中学历史课堂教学设计演示提纲(1)

• 系统论认为，世界上一切事物都是作为各种各样的系 统而存在的。任何事物、现象和过程都自成系统，又 互成系统。
• 教学是一个系统。在这个系统中，有学习者、学习任 务、教师、教学媒体、教学资源、教学策略等诸多要 素。教学系统的功能在于促进学生的学习。
• 任何一个要素都有可能影响到教学设计的实现。
设计过程自身也是一个系统：
一、什么是教学设计？
• 以教学理论、学习理论和传播理论为 基础，运用系统论的观点和方法，分析 学习需要、学习者特征、学习任务（目 标）、教学材料、教学活动和教学评价 等诸多教学因素，以达到优化教学、促 进学生发展的过程。
教学设计的含义
•
教学设计，指的是把学习原理与教学原理转化成对
于教学材料、教学活动、教学信息资源和评价的规划这
• 新课程下中学历史教学设计的基本理念思路、基本原则、设计的基 本内容、方法与要求;
• 新课程下教学设计中的课程资源整合、教科书的处理原则与方法等。 • 根据需要，筛选、解析若干新课程改革（试验）中的课堂教学设计
案例（力于新课程的教学实践和案例的分析思考）。 • 目的：确立新课程的教学设计理念，掌握实际教学设计的方法，提
• 教学设计从分析学习需要、学习者和学习内容 开始，到设计教学目标、教学策略、教学媒体、 教学过程，再到设计形成性评价，综合考虑了 各个要素及其关系，构成一个完整的整体；
• 同时，在设计过程中，随着认识的深入，设计 者还应对最初的设计不断进行修正，从而达到 最优化的结构和效果。
• 图1-1流程图
2.需要理论指引
新理念下，考虑预设，但更关注生成（预 设留出空间）， 力图实现预设与生成的 有机统一与结合。
第二节 教学设计的特点
教学设计一般具有以下特点：
• 是一个系统过程； • 既需理论指引，又需经验支持； • 以学习和学习者为中心； • 秉持目标、教学和评价之间的一致性。
1. 是一个系统过程
• 教学设计必须用系统论的思维和方法，对影响教学的 诸多因素进行统筹安排。
推荐参考书目：
1 、P·L·史密斯、T·J·雷根 著.《教学设计》，庞维国 等译 华东师范大学出版社 2008-7
2、吴小玲 主编 《教师如何做好课堂教学设计》吉林大学出版社 2008-6 3、代蕊华 编著 《课堂设计与教学策略》北京师范大学出版社 2005-9 4、何成刚、夏辉辉、张汉林等，《历史教学设计》，华东师大出版社，2009年 5、赵伶利 著《课堂教学设计与操作技术》西南师范大学出版社2004-1
第五，备课成果的特征：
传统认为，备课的成果应是、也只能是 物化的、书面的——即文本教案；
新课程理念认为，教学设计既可以是书 面的文本，也可以是头脑中的思路（尤其 是课堂教学中“生成性”的思路）等。
第六、预设与生成关系
教案模式下，主要考虑预设，且预设僵化 （很死），不留空间和余地（甚至每句 话怎么说，都固化到位）；
对教学设计影响较大的四种理论：
• 建构主义 • 学习理论 • 教学理论 • 传播理论
“建构主义”对教学设计的指导：
• 建构主义对教学设计的作用：要考虑学生原有经验（即学 习起点）、学习风格、学习态度和认知特点，依次为学生
的主动建构提供情境和支架。
• 建构主义理念：知识的获得是通过建构；学习是基于经验 形成意义的主动过程。几个关键词：同化、顺应、失衡、
6、齐键、赵亚夫等，《历史教育价值论》，高教出版社，2003.9 7、朱汉国、郑林，《新编历史教学论》，华东师范大学出版社，2008.6 8、刘军，《中学历史教学探究》，人民出版社，2009.8 9、叶小兵、姬秉新、李稚勇，《历史教育学》，2004.7 10、朱煜，《历史课程与教学论》，东北师大出版社，2005.1 11、周晓光，《历史教学论》，安徽人民出版社，2007.9 12、齐渝华，石蔷，《历史教学课例分析》，高教出版社，2003.11 13、教育部，《全日制义务教育历史课程标准（实验）》，2002.4 14、教育部，《全日制普通高中历史课程标准（实验）》，2004.4
通过这一系统过程，工程师和教学设计者都可以描
绘出问题的解决方案。通常，问题的解决方案是一项完 成的产品。他们都需要为方案写具体的说明计划，但是 并非一定要把具体的说明转化成产品。……课堂中的教 师，通常执行自己的教学计划。但是无论如何，一旦完 成了具体说明，教学设计者就要开始产品制作或实施计 划。
二、为什么要进行教学设计?
平衡。
• “同化”：将新信息纳入到现有认知结构的过程。
• “顺应”：暂时不能纳入现有认知结构的信息，而对现有 认知结构进行修改的过程。
• “失衡”：由于新信息不能被整合进现有的认识结构而带 来的混乱、失调或不适的状态。
• “平衡”：对知识进行重组，以顺应或同化出现失衡信息
的认知过程。
（例）
3.以学习和学习者为中心
第三，关注的重点、重心：
传统备课与教案，视线基本集中在教师 身上——主要考虑教师怎么教着方便顺畅、 如何施展授业的功力与技巧；
新课程理念认为，教学设计的关注点主 要应瞄准学生、瞄准学生的学习活动。
第四，文本的使用：
传统认为，教师写出教案后，上课就是 贯彻既定的教案；
新课程理念认为，上课时应该根据课堂 情境适时地调整预设，（教学文本的完成 不是在课前，而是在课后）。
一系统的、反思性的过程。
• 在某种意义上，教学设计者就像工程师。依据那些 已被证明是成功的原理，统筹规划自己的工作——工程 师所依据的是物理定律，教学设计者所依据的是教学和
学习的基本原理。都要努力设计一些方案，让这些方案 不仅能够发挥作用，而且对终端用户产生吸引力。无论 是工程师还是教学设计者，都要确定解决问题的程序、 步骤，并以此来引导自己的设计决策。
• 只有科学、精心地设计，避免随心所 欲，才能帮助学生在更接近于已有基 础与特点的地方，按照自己的方向获 得尽可能充分的发展。
三、教学设计与传统的备课与教案 之区别
• 在课程和教学理念上的差异：
第一，备课依据：
传统备课往往凭借教师的教学经验和主 观愿望进行安排（科学性、合理性和有效性 较低或无保障）；
主要章节内容提要：
第一章 教学设计的基本理论、理念 （简要理论）
第二章 中学历史教学设计的原则流程与要素 （基本理论）
第三章 中学历史教学设计基本环节的解读（基本技能方 法等）
第四章 初、高中历史不同教学内容的设计与案例分析 （教学内容设计概要）
第一章 教学设计的基本理论
基本理论、理念：
教学设计概念 教学设计的特点
中学历史课堂教学设计 与案例分析
课程简介：
• 中学历史课堂教学设计是历史教师课前备课的核心工作，是教师完 成预定教学任务、落实教学目标的重要前提和保障，也是教师按照 课程标准（教学大纲）要求，对相应教学资源、教学方法、教学技 术等的创造性的整合。课程类别：教师教育专业选修课。
• 本课程主要涉及当前相关问题，包括：
高课堂教学的技能。
作业与考核
作业设想：
1．尝试相应内容或教学环节的教学设计，2-4个（次）；
2．撰写本课程的学习体会文章或学习笔记一篇，不少于2000字；
3．依据所学理论，进行一课时的高中历史课堂教学设计（突出设计理 念的某一特征或数个特征）
考核方式 ：
过程性评价与结果性评价相结合。通过教学内容的设计训练作业、 以及学习体会和最后的教学设计及本课程学习的表现等多种形式， 进行综合考核、评价。 成绩评定： • 平时成绩（40%）期末成绩（60%）环节设计、学习体会、期末教 学设计、表现性评价20%20%40%20%
1、教学是一个有机的系统，其实施与效果 受到多种因素影响（学生学习欲望、教 学环境、教学目标、教学策略、教学媒 体等 ）。任一因素出现问题，都会影响 教学效果。
• 故，要使教学有效（高效），必须有计 划——通过对教学的科学规划，使每个 因素都各得其所，作用于学生的学习和 发展。
2、教学的目的是帮助学生学习。如缺 乏预先精心的设计与规划，即使教师 水平再高，也往往只是教师个人的表 演。
教学设计以教学理论、学习理论、系统论、 传播理论为依据，为有效促进学生学习而进 行系统规划。（相对更科学、合理和有效）
第二，文本生成顺序：
传统强调精心备课、完美预设，教案文 本课前到位（教案如同一幅已经绘制完工 的图画，留给学生的只能是欣赏）；
新课程理念认为，教学文本事先无法、 也不能完全预设，而应是在动态中调整生 成。
• 教育教学以学习和学习者为中心，已成 为教育界的共识。教学设计必须充分体 现。
• 在教学设计中，设计者要对学习者特征 进行分析，要考虑学习者的个体差异， 并以此起点，确定教学目标，选择教学 策略，确定教学媒体，描述教学过程。
4.秉持目标、教学和评价的一致性
• 做教学设计，目的是提高教学的有效性。而教 学有效性集中体现于： 1、目标要明确、具体、有可操作性（这是 前提）； 2、教学要围绕目标来层层铺开，每个教学 环节、每个层次、每个部分都来烘托目标； 3、教学目标是否达成，要通过评价来检测。
• 故，只有实现了目标、教学和评价的一致性， 才能说目标有导向，教学有效果，评价有指向。