教育理论
教育理论列表
教育理论列表
教育理论是一种指导教育实践的理论，它可以帮助老师更好地掌握教育技巧，改进教育效果。
下面将介绍常见的教育理论列表：
一、行为主义教育理论：行为主义教育理论认为，学生的行为可以通过外部因素，如奖励和惩罚等，得到改变。
因此，行为主义教育理论强调，通过改变外部环境，可以改变学生的行为。
二、人本主义教育理论：人本主义教育理论认为，学生的行为可以通过内在动机、兴趣和自我感觉等内在因素得到改变。
因此，人本主义教育理论强调，要改变学生的行为，应该加强学生的自我意识，培养学生的动机和兴趣。
三、社会学习理论：社会学习理论认为，学生的行为可以通过社会环境和社会模式等社会因素得到改变。
因此，社会学习理论强调，要改变学生的行为，应该观察学生的社会环境，改变学生的社会模式。
四、认知发展理论：认知发展理论认为，学生的行为可以通过认知发展的过程来改变。
因此，认知发展理论强调，要改变学生的行为，应该根据学生的认知发展过程，采取适当的教学策略。
五、学习认知理论：学习认知理论认为，学生的行为可以通过学习认知过程来改变。
因此，学习认知理论强调，要改变学生的行为，
应该结合学生的学习认知过程，提供适当的指导和帮助。
以上就是常见的教育理论列表，它们都是用来指导教育实践的，可以帮助老师们更好地把握教育技巧，改进教育效果。
诸如行为主义教育理论、人本主义教育理论、社会学习理论、认知发展理论、学习认知理论等，都是当今许多教育家研究的重点，可以有效地帮助老师们更好地掌握教育技巧，改进教育效果。
不仅如此，这些理论还可以帮助老师们更好地理解学生的心理发展，更好地指导学生的学习和生活。
教育教学十大理论
教育教学十大理论教育教学是一门复杂的学科，涉及到多种理论和方法。
以下是教育教学十大理论：1. 社会认知理论：由Jean Piaget提出，强调了儿童在成长过程中的认知和发展，包括感知、语言、思维等方面。
2. 联想理论：由Edward Thorndike提出，强调了学习与记忆的过程，认为学习和记忆是根据过去经验和现在感受的联系建立起来的。
3. 精细技能理论：由Paul Fitts和Michael Posner提出，用来解释学习的过程和性质，包括认知、技能、知识和策略等方面。
4. 情感教育理论：由Daniel Goleman提出，强调了情感在学习和发展中的重要性，包括自我意识、情感管理、自我激励和同理心等方面。
5. 探究性学习理论：由Jerome Bruner提出，强调了学生的主动探究和自主学习，旨在提高学习和认知的效率。
6. 多元智能理论：由Howard Gardner提出，认为智力不是单一的，而是由多种互相独立的智力组成，包括逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、体育智力等方面。
7. 社会文化理论：由Lev Vygotsky提出，强调了社会和文化环境对学习和发展的影响，包括个体和群体之间相互作用的社会建构理论。
8. 自我决定理论：由Edward Deci和Richard Ryan提出，认为人的发展和幸福感取决于其自主选择的能力和意愿，强调了学习和自我决定的重要性。
9. 行为主义理论：由Ivan Pavlov和B.F. Skinner提出，认为学习是一种习得新的反应的过程，通过强化和惩罚来改变行为。
10. 转换学习理论：由Robert Gagne提出，认为学习过程可以通过不同的方法来完成，包括认知、情感、技能、知识、策略和价值观等方面。
教育学理论
分析如下：一、马斯洛需要层次理论：（1）马斯洛的动机理论是依据人类的基本需要提出的。
马斯洛提出，基本需要有不同的层次，由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我实现是高层次的需要。
（2)需要的出现遵循着层次排列的先后顺序，一般来讲，人在低级需要得到满足的基础上才会产生对高一级需要的追求。
（3）如果一个人的衣、食、住条件尚未得到保障，那么他会全力以赴工作，以获得最基本的物质保障；在基本的生存需要得到满足之后，他才会考虑如何进一步学习，如何获得成就，如何得到他人的尊重，如何自我实现等等。
二、耶基斯－多德森定律：（1）在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥的愈好，取得的效率也愈大；与此相反，动机的强度愈低，效率也愈差。
因此，工作效率是随着动机的增强而提高的。
然而，心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒u形的曲线关系。
（2）上述研究还表明：动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不同性质会有所改变。
在完成简单的任务中，动机强度高，效率可达到最佳水平；在完成难度适中的任务中．中等的动机强度效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度的工作效率最佳。
四、艾宾浩斯遗忘曲线：（1）心理学研究证明，遗忘是有规律的。
德国心理学家艾宾浩斯最先对遗忘现象作了比较系统的研究。
他选用无意义音节作为学习材料，为了尽量避免已有的经验对学习和记忆的影响。
（2）实验时先让受试者将材料记熟，之后再分别按不同的时间间隔重新学习这些材料，将重学时所节省的时间或次数作为指标，用以测量遗忘的进程。
（3）结果表明，学习材料记熟后，经过l／3小时再重新学习，可以节省58.2％左右诵读时间；经过一天之后再学习，可节省33．7％左右诵读时间；六天后再学习，节省时间就缓缓地下降到25．4％左右。
艾宾浩斯依据这些数据资料绘制了著名的遗忘曲线。
国外十大著名教育教学理论.doc
国外十大著名教育教学理论.doc1. 蒙台梭利教育理论蒙台梭利教育理论，也称蒙台梭利教育方法，在教育理论和教育实践中具有重要的地位。
蒙台梭利教育方法基于儿童天生的愿望，提供一个充满自由和互动的环境，让儿童自主地学习和发展。
蒙台梭利教育理论也注重儿童的感官体验和手工活动，这些活动有助于儿童发展自我和自信心。
同时，蒙台梭利理论也注重儿童的学科和文化教育，以发展他们的思维、创造力和智力。
2. 皮亚杰认知发展理论皮亚杰是一位瑞士儿童心理学家，他的认知发展理论对现代教育领域产生了极大影响。
皮亚杰认为，儿童的认知能力是从积累经验中自然发展的。
他还提出了一些关于儿童认知发展的理论，如儿童认知的四个阶段。
根据这些理论，教育者可以根据儿童心理和认知特点设计更适合他们的教育方法和课程。
3. 布鲁纳认知学习理论布鲁纳认知学习理论指出，儿童在学习和发展过程中，通过与周围环境的互动来建立对世界的认知。
这种互动会形成新的认知框架，同时也会改变现有的认知框架。
因此，教育者应该根据学生的不同认知水平和需要，设计出适合的教育方案。
这种方法可以使学生理解更深刻，记忆更牢固，更适应快速变化的社会环境。
4. 维果茨基社会文化理论维果茨基社会文化理论认为，社会、文化和历史环境是影响人类智力和心理发展的关键因素。
因此，教育者应该通过与学生共同学习和探索的方式来帮助学生建立对世界的认知和理解。
该理论重视个体知识和社会文化环境的互动，通过互动促进学生的知识和思维发展。
5. 克里蒂斯教育学习理论克里蒂斯教育学习理论认为，学习是一种积极主动的过程，其中个体不断与周围环境互动。
他强调学习者具有独特的思考方式，因此教育者应该根据学生的特点设计出适合的课程和教学模式。
通过其理论，教育者可以帮助学生独立思考，自主学习。
6. 巴达古小群体教育理论巴达古小群体教育理论认为，个体的意识和行为是由小群体之间互动所决定的。
因此，在教育领域中，小群体互动是实现学生个体教育的关键。
教育理论兴趣知识点总结
教育理论兴趣知识点总结一、教育理论的基本概念1. 教育教育是一种有意识有计划地组织和指导学习、培养和训练的社会活动。
它包括教育者和被教育者之间的相互作用，以及教育的内容、方法、目的和结果等方面的问题。
2. 教育理论教育理论是对教育现象和规律进行研究和分析的理论。
它是通过对教育实践的总结和理论化，为教育实践提供理论指导和参照。
3. 教育哲学教育哲学是从哲学的角度来审视教育问题，探讨教育的本质、目的和价值观念等方面的问题。
它包括教育的本体论、认识论、伦理学和美学等方面的内容。
4. 教育心理学教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科。
它包括教育的认知、情感、意志等方面的内容，旨在探讨教育过程中的心理机制和规律。
5. 教育学派教育学派是指在教育理论和实践中具有一定代表性的学术流派和学术传统。
不同的教育学派通常以不同的理论观点和方法论为核心，有不同的理论立场和学术取向。
二、教育理论的发展历程1. 先秦教育思想在先秦时期，孔子、孟子、荀子、墨子等思想家都对教育问题进行了探讨和思考。
孔子强调“教无类”，主张因材施教；孟子提出“教人之道”，主张教育人的全面发展。
2. 古希腊教育思想古希腊教育思想以柏拉图和亚里士多德为代表。
柏拉图提出了“理想国”的教育理念，主张通过文艺和体育活动培养人的道德品质；亚里士多德强调教育应该是整体的、综合的，旨在培养完整的人格。
3. 近代教育思想近代教育思想的代表人物有罗素、杜威、弗洛姆等。
罗素提出了“自由主义教育”的观点，主张教育应该是个体的、自由的；杜威强调教育应该是社会的、民主的，旨在培养具有创新精神的人才。
4. 当代教育思想当代教育思想的代表人物有温德尔、吉登斯、布尔迪厄等。
温德尔提出了“现代性教育”的观点，主张通过教育实现个体自由和社会发展的统一；吉登斯强调教育应该是文化的、传统的，旨在培养具有文化自觉的公民。
三、教育理论的实践意义1. 对教育实践的指导作用教育理论可以为教育实践提供理论指导和参照，指导教育者在实践中处理教育问题和解决教育困惑。
教育教学十大理论
教育教学十大理论教育教学十大理论教育教学十大理论一、结构主义教学理论主要代表人物：（美）布鲁纳（J.S.Bruner）产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。
理论要点：１．掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。
懂得基本原理，可以使学科更容易理解。
“基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、原理及相互联系。
学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。
用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。
２．提倡早期学习。
任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。
以困难为理由，把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间。
３．教学原理方面的四个原则：A动机原则――满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。
学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。
在实施方面要做好三点：激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。
模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。
维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。
要使学生相信，成功的可能要超过失败，要培养学习的自信心，和独立做出决定与行动的能力。
方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。
B、结构原则――将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。
知识结构的再现形式有三种：表演式：一组动作；肖像式：简化的图解、知识树、系统图；象征性：符号。
以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。
C、程序原则――学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。
处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。
决定学习序列的因素：学习速度（要考虑认知的紧张度）、抵制遗忘的作用、旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于经济和有效地掌握知识。
D、反馈强化原则――没有反馈就没有教学。
基本要求为：（1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用；（2）具有不在思维定势和焦虑状态的条件：先退出状态，方可进行矫正，否则矫正性信息无效；（3）处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。
教育学学习的主要理论
教育学学习的主要理论1. 行为主义理论：行为主义理论认为，学习是通过外部刺激和强化来改变行为的过程。
根据行为主义理论，教师应该设计有效的教学方法和策略，以促进学生的学习和行为改变。
2. 认知主义理论：认知主义理论强调个体的认知过程和思维活动在学习中的重要性。
认知主义理论认为，学习是通过构建和重组知识结构来实现的。
教师应该关注学生的思维过程和认知发展，帮助他们建立有效的学习策略。
3. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境的互动和合作来构建自己的知识。
建构主义理论强调学生之间的合作学习、问题解决和批判性思维。
教师应该提供丰富的学习资源和情境，以促进学生主动建构知识。
4. 社会文化理论：社会文化理论认为，学习是一个社会互动的过程，学生通过与他人的交流和合作来学习。
社会文化理论强调社会文化背景对学习的影响，教师应该关注学生的文化差异和背景，提供多样化的学习机会。
5. 人本主义理论：人本主义理论认为，学习应该关注学生的个性和自我实现。
人本主义理论强调学生的自主性和自我决定，教师应该提供支持和鼓励，帮助学生发展自己的兴趣和潜能。
这些理论提供了不同的视角和方法来理解和促进学生的学习。
教师可以根据学生的特点和需求，选择合适的教学理论和策略，以提供有效的教育。
教育学学习的主要理论2. 认知主义理论：认知主义理论强调个体的认知过程和思维活动在学习中的重要性。
认知主义理论认为，学习是通过构建和重组知识结构来实现的。
教师应该关注学生的思维过程和认知发展，帮助他们建立有效的学习策略。
例如，教师可以采用启发式教学方法，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
3. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境的互动和合作来构建自己的知识。
建构主义理论强调学生之间的合作学习、问题解决和批判性思维。
教师应该提供丰富的学习资源和情境，以促进学生主动建构知识。
教育学入门认识教育理论和教育方法
教育学入门认识教育理论和教育方法教育学入门：认识教育理论和教育方法教育是一种重要的社会实践，它的目标是培养和发展个体的智力、道德、情感和技能，使其成为有益于社会发展和个人成长的全面人才。
在教育学领域，理论和方法对于教育工作者的教育实践至关重要。
本文将带您入门，了解教育理论和教育方法的基本概念和应用。
一、教育理论的基本概念教育理论是教育学的基础，它研究教育现象、规律和原则，为教育实践提供理论指导。
以下是几个常见的教育理论：1. 行为主义理论：行为主义理论认为，人的行为是外界刺激对个体的响应，通过刺激和反馈可以塑造人的行为。
在教育实践中，这一理论强调通过奖励和惩罚来引导学生的学习和行为。
2. 认知理论：认知理论关注个体思维和知识的建构过程，认为学习是通过主动参与和思维活动来进行的。
在教育实践中，这一理论强调培养学生的思维能力、问题解决能力和创新能力。
3. 社会文化理论：社会文化理论认为，个体的学习和发展是在社会和文化环境中进行的，个体通过与他人的交往和社会情境的参与来获取知识和经验。
在教育实践中，这一理论强调教师和学生之间的合作和互动，以及创设有利于学生学习的社会文化环境。
教育理论的选择和应用需要根据具体的教育目标和情境进行。
不同的理论可以相互补充和交叉运用，以实现教育的最佳效果。
二、教育方法的基本概念教育方法是指教育实践中教师采用的具体方式和策略，用于实现教育目标。
以下是几种常见的教育方法：1. 讲授法：讲授法是传统的教学方法，教师通过讲解和演示的方式向学生传授知识。
这种方法适用于知识传授和基础概念的教学。
2. 问题解决法：问题解决法是一种以问题为导向的教学方法，教师通过提出问题和引导学生分析和解决问题的方式来促进学生主动学习和思考能力的培养。
3. 合作学习法：合作学习法强调学生之间的合作和互动，通过小组活动、讨论和合作任务来促进学生的学习和发展。
这种方法能够培养学生的合作精神和团队合作能力。
教育方法的选择应根据学生的特点、教学目标以及教学内容进行。
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1. 素质教育的构成是什么？（1）政治素质教育（2）思想素质教育（3）道德素质教育（4）科学文化素质教育（5）身体素质教育（6）心理素质教育2. 怎样激发学生的学习动机？（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）正确指导结果归因，促进学生继续努力3. 学校教育学校教育是由专职机构的专职人员承担实施有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性的社会活动。
4. 课程课程是一个不断发展的概念，在现代，课程的含义有广义和狭义之分。
广义课程指学生在教师的指导下各种活动的总和。
狭义的课程指学校根据教育目的而选择的教育内容及其传授进程。
5. 教学教学是指教师引导学生学习人类所积累的文明成果的一种认识活动。
6. 简述现代教师应具备的素质。
现代教师的基本素质由教师的任务、角色和劳动特点所决定的，包括以下几个方面：（1）思想政治素质（2）职业道德素质（3）科学文化素质（4）教育理论素质（5）教育能力素养（6）身体心理素质7. 为什么说教育在人类的发展中其主导作用？（1）教育有明确的目的性和方向性（2）学校教育有较强的计划性和系统性（3）学校教育具有高度的组织性（4）教育可以开发受教育者的潜能（5）教育可以对各种环境因素加以一定的控制和利用8. 简述传统教育派和现代教育派各自的“三中心”主张传统教育主张：一、教师中心，即教师是教育过程中的绝对主导；二、教材中心，即以学科课程为中心，注重书本课程的传授；三、课堂中心，即以班级授课为主要教学形式。
现代教育主张：一、学生中心，即一切教学活动围绕学生进行，符合学生的需要和兴趣；二、做中学，即强调学生在实践活动中学习；三、活动课程中心，即根据学生的兴趣和需要设计课程。
9. 简述我国教育法体系的几个基本层次（1）教育法（2）部门教育法（3）教育行政法规（4）地方性法规、自制条例、单行条例和教育行政规章10. 教育原理是普通教育理论体系历史发展中逐渐形成的一门学科，他以教育中最一般的问题作为自己的研究对象，即它是研究教育中最一般性问题的科学。
11. 人的本质概括来说是指之所以为人的特有的质的规定性。
马克思指出“人的本质不单是个人所固有的抽象物，在其现实上，它是一切社会关系的总和”。
12. 学制是学校教育制度的简称，是指一个国家各级各类学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限及彼此之间的关系。
13. 联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质（1）文化素养和学科专业知识①所教学科全面扎实的专业知识技能②广博的文化科学知识与各方面的兴趣和才能（2）教育理论知识与技能①教育理论知识与实践技能②观察学生能力和教研能力③教学组织能力和语言表达能力④教学机智（3）职业道德素养①忠诚教育事业②热爱学生③严于律己，为人师表14. 试述决定课程的发展和进步的内部基本矛盾（基本关系）课程的进步和发展要受制于政治、经济因素和自身成长发展的特殊规律，其基本问题（关系）包括：（1）直接经验和间接经验（2）知识和能力（3）分科与综合（4）人文主义和科学主义15. 本案反映了我和学校有关领导的以罚代教的教育方法，这明显违反了新时期我国教师职业道德内容中关于“对待学生”的相关规定（即规则层面，如不准以任何借口体罚或变相体罚学生，不准因学生违反纪律而加罚与违法纪律无关的任务等）。
这位教师的做法在我们周围也常有出现，面对那些顽皮的学生，教师们无计可施，只得用“罚站”、“威胁”来对付他们，取得的结果看似有效，其实学生并非真正地接受，他们是敢怒不敢言。
虽然教师的出发点是好的，但这位教师的处理方法与《中小学教师职业道德规范》背道而驰。
教师对学生严格要求，要耐心教导，不讽刺、歧视、挖苦学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生的合法权益。
教师应该采用“说理”教育来对待那些顽皮学生，以朋友的身份心平气和地找那些学生谈心，尊重学生的人格，平等、公正的对待学生，多付出一点爱，多花时间、心思在他们身上。
当学生感受到老师在关心他们时，相信他们会改正缺点，努力做得更好。
16. 教师课外辅导学生应该注意哪些问题？（1）从实际出发，因材施教。
教师要在全面了解学生的基础上，确定辅导的内容、重点，并根据不同学生的特点采用相应的措施。
（2）目的明确，注重启发。
每次辅导要有计划，要充分调动学生学习的积极性和主动性，引导他们自己寻找解决问题的门径。
（3）组织学生，互相帮助。
对学困生的辅导可适当组织优秀学生对他们进行帮助，互相促进，共同提高，但不宜占用优秀学生过多的课外时间。
（4）善于总结，积累经验。
辅导时，教师要对学生的疑难、存在的问题、个人体会等做好记录，既可以是讲课有的放矢，又可积累资料、掌握规律，有预见性地搞好今后的教育工作。
17. 学习动机与学习效果的关系。
学习动机和学习效果之间的关系并不是直接的，它们之间的关系以学习行为为中介。
学习动机对学习效果的影响取决于两方面因素，一是学习动机本身的强弱，二是学习者行为的质量。
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。
在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应把改善各种主观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。
18. 试分析学生的本质属性（1）学生是具有发展潜能和发展需要的的人（2）学生是发展中的人，具有发展的可能性和可塑性（3）学生是教育的对象19. 心理健康的定义是什么？所谓的心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜能，以及作为社会一员的积极的社会功能。
20. 试论述教师的职业角色有哪些？（1）传道者角色（2）授业解惑这角色（3）管理者角色（4）示范者角色（5）父母和朋友的角色（6）研究者角色21. 教育的概念（1）广义教育：泛指一切培养人的社会活动，无论是系统的还是零的，有组织的或是无组织的。
（2）狭义教育：指学校教育，教育者根据一定的社会或阶段的要求，对受教育者所进行的一种有目的的，有组织、有计划的传授知识技能，培养思想品德，发展能力、体力和良好个性的活动。
22. 教育与生产力的关系（1）生产力的发展制约教育的发展。
生产力的发展制约教育发展的规模和速度。
生产力的发展制约人才培养规格与教育结构。
生产力的发展制约教学方法、教学组织形式，教育手段的发展与规模。
（2）教育的发展对生产力具有促进作用教育是劳动力再生产的重要手段，是提高劳动素质的重要手段。
教育是科学知识再生产的重要手段。
教育（高等教育）是生产新知识、促进生产技术更新的重要手段。
22. 教育与经济制度的关系（1）政治经济制度决定对教育起决定作用政治经济制度决定教育领导权和受教育权利。
政治经济制度决定教育目的和部分教育内容。
（2）教育对政治经济制度具有反作用教育通过培养社会所需要的人为政治制度服务。
教育通过宣传一定的思想，形成舆论为政治经济制度服务。
23. 人的发展含义也称人的身心发展，是指人从生命开始到生命结束的整个人生中，身体和心理两方面连续不断的变化过程。
24. 影响人的发展因素及作用（1）人的先天因素对自身发展可能性的影响及作用人的先天因素是指个体出生时机体结构所具有的一切特质。
它包括个体遗传素质、个体先天非遗传特点和成熟机制。
（2）人的后天因素对自身发展可能性的影响及作用人的后天因素是指出生以后，在人的发展过程中逐步形成的身心特征，它包括身体生长发育与健康状态，心理能力的发展水平，知识、经验的积累水平与结构，对人、对事、对己的倾向性态度等。
后天因素影响个体对环境的选择与作用方式。
后天因素影响个体对自身发展方向的选择与实现。
后天因素影响个体对个体发展作用的强势与个体已达到的发展水平相关。
（3）环境对人的发展可能性及作用环境是指个体生活于其中，并影响个体身心发展的一切外部因素。
环境按其成分可分自然环境和社会环境。
环境对个体的发展提供多种可能，包括基于、条件与对象。
环境对人的影响在方向上有正反之分。
（4）人的实践活动对人的发展的可能性及作用。
人的实践活动在人的发展中起决定性作用。
人的实践活动有三个不同层次的活动构成：生理活动、心理活动和社会实践活动25. 学校教育在人的发展中的作用学校教育在人的发展中其主导作用（1）学校教育是由目的、有计划、有组织地培养人的活动，对人的发展有深刻影响。
（2）学校教育是在教师的主导下进行的，教师受过专门的训练，能有效地对学生进行培养。
（3）学校教育可以调控各种环境因素，按照需要做出取舍。
（4）学校教育遵循人的发展规律，能促进学生身心将康发展。
（5）教育对象本身的特点决定了学校教育在人的发展中起主导作用。
26. 人的发展的一般规律及教育决策（1）青少年身心发展具有不均衡性，教育要抓关键期。
（2）青少年身心发展具有顺序性，教育要循序渐进。
（3）青少年身心发展具有阶段性，教育不能“一刀切”。
（4）青少年身心发展具有互补性，教育要树立信心。
（5）青少年身心发展具有差异性，教育要因材施教。
27. 现代社会对教师职能要求的变化。
（1）由知识的传授者转化为学生学习的促进者和学生探究的合作者。
（2）由单一的管理者转化为学生发展的引导者。
（3）有居高临下的权威转化为“平等”中的首席。
28. 自主成长型教师自主成长型教师是一种具有内在积极要求发展动机，不断反思，不断探究，不断进取，具有可持续发展的素质，主动适应社会发展需和社会条件的新型教师。
29. 教师的知识素养（1）教师要具有渊博的学科专业知识（2）教师要具有开阔的视野和广博的知识面（3）教师要具有教育学科知识30. 教师的能力素养（1）教师要具有创造的能力（2）教师要具有自我控制的能力（3）教师要具有与学生沟通的能力（4）教师要具有组织管理能力（5）教师要具有高超的语言表达能力（6）教师要具有科学研究能力（7）教师要具有心理咨询的能力31. 教师职业道德教师职业道德是指教师从事教育活动时，必须遵循的行为准则和道德规范。
97年8月7日国家教委颁布了《中小学教师职业道德规范》具体内容:依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协助、尊重师长、廉洁从教、为人师表。
32. 教师专业化含义专业的含义：是指一群人在从事一种必须经过专门教育或训练，具有较高深和独特的专门知识和技术，按照一定的专业标准进行的活动，通过这种活动将解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应的报酬待遇和社会地位。
教师专业化含义：是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好的的教育工作者的专业成长过程。
33. 推进教师专业化的策略（1）树立教师教育新概念、提高对教师专业化的认识。