(完整版)历史教学论
(完整版)中学历史教学法--于友西(教
第一章绪论1、简述中学历史教学法研究的对象。
答：中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程：1.研究中学历史教学的目的；2.研究中学历史教学的内容；3.研究中学历史教学的原则；4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法；5.研究中学历史教学的模式；6.研究中学历史教学的基本方法和技能。
2、学习中学历史教学法的目的①为了培养合格中学历史教师的需要②为了提高中学历史教学的需要③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要3、学习历史教学法的意义有哪些P12（一）帮助学生最有效地掌握这一学科的基本内容的真谛，尽快地胜任自己的工作（二）能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么，从而缩短自己成熟的过程。
4、学习历史教学法的基本要求P13①要有一个正确的态度，要重视这门课程的学习②在学习中要十分重视理论联系实际，反复地联系③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法④要多观摩、多揣摩⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习第二章历史课程论1、影响历史课程编制的因素P24影响学校课程编制的因素：①社会对学校教育的要求。
具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上②科学技术的发展水平对教育的影响。
取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水平③教育对象的身心发展的年龄特征。
不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同④民族传统文化对学校课程的影响。
⑥教育学理论对学校课程的影响。
教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型⑦学校实际管理与操作对课程编制的影响影响历史课程编制因素①国家政治和政策导向。
体现出国家的政治思想。
②社会对未来公民素养要求。
适应社会发展需求，符合公民教育的总体需要③历史学科发展现有状况。
历史学科的研究传统，研究水平，影响到历史课程的编制。
④学生认识历史的规律和特点。
编纂历史遵循原则：①遵循科学指导思想的原则②符合基础教育要求③建立在时序框架下④全面展示历史发展⑤促进学生认识历史3、历史课程设计的模式P30（一）学科中心设计模式，这种模式是以学科作为课程设计的中心，课程是以学科作为编制的基本依据。
历史课程与教学论3
第三讲 中学历史教科书
（2）中国近现代编写历史教科书大都把史料化 为编者的语言写入书中，运用史料较少； （3）新中国成立以来，历史教科书注意运用一 些史料，但数量较较少； （4）20世纪90年代以后，人教版开始注意增加 史料的数量，而且：体裁广泛，有史书上的材 料，还有历史类的诗歌、歌谣、谚语、对联甚 至店铺招牌、标语口号；所选材料有当时的原 始资料、后人留下的资料及现代人研究的成果
第三讲 中学历史教科书
20年代后，白话文教科书逐渐取代了文言文教科 书，吕思勉《自修适用白话本国史》（1920） 是中国第一白话文历史教科书； 20年代，顾颉刚编写出版上古教材时提出“层累 造史说”，改变了以神话传说为历史教科书开 头的编写方法，建立了以他为代表的历史研究 的疑古学派； 注重以学术研究提升教材的品质，学者撰写中学
第三讲 中学历史教科书
以忠于史实为前提；有助于思维和学习。 （3）中学历史教科书使用的几点意见 A.历史教材是依据课程标准编写的，是对课程标 准的细化或说是再创造、再组织。各版本各有 特点，但教师教学必须结教材与课程标准、教 材与具体学生结合起来考虑，必要时可对教材 进行适当的取舍、整合，而不是照本宣科； B.历史教材并不等于 教材的全部。它是基本的 内容，教师可根据学生的水平，适当拓展；
第三讲 中学历史教科书
吸收史学研究和考古发现的新成果，有的还大 胆写进了学术界目前有争议的认识； D.关注学生的学习趣味 淡化传统的历史学科体系，减少难的内容和不太 重要的人地名等；关注学生的学习兴趣和学习 心理；如上网搜索等； F.加强知识的联系与运用 重视学科内部的联系，如讲汉武帝后，与秦始皇
第三讲 中学历史教科书
有独特的生命力； E.历史教材每课基本上有“活动与探究”性质的 栏目，每册书另有几个“活动课”，这是新教 材的亮点。教学中不必全做，要有所取舍；可 另编；师生提前要做一些准备（如资料、分组、 推举发言人）；课堂活动中，教师要在观察、 倾听和交流中成为活动的参与者，与学生分享 “活动与探究”的乐趣；注意必要的指导
历史教学论(2024)
引言：历史教学是教育中重要的一部分，通过学习和研究历史，学生可以了解过去的事件和人物，从而更好地理解现在和未来。
历史教学也面临着一些挑战，如学生对历史的兴趣不高、教学资源有限等。
本文将围绕历史教学展开论述，并提出一些改进历史教学的方法。
概述：历史教学是教育体系中不可或缺的一环，通过历史教学，学生可以了解过去的事件和人物，从而更好地理解现在和未来。
由于各种原因，历史教学面临着一些难题。
本文将从课程设置、教学方法等方面讨论如何改进历史教学。
正文：一、课程设置的改进1.设计丰富多样的历史教材：历史教材应该包括不同历史时期和不同地区的内容，使学生能够全面了解世界历史的发展。
2.引入当代史：将当代史适当纳入历史教学中，让学生了解现代社会中的历史事件和重要人物，使历史教学更贴近学生的实际生活。
3.强调跨学科：在历史教学中引入其他学科的元素，如文学、艺术等，以增加学生对历史的兴趣和理解。
二、教学方法的改进1.启发式教学法：通过提出问题、引导学生进行思考和研究，培养学生的批判性思维和分析能力。
2.案例教学法：通过真实的历史案例，让学生具体了解历史事件和人物，提高学生对历史的理解和兴趣。
3.互动式教学法：通过小组讨论、角色扮演等活动，增加学生与历史内容的互动，激发学生的学习兴趣。
4.多媒体教学法：利用多媒体技术，如图像、音频、视频等，呈现历史教学内容，使学生更加生动地感受到历史的魅力。
5.参观实地教学法：带领学生到历史遗址、博物馆等实地考察，使学生亲身体验历史，增加学生对历史的感知和理解。
三、教师的角色与任务1.提高教师的教学能力：教师应接受专业培训，提高自身的历史知识水平和教学能力，以更好地传递历史知识给学生。
2.激发学生的学习兴趣：教师应通过多种方式激发学生的学习兴趣，如开展有趣的活动、引发学生的思考等。
3.积极引导学生参与课堂：教师应鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，使学生对历史教学内容更加深入地理解。
四、教育资源的优化1.利用信息技术：通过互联网等信息技术，教师可以获取更多的历史资源，同时也可以通过在线教学平台和学习工具为学生提供更多学习资源。
历史课程与教学论
一、高中历史课程改革的背景
（二）中国高中历史课程的设置及其问题分析
1.历史课程设置沿革的基本特征及问题 A.学科中心。 B.课程类型单一，结构固定。 C.课程排列从循环到直线。 D.课时逐渐减少。 E.课程编排呈“间断”和“跳跃”式。
一、高中历史课程改革的背景
（3）20世纪以来，人类在科学技术上取得了突飞猛进的 发展
一、高中历史课程改革的背景
3.历史学功能的不断拓宽及其两极化发展 （1）教育功能 历史基础知识很重要，但绝对不能将此理解为历
史教育的全部，必须将历史基础知识“内化”为学生 对历史基础知识的感受、体验及感悟，并外显于行为 上。
（2）社会功能
问题的方法
D.在体验、学习历史的过程中，树立正确的情感、态度与价值观
历史学习方法：
材料学习法；思辨学习法；实践学习法；自主学习；合作学习；探究学习
具体目标
3.情感、态度与价值观 经历（感受）水平：学生对历史课程内容感兴趣，有积极向上
的学习热情，能独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识 例：体会政治文明发展历史，分享这一过程积累的宝贵财富，
历史课程与教学论
2014级历史学 主讲人：邵兰琴
第一章 历史课程论
一、课程的定义
1.“课程”溯源
中国
唐朝 宋朝
西方
英国 美国
孔颖达《五经正义》 朱熹《朱子全书•论学》 斯宾塞《论教育——什么知识最有价值》 博比特《课程》
一、课程的定义
2.课程的定义
教学内容及进程的总和； 教学的目标或计划；
学习者的经验和体验；
课程是 学校开设的每门课程是从相应的科学中一精门心学选科或一类活动
历史课程与教学论第178页
历史材料收集整理1.围绕某一主题收集资料。
2.要求题目明确具体，材料详实，能解释材料与主题的关系。
3.收集渠道不限（可以是新闻简报、书报复印资料或从网上获取的资料）。
4.表现形式不限（可以是以文字为主的表现形式，也可以是以图片或邮票复印件为主的表现形式）。
5.注明资料出处。
对家乡名胜古迹的考察1.要求写出考察报告、相关文章，或者用书信的方式表现也可以（如向远方的亲友介绍自己家乡的名胜古迹）。
2.内容详实，能够反映自己在参观或考察后的真实感受（完全照抄别人的文字说明资料不予评分）。
3.能提出宣传、开发、保护家乡名胜古迹建议的，酌情加分。
4.配有详尽图片说明的，酌情加分。
历史题材作品观后感1.历史名著的读后感。
对名著中的人物、事件谈出自己的看法、感想，评价要有独到见解，而且言之有理，或能以古鉴今，从中体现历史借鉴价值的，酌情加分。
2.
撰写历史小论文
口试
历史小报
编制
历史小制作
历史小话剧演出。
中学历史教学论
中学历史教学论二．理解、掌握三维目的，总体认识1.知识与能力（最基础性的）掌握基本的历史意识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以与重要的历史概念和历史发展的基本线索。
（1）知识目标：a基本历史事实-----历史事件、历史人物、历史现象b基本历史概念C基本历史规律（2）历史学习能力a历史阅读理解能力b历史论述能力（史论结合）○1叙述能力：a分析与综合b比较与概括（比较就是根据一定的标准历史，确定历史之间的异同，有了比较，对历史的认识更精准；概括就是把各科历史抽象出来的一些共同特征联系起来做进一步归纳，使认识更深刻）○2历史解说能力A对史实本身的评价b对相关历史论述的评价c一句材料独立提出观点2.过程与方法(1)过程：积极引导学生参与教学过程，充分发挥学生主体作用（2）方法：○1材料学习法；○2观察学习法（提取有力历史信息）○3思辨学习法（构建知识体系）3.情感态度与价值观（情感目标）（三维目标的灵魂）一观：以人为本，善待生命二情：爱国、关注人类命运三感：民族自豪感、历史使命感、社会责任感四态：○1积极进取的人生态度；○2求务实的科学态度；○3尊重、理解不同文明的海纳百川态度○4天、地、人和谐发展，顺其规律的自然态度。
三．中学历史教材1整合教学基本内容的策略论（1）搞清历史来龙去脉，关注知识细节（2）选择和确定教学重点（讲课要有重点，跌宕起伏）（把握时间、补充材料，围绕重点进行设问○1历史发展的影响；○2教材体系；○3本课内容（3）梳理知识的核心要素（过程要素、政治要素、格局要素）（4）构建历史原型：构建历史体系（史实的联系、认识的联系）（5）归纳历史特点：给学生探索2.如何突出重点和难点（1）时间把握，重点讲的时间多点（2）补充课外资料，讲详细（3）围绕重点内容进行设问3.新课改历史教科书的基本特点(微观宏观)（1）编排力求生动活泼。
新课改教材注意在行文中穿插一些有趣的故事，注重对历史过程的生动描述，在文字上力求浅显、活泼。
(完整版)中学历史教学论答案
名词解释1.教案教案是教师上课前，在深刻钻研课程标准、教材，研究学生的基础上精心设计的教学实施方案，可以称作课时授课计划或备课笔记。
对克服教学的盲目性、游移性，加强目的性与计划性，有着十分重要的作用。
2.说课就是让教师以语言的为主要的表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体的课程的内容的理解，阐述自己的教学观点，表达自己的执教设想、方法、策略以及理论依据等，然后由大家进行评说。
简言之，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思.3.导入导入指教师在一新的教学内容或教学活动开始时,引导学生从非学习状态逐渐进入到学习状态的行为方式。
学生对新知识的学习的欲望，参与教学的程度及其学习效果，都与教师的导入有很大关系。
一段精彩的导入能够引发学生的兴趣，激发学生的求知欲，让学生带着渴望探求知识所以然的心理投身到学习活动中，为学生学习新知识创造良好的前提。
4.课堂组织技能一般认为，在课堂教学过程中，教师为完成教学任务，采取一系列组织管理和调节控制措施，引起学生的注意，调动学生的积极性，使其活泼、主动地学习，并建立和谐融洽的课堂氛围和教学秩序，从而实现预定的教学目标，这样的行为方式成为教师的课堂组织技能。
5.课堂结束技能是指教师在一个教学内容结束或课堂教学任务终了阶段，有目的、有计划地通过重复、强调、概括总结、训练操作、实践活动等方式，对所学新课知识和学科能力进行系统强化，使之稳固纳入学生认知结构的教学行为的技能。
6.备课备课是对教师职业的一项基本要求，是教师必须掌握的一项基本技能。
特别是高等师范院校进行实习工作的学生，在新课改教学实施过程中，备课尤为重要。
认真备课是历史教师事业心和责任感的具体体现，是提高历史教堂效果的起点和基石，也是保证历史课堂效果的关键性环节。
7历史课程资源课程资源的研究还处于起步阶段，可分为狭义和广义的理解。
而历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、家长及社会各界人士等人力资源。
历史课程与教学论第169页
评价项目评价要点符合程度
基本符合基本
不符
合
教学目标1符合课程标准和学生实际的程度
2可操作的程度
学习条件3学习环境的创设
4学习资源的处理
5学习指导的范围和有效程度
学习活动的指导
与调控
6教学过程调控的有效程度
学生活动7学生参与活动的态度
8学生参与活动的广度
9学生参与活动的深度
课堂氛围10课堂气氛的宽松程度
11课堂气氛的融洽程度
教学效果12目标达成度
13解决问题的灵活性
其他14教师学生的精神状态
教学特色
评价等级 A B C D
评语。
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历史教学论名词解释：1、课程标准：是教材编写、教材标准、评估和考试命题的依据，国家管理和评价教育质量的基础性文件。
2、教材：根据教学目标组织起来，呈现一定的教学内容和信息，供教师展开讲述，阐释，演示等活动和供学生展开阅读、视听、操作、实践等活动。
3、教学目标：教学活动所预期的目标，或是预期的学习活动要达到的标准，是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望。
4、教学模式：是构成课程，选择教材，指导在教室和其他环境中进行教学活动的一种计划或者模型。
5、教学方法：为完成教学任务而采取的方法。
它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能获得身心发展而共同活动的方法。
6、教学手段：是师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备。
在教学过程中，学生是在教师的引导下，借助教学手段认识周围世界的。
7、上课：是教学设计的中心环节，是教师通过具体的操作，引导学生达到教学目标的活动。
上课实际上是将教学设计辅助执行的过程，备课的意图要在上课中贯彻实施，同时根据上课中的实际情况加以灵活调整。
教学效果和质量可以说是通过上课体现的。
8、说课：狭义的说课，是指教师依照教学大纲，教材内容，学生情况及现有的教学条件，在课前或课后，面向同行教师、评委、有关专家、学者、领导，以教育理论为基础，阐述自己的教学设计，旨在提高课堂教学效益和教师业务素质的一种教学研究活动和师资培训活动。
广义的说课有备、说、评、验四个环节。
首先是“备”，说课人按照说课的内容和要求准备好说课稿。
其次就是“说”，教者在一定范围内，或备课组、或教研组、或年级组、或全校教师以及评课组、教学检查组等进行说课。
再次是“评”，大家畅所欲言，对说课人的观点、思路、方法进行评议讨论。
最后是“验”，用课堂教学实践来检验“说课”，从而使说课得到落实。
9、教学设计：对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分的特点的基础上，统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行中的教学结构，教学方式，教学目标和板书设计。
10、教学技能：是在教师掌握必需的教学基本功的基础上，经过长期的实践和经验积累起来的教学技巧和能力的综合。
11、教案：是教师授课之前，使教学活动科学有效顺利进行，根据课程标准要求，对课堂教学的过程中所涉及的各个要素的确定，实施进行具体周密设计而得到的详细课堂教学计划书，一般也称为课时工作计划。
12、结课：结课是指教师在完成课堂教学任务时，有目的、有计划地通过归纳总结、转化升华、实践的教学活动。
13、讨论教学法：是由教师提出问题，组织学生在课堂上讨论，交换意见，从而达到互相启发、弄懂问题的一种教学方法。
14、讲解教学法：是教师对历史名词、概念、观点和规律等内容进行解析论证的一种教学方法。
它可以划分为解释法、比喻法、分析与综合法、比较法。
简答题1、历史教学论的目的、要求和内容目的：历史教学论是历史学专业的一门重要专业基础课，旨在探讨中学历史教学发展过程的客观规律。
要求：明确教师的光荣职责与素质要求，热爱历史教学工作；掌握历史教学的一般原理和方法，通过课堂教学、见习和实习，为将来从事教学工作打下坚实的基础；了解基础教育，历史新课程改发展趋势，掌握历史教学科研的常用方法，初步具备从事历史教育改革与研究的能力。
内容：历史教学基础理论、历史课程教材研究、历史教学的基本方法、历史教学的基础方法、历史教学的基本技能，历史教师的素养六大板块。
2、课程标准的基本特点（1）、提出了明确的“三维目标”，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。
（2）、倡导探究式学习方法（3）、倡导教学方式的更新（4）、为课程实施留有较大空间（5）、提出了具体的评价建议3、新教材的主要特点（1）、注意引导学生转变学习方式（2）、强调与现实生活的联系（3）、体现学生的身心特点，关注学生的主体性发展（4）、注重情感态度价值观的教育。
4、高中历史课程（教材）结构5、历史课程三维目标的内容和划分层次内容：（1）知识与能力：掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。
（2）过程与方法：逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大的成就，逐步积累客观的、真实的历史知识。
（3）情感、态度和价值观：逐渐了解中国国情，形成对祖国历史与文化的认同感，培养爱国主义情感。
层次：第一层次：识记层次，占70%，列举、知道、了解、说明、讲述、简述、复述。
第二层次：理解层次，占20%，概述，理解、阐明、归纳、说明。
第三层次：运用层次，分析、比较、评价、探讨。
6、历史教学方法中有哪些常用的方法和新方法常用方法：（1）讲述法，是教师运用口语向学生传授知识的一种教学方法。
讲述法可划分为叙述、描述、概述三种方法。
（2）讲解法，是对历史名词、概念、观点和规律等内容进行解析论证的一种方法。
讲解法可划分为解释、比喻、分析与综合和比较法。
（3）图表示意教学法：简称图示法，用简明的文字、字母、数字、表格、符号等表示历史事实或者历史概念的一种教学方法。
（4）谈话法，是教师和学生通过交谈而进行教学的一种方法。
可划分为导入性谈话和结束性谈话。
新方法：（1）四字三段教学法：四字是读、讲、议、练，三段是学生阅读、师生讲议、课堂练习教学法。
（2）四段教学法（3）六课型单元教学法：自学、启发、复习、作业、改错、小结课（4）讨论教学法，由教师提出问题，组织学生在课堂上讨论，交换意见，从而达到互相启发、弄懂问题的一种教学方法。
7、在教学中，教师的教学语言和教学体态语方面有哪些要求教学语言方面：发音准确，吐字清晰，语言规范，语调自然，语速适度，语势顺畅，词义贴切，修辞得当，逻辑准确的要求。
教学体态语方面：意义明确，易为学生理解接受；程度控制，宜注意适当的幅度、力度和频率；体态语的量要繁简适中；体态语动作要自然化，生活化；力求避免下意识的体态语动作。
和谐统一，体态语要与有声言语协调一致；体态语动作要与交流对象相适应。
8、说课包括哪些内容说教材：说教材的地位和作用，说教学目的，说教材的重点和难点，说教材内容的处理艺术。
说教法：一要讲明为什么选择这种教法；二要从理论和实践上讲明如何运用这种教法；三要讲运用这种教法的具体的教学程序。
说学法：主要是说出如何通过学法指导，既要求学生“学会”，又要求学生“会学”。
说教学过程的设计：铺设引入阶段；学习新知识阶段；巩固知识阶段；反馈调控阶段；总结归纳阶段。
说教学效果：说“教的怎么样”的问题。
总结、评价教学过程，找出存在的问题，运用教育教学理论提出改进措施，提高授课水平，优化课堂教学。
一般说效果主要说落实、说成败、说改进。
11、新课程改革内容：（1）课程目标的改革，转变课程的功能。
制定三维目标，通过制定课程标准，编写教材，实施教学与评价。
（2）课程结构的改革，由繁难偏旧，过于注重书本知识向内容与学生生活及现在社会，科技发展的联系，关注学生的学习经验、知识和技能的转变。
（3）课程学习方式的改革，由强调接受学习，死记硬背，机械训练向主动参与、乐于研究、勤于动手、提高分析和解决问题的能力，收集和处理信息的能力，交流与合作的能力转变。
（4）课程评价的改革：由过分强调甄别和选拔向评价能促进学生、教师、学校的发展转变。
（5）课程管理体制的改革：由课程管理过于集中向国家地方学校三级课程管理，增强课程对地方学校及学生的适应性转变。
12、教学设计程序包括哪些（1）课前系统：学生分析、教材分析、教学目标与内容分析、教学重点与难点分析。
（2）课堂系统：教学模式、教学方法、教学环境的设计与准备、教学过程设计。
（3）课后系统：针对自己的教学设计方案和课堂实施结果，课后及时作出自我评价。
13、教案编写原则符合教学目标、观点正确、富有新意、突出主体、经济实用、灵活多变的原则。
14、课堂导入原则、要求、方法和应该注意的问题。
原则：针对性、启发性、新颖性、趣味性、简洁性、多样性。
要求：导入的问题要准确、简洁明快切入主题、生动感人不呆板。
方法：衔接导入、悬念导入、典故导入、诗词歌谣导入、名言导入、歌曲导入、图片导入法。
注意问题：多积累收集资料和信息、不单纯追求趣味性、不牵强附会、导入要有新意。
15、课堂过渡的方法有哪些，存在问题方法：自然过渡法、联系旧知识、激趣过渡法、设疑过渡法、对比过渡法。
问题：过渡时间过长，过于繁琐。
16、课堂提问的技巧（1）精心设计将要提出的问题：根据教学内容，关键处设疑；问题的结果要简明合理；把握恰当的问题度，注意问题的角度、难度、跨度、梯度、广度、密度。
（2）发问、待答、助答、总结。
17、板书设计有哪些要求（1）从教材的角度看，板书必须是课文的内容提要；从教师的角度看，板书必须是教学过程的教授提纲；从学生的角度看，板书必须是学习内容的结晶。
（2）要提纲挈领：反映教材内容的主要线索，突出教学的重点。
（3）要条理分明：一目了然（4）要详略得当：重点要详细，非重点要简略。
（5）工整规范：书写清楚，美观，字体工整，符号统一，行列写直，行距匀称，清晰分明。
18、结课原则目的性原则：结课是为实现课时教学目标服务的。
启发性原则：充满情趣的结课能有效的激发学生的学习动机。
一致性原则：首尾呼应，使结课和导课脉络相通。
多样性原则：结课的方式多种多样，不同的课采取不同的结课方式。
适时性原则：结课要严格控制时间，按时下课，既不要太早，也不能拖堂。