教学技能理论与实践

第一章教学技能解读1.（判）对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。

17世纪末，教师教育机构开始萌芽2.（判）20世纪90年代以来，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。

（行为方式和创造性解决问题的能力技巧）3.（单选）教学技能界定为：教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思而形成的一系列教学行为和心智活动方式。

4. 教学技能至少包括以下三层涵义：1.教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现；2.教学技能的形成是内外兼修的结果；3.教学技能是在教师已有知识经验基础上形成和发展起来的。

5. （判）教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。

教学艺术是教学技能发展的最高形态。

6. （判）教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。

7.（多选）教学技能的特点：（一）示范性；（二）复杂性；（三）发展性；（四）操作性；（五）整体性8.（单选）美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特·爱伦9.（了解）教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能等10.（多选）教学技能训练的基本原则：（一）目的性原则；（二）分解原则；（三）示范原则；（四）反馈原则；（五）训练与自我完善相结合原则11.（单选）“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。

12.（单选）微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

13. 微格教学的特点：（1）强调理论与实践的紧密结合；（2）技能训练针对性强；（3）信息反馈及时有效14.（了解）微格教学的操作过程：（1）理论学习和研究；（2）确定要训练的教学技能；（3）提供示范；（4）组织讨论；（5）编写教案；（6）微格教学实践和记录；（7）反馈评价；（8）修改教案，再循环15.（判断）微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。

微格教学安排在教育教学之前第二章备课技能1.（判）备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。

2. 所谓备课，是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。

3.（多选）根据备课把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课和课时备课。

4.（多选）课后备课的主要内容包括：学生对教学内容的掌握情况，学生学习兴趣如何，是否体现了学生学习的积极性、主动性、独立性和创造性；反思教的内容是否明确，学生不懂的、难以把握的内容讲解情况，是否达到了预期的教学目标和要求；教学方法是否妥当，是否做到了因材施教；教的语言是否精炼等。

5.（多选）备课的内容：（一）备课程标准；（二）备教材；（三）备学生；（四）备教法；（五）备学法6.（简答）钻研教材的基本要求：（一）通览教材，全面理解：1.研究课程标准；2.研读教材；钻研教材必须做到懂、透、化；3.多渠道搜索教学资源（二）精读教材，深层领会：1.把握教材的内在特征；2.把握教材的重点、难点和关键点：（1）突出重点：（理解）重点是教材中最核心的部分，一般体现在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理论性、基础性、结构性、典型性的特征（75%以上的学生都掌握）。

（2）突破难点：难点是指学生难以理解和掌握的内容或者学生容易出现错误或混淆的内容。

（不好讲，心里清楚讲不清楚）（3）抓住关键；（三）精工加工，再创教材：1.教材语言的转换；2.教材内容的取舍；3.教材内容的增补；4.教材内容的调整；5.教材内容的再加工7.（判）教学目标是学校教学的出发性和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。

8.（判）教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。

9.（判）教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。

教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学的基本依据。

其表述要具有可测性，便于教师检查验收，获得反馈信息（外显的可测的）。

10.（简答）怎样制定学期（学年）教学进度计划的要求？1.要通读教材；2.内容项目要齐全；3.分析要准确深入；4.教学目标要明确，进度要合理科学；5.措施要得力11. 教案内容主要由概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。

12. 规范教案的框架：①教学目标；②教学重难点；③课时安排；④教法学法；⑤教学过程；⑥板书设计；⑦教学后记或教学反思13．课型分为单一型和综合型14. 教学进程主要包括导入、讲解（新课和巩固）、小结等。

15.（单选）电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。

16（多选）电子教案的特点：（1）形象生动；（2）数字化；（3）便于交互操作；（4）便于改作课件；（5）便于携带与传输；（6）便于提取与管理17.（判）课件是电子教案中的一个独立的部分，它是将抽象的或者是在课堂上无法直观展示的东西利用现代电脑制作手段做成具有一定智能化的播放媒体。

18（判）课件与电子教案的区别在于：电子教案主要为教师使用，其中包含有教学步骤设计等内容，多为对整堂课的全面设计；而课件不仅教师自己可以使用，有时也供学生使用，重点体现教学内容与教学策略，即可直接用于课堂教学。

19（09简答）编写教案的基本要求：（一）要切合实际，坚持“五性”：即科学性、主体性、教性、经济性和实用性；（二）要优选教法，精设课型；（三）要重视“正本”，关注“附件”；（四）要认真备课，纠正“备课”；（五）要内容全面，并及时调整第三章课堂教学技能1.（判）课堂教学技能是整个教学技能的核心。

2.（多选）课堂导入的作用：（一）集中注意；（二）引发兴趣；（三）进入课题3.直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。

（高校多用）4.（单选）问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题，引出新的教学内容的导入方法。

5.（单选）讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。

6.（多选）根据课堂讲授方式的不同，可以把它分为讲述、讲解、讲读和讲演四种基本类型。

7.（简答）课堂讲授的基本要求：（一）语言要规范、简明、生动；（二）要时刻关注学生的反馈信息；（三）要与板书、体态语相配合；（四）紧密联系学生已有的知识经验8.（单选）课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。

（课堂提问是老师课前准备好的）9.（了解）根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问六种类型。

10.（单选）理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。

11.（10年单选）综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。

12.（简答）课堂提问的基本要求：（一）合理地设计问题；（二）要面向全体学生提问；（三）提问目的要明确；（四）提问的语言要准确；（五）提问的态度要温和自然；（六）要及时进行评价和总结13.（判）教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。

14.（多选）课堂倾听的内容主要有以下几个方面：（一）学生的回答与讨论；（二）学生的提问和质疑；（三）学生的需要和情感；（四）学生的思想和心声15.（多选）课堂倾听的类型：（一）介入型倾听；（二）非介入型倾听16.（单选）课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。

17.（判）课堂对话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。

18.（多选）课堂对话的特点：1.民主性；2.生成性；3.多边性；4.开放性；5.倾听性19.（多选）课堂对话包括人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话三个方面。

20.（单选）人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。

课堂教学中，人与自身的对话主要指教师与学生的自我对话。

21.（判）从本质上看，自我对话就是对自我的反思性理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面所进行的探究。

22.（判）“没有了对话，就没有交流；没有了交流，也就没有真正的教育。

”23.（了解）课堂板书的类型：（一）文字板书：1.纲要式板书；2.语词式板书；3.表格式板书；4.线索式板书；5.演算式板书（09年考）；（二）图画板书：1.示意图；2.简笔画；（三）综合式板书24.（简答）课堂板书的基本要求：（一）要精选内容，突出重点；（二）要条理清晰，层次分明；（三）要形式灵活，布局合理；（四）文字要精当；（五）书写要规范；（六）时机要恰当：超前板书易冷场；建议并进方式；不提倡滞后板书25.（多选）教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。

26.（简答）教学反馈的基本要求（关注学生的发展）：1.要促进学生的学习为目的；2.要多途径获得学生的反馈信息；3.反馈必须及时；4.反馈必须准确；5.指导学生学会自我反馈27.（多选）按操作手段的不同，可以把教学强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。

28.（单选）标志强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的行为进行的强化。

29.（单选）活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行的强化。

30.（简答）教学强化的基本要求：1.强化目标要明确；2.强化态度要诚恳；3.强化时机要恰当；4.强化方式要灵活；5.强化要与反馈有机结合31.（单选）悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的结课方法。

32.（简答）布置作业的基本要求：1.内容要精心选择；2.难易要适度；3.数量要恰当；4.题目要有启发性；5.形式要灵活第四章检查学习效果技能1.（多选）课堂观察的影响因素主要有以下几种：（一）学习成绩；（二）光环效应；（三）期望效应；（四）刻板效应2. 根据不同的标准，可以把学业成绩考试划分为不同的类别。

按照考试的性质和功能来划分，有选拔性考试（如招生考试）、水平考试（如毕业考试）和诊断性考试。

按照考试的内容范围来划分，有单课考试和综合考试。

3.（单选）区分度是指试题对不同水平学生加以区分的能力。