高校学生思想政治教育的阶段性

论高校学生思想政治教育的阶段性［摘要］高校学生思想政治教育的阶段性是指大学生思想政治教育施教目的、内容与方法等各种教育措施，都应依其客观存在的不同阶段顺序进行。

这种客观存在要求学生思想政治教育的内容都会有所侧重，方法也会有所变化，而且这种客观存在是随着时间周期循环往复，但教育的内容和形式则是螺旋式上升，一次比一次深化的过程。

这种教育的阶段性规律形成了高校学生思想政治教育规律的一个重要侧面。

［关键词］高校思想政治教育大学生一、高校学生思想政治教育阶段性的含义高校学生思想政治教育的阶段性是指大学生思想政治教育施教目的、内容与方法等各种教育措施，都应依其客观存在的不同阶段顺序进行。

具体来讲是指大学生在其经历的大学教育阶段，随着年级的不断提升，针对其思想、政治、身心发展所呈现的不同状况和特点而客观存在着入学教育、全面基础教育、提高教育和发展教育等学生思想政治教育的四个阶段，不同阶段学生思想政治教育的内容都会有所侧重，方法也会有所变化。

1.阶段性规律是客观存在的。

大学四年，不同年级的学生生活、思想、情感和身心发展各有其特点和不同，这种客观存在，早已为思想政治教育工作者所认识。

所以较之大学二、三年级，大学一年级的学生思想政治教育主要是适应大学生活学习规律的教育；二、三年级则需要围绕专业学习，强化和确立学生正确的人生观、价值观和世界观；四年级就要以择业、创业和发展教育为中心。

2.阶段性规律在时间上呈现出周期性循环往复。

大学阶段从入学到毕业，从开学到假期，从低年级到高年级都呈现出有节奏的周期变化，所以这种阶段性的客观存在在时间上总是以入学教育、全面基础教育、提高教育和发展教育等四个阶段循环往复。

3.阶段性规律在教育内容和方法上是螺旋式上升，一次比一次深化的过程。

学校学生学习、生活的相对同期性决定着学生接受的思想教育呈现出阶段性，稳定而有节奏是学校学生生活的重要特征，学生从入学到毕业，从开学到假期，从低年级到高年级都呈现出有节奏的周期变化，随着年龄增大年级增高，课堂变化和知识积累，受教育程度和对学校生活的适应程度提升，这种周期性的变化产生了学生对事物从低到高，由浅入深，从感性到理性的认识规律和要求，学生思想品德的形成和发展一般总是沿着行为习惯、道德品质、政治品质、人生观、世界观的顺序向前发展。

教育者可据此在不同时期、阶段安排不同的教育内容，有计划、有目的的集中突出某种教育内容，制定出各个受教育阶段的教育内容，在学生达到前一阶段的教育要求之后，及时地向他们提出后一阶段的教育任务。

4.这种教育阶段的划分不具备绝对性。

即并非绝对严格按照教学年度来划分，而应根据不同教育阶段的教育内容的实施和教育目的的实现而发生较早或延长某个教育阶段。

比如：衔接教育阶段，如果思想教育工作者用较短的时间使学生很快适应了大学的生活学习规律和达到其他教育目的，则该教育阶段就应结束，不见得非等到大学一年级结束。

二、高校学生思想政治教育阶段性规律提出的客观依据1.社会发展的阶段性和上升性决定了人的发展具有阶段性、上升性和时代性。

由于人与社会的关系，不同社会类型的人的特征是不同的，不同社会所需要、所培养造就的人是不同的，这决定了社会主义社会所培养造就的人才应是适应社会主义建设和发展需要的人才，与以前社会的人才有着鲜明的不同，具有强烈的时代性，而且，即使同一社会不同发展阶段所培养造就的人才的类型和特征也有所不同。

比如建国初期和全面建设小康社会的今天，社会发展的不同时期对人才培养要求的侧重点不同。

这也是学生思想政治教育工作所呈现的社会时代特征。

2.人的身心发展具有阶段性。

从群体上讲，人类经历了类人猿、原始人类、古代人类、近代人类和现代人类等几个阶段，并将向更高的阶段进化；从个体的人来讲，人生经历着从幼儿、少年、青年、中年、老年等几个阶段。

伴随着不同的人生阶段，人的身心发展也呈现出阶段性，人的心理发展、感情体验、社会交往、政治思想都有所不同，这就要求思想政治教育工作根据人生的不同阶段采取不同教育方法，进行不同的思想教育内容。

3.人所受的教育具有阶段性。

终身教育的社会中，人们一生所经历的教育通常可以分为这么几个阶段，即幼儿教育、小学教育、中学教育、高等教育、继续教育。

不同的教育阶段，由于其在人生发展中所处的地位决定着它的思想教育的内容和方法也会不同。

即使同一个教育阶段的不同层次，思想教育的内容也会呈现出阶段性的差别。

4.不同阶段的学生思想政治教育必须有相应的方法才能收到实效。

思想教育的本质在于唤醒学生的心灵，启发他们的自觉性，挖掘学生的潜能。

要到达这个目的，高校学生思想政治教育的基本方法是正面教育为主，加之其他教育方法。

同时，更应该强调高校教育阶段“晓之以理”的重要性。

因为学生在步入大学之前，其文明习惯、道德品质，甚至政治品质人生观等教育都已经通过家庭、学校、社会等多种渠道的教育和渗透，正是这种思想发展状况决定了他们在学习思考问题时，喜欢进行理性的探索，喜欢寻求理性的证据，试图用理性的目光来审视周围的一切。

因此，高校的学生不仅要求课程教材、授课的形象生动，更注重要求课程教材和授课的科学性，真正以理服人，而且对学生的日常思想教育和管理工作也必须考虑到这一点，尽量使用这一方法，以期收到事半功倍的效果。

三、高校学生思想政治教育的几个阶段性1.衔接适应教育阶段。

一年级为衔接适应教育阶段。

这里所谓的衔接适应教育是指衔接普通教育与适应专业教育，这一阶段的思想教育目标主要是感受高等教育与中学教育的差异，明确学习目的，端正学习态度，适应高校的教学规律与特点，摸索新的学习方法，认识就读高校的特色优势，认清自己在学习生活所处的实际位置，树立全面的发展观，安定专业思想，严格校风校纪，感受新的人际交往特点。

为此，必须通过组织学习党的教育方针、大学生守则，开展校史、系史和专业发展教育，组织好一年级所开设的政治课、品德修养课、生涯规划课程的教学，着重进行理想、纪律教育、爱国主义教育和适应学习、生涯规划为主要内容的思想政治教育教学与管理。

以此，明确高校的教育任务，认识高等教育的本质，明确自己的学习努力的方向。

理想是人生奋斗追求的目标是鼓舞人们前进的精神动力。

人类社会发展到今天，事实已经证明并将还要证明我们所坚持的社会主义、共产主义社会是人类社会发展的方向，社会主义终将在与资本主义的竞争中不断发展壮大，并最终显示自身的优越性和强大的生命力。

所以在任何时候，我们都应教育学生坚定社会主义的信念，并为之奋斗，在当前就是要把这种理想信念教育具体化是为实现全面建设小康社会的宏伟目标而努力学习，不断提高自身素质，增强自身的可持续发展能力和竞争能力。

在当前社会主义市场经济条件下，必须有效地引导学生，正确认识和解决社会经济发展中的“多与一”的矛盾关系，认识到由多种经济结构或多种经济成分的并存所决定，人们的社会意识必然呈现出多样性，但是建设小康社会的指导思想必须是而且只能是统一的，这就是邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观。

认识到只有树立马克思主义的世界观才符合当前社会的主流和人类社会的发展方向，认识到只有在正确处理个人与集体、个人与社会的关系中保持个性，才是正确的选择。

在明确了学习目的和端正了学习态度的基础上，还必须引导学生走全面发展的成才之路，全面领会党的教育方针和社会发展对自身素质与能力的各种要求，并将这种要求具体化为自身发展的各种具体规格，并详细分解为自身在大学阶段的每一个时期所要达到的具体硬指标。

比如在大学一年级自己在政治思想上是否积极向组织靠拢，能否被党组织吸收，学习上能否要求达到优秀或良好，怎样克服心理素质中需要克服的不良倾向，如何坚持锻炼身体，增强自己的身体素质等。

校风学风教育、法制和纪律教育是衔接适应教育阶段的一项不可缺少的内容。

通过校风、学风教育让学生了解学校专业的发展状况、优势和特色，明确国家、学校的各种法律和规章制度，对学校有一个全面客观的认识，树立正确的专业观和法制纪律观包括网络道德观，并通过日常的行为教育，养成勤勉、严谨、好学、尊重师长、与人友善的品德。

生涯规划教育是衔接适应教育又一项重要内容。

通过对自己的全面分析和认知，了解并知晓自己比较适合从事何种工作，在什么样的地方工作；通过对职业基本知识的掌握，明了自己希望从事的职业当前应具备的各种素养和能力要求，从而确定实现自己人生价值的基础平台即职业期望值，并进一步明确为实现这一职业期望，而在大学不同阶段对自己的奋斗目标有一个合理的规划。

2.全面基础教育阶段。

大学二年级为全面基础教育阶段，此阶段的培养目标是：围绕专业，继续坚持学习“三个代表”重要思想和党的基本路线教育，树立为全面建设小康社会而奋斗的坚定信念，培养爱国主义精神和科学民族观念，政治上积极上进，学业上对本专业的基础知识有更深的学习和了解，夯实根基。

为此，必须开展人生观、价值观和世界观为主要内容的思想教育活动。

这一时期我们要坚持运用各种形式对学生进行热爱中国共产党、热爱社会主义、热爱祖国的教育，使学生把这种朴素的情感升华为比较深厚理性的信念，内化为自身坚定自觉的政治意识道德素质，外化为自觉接受党的领导，拥护党的方针政策，实践党的号召的行动。

这一时期，必须紧紧结合学生的思想热点问题，可结合本专业学习、“中华魂”主题教育活动等各种形式来进行，帮助学生抛弃种种不正确的价值观的影响。

3.提高教育阶段。

大学三年级为提高教育阶段。

这一时期，重点是择业教育，这一阶段的培养目标是在原有教育的基础上，全面提高与深化理想、道德教育，加强法制、纪律、专业和职业教育，树立科学和谐的发展观，同时培养学生牢固的“三个代表”观念、群众观念、劳动的观念和良好的思想作风。

“三个代表”重要思想的提出，标志着我们党在对建设中国特色社会主义规律的再认识上实现了新的巨大飞跃，是对马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论的新发展，是对建设中国特色社会主义规律再认识的新成果，它全面深化了对社会主义本质的认识，深入阐述社会主义初级阶段和未来社会的发展问题，第一次提出建设中国特色的社会主义政治文明，并把社会主义物质文明、政治文明、精神文明，一起确立为中国特色社会主义的三大基本目标。

这种“三分法”发展了邓小平同志关于物质文明和精神文明的“两分法”，进一步凸显了中国特色社会主义全面发展的根本特征。

所以，这一时期要把组织学生深刻领会“三个代表”的丰富内涵和重要指导意义，并通过体验内化为自己的品质，作为学生政治思想教育的首要内容。

培养学生群众观点，最根本的内容在于使学生牢固树立人民群众是历史的创造者的观点，在工作中相信群众，尊重群众的首创精神，为群众服务，向群众负责，从而进一步理解党的群众路线并联系实际克服缺乏群众观点的各种表现，使学生的政治思想更趋成熟。

此时，结合学年实习和社会实践等经常性活动，教育学生深入社会，接近人民，参与劳动，了解国情，从而树立科学的劳动观，进一步升华自己爱祖国、爱人民的情感。