历史教学论 笔记
史学概论·笔记整理
【史学概论·笔记整理（一）】[导论]重点：史学概论的性质和内容体系难点：史学概论课程的产生与中外历史学科发展的关系一、课程性质与基本内容。
1、何谓“史学概论”？史学概论努力阐明史学研究过程各个阶段在历史认识论和方法论方面的不同特点。
（姜义华《从<史学要论>到<史学概论>》，《书林》1985年1期）2、《历史学概论》的基本内容（1）相关争论（2）历史学的结构与史学概论的内容历史学的结构：①历史哲学（理论与方法，是史学的指导部分）：A.史学论：关于历史学本身的理论探讨；B.本体论：关于人类历史发展过程的理论探讨；C.认识论：关于历史认识主体认识历史客体的理论问题；D.方法论：关于史学研究方法的理论问题。
②历史重构（复原与解释，是史学的主体部分）：A.以时间为顺序的重构——编年、大事记、人物年谱等；B.空间位置——区域史、地方史、国别史等；C.史实内容——各专门史。
③历史痕迹（信息与材料，是史学的基础部分）：A.心理痕迹：一切人类发展过程留下来的文学材料与信息；B.行为痕迹：一切人类发展过程中留下来的遗址、遗迹、遗物等；C.遗风痕迹：一切人类发展过程留下来的习俗、传统等。
二、“史学概论”的产生与学科地位1、从中外史学史的角度看“史学概论”的产生（1）传统史学的依附经学到近代史学的学科独立（2）西方中世纪史学依附神学到近代史学的理性解放民族国家2、史学观念的转变与历史学的“范式”革命（1）史学概论与史学观念的密切关系（2）历史观与历史学研究的“范式”（革命与近代化）三、20世纪中国“史学概论”研究状况[第一章]什么是历史？①广义：是指一切事物以往的运动发展过程，它可以分为自然史和人类史；②狭义：专指人类史，即与自然界互相依赖、互相制约的人类社会已往的运动发展过程。
历史学的特性：时序性、整体性、实证性。
历史研究的基本方法：纵向观察、横向观察、证据与历史有关的学问：①文字资料：文献学、档案学、目录学、版本学、校勘学、辑佚学、收藏学；②非文字资料：考古学、文物学、金石学、古器物学、陶瓷学、印章学、古钱币学、古建筑学；③辨伪学、训诂学、考据学一、辨伪学伪书伪事二、校勘学客观原因：水、火、虫、乱主观原因：误、脱、衍、倒三、辑佚学类书四、版本学善本、孤本、殿本、局本、坊刻本、家刻本五、考据学：①外考证：决定某种材料之真伪；②内考证：决定某种材料陈述之真假。
中学历史教学论笔记
中学历史教学论笔记一、名词解释1、历史课程标准历史课程标准是历史教学的纲领性和规范性文件，规定了历史教学的目标、过程、范围及教学要求等重要内容，对中学历史教科书的编写、教学组织与实施、教学评估有着重要的指导意义。
2、教学方法教学方法就是为达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式所组成的，师生相互作用的活动。
教学方法的确定，要考虑教学目的、教学内容、学生的年龄特征、教学设备及教师本身的教学特长等因素。
3、维格教学也称微型教学或小型教学。
就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一技能，如“导课技能”、“结尾技能”等，并对每一种技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。
4、讲述法讲述法是由教师运用口头语言传授知识的一种教学方法，是历史课堂教学的主要方法。
5、叙述法叙述就是按照历史事件发展或历史人物活动的时间顺序，对其史实进行全面、系统的讲授。
叙述一般以叙事为主，所以也称为叙述式讲授。
6、描述法为进一步帮助学生在头脑中重现逼真的历史场面，增强课堂教学效果，历史教师在必要时还要对某些重大历史事件的场面、某些重要历史人物的外貌形象进行描述。
其特征是生动、形象、逼真。
7、讲解法讲解法是对史实运用分析、综合、对比的方法进行科学的论证，形成历史历史概念和提示历规律的讲授方法。
8、图表示意教学法简称图示法，就是用简明的文字、字母、数字、表格、符号等表示历史事实或历史概念，用来进行教学的一种方法。
9、谈话法教师在课堂上根据学生的已有知识和实践经验，向学生提出问题，引导、启发学生积极思维、回答，从而获得新知识的方法。
10、讨论教学法讨论教学法是由教师提出问题，组织学生在课堂上讨论，交换意见，从而达到互相启发、弄懂问题的一种教学方法。
11、提问技能提问技能是指教师在课堂教学过程中向学生提出问题以及学生回答作出反应的技巧和能力。
历史教师读书笔记_读书笔记_
历史教师读书笔记历史教师(一)摘1：历史教学法专家、北京教育学院赵恒烈教授当时也在28中执教，跟我在同一个教研组。
那时候他还是一个风华正茂的青年教师，他的课深受学生欢迎。
他不仅课上得好，而且还潜心于教学法的探索。
他不仅研究教法，而且在与他交谈中，他说“中国还没有一部自己的历史教学法”，流露出要为中国历史教学法闯出一条路子来的宏大志愿。
启示1：成功总是垂青于有理想、肯付出的人!摘2：课余记笔记，写心得，做摘录。
启示2：似乎写笔记，写心得，做摘录是那些成功教师的共性。
成功的教师都应该是生活、工作中的有心人。
摘3：备课三部曲是把教材由薄变厚，再由厚返薄的过程。
启示3：我认为学习应该经过这样三个阶段：第一阶段，是将书本由薄变厚的过程，读出书本中言外之意，读书自己的真情实感，这是知识的理解过程;第二阶段，是将知识由厚变薄的过程，有了自己的理解，将知识与原有认知结构中知识发生联系，进行纵横联系，经整理之后有序地存入自己的大脑从而丰富自己的认知结构，这是知识的储存过程;第三阶段又是将知识由薄变厚的过程，当我们遇到实际问题，将存于大脑里有序知识源源不断地提取出来，为我们生产、生活服务，这是知识的应用过程。
摘录4：一次备课不能到位，我就来一个长计划短安排，每节课接触一些原始材料，每学期重点备好几节课，有选择地深入攻下几个问题。
积跬步总能致千里，这是我的战略思想。
启示4：做学问，贵在有序、系统和坚持!不要太急功近利，而应做到厚积薄发。
摘录5：我平时备课也总要接触各种看似对当前教学用不着的东西。
更深层的东西，更广泛的涉猎，可以加深功底，可以提高素质。
学问是没有止境的，素质的提高也是没有尽头的。
启示5：中学老师，大学老师只是一个分工不同，不要认为大学老师水平就一定比中学老师水平高。
中学老师的学术追求是永无止境的，相信学习可以改变很多。
摘录6：“寓论于史”、“论从史出”的观点，强调中学历史教学必须言之有史，反对了当时脱离史实、空发议论的偏向。
史学概论笔记
第一章历史和史学概论第一节历史和历史学•一、什么是历史：•1、三层含义（p1）：（1）自然界和人类社会的发展过程，也指某种事物的发展过程和个人的经历。
（2）过去事实的记载。
（3）指历史学科。
•历史，广义地说，是指一切事物-----客观世界过去的发展，它可以分好自然发展史和人类发展史。
马克思曾站在广义的历史概念说∶“我们仅仅知道唯一的科学∶就是历史科学。
”但我们平时所言的历史乃狭义好的历史，即人类社会发生、发展的历史，即与自然界互相依赖、互相制约的人类社会已往的运动发展过程。
2、人类历史的特点：（1）人被称为“万物之灵”。
有意志、有目的地进行活动，是人类创造自己历史的显著特点。
（2）作为在时间中发展的过程，自然史和人类史都有其一度性，即一去不返的性质3、历史与历史著述对于史学遗产，必须批判地加以总结，而不能简单地抄袭。
孟子本是一个“言必称尧舜”的人，他也说：“尽信《书》，则不如无《书》。
二、什么是历史学历史学是一门关于人类社会以往运动发展过程的学问。
一般说来，它包括历史过程的记录、历史经验的总结、历史规律的探讨和历史发展趋势的预见。
三、为什么要学习历史？所谓历史意识，就是人们理解到自己的现在与过去有着不可分割的联系，并从而感到需要学习自己的历史、从历史中吸取经验教训的意识。
人类产生历史意识的原因在于：历史是现实的前身，现实是历史的延伸。
•正是由于人们普遍需要“史鉴”和“史师”，人们才需要学习历史，而且早在原始时代人类就开始有了这种需要。
•寻求“史鉴”和“史师”的需要，决定了历史学具有其他任何学科不能替代的价值。
第二节历史学的功能历史学的社会功能，也就是有的书中所说的历史学的社会功用或社会价值。
一、“以史为鉴”——认识现在必须了解过去，指导人们社会实践1、“以史为鉴”，就是总结历史经验教训，用以指导现实的实践。
其前提就是能从历史中寻找某些有规律性的东西。
古今中外，各国的有识之士都十分重视总结历史的经验教训2、历史科学是大用之学：历史科学决非可有可无，作为认识世界的一个环节，它的作用是至关紧要的。
《中学历史教学论》期末考试复习手册
《中学历史教学论》期末考试复习手册复习要点第一章绪论1、历史教学论的学科属性与研究对象2、学习、研究中学历史教学论的意义与方法第二章中学历史课程的设置与发展1、历史教育的社会功能2、我国中学历史课程设置与演变3、新世纪课改的总体目标4、新课改的具体目标与内容第三章中学历史课程标准与教材1、课程标准的定义2、历史课程标准在教学中的使用3、历史教科书4、教师如何使用中学历史教科书第四章中学历史教学的任务和原则1、历史学科知识的特点2、中学历史教学的原则3、在中学历史教学中，怎样贯彻教师与学生“双主统一”的原则?第五章中学历史教师的备课1、中学历史教师在学期开始前和课时教学前应作哪些准备工作?2、常规教案的结构内容包括哪些?在编写教案的操作过程中应注意哪些问题? 第六章中学历史教学过程与方法一、名词解释教学过程；教学模式；综合课；讲述法；讲解法二、问答题1、中学历史教学过程及其结构。
2、介绍几种中学历史教学中常用的教学方法。
3、谈谈你对综合创新历史教学法的认识。
4、如何选择教学方法?附加课：1、选择与运用中学历史教学方法的依据。
2、经济史的讲授方法与要求。
3、政治史的讲授方法与要求。
4、文化史的讲授方法与要求。
5、什么是多媒体教学? 其基本要求有哪些?第七章中学历史课堂教学艺术第八章中学历史教师的说课1、何为说课?说课与备课、上课的关系怎样?历史教学论学前须知一、理论教学内容1、历史教学论的学科性质及研究对象2、中学历史课程的设置与发展3、中学历史教学的任务与原则4、中学历史课程标准与教材(课程资源)5、中学历史课堂教学的类型与结构(教学过程)6、中学历史教学的模式与基本方法7、中学历史教师的备课技能8、中学历史教师的说课技能9、中学历史课堂教学艺术10、历史学习与指导11、中学历史教师的学习与进修二、参考书目1、白月桥《历史教学问题探讨》教育科学出版社19972、赵克礼《历史教学论》陕西师范大学出版社20043、于友西《历史学科教育学》首都师范大学出版社19994、李如密等《新世纪教师教学艺术策略》中国青年出版社20015、王承吉、闫桂琴《中学历史教学论》北京师范大学出版社20106、叶小兵《历史教育学》高等教育出版社20047、朱汉国《新编历史教学论》华东师范大学出版社20088、于友西《中学历史教学法》高等教育出版社200910、姬秉新赵亚夫《历史学科知识与教学能力》高等教育出版社201111、教育部《义务教育历史课程标准》北京师范大学出版社201112、教育部《全日制义务教育历史课程标准》(新版) 人教版2017三、历史教研主要期刊1、《历史教学》目前大陆最权威的历史教学研究期刊。
历史教学论重要复习资料
一、技能：指运用知识和经验，顺利完成某种任务的一种行为方式或一种心智活动方式，它是通过联系获得的。
分为动作技能和心智技能。
二、动作技能：指为顺利完成某项任务而科学合理地组织起来的一整套实际动作。
心智技能：也称智力技能，是指为顺利完成某项智力思考任务而科学合理地组织起来的一系列心理活动，包括感知、记忆、思维、想象等心理活动。
三、教学技能：指教师在课堂上运用专业知识以及哲学、教育学、心理学等学科相关知识，为有效地完成教学任务，实现教学目的而将一般技能模式教学化或将一般技能模式在教学情境中进行潜移默化。
四、课程标准：是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。
是对一定层级学校的教学科目及其内容范围和教学组织程序的严格规定。
课程标准一般包括课程标准总纲和各种课程标准两部分。
五、教学过程：是教师和学生为实现学校的培养目标和教学任务，围绕课程，进行共同参与，对话和合作，产生交互影响，以动态生成的方式开展教学活动的过程。
六、教学语言技能：教学语言是一种专业语言，是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内为达到某一预想的效果而采用的语言。
七、强化技能：心理学家认为“使有机体在学习过程中能够增强某种重复反应的力量”，就是强化。
强化是进一步学习的重要因素，是在课堂教学过程中为促进学习进展而需要认真研究的一个主要变量。
八、结束技能：指教师在教学内容或教学任务临了阶段，通过反复强调，概括总结，训练思考等方式将所学知识和能力进行系统和重点强化，使之稳固纳入学生认知结构的一种教学行为方式。
九、组织技能：指教师不断组织学生注意，引导学习，严格纪律，保持秩序，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式。
十、提问技能：指教师在课堂教学过程中向学生提出问题，并对学生回答做出反应的能力技巧和艺术。
十一、板书语言：是书面语言的一种，是课堂教学过程中传播教学信息的主要形式之一。
第五章 历史教学论
第二节 中学历史教学原则
二、 中学历史教学原则 4、教师的主导作用和学生的能动作用相统一的 原则
（1）千方百计的调动学生的学习积极性和能动性 （2）建立良好的师生关系。
第二节 中学历史教学原则
二、 中学历史教学原则 5、阶级分析和历史主义相统一的原则 （1） 要学习和掌握马克思主义的立场、观点、方 法。 （2）不要苛求古人。
第一节 中学历史教学过程
四、中学历史教学过程阶段 2、从教师的教来看 （1）教学前准备阶段 通常也称为备课阶段。这是教师在历史教学过程中的教学活动的 起始，大体可以分为四个环节： ①明确教学目标 明确教学目标首先要专研中学历史教学标准。 ②钻研教材 历史教材是教师进行历史教学活动的蓝本和依据。教师在钻研教 材时： A、要通读教材，熟悉教材 B、要把握教材的重点和难点 C、要以教材为依据，充实讲课内容 ③分析学生 ④教学设计 教学设计就是要在前面三个环节的基础上，设计选择采用何种方 法、何种手段来进行教学。
第一节 中学历史教学过程
四、中学历史教学过程阶段 1、从学生认识活动的规律来看 （3）巩固历史知识的阶段 巩固所学知识，是学生掌握知识的必要一环，是学生运用知识 的前提。在这一阶段要求： ①使学生把所学历史知识能牢固保持在记忆中 ②培养发展学生的记忆能力 ③在学生运用历史知识时能准确迅速的再现出来
第二节 中学历史教学原则
四、 历史课堂教学模式的现状与问题 2、历史课堂教学模式面临的问题 （1）理论基础薄弱 （2）对历史学科性质的认识不一致 （3）教科书在教学模式建构中的地位不明确 （4）教师在教学活动中的角色需要调整
第二节 中学历史教学原则
五、新课程需要什么样的课堂教学模式
1、营造和谐的课堂环境 2、构建新课程的目标体系 （1）新教学模式进行教学，教师必须做到“五个注重”： （2）注重教师观念的转变，教学由教师为主转为学生为本； （3）注重在全面把握课程标准、活用教材和对学生全面分析 的基础上进行教学； （4）注重教学整体结构的设计，在设计学生学的基础上设计 教师的教； （5）注重教学方案与策略要适合教师的个性化特点； （6）注重对学生全面、整体评价，既要评价结果，也要评价 过程。
中国教育史笔记版
中国教育史笔记版中国教育史笔记版第一章名词解释：1、学在官府学在官府是对西周教育制度的高度概括，也是我国奴隶社会教育制度的重要特征，主要体现在：①礼不下庶人，学术和教育为王宫及各级政府把持，礼器也全由官府掌握，民间没有条件举行学术活动，更无学校。
②官师不分，学校设在官府之中，官吏既是教育官员，也是学校教师。
③政教合一，教育机构与行政机构不分，教育与行政合一。
2、六艺是西周官学的基本教育内容，即礼、乐、射、御、书、数，有“大艺”、“小艺”之分，书、数是小艺，主要是小学课程，礼、乐、射、御，作为大艺，是大学的课程。
汉代以后也把经孔子整理并作为教材的《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》称为“六艺”。
3、明人伦“明人伦”是孟子提出的学校教育的目的，所谓“明人伦”就是“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信”。
后世也称为“五伦”。
孟子着眼于处理好五种最基本的人际关系，其目的在于维护上下尊卑的社会秩序和道德观念。
4、虚壹而静：是荀子提出主张培养的学习态度，强调学习要专心有恒。
虚，即虚心，就是不要先入为主；壹，即专心，不要一心二用，也不以已有的知识或见解排斥对新知识或见解的研究和掌握；静，即静心，不能用胡思乱想或情感的冲动来扰乱人的理智和正常的思维活动。
5、三纲领八条目：这是南宋朱熹归纳出来的《大学》中所提出的关于大学教育的纲领和目标。
所谓“三纲领”即明明德、亲民、止于至善，体现了儒家修已治人的理想目标。
所谓“八条目”即格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下这八个步骤。
实际上前五条都是修身的原则措施，后三条是修身的扩展和递进，先到国家，再到国，再到整个世界。
6、豫时孙摩：这是《学记》总结出的四条重要教学原则。
“豫”是预防性原则，要求事先估计到可能会产生的不良倾向，采取预防措施；“时”是指及时施教原则，掌握学习的最佳时机，适时而学，适时而教：“孙”是指循序渐进原则，教学要遵循一定的顺序进行；“摩”是指学习观摩原则，学习中要相互观摩，取长补短。