高中英语课堂基本要求
中学生英语说课的标准
中学生英语说课的标准
中学生英语说课的标准主要包括以下几个方面：
教学目标明确：说课的目标应与课程目标一致，同时考虑到学生的实际情况，表述清晰、具体，可操作性强。
教学内容准确：说课的教学内容应与教材内容相符合，准确把握教学重点和难点，以及它们在教学中的地位和作用。
教学方法恰当：说课应选择合适的教学方法，注重学生的主体地位，调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力和创新能力。
教学程序合理：说课的教学程序应逻辑清晰，结构完整，教学环节紧凑，过渡自然，符合学生的学习规律。
教学资源丰富：说课应充分利用各种教学资源，如多媒体、网络、教具等，提高教学效果，同时注重教学资源的有效性和安全性。
教师素质良好：说课的教师应具备良好的专业素质和教学基本功，能够熟练运用英语进行课堂教学，语言准确、生动，语流顺畅。
评价与反思到位：说课应注重教学评价和反思，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
总之，中学生英语说课的标准要求教师在进行教学设计时，应全面考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学程序、教学资源、教师素质和教学评价等方面，以提高教学效果和学生的学习效果。
新高中英语教学大纲
新高中英语教学大纲新高中英语教学大纲.txt27信念的力量在于即使身处逆境，亦能帮助你鼓起前进的船帆；信念的魅力在于即使遇到险运，亦能召唤你鼓起生活的勇气；信念的伟大在于即使遭遇不幸，亦能促使你保持崇高的心灵。
《新大纲》的“新”与课堂教学的实践外语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。
高中英语课程标准首先要考虑到外语作为普通高中的一门基础学科，既要为大学输入有一定外语基础的毕业生，也要为社会培养不同层次的外语人才，所以，对学生的英语水平也应有不同层次的要求。
然而，我国高中的外语教学长期以来强调“单一任务”——升学。
为了保证高考升学率，高中的外语教学要求划一。
教学中存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，致使有些高分学生实际运用语言的能力比较低。
鉴于这种情况，国家教委决定改革外语教材，1996年秋新高中英语课本在全国试用。
新高中英语教材在编写思想、选材、体例以及教学方法等诸多方面，与旧教材差别很大。
主要体现在如下几方面。
一、指导思想方面的变化正如前面所提到，旧大纲主要考虑的是单一模式，即升学模式，教材难、教学方法保守，教学质量难以提高。
新大纲明确高中开设外语课目的具有双重性。
并提出除语言以外的其他方面的教学目的，如思想情感教育以及智力、思维能力培养等。
二、吸收了当今国际上普遍认同的交际教学思想新教材课程标准在教学目的、教学要求、教学中应注意的问题部分都强调，不能仅把英语做为语言知识来传授。
提出培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。
这一教学思想的改变，对教科书的编写、教师的教学思想和教学方法、测试等各方面都产生了很大的影响。
三、提出了处理好语言与文化的关系语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。
要正确一理解别人的意思和准确一表达自己的意思都离不开对所讲语言所传递的文化的理解。
制定课程标准时吸收了国内外关于跨文化交际的研究成果，提出了教材编写和日常教学中要处理好语言和文化的关系。
高中英语课堂教学评价标准
高中英语课堂教学评价标准一、教师主导作用◆教学理念1．体现新课标的思想精髓,面向全体学生,注重学生个性发展,注重因材施教。
2．体现当代外语教学理念,灵活使用先进的外语教学方法和教学策略。
◆教学素养1．熟悉教材,能创造性地使用教材。
内容科学,容量、难易程度适当；体现学科知识的整合。
2．教学目标、重点明确,注重联系学生生活实际创设真实的语言环境。
从学生实际和教学要求出发,内化和活化教材。
3．专业基本功扎实,能用流利的英语组织教学。
4．语音、语调和语流地道、自然,语言知识准确。
5．有驾驭课堂的语言表达能力、组织能力和应变能力。
◆教学艺术1．教学思路清晰,收放自如,难易得当。
2．教学语言生动,善于创设问题情景来启发、提问和开展活动。
教态亲切自然,有感染力。
3．注重教学方法的调控和学习方法的指导。
4．课堂结构有层次,过渡自然。
◆创新意识1．有自己独特的教学特色,教学设计新颖。
2．能把现代教学理论和课堂教学实际有机结合。
3．教学改革意识明显,能在教学过程中生成新的教学资源。
二、学生主体地位◆学习常规1．课前有预习,带着问题上课。
2．认真做好课堂笔记。
◆课堂氛围1．积极参与语言实践活动,参与面广并富有成效。
2．积极参与师生之间、学生之间真实的情感交流。
3．交际活动有合作意识,愿意倾听、获取他人信息。
◆思维状态1．思维活跃,能主动表达看法、观点。
2．能较好地感知、理解学习内容。
3．注意力集中,思维紧随整个教学过程。
◆创新精神1．敢于提出质疑,勇于探索。
2．有独特见解或解决方案。
3．善于将知识迁移,有较强的知识再生能力。
三、教学实际效果◆目标达成1．完成课时计划,达到预期知识和能力目标。
2．不同层次学生都学有所得。
3．学生对知识、技能掌握好。
◆学生面貌1．学生对本节课的教学满意。
2．学生学习兴趣浓厚。
3．学生学习方法得当。
● 评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求,主要抓住以下五个环节：一看,学生学习热情的高低。
中学英语教学规范细则范本
中学英语教学规范细则范本一、教学目标1. 培养学生良好的英语听、说、读、写能力，使其能够流利地运用英语进行交流。
2. 培养学生对英语语言及文化的兴趣，提高学生的跨文化交际能力。
3. 培养学生自主学习、合作学习的能力，培养良好的学习习惯和学习方法。
4. 通过英语学习，培养学生的创新精神、思维能力和批判性思维能力。
5. 培养学生的情感态度，培养学生的团队合作精神和社会责任感。
二、教学内容1. 根据教材和学生的水平特点，合理选择教学内容，并灵活调整教学进度。
2. 教材内容要贴近学生生活实际，注重培养学生实际运用英语的能力。
3. 教学内容要与学生已有知识和经验相结合，激发学生学习英语的兴趣。
三、教学方法1. 以学生为中心，采用任务型教学方法，让学生成为学习的主体。
2. 引导学生发现问题、解决问题的能力，注重培养学生的学习策略和思维能力。
3. 通过多种教学手段和媒体资源，提供多样化的学习体验。
4. 激发学生学习英语的积极性和主动性，鼓励他们参与课堂讨论和互动。
四、评价方式1. 采用多元化的评价方式，包括口语表达、书面表达、听力理解、阅读理解等多个方面的考核。
2. 引导学生自我评价，鼓励他们进行互评和自评，提高评价的客观性和准确性。
3. 关注学生的进步和发展，注重鼓励和指导，帮助学生树立正确的学习态度和自信心。
五、教学环境与资源1. 创造积极的学习氛围，营造良好的课堂环境，让学生享受学习的乐趣。
2. 利用多媒体设备和互联网资源，丰富教学内容，提供多样化的学习资源。
3. 配备合适的教材和教具，提供充分的学习材料和学习工具，满足学生的学习需求。
六、师生关系与学生情感培养1. 教师要与学生建立良好的师生关系，尊重学生的个性差异，关注学生的发展和成长。
2. 关心学生的情感体验和情绪管理，倾听学生的心声，鼓励学生分享和交流。
3. 引导学生树立正确的学习价值观和人生观，培养学生积极向上的情感态度。
七、学校与家庭的沟通合作1. 学校和家庭要建立良好的沟通渠道，及时了解学生的学习和生活情况。
高中英语教学目标四个维度
高中英语教学目标四个维度１.高中英语课堂的教学目标明确高中英语教学目标是构建出彩高中英语课的前提，教师应注重教学目标的制定，才可以促进教师在此目标的基础上进行教学的实施。
普通高中新课程英语标准中也指出“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力”，而综合语言运用能力则是指在学生现有的基础上，提升学生的语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养，使学生可以真正地掌握英语，运用英语，发展更全面的能力。
1.1在语言技能方面教师应在“听、说、读、写”四个方面为学生树立教学目标。
在“听”方面，要求学生能听懂曰常的英语对话，在听力考试中可以抓住对话中的关键词，并从中提取关键信息；在“说”方面，要求学生能够运用英语进行曰常的交流沟通，并通过英语的表达准确无误地传达内心的想法；在“读”方面，要求学生能够掌握阅读文本中的主旨，理解句子的结构，根据上下文的内容回答有关的阅读问题；在“写”方面，要求学生拥有一定的生词掌握量，并掌握多种文章结构，并根据要求完成语句通顺、结构完整的作文。
１.２在情感态度方面教师不仅要帮助学生完全掌握高中英语的技能要求，还要通过课程的教学为学生传达情感，使学生可以在高中英语的学习过程中完善自身的情感态度，形成正确的人生观、世界观、价值观，为学生的未来生活奠定坚实的基础。
１.３在学习策略方面教师应注重培养学生英语学习的能力。
高中生作为独立的个体，应具有学习的主动性，教师在进行英语技能教学的过程中还要注重对学生学习策略的培养，使学生在教师的帮助下可以养成独立学习、主动学习的良好习惯，合理利用有效资源，不断提升学习策略，提高英语水平。
１.４在文化意识方面要求学生不仅掌握英语语言技能，还要掌握英语国家的文化知识，通过对文化知识的理解，进一步了解英语国家的国情，为英语技能的学习做好铺垫。
高中英语课堂教学基本要求
高中英语课堂教学基本要求（试行）普通高中英语课程与义务教育阶段的课程相衔接，兼具工具性和人文性融合统一的特点。
普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。
实施普通高中英语课程应与时俱进，实践六要素整合的英语学习活动观；应顺势而为，完善英语课程评价体系；应尊重差异，满足学生个性发展需求；应关联融合，凸显现代信息技术的服务功能。
总之，实施普通高中英语课程要以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上。
一、教学设计课堂教学实施的关键起点在教学设计。
指向学生学科核心素养的英语教学设计，不仅关注语言知识与语言技能的传授，还要关注全体学生的认知、心理和情感，加强对其学习策略的指导，促进其思维品质的提升，落实学科核心素养。
教学设计包括但不限于教学目标设计、教学活动设计和教学评价设计。
（一）教学目标设计教学目标是教学活动的出发点和归宿。
进行教学目标设计时，建议遵循以下原则：贯彻普通高中英语课程总目标，发展学生英语学科核心素养普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的基本的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。
围绕主题语境，整体设计指向核心素养发展的单元教学目标单元是承载主题意义、提供综合学习内容的基本单位。
单元教学目标是总体目标的有机组成部分。
教师应充分了解必修课、选择性必修课和选修课的课程内容、内容要求及其之间的关联，根据高中学段的课程结构和总体目标，以及各单元的主题和教学内容，制订单元教学目标。
单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题引领的学习活动进行整体设计。
普通高中英语课堂教学基本环节
普通高中英语课堂教学基本环节新授课基本环节：学案导学，自主探究——精心导入，激发兴趣——排疑解难，构建网络——合作探究，内化能力——适度引导，深化提高一．学案导学，自主探究1. 教师根据课标和模块任务，确定新授课的三维目标及重点，结合学情，精心编制学案。
2. 学生根据学案自主学习，在规定时间完成学案，同时达成对新授课内容的初步掌握，明确自己难点所在。
3. 教师对学案全批全改，全面了解学生自主探究情况，并据此对三维目标及重难点做出调整。
二．精心导入，激发兴趣教师根据模块教学特点和任务，精心设计导入环节，用丰富多彩的导入方式，激发学生已有知识和学习兴趣，为语言学习做好准备。
三．排疑解难，构建网络1. 教师根据学案反馈情况做重点讲解，帮助学生理解难点，消除疑点。
2. 对重要语言现象进行归类讲解，帮助学生构建完整的知识网络。
3. 对重点、难点、考点拓展延伸，引导学生举一反三，活学活用所学知识。
四．合作探究，内化能力1. 教师设计活动对所学语言当堂巩固，活动设计要多样化，既有师生互动又有生生活动，要充分发挥同龄人的作用，引导学生合作学习，做到资源共享。
2. 教师的课堂活动设计应注重学生语言知识的获得和运用，应体现由浅入深的学习过程，最终使学生所学的语言知识内化为综合语言运用能力。
五．适度引导，深化提高1. 教师结合模块话题和阅读任务，设计富有一定挑战性的学习任务，鼓励学生大胆尝试，以阅读促说、写，引导学生向更高层次发展。
2. 鼓励学生独立或小组合作完成新的学习任务，必要时教师要给予适当引导和帮助。
高中课堂英语讲评课基本环节基本环节：试卷评析，展示答案——自我思考，发现疑问——提出问题，合作探究——展示问题，共同商定——拓展延伸，训练补救——梳理巩固，总结反思。
一、试卷评析，展示答案教师公布阅卷统计结果，表扬激励表现较好的同学。
公布部分答案，简要总结存在问题。
二、自我思考，发现疑问让学生首先针对自己存在的问题进行分析，自己思考问题答案。
浅议如何构建高中英语高效课堂及高效课堂对教师的要求
浅议如何构建高中英语高效课堂及高效课堂对教师的要求笔者认为，构建高中英语高效课堂要注意以下三个方面的重要事项：一是重视备课，讲求实效；二是课堂教学，以“活”取胜；三是课后反思，重在深刻。
高效課堂对高中英语教师的要求主要表现在以下三个方面：一是提高教师的自身素质，发挥教师的主导作用；二是课堂要面向全体学生；三是要灵活处理教材，创新教材。
标签：高中英语高效课堂构建新课标下，高中英语要以实现高效课堂的目标而开展教学工作，要使学生获得最大的收获和进步。
因而，作为高中英语教师，就要在新课标精神的指导下，紧紧围绕高效课堂的教学目标，向45分钟要质量，真正提高课堂教学的实效。
那么，如何构建高中英语的高效课堂呢？以下是笔者对此问题的一些粗浅认识。
一、如何构建高中英语高效课堂1.重视备课，讲求实效备好课是实现高效课堂的前提基础。
作为高中英语教师，要上好英语课，应该树立好备好每一节课的意识。
在课前认真备课，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。
对课本上的教学内容钻研透彻，只有对课本上的内容认真钻研才能向学生讲得明白，讲得清楚。
备课时，因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。
每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。
并不是研究好课本内容就万事大吉了，还需要教师通过多种途径准备和教学有关的资料，提高自身的能力，以便于帮我们在课堂讲解中使知识更通俗易懂，学生更易于掌握。
使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
2.课堂教学，以“活”取胜高效课堂的“活”，主要体现在以下两个方面：2.1灵活的教学方法教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。
一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
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高中英语课堂基本要求（试行）
高中英语课堂应根据高中学生认知特点和学习发展的
需要，通过“听、说、读、写”语言技能的训练，进一步发展学生基本语言运用的能力，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。
教师应使用英语组织教学，创设英语学习氛围，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，通过学生的思考、调查、讨论、交流和合作等形式，学习和使用英语，完成学习任务。
高中英语的课堂教学方式根据不同的学生的教学内容有所不同，但在以下主要课型中应遵循下列要求：
一、听说课
听说课是培养学生听说能力的主要途径。
听说课要坚持循序渐进的原则，有计划、有目的地训练学生的听力理解和口语表达能力，听说课既要注重面向全体，又要兼顾不同层次学生的需求。
特别强调培养在听说的过程中获取和处理信息的能力。
⒈教师首先要选择适当的材料，可以是课本上的，也可以选取课外的。
通过放录音、收听广播或音频材料进行听力训练。
⒉听力练习应培养学生对材料大意的了解，听故事或记叙文，明白其中主要人物和事件以及他们之间的关系；训练学生养成边听边记录主要信息的习惯。
不要因个别单词而影响或间断整体。
⒊听力要有检测和反馈手段，通过回答问题、判断正误、复述故事等形式，了解学生的听力理解程度。
⒋听力测试时要先发给学生检测的试题，并指导学生进行快速浏览所呈现的试题，预测所听材料的内容、要点及材料的发生发展过程。
⒌根据反馈情况对问题较大的要采取措施进行调整，或增加次数或分段理解，直到学生听懂为止。
听力训练应杜绝将材料或者检测内容通篇翻译成汉语。
⒍尽量避免进行“放录音，对答案”式的应试型模式教学，避免使用相对陈旧的听力材料。
把热身(WARMING UP)听力 (LISTENING)和口语(SPEAKING)紧密的安排在了一起。
⒎Listening部分可以尝试直接在Internet上下载直播的英语或美语的新闻，提供key words，设计适当的问题。
甚至可以在听力训练的基础上进行口语训练，比如陈述对新闻事件的看法，不同观点的辩论等等。
这种听说课听力部分和口语部分不再泾渭分明，而是相互渗透，相互糅合；教材更具时效性、趣味性；对学生也提出更高的要求，不但会听，更要能讲。
⒏口语表达目的是让学生张开口,应根据不同的学生有不同的要求。
口语训练以鼓励为主，采取个人自由表达、问与答、小组讨论、复述故事等形式进行教学。
⒐口语表达既是能力训练也是真实的语言运用。
要与教学实际相结合，与学生的生活实际相结合。
二、阅读课
阅读教学是学生学习英语的主要途径。
阅读教学应采取整体阅读、整体教学的方法，以读为手段以理解为目的。
在阅读中学习掌握必要的语言和语法知识。
⒈初读: 要求学生第一遍阅读，对课文大意有一个大概了解。
能通过标题、小标题、图片、表格和短文中的关键词
和关键字来找出相关信息。
找出一些不懂的单词和词组。
初读后要有反馈措施，可通过判断正误、了解主旨大意、回答问题等环节了解学生的理解程度。
⒉精读：要求学生再一次仔细阅读。
阅读前老师对学生提出的问题和必要的语言知识进行讲解和相关训练，包括对词汇、短语及重点句子的分析。
本部分应使用板书，辅助练习可以用PPT课件。
通过总结、分析、讨论、问题等形式进行效果检查。
阅读后要求学生了解全文大意，对重点句子会分析，重点词组会运用。
讲解中要避免通篇逐句翻译讲解。
⒊再读：要求学生第三遍阅读。
阅读前有明确的目的和要求。
通过再读让学生对全文进行概括，找出课文和每一段落的中心，根据提示复述文章大意，进行讨论同类话题的语言输出并表达自己的读后感想。
三、写作课
写作是学生经过学习听、读的理解技能后进行的一种表达技能,也就是语言的输出能力。
写作教学应根据学生的程度，运用所学语言讨论日常生活中遇到的问题，并提出解决问题的最佳方案并记录下来，采取循序渐进的方法来指导规范的写作
⒈根据学生的程度,要求学生应用所学词汇和句型仿写句子。
写出正确的单句后,要求给出适当的连接词,要求学生按照合理的顺序或按一定的写作线索选用适应的连接词，将句子连珠成串，使各句连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文。
⒉指导学生整理思路；组织素材；规范文章结构；列出提纲；起草文章；组织语言；谴词造句；修改文章；正确使用标点符号和字母大小写。
⒊教师的材料选择与学生水平相当，贴近学生生活。
话题具体，目的明确，有趣味性和真实性。
⒋写作训练的体裁包括应用文(书信、通知、日记、便条)、记叙文和说明文。
⒌写作后进行反馈，采取自我修改，相互修改，或应用投影仪进行个人或小组面批。
来达到语言，文法，逻辑，用词，润色等的要求。
对于程度比较差的同学可以采取单独面批的方式。