我国教学论的发展及趋势

我国教学论的发展及趋势
摘要：我国教学论的发展除了受到各个时代的社会影响之外，还受到各个时期的教育实践经验发展的影响，以及各门科学自身发展的影响。

为此，回顾教学论发展的历史，我国教学论的发展经历了萌芽形成、定型发展、成熟衰微、过渡转化、重新构建、综合创建等阶段。

20世纪以来，科学技术的发展影响到我们生活的各个方面，也向教育提出了新的要求，促使教育加快了改革的步伐。

关键词：教学；教学论；教学论思想；发展经历
1我国教学论的发展过程
从《学记》问世到至今的二千三百多年中，我国教学论的发展经历了萌芽形成、定型发展、成熟衰微、过渡转化、重新构建、综合创建等阶段。

1.1我国教学论萌芽形成期
我国教学论思想是伴随着我国学校教育的产生、发展和人们理性思维能力的不断发展而逐步产生、形成和发展的。

到春秋战国时期，“天子失官，学在四夷，”儒墨道法各家纷纷创办私学，为教学论思想的产生提供了教育实践基础；同时春秋战国时期百家争鸣的学术氛围和人文主义、理性主义思潮为教学论思想的产生准备了学术和思维的深厚土壤。

随着教学实践经验不断丰富，对教学问题的理论思考不断深入，便形成了比较成熟的教学论思想并逐步系统化，这就导致了教学论的萌芽和产生。

各家对教学目的、教学作用、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法等教学基本问题进行了深入探讨，展开争鸣，共同构建了我国教学论体系的基本框架，奠定了后世教学论发展的基础。

《学记》是我国传统教学论形成的显著标志。

1.2 我国教学论定型发展期
从秦到隋唐的一干多年，是我国传统教学论体系定型发展阶段。

在此期间，随着中央集权制度的建立、完善和巩固，学校教育制度逐渐发展和日臻完善，儒学逐渐取得了独尊
的地位。

在这种背景下，汉唐各朝产生了不同的教育教学思想。

如汉代以淮南王刘安为代表的黄老学派自然主义教学论思想，以董仲舒为代表的经学教学论思想，以王充为代表的儒学异端教学论思想；魏晋南北朝出现了以嵇康为代表的玄学教学论思想，以道安、慧远、葛洪为代表的宗教教学论思想，以颜之推为代表的儒道佛初步融合的教学论思想；隋唐时期在重振儒术运动中，出现了王通、韩愈、柳宗元等重振儒道的教学论思想。

这个时期，我国传统教学论的结构框架和发展模式基本确定下来。

1.3 我国教学论成熟衰微期
“物壮则老。

”(老子语)从宋到明的近七百年里，我国古代教学论发展成熟并逐渐走向衰微。

这一时期，教育实践和学术思想的发展变化，形成了理学教学论思想。

周敦颐、张载、二程、朱熹、陆九渊、程端礼、王阳明等众多教育家都有丰富的教学论思想。

同时又出现了以胡瑗、玉安石、叶适、陈亮、王廷相等为代表的讲求事功、崇尚实用的功利主义教学论思想，给教学实践和教学思想领域带来一息生气。

此外，由于世俗文化的兴起和生产力的发展，出现了以李贽等为代表的大胆反叛传统、提倡保护童心、解放个性的教学论思想，为封建社会后期教学论思想的发展开启了一线曙光。

1.4我国教学论过渡转化期
清朝是我国社会新旧转型时期，可分为前后两个阶段，教学论思想也呈现出前后两个阶段的显著区别。

前期，以王夫之为代表的实学思想家尽管在教学理论的某些方面有更加深入的论述和阐发，但在整体上并未有大的突破和创新，表明传统教学论发展走到了尽头。

后期，在中外学术思想和文化教育的碰撞交融中，以赫尔巴特为代表的西方近代教学论被大量引入我国，我国教学论思想发展进入一个新陈代谢时期。

这个时期，教育家们在论述教学目的、教学内容、课程教材、教学过程、教学组织形式、教学原则、教学方法、教学评价等方面都突破了以前教学沦的局限，有很多发明创新，标志着我国教学论发展完成了从传统向现代的过渡转化。

1.5我国教学论重构期
进入20世纪，随着《壬寅—癸卯学制》、《壬子癸丑学制》和《壬戊学制》的相继颁布，现代教育制度正式建立起来。

随着西方教育理论和教育实验方法在我国的广泛流行，各种教育思潮风起云涌.教育家们进行了许多运用国外先进教学理论于我国教育实际探索我
国教学模式的教学改革实验，不仅对突破传统教学模式，改进教学方法，促进儿童能力和个性的发展起到了积极作用，而且在很大程度上弥补了我国传统教学论缺乏实验依据的缺陷，有利于我国教学论由经验型向理论型、由思辩型向实证型转化。

1.6我国教学论综合创建期
从中华人民共和国成立到20世纪末的50年间，可分为两个阶段。

1950年到1978年为第一阶段，我国教学论发展以引进学习以凯洛夫为代表的前苏联教学论为主，同时开始了当代教学论的初步探索。

但在引进学习苏联现代教学论的同时，却对古代教学论思想、清末民国以来引进学习赫尔巴特派传统教学论和杜威派实用主义教学论及我国学者的理论和实践探索成果采取了坚决批判和彻底否定的态度。

“文化大革命”期间，把这种批判和否定推向了极端，使我国当代教学论发展的正常轨道遭到了严重破坏而陷于停顿状态。

尽管在十分艰难的情况下也进行了一些教学的理论与实践探索，但总体上看成效甚微。

1979年以来，在全面改革开放的背景下，我国教学论发展在反思重建、全面引进、综合创建三个方面展开，进入新的发展时期，取得了瞩目的成就，为未来我国教学论发展奠定了基础。

1.反思重建。

在解放思想、实事求是的思想路线指导下，广大教育工作者认真回顾了新我国成立几十年来教学论发展的经验教训，开始了教学论的恢复重建工作；师范院校恢复了教学论课程，理论界对教学基本问题开展了热烈讨论，重新评价了历史上中外教育家的教学论思想，恢复了教学实验，教学论队伍扩大，广大教师学习教学论的热情高涨，为新时期教学论的发展打下了良好的基础。

2.全面引进。

在对外开放背景下，全方位引进介绍了前苏联、美国及欧洲当代教学理论，形成了本世纪我国引进外国教学论的又一高潮。

这些理论对我国当代教学论发展和教学改革产生了深远影响。

3.综合创建。

在恢复、引进的同时，我国教学论工作者开始了艰难漫长的教学论综合创建工作，提出了构建科学化、现代化、民族化的我国教学论的奋斗目标。

2 我国教学论的发展趋势
20世纪以来，科学技术的发展影响到我们生活的各个方面，也向教育提出了新的要求，促使教育加快了改革的步伐。

现代教学论出现一下趋势
2.1教学目标的综合化
教学目标方面呈现出日益综合化，即综合涉及到人的多方面的素质和品质，体现着与德智体全面发展一致的要求。

它与过去所倡导的“知识型”、“智能型”等单一型人才目标是不同的。

传统教学一贯重视知识的传授，对如何通过教学发展学生的能力则有所忽略。

随着科学技术的发展，社会生产和社会生活发生了巨大变化，对学校教育的要求有了新的内容，学生的能力与知识一样重要。

面对这样的要求，教育学家和心理学家开始把注意力集中在如何通过教学发展学生的能力。

2.2教学方法的多样化
教学方法论包括教学方法指导思想、基本方法、具体方法和教学模式等部分组成。

在社会民主化和信息技术飞速发展的情况下，全社会都更加关注教育价值和教学效率问题，针对这个问题，教学方法论的研究在全球范围内掀起了前所未有的高潮，尤其是教学方法多样性的发展特点十分明显。

一系列新的教学方法问世，其中的发现式教学法、学导式教学法、六课型教学法、范例教学法和掌握教学法等在教育理论和教育实践中取得了比较好和比较大的影响。

当代教学方法的发展趋势可归纳为五个方面：心理科学的研究成果成为现代教学方法发展的重要基础和前提；现代教学方法发展与教学实验紧密结合；以系统整体观点研究教学方法理论；注重教学方法在发展学生智能、培养学生非认知因素中智能作用的发挥；把研究学生学习方法、培养学生自学能力放在前所未有的突出地位。

2.3教学模式的理论基础趋向多元化
以往的教学模式大多以一种理论为依据，如建立在刺激——反应“行为主义理论基础上的以教师为中心的教学模式，建立在建构主义基本上的以学生为中心的教学模式。

随着知识经济时代的到来，科学的综合化趋势越来越明显，教育理论研究越来越深入，教学模式的基础也呈现出综合化和多元化趋势。

哲学、心理学、管理学、旧“三论”、新“三论”工艺美学等越来越多的相关科学理论成为教学模式赖以建立的基础，如“活动——发展”教学模式就是建立在许多种学科理论基础之上的。

由此，教学模式的科学性将日益增强。

2.4教学组织形式的多样化
教学组织形式的多样化是顺应时代的必然结果。

纵观人类教育史，教学组织形式从古代简单的个别教学发展到班组教学，再到班级授课制，经历了漫长的发展过程。

在这一过
程中，班级授课制因其适用性高而被各国普遍采用，成为教学的基本组织形式。

但是，个别教学仍然存在，特别是近代人们针对班级授课制的弊端，纷纷探索新的教学组织形式。

虽然直到今天也没有一个能取代它而独立存在的新的教学组织形式，但是它们却成为班级授课制的补充形式。

个别化教学、分组教学等形式在一定程度上弥补了班级授课制的不足。

这些众多的补充形式与班级授课制合理并存，使教学组织形式呈现出多样化的发展态势。

教学组织形式的多样化是未来教学组织形式发展的必然趋势。

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