教学论的历史发展

即所谓的三中心的对立:教师中心VS儿童中心;系统书本知识中
心VS个人直接经验中心;课堂教学中心VS活动中心。
（二）基于经验的教学论 1、经验的含义与知性统一论 2、反省思维与问题解决教学
3、经验课程与主动作业
美国进步主义教育运动

它是以杜威为主要代表的实用主义教育思 想理论体系。 教师的地位越来越高，一味将学生看成是接 受知识的容器，知识必须以灌输的方式让学生 被动接受，而学生越来越成为聆听教师的信徒， 教学成了既缺乏生机又没有热情的刻版程序。 杜威1896年创办了芝加哥实验学校。

教育目标
第斯多惠把教育的目标定为 “实现真善美所要求的自我活动”。 认为只有通过自我活动，知识和思想 才能真正成为自己的东西，才能实现 真正的教养。继承了顺应自然的教育 思想。


教学方法的原则
第斯多惠从教育目标出发，主 张顺应自然原则与顺应文化原则。
第斯多惠（1790—1866）
近代教学思想和理论发展表现出这样几个特点：
当代教学理论的发展
50、60年代以三大流派为代表的以发
展智能为核心的课程改革运动。

美国布鲁纳的结构课程理论；赞科夫的教学新体系；瓦. 根舍因的范例教学理论（也称现代教学论的三大流派）。
产生背景
二次大战后，特别是20世纪50年代以来，由于社会 生产和科学技术发生了新的重大变革，国际间竞争加剧， 社会对学校教育培养人才提出了新的要求，学校必须培 养具有独立探索和创造能力的人才，以适应国际竞争的 需要。而在当时，社会对教学的要求和教学实践、教学 理论现状之间己存在尖锐的矛盾，教育科学研究面临着 新的问题。即在这种情况下，由夸美纽斯奠基，经赫尔 巴特完成其体系的传统教学论，显得越来越不适应，杜 威的新教育给20世纪的教育、教学改革运动注入新的活 力，但其理论中的某些片面和极端的观点，也产生了负 面影响。因此，一场新的、更深刻的教学改革势在必行。
二、西方古代的教学思想 希腊著名的哲学家苏格拉底在教学中倡立 了一种独特的问答式教学方法，他称这种方 法为：“产婆术”。
• 昆体良就是古罗马教育中的典型代表。 他写的《修辞术规范》是西方最早的教育专 著。
三、


一 启蒙时期教学论的确立与发展
公元前５世纪末－１４世纪初是欧洲封建社会 形成和发展时期，教会垄断学校。 １４世纪－１７世纪是文艺复兴时期。涌现出许 多人文主义教育家。
他的教育思想与理论比较集中地体现在1939年出 版的《教育学》中，其中，教学理论是凯洛夫教育思 想的主要组成部分。
对于教学过程，凯洛夫认为，教学是“教师在学生自 觉与自动参与下，以知识、技能和熟练技巧武装学生 的过程”。 他指出:教学要“在掌握知识、技能、熟 练技巧的过程中，有意识、有计划地要使学生的认识 能力和才能，即他们的注意力、观察力、记忆力、想 象力和思考力得到发展”。 指出教学的基本组织形式是班级授课制；阐述了 课堂教学的基本原则；课堂教学的方法、基本环节。 他把综合课规定为六个环节，甚至把每个环节化多 少时间也规定下来。

科学教学论的早期发展
桑代克(Edward.Thorndike 1874—1949)美国 美国科学教学论的奠基人、开创者。心理学家， 心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的 创始人 。他根据其“联结主义学习理论”建立 起 一整套包括教学任务分析、教学方法、教学评 价、教学测量的教学设计体系，在研究内容和 研究方法上为教学设计打下了基础。




他把生长看作教育的目的。 他主张在教学活动中，儿童是中心.


他的教学方法的核心是在“做中学” .
杜威十分重视对儿童思维能力的培养.

暗示(疑难的情境)---问题(确定疑难究竟在 何处)---假设(提出解决问题的种种设想)---推 演(推断每个阶段所含的结果,寻找能够解决疑 难问题的途径和结论)---检验(进行试验、证实、 驳斥或修改这个假设）
代表作：《教育心理学》
实验教学论

代表人物：拉伊、梅伊曼


代表作：《实验教学论》（1903）
基本主张：把教育教学建立在生物学、生理学、 实验心理学的基础上，运用实验、观察和统计方 法，从而使教育学成为“科学的教育学”—— “实验教育学”，开欧洲科学化教学设计的先河。
要素主义教育思潮（30年代）

17世纪欧洲从封建社会向资本主义社会的过渡的 过程中，确立了理论化和系统化的教学理论，代表 人物是拉特克和夸美纽斯。
（一）拉特克的教学论
在教育史上，第一个倡导教学论的是德国 教育家拉特克
拉特克的教学论具有以下四个特点：
1．以教学的方法技术问题为教学研究的中 心。
2．教学方法和技术既依赖于儿童的心理， 又依赖于学科知识的性质。 3．确立了“自然教学法”。 4．如何教授语言和科学是教学论的重要课 题。

80年代以来，以原苏联合作教育派 为代表的以促进学生个性理想发展为目标



的教与学的关系改革。
尊重学生，尊重个性，要互谅互助，通过师生合作， 启发学生好学善学，促进学生个性理想发展，从而 提高教学质量。

四、建构主义教学理论的兴盛时期
１．自然主义教学观在这一时期的教学思想和教 学理论中占据了比较重要的地位。 ２．教学论理论体系逐渐趋向完善。 ３．教学论的研究方法开始走向科学化。
三、现代教学理论的发展
（1）杜威为代表实用主义教育教学思想体系 （2）巴格莱为代表的要素主义教育教学思想体 系
（3）凯洛夫为代表的前苏联教育教学思想体系

2、教育方法论 在赫尔巴特的教育方法 论中包含了克服形式训练说的卓越的教学 论见解与分析。在此，赫不是把知识单纯 地作为知识，而是经使知识转化为意志和 态度，因而教学要来自百度文库有形成德性的教育意 义，成为教育性教学。
赫尔巴特 J.F.Herbart （1776－1841）
他对教学论的贡献体现在这样几个方面： 1．建立了以统觉论为基础的教学理论。使教学 理论建立在心理学的基础上。 2．教学中要培养学生多方面的兴趣。强调教学 的教育性，为提高教学质量提出了要求及其理论 依据。 3.创建了教学过程的明了、联合、系统和方法 四个阶段。

2.发现教学论 卢梭的自然教学论、儿童中心论在教学观上具体表现 为发现教学论。具体包括以下内容： 第一，发现是人的基本冲动 第二，发现教学的基本因素是兴趣与方法
第三，活动教学与实物教学是发现教学的基本形式
第四，发现教学指向培养自主的、理性的人格
其主要观点包括：

①教学的目的应以道德力为基础和核心，以求 得智力与技术力的和谐发展。 ②通过充满亲情和信赖的密切的人际关系参与 实践，是道德教育的主要方法。 ③揭示教学过程中牢固地掌握知识技能的基本 要素的重要意义，以单纯的要素为线索一步步 发展这种知识技能。 ④通过自我活动发展人类本性的各种能力。 ⑤尤其是揭示直观对于思维发展的作用，从系 统的直观开始，以主体的思维活动为媒介，获 得知识和认识，发展认识力、判断力。
（二）夸美纽斯的教学思想： 1．直观性原理。 2．活动性原理。 3．兴趣与自发性原理。 4．教学以自然为鉴的原理。
5．对教材编排提出了一些新主 张。
6．提出了班级授课制理论。
捷克著名教育理论家和实 践家，资产阶级教育理论的奠 基者之一，进一步发展了拉特 克的观点，对教学论的确立作 出了贡献。

1.自然教学论 为反对封建社会的违反人类自然的 “人为”社会体制，卢梭主张建立自然 的合乎人类本性的自由、平等的资产阶 级社会秩序。在《爱弥尔》中，卢梭反 对书本主义、脱离生活、儿童行为受束 缚等，主张顺应自然的教育，使儿童从 旧社会的束缚中解放出来，遵循人的自 然倾向，使之能够自由地成长。 “在万物的秩序中，人类有它的地 卢梭 位；在人生的秩序中，童年有它的地位； J.J.Rousseau 应当把成人看做成人，把孩子看成孩 （1712--1778） 子。”



裴斯泰洛齐 （Pestalozzi 1746～1827年）
•二、19世纪外国教学论的发展

1、教育目的论 基础是德国的唯心论，采 取动机论，将道德问题还原为意志问题。 赫认为有道德价值的因而制约人们意志的 起规范作用的意志关系有五种“道德理念” （内在的自由的概念、完善的理念、友好 的理念、正义的理念、公平的理念），从 抽象的形式的教育目的是不能引申出该时 代、该社会所要求的现实的教养课题与内 容的。
1.要素主义教育者强调教育的主动权在教师而不在学 生。 2.强调严格的学术性教育和严格的训练。 3.强调教学过程的核心是吸收规定的教材内容。 美国教育家巴格莱是要素主义思想的一个代表， 1938年与同行一起组织了“要素主义者促进美国教育 委员会”，亲自起草并发表了《要素主义促进美国教 育的纲领》，这个纲领是要素主义教育思想的代表作。

杜威分析思维过程是为了说明教学过程。 他认为，思维过程的要素与教学方法的要素是相同的。 因此，他提出的教学过程也含有与思维过程各步骤相应 的步骤，具体包括： 创设情境（学生要有一个真实的经验的情境） --明确问题（在这个情境中产生一个真实的问题） ---提出假设学生占有资料，从事必要观察等活动，提出 解决这个问题的种种设想） ---解决问题（学生必须要负责地一步一步地展开他所设 想的解决问题的方法与手段） ---检验假设（学生要有机会通过运用来检验自己的想法， 看他们是否有效）。这就是杜威的五步教学法。

改革的浪潮
日本与英、法、意、西德等国
美国和苏联
影响到全世界
70年代以苏联巴班斯基、美国布卢姆 为代表的以大面积提高教学质量为着重点的 教学过程、教学组织形式的改革高潮
巴班斯基教学过程最优化理论既着力于帮助差 生学好功课，又注意因材施教发展优等生。 布卢姆思想的核心是只要给学生足够的时间和 适合其特点的帮助，一个学生能够学好的，其他学 生也能学好，学生学习的差异重要在速度，不在智 力。

美国著名哲学家、教育家，实用主 义哲学的创始人之一，功能心理学 的先驱，美国进步主义教育运动的 代表。他提倡从儿童的天性出发， 促进儿童的个性发展。《民主主义 与教育》是杜威实用主义教育思想 的代表作，它是现代世界中理论体 系相当完整和系统的教育巨著。 杜威用哲学、伦理学、社会学、心 理学作为武器，在批判传统学校教 育的基础上提出了“教育即生活”、 “学校即社会”、“教育无目的”、 “从做中学”等观点。
建构主义教学论 社会建构主义 激进建构主义
一、中国古代的教学思想
战国后期出现的《学记》，是世界上最早的以 教学论为主的自成体系的教育学专著。 《学记》总结了先秦儒家教学思想的精华，并 在教学思想的理论化和系统化方面进行了积极的探 索，它的划时代意义在于标志着中国古代教学思想 发展到了一个崭新阶段，在教育史上处于领先地位。
教学论的历史发展
2015级小学教育专业
武天娇
教学论发展简史
《学记》(2000多年前) 夸美纽斯《大教学论》(17世纪)
卢梭（1972---1778） 裴斯泰洛齐（1746---1827）
赫尔巴特《普通教育学》 1896
以伦理学、认识论为基础的教学论 （前苏联、日本、中国等）
以心理学为基础的教学论(北美) 行为主义心理学教学理论 认知心理学教学理论 人本主义心理学教学理论 加涅认知 教学设计

巴格莱认为,美国教育的首要功能是保卫和加强国家的 政治秩序。 认为教师有责任教导和管束学生;强调学校教育中系 统书本知识的传授和学习。 认为教学计划是教学工作的根本依据。 认为教学必须建立必要的规章制度,按一定的标准对 学生进行考核。


凯洛夫教育和教学理论体系
苏联十月革命后，凯洛夫等论证了社会主义条 件下人的全面发展的可能性和客观必然性，在实践中 形成了苏维埃教育理论体系。对后来东欧和新中国的 教育理论体系的建立，产生了相当深远的影响。
约翰· 杜威（John Dewey，1859—1952）
（一）传统教学论的批判
杜威对传统教育学派坚持的“外铄说”进行了批判，坚持
“预成说”，认为发展是儿童在先天本能与冲动的基础上，通 过与环境的相互作用而不断增加经验的意义的过程。杜威提出 “儿童中心主义”、“新教育运动” ,与赫尔巴特的传统教育 形成鲜明对比，开始了“传统派”与“进步派”的长期论争，