用建构主义理论指导课堂教学
建构主义学习理论在课堂教学中的应用
建构主义学习理论在课堂教学中的应用摘要：建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。
因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。
关键词：建构主义；皮亚杰；建构主义学习理论一、建构主义理论简介建构主义也称结构主义，源于有关儿童认知发展的理论，最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。
他通过研究儿童的认知规律，提出了完整的同化——顺化学说。
所谓同化指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己的认知结构中，是认知结构数量的改变。
所谓顺化指同化对外界刺激所提供的信息“无能为力”时引起个体认知结构发生重组和改造，是认知结构性质的改变。
个体通过保持同化与顺化的动态平衡，即“外物同化于认知结构”与“认知结构顺化于外物”这两个对立统一的过程，使个体处于一种“平衡一不平衡一新的平衡”的认知状态的动态循环中，从而使个体的认知结构与内容不断丰富发展起来。
建构主义认为，学习是学习者主动地去建构知识的过程，是原有知识经验与所要建构的知识相互作用，以及由此引起的认知结构的同化与顺应的过程。
学习者不是空着脑袋走进课堂的，他们有自己已形成的对社会各种各样的认识，有自己的知觉经验，有已形成的认知结构。
在学习新知识的过程中，新旧经验相互冲突不断产生问题，学习者要解决问题，就要进行思考分析，综合运用原有的知识经验作出合理的推论，形成自己的假设和方案，进而找到解决问题的路子。
由于这种认知矛盾是学习者内部产生的，问题是自己提出的，所以，学习者更能发挥自己的主动性。
因此，知识的获得过程是一个不断产生问题、分析问题、解决问题，进而不断形成新的认知结构的过程。
与此同时，在教学模式上，教师要设计整体性的、有弹性的任务或问题，帮助学生成为学习活动的主体。
建构主义学习理论对教师教学的启示
建构主义学习理论对教师教学的启示建构主义是认知主义的进一步发展。
建构主义更加关注学习的主观性、社会性与情景性。
这启发教师在教学中要设计”组织者”，唤起学生经验背景，改变教学模式，不断探索与重现学习情景。
标签：建构主义；学习理论；教师；教学从桑代克提出第一个比较完整的学习理论到现在，心理学的学习理论为教育教学的发展做出了巨大的贡献。
到目前为止，有大量的教师还在认知主义学习理论下受益，思考着学习的几个阶段并依此设计教学。
但认知主义学习理论仍然没有完全摆脱行为主义学习理论的弊端，他们持有一种客观的立场，忽视学习的主观因素；他们的研究简化了学习，脱离了真实的生活情景，缺乏对学习社会性以及情景性的关注。
所以在70年代末，学者们进行了深入的反思，在认知主义学习理论的基础上进一步发展为建构主义学习理论。
建构主义学习理论强调学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，更强调学习的主观性、社会性和情景性。
[1]一认知主义学习理论认为学习是学习者建立心理表征的过程。
建构主义学习理论在认知主义学习理论的基础上有了新的发展，认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。
这种表征既包括认知主义者强调的结构性的知识也包括非结构性的经验背景。
学生头脑中对知识的理解并不是对客观世界的准确把握，而是带有很强的主观性，是基于自己的经验背景而建构的解释与假设。
因此，人们对同一事物往往产生不同认识。
当今的建构主义认为世界是客观的，因为人们不同的经验背景会有不同的理解。
所以，这启发我们教师在教学中要学会引导学生提取原有经验，在原有经验的基础上建构新知识的意义。
依据建构主义学习的实质、过程与结果，建构主义的学习分为三个阶段，学习的导入、学习活动以及学习结果。
[2]上课伊始，教师要利用各种唤醒学生的先前经验。
1.设计解释性”组织者”,把原有的经验与新经验之间联系起来,为学生建构新知识提供经验基础。
1960年奥苏伯尔做了一个实验，来验证解释性”组织者”对于学生学习的作用。
建构主义理论下的课堂教学
建构主义理论下的课堂教学构建主义教学理论观点：知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6个方面。
其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
建构主义的知识观（1）科学知识不是对现实的单纯客观的充分反映，任何一种诗略科学知识的符号系统也不是绝对真实的表观。
它只不过就是人们对客观世界的一种表述、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们重新认识程度的深入细致而不断地变革、升华和重写，发生代莱表述和假设。
（2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。
在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。
（3）科学知识不可能将以实体的形式存有于个体之外，尽管通过语言剥夺了科学知识一定的外在形式，并且赢得了较为广泛的尊重，但这并不意味著学习者对这种科学知识存有同样的认知。
真正的认知就可以就是由学习者自身基于自己的经验背景而建构出来的，依赖于特定情况下的自学活动过程。
否则，就不叫做认知，而是叫做死记硬背或生吞活剥，就是被动的激活式的自学。
建构主义的学习观（1）自学不是由教师把科学知识直观地传达给学生，而是由学生自己建构科学知识的过程。
学生不是直观被动地发送信息，而是主动地建构科学知识的意义，这种建构就是无法由他人去替代的。
（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
因此，学习，不是象行为主义所描述的“刺激反应”那样。
（3）自学意义的赢得，就是每个学习者以自己旧有的科学知识经验为基础，对崭新信息重新认识和编码，建构自己的认知。
建构主义课堂教学案例
建构主义课堂教学案例一、导言构建理论是一种基于教师与学生共同构建课堂学习内容和活动的观念和行为。
该理论强调学习是一种共同构建课堂学习的过程，其侧重于学生建构知识、社会过程和社会环境，从而探索和创造新的知识。
在构建理论课堂中，学生带着活动和问题，教师帮助导向和引导学生学习，目标是让学生自己发现知识、理解知识，并将知识与当前实践联系起来。
二、构主义课堂教学案例1、设置情景活动：在构建课堂教学中，学习情境不但通过自然文学或图片，也可以通过真实生活场景来设置。
比如，教师能带学生去参观一些实验室或者机械厂，以让学生们直观的体验实践活动；另外，教师也可以为学生们重现一个生灵活动的场景，让学生们感受联系场景当中的知识，重新审视以前所认识的情境和看法。
2、引导学生归纳：构建课堂教学中，教师可以通过各种综合任务，让学生们在发挥创造性想象的同时，也能有机地挖掘、归纳学习成果。
例如，教师可以设计一个：“把在参观实验室中收获的知识转化为图表”的综合任务，让学生在构建有机图表，将所学到知识体现出来，从而收获更多可视化的提示，以加深对知识的理解。
3、鼓励学生分享：构建课堂教学目的是鼓励学生发现、分享自己的知识思考方式。
比如，教师可以设计一个小组研讨的方式，让每一位学生以“解决实际中的某问题”为研讨议题，在团队中分享知识、讨论解决方案，为每个学生提供一次发挥想象力和分享交流平台。
4、加大讨论：构建课堂教学中，讨论是一种重要的融合学习环节，可以鼓励学生以不同的形式重新构建知识。
比如，针对某一议题，教师可以提出有争议的观点，设置分配的小组，让每一小组去找出相关的信息，在小组之间交换比较，并发表自己的看法。
三、结论构建课堂教学是一种构建学习情境，鼓励学生发现、分享自己的知识而获得知识、探究工程并有效地运用知识的课堂教学模式。
它强调学生在把握学习内容的同时拥有发挥自己思考和发现的机会，从而增强对学习的兴趣，发展创新性思维，让学生拥有更大的学习空间，实现知识的更好掌握与运用。
建构主义学习理论在教学中的应用
建构主义学习理论在教学中的应用一、概述随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已逐渐显露出其局限性，无法充分满足新时代对人才培养的需求。
在这一背景下，建构主义学习理论逐渐崭露头角，为教育教学提供了全新的视角和思路。
建构主义学习理论强调学生的主体性，认为学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。
这一理论在教学中的应用，旨在创造一个以学生为中心的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新精神和实践能力。
建构主义学习理论的核心观点认为，知识不是客观存在的实体，而是主体与客体相互作用的结果。
学生在学习过程中，不是简单地接受教师传授的知识，而是根据自己的经验背景，主动地对新知识进行解读和建构。
教学不应只是知识的传递，而应是知识的创新和生成。
在教学过程中，教师应作为学生的引导者和促进者，帮助学生建立起自己的知识体系，培养他们的自主学习能力和终身学习的习惯。
在建构主义学习理论指导下，教学不再是一种单向的灌输过程，而是一种双向的交流和合作过程。
教师应积极创设有利于学生学习的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
同时，学生也应积极参与到教学过程中，与教师和同学进行深入的交流和讨论，共同探索解决问题的方法和途径。
这种教学模式的转变，不仅有助于提高学生的学习效果，还有助于培养他们的团队合作精神和创新能力。
本文将对建构主义学习理论在教学中的应用进行深入探讨和研究，以期为教育教学改革提供有益的参考和借鉴。
通过对建构主义学习理论的基本观点、教学环境创设、教学策略设计等方面的分析和阐述，我们将揭示建构主义学习理论在教学中的重要作用和价值。
同时，我们也将结合具体的教学实践案例，探讨如何有效地将建构主义学习理论应用于实际教学中，以实现教学质量的提升和学生全面发展的目标。
1. 简述建构主义学习理论的基本概念建构主义学习理论强调学习者的主动性。
它认为学习不是被动地接受外界信息的过程，而是学习者主动建构知识和理解的过程。
基于建构主义理论：实现课堂教学的有效实施
的价值观 。新课堂具有开放性 ， 要求达成学 生知识与
能力 、 过程 与方法 及情感 ， 态度 、 价值 观三维 目标 ， 目 标设计上要做到基础性 目标和发展性 目标并重 。 总而言之 ， 课堂教学的有 效性首先取决 于课堂教 学 目标制定 的有 效 性 ， 因其 制 约着 课堂 的进 程 与发 展 。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展 ， 课 堂教学有效性 的实 质也 即学生 获得发 展。教学 目标 的多元化要求不仅要关注学生基础知识 、 基本技能 的 掌握 ， 同时要关 注学生 的学 习过程 和方法 ， 关注 影响
导演 ， 只有对教材 内容 、 教学对象 、 教学方法 等方面深 思熟虑 ， 才 能把课导得妙趣横 生、 引入人胜 。 此外 ， 学情 分析 不仅 是教 学设计 过程中需要注意 的问题 ， 还应该是贯 穿于 整个课 堂教 学过程 之 中 ， 包
建构主义理论强 调开发 围绕 现实 问题 的学 习活
华 东师大崔允郭博士说 ： “ 教学有没有效率 ， 并不
是指教 师有 没有 教完内容 或教得认 真不认真 ， 而是指 学生有没有学到什么 或学 生学得 好不 好。如果 学生
不想学或者学习没有收获 ， 即使教师教得很辛 苦也是
无 效教学。同样 ， 如 果学生 学得很 辛苦 ， 但 没有 得到
作学 习” 是意义建构的关键 ， 强调 “ 情境” 是 意义 建构 的必要 前提 ， 是教学设 计 的最重要 内容 ， 而 教学设 计
又是教 师在 对学生的深入 了解 和对课程标准 、 教 学 内 容 深刻 理解 的基础上 预设 的教学方 案 ， 是教 师经验 、 智 慧、 风格 的结 晶， 是对教材 的再创 造。因此 ， 立 足学 情， 确定 目标 ， 设 计教学 ， 则是夯筑课堂教学有效 实施
建构主义理论在教师教育中的应用
建构主义理论在教师教育中的应用建构主义理论是一种重要的教育理论，它强调学习者通过主动参与建构知识的过程来实现学习。
在教师教育领域，建构主义理论的应用对于培养具有创新思维和问题解决能力的教师至关重要。
通过引导教师了解和运用建构主义理论，可以提升其教学能力和专业素养。
首先，建构主义理论强调学习者的主动性和自主性。
在教师教育中，教师也是学习者的一种。
通过将建构主义理论引入教师培训课程，可以激发教师的学习动机和热情，培养其主动学习的能力。
教师在接受建构主义理论培训的过程中，可以通过参与多种教育实践活动，如教学案例分析、教学设计竞赛等形式，实现知识的建构和理解，提升自身的专业素养。
其次，建构主义理论强调学习的社会性和合作性。
在教师教育中，教师需要具备与学生、家长、同事等各方面的合作能力。
通过建构主义理论的应用，教师可以培养与他人共同建构知识的意识和技能，促进教师之间的互动和合作。
例如，可以组织教师参与团队教学设计、教学反思研讨等活动，促进教师之间的交流和合作，共同提高教学水平。
另外，建构主义理论注重学习环境的设计和组织。
在教师教育中，培养具有创新意识和实践能力的教师是非常重要的。
通过建构主义理论的指导，可以帮助教师设计具有挑战性和启发性的学习环境，激发教师的思维和创造力。
例如，可以通过模拟教学环境、虚拟实验室等方式，让教师在实际操作中体验建构知识的乐趣和成就感，提升其教学设计和实施能力。
综上所述，建构主义理论在教师教育中的应用具有重要意义。
通过引导教师了解和运用建构主义理论，可以促进教师的自主学习、合作学习和实践学习能力的提升，培养具有创新意识和实践能力的教师，推动教育教学的不断发展和进步。
建构主义理论的应用需要教师教育者和教师本身的共同努力和支持，通过构建良好的学习环境和有效的教学方法，实现教师教育的持续改进和创新发展。
用建构主义学习理论指导多媒体教学网络下的中学生物课堂教学
用建构主义学习理论指导多媒体教学网络下的中学生物课
堂教学
建构主义学习理论认为学生通过自身的经验、知识和思维方式
来建构知识，而不是被动地接受知识。
因此，在多媒体教学网络下
的中学生物课堂教学，建构主义学习理论可作为指导，采用以下教
学方法和策略：
1. 基于问题的学习：在多媒体教学网络下，可以使用课程讨论、项目式学习等方式，让学生通过提出问题、探究答案过程中，建构
自己的知识体系。
2. 合作学习：在多媒体教学网络下，可以借助在线学习平台、
教学群、讨论论坛等工具，让学生通过协作分享和交流，建构知识
的构架。
3. 实践学习：通过展示和实验等形式，让学生通过实际操作，
体验学习过程中的困惑和遇到问题的过程，从而促进学习质量和效果。
4. 产生性学习：鼓励学生自主思考、自主探究，通过展示和演
示等方式充分发挥学生的创造力和想象力，以提高学习的兴趣和效果。
总之，在多媒体教学网络下的中学生物课堂教学中，基于建构
主义学习理论的教学方法和策略可以唤起学生的学习热情和兴趣，
激发他们探索和学习的主动性和积极性趋势，达到教学目标并增强
学生的整合能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
用建构主义理论指导课堂教学
摘要：建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，已成为教育界的热门话题，它在认识论、学生观、教学观等方面都有自己独到的见解，对我国全面实施素质教育具有明显的积极意义。
本文就建构主义学习观关于培养学生的主体意识、问题意识、创新意识等方面进行较为深入的探讨。
关键词：建构主义课堂教学教育观念
建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。
也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。
它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。
它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。
建构主义学习理论对教育的诸多方面都具有深远的影响和积极的意义。
一、学习是主体进行意义建构的过程
1、创设建构知识的学习环境
社会建构主义学习观认为，学习是社会已定义的知识和价值的共同建构，是通过社会建构的机会发生，通过与他人和环境的互动进行。
这一观点强调了知识是学习者在一定的情景下，借助于教师、
学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，在自己已有的知识结构的基础上，通过意义建构的方式获得的。
因此，要与学生共同建构知识，就必须营造一个良好的、有利于互动的学习环境。
“天才只有在自由的空气里才能自由自在地呼吸”。
为了培养创造性思维，营造建构知识的学习环境，教师要充分尊重学生的人格和自主意识，相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能和创造能力，倡导自主学习和自由探索。
2、发展不断建构的认知过程
“教学，归根到底是一种帮助和促进人成长的努力。
”“教某人学习这些学科，主要并不是要他记住那些成果，毋宁说，是要他参与建构知识的过程。
我们教一个科目，并非要建立这个科目的许多小型活动图书馆，而是使每一个学生自己有条理的思考，参与获得知识的过程。
”“认识是一个过程，决不是一个结果。
”可见，建构主义理论把学习看作是一个不断建构和永恒发展的过程。
一方面，主体按照自身的知识结构同化、建构客体，使客体内容不断丰富与创新；另一方面，客观世界的不断发展又使主体不断扩展自己的知识容量，提高认识能力。
这种发展是人与自然和谐发展的动态发展进程。
发展无限，学习无限。
建构主义教学理论旨在促进学生学习，提倡在学生的学习发展过程中，不断培养学生对知识、技能的理解、运用以及训练学生的思维能力与品质。
这样，建构主义教学就成为一种发展性教学，而不是一种适应性教学。
二、在问题解决中自主学习
1、培养学生问题意识
在传统的教学过程中，一般都是教师讲，学生听，教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教学。
即使中间穿插一些提问，也主要是对一些事实现象的再现，没有多大的思考余地。
建构主义以相反的思路来设计教和学，主张“在问题解决中学习”。
同时心理学的研究也表明，发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力，没有问题的思维是肤浅的思维。
因此，在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识。
问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
2、鼓励学生探索问题
在课堂教学中，教师不仅要培养学生的问题意识，还要善于挖掘素材，努力创设各种问题情境，鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生智慧，帮助他们不断挑战自我，挑战极限，享受到探索问题给自己所带来的快乐。
从而在探索问题的过程中，将知识的理解引向深入。
三、以合作学习为主要策略
1、在师生互动中建构知识
在建构主义教学过程中，学生的学习不像传统教学观认为的那样，是一种比较”孤立”的个人竞争行为，而主要是通过师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成的。
在教师的指导、帮助下，学生从
这种相互作用中主动开发自己的思维品质，并完成自己知识意义上的建构。
即教学过程是在师生交往、互动的过程中完成的。
从活动的个体看，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，也不是电影电视面前被动的观众，更不是配合教师完成教学任务的配角，而是具有主观能动性的人。
他作为一个活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并成为课堂教学的中心，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
从活动的角度看，教学过程是教师和学生、学生和学生相互作用、相互影响的结果。
在教学过程中，每一个要素都会产生一定的力，但最终导致教学效果的力并不是各要素之力的简单相加，而是各个要素间互相配合，互相促进，从而产生一种“合力”，取得最佳的教学效果。
显然，建构主义教学过程观已经超越了传统教学观的狭隘，更加关注教学过程中动态因素的作用。
既强调以学生的学为中心，又充分强调教师的指导帮助作用；既注重智力因素的发展，又注重非智力因素的作用与开发。
这种教学过程观更具有明显的合理性和说服力。
2、在主体参与中建构知识
“主体参与”既是学生的全员参与，也是学生自始至终的参与；不仅要从行为上直接参与，更应该从情感、心理、思维上参与。
只有这样，主体参与才能让课堂教学焕发出生命活力。
课堂教学中参与情景的创设，对主体参与过程起到了引发、导出和定向作用。
教师根据教学目的的需要，根据一定的教学内容创造出某种认知情境
和情感气氛，以调整学生心理，形成参与欲望。
教师要不断调整师与生、生与生之间的关系，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。
只有在情与情相融，心与心相碰，教与学相长，教与学互促的情境中，学生的主体意识才会有形成的“土壤”和生长的“养分”。