2020世纪前半期美国的进步主义运动

产生背景

进步主义教育运动发端于美国社会重大转 折时期——由农业国向工业国的大转折，由 自由资本主义向垄断资本主义的大转折，由 殖民地文化向独立文化的大转折。在此发展 过程中，美国面临着前所未有的社会和文化 危机。因此进步主义教育运动极其思想是美 国教育界对美国社会现代化过程中的一系列 重大变革所引发的挑战的回应，是现代城市 工业文明条件下改革美国教育的一种广泛努 力和改革方面的选择。另一个方面是当时美 国的旧教育已经不再适应社会发展的需要。
影响
消极：
进步主义教育对儿童的天性抱有一种浪漫主义态度。所以，在教育中过分强调儿童 自己、充分的自然发展，与此相应，过分强调避免成人和教师对儿童的管束。结果 导致：（1）智力的、道德发展方面的训练缺乏系统、严格的要求。（2）否定教师 的主导作用，忽视教师的指导与教导职能，使教育成了一种近乎混乱与无政府状态 的儿戏事情。（3）打破学科之间的界限与各门学科的知识体系，导致课程、教材缺 乏全面计划、安排和连贯，学生得到的只是片段的、零星的知识。（4）由于放弃教 室里的任何约束，导致儿童道德、行为的放纵无羁。20世纪30年代以后，进步主义 教育受到来自各个方面的责难和批判，批判的焦点就是教育的社会功能问题。进步 主义教育思潮产生的影响是深远的，它不仅影响了当时的包括美国在内的各个国家 的教育改革，而且在今天，这种思潮的一些基本主张的影响依然存在。



后期： 1、帕克赫斯特的道尔顿制 以儿童中心取向的教 2、华虚朋的文纳特卡计划 育理论和实验 3、杜威（实用主义教育）——从实用主义教育哲学观出发， 提出教育要培养儿童处理社会问题的能力。 （1）、教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。 （2）、杜威以其经验论哲学为基础，提出了‚做中学‛和 ‚从经验中学‛的课程理论。 （3）、在对教学方法的研究与探讨上，杜威非常关注对学生 思维能力的培养和训练，他要求学生必须掌握科学思维的方法。 （4）、道德教育所要解决的根本问题就是协调个人与社会的 关系问题，杜威指出，‚一切教育的根本问题‛是协调个人和 社会的关系。 （5）、教育无目的论。
代表人物及其主要 理论和方法
前期：
一、帕克（被杜威称为‚进步教育之父‛）的昆西 教学法 二、约翰逊的有机教育学校——他认为学校教育的 目的是促进儿童多方面的发展，尽力使儿童身体健 康，最好地发展智力，并保证富有感情的生活的真 实和自然。 三、沃特的葛雷制——他认为学校不仅应该进行知 识教育，还应该进行体育、手工训练、科学教育和 艺术教育，并为所有儿童提供多方面发展的机会。
20世纪前半期美国的进步 主义教育运动
第三组：简华婷、杨欢、王娟、 谭新红、陈付鹏、蒲敏
目录
一、历史背景 二、发展历程 三、主要代表人物及其理论、方法和观 点 四、特点 五、本质 六、影响
美国进步主义教育运动概况 进步主义教育运动是19世纪末20世纪初 发生在美国的一场规模宏大的教育改革运动, 是美国南北战争后适应工业革命、城乡变化、 开发边疆和大量移民的需要而出现的社会改 革运动的组成部分。其理论源自欧洲的思想精华 而构成的,反对当时美国沿袭的欧洲形式主义 课程、因循守旧的教材教法、繁多的清规戒 律和教育与生产严重脱离的倾向。
1929年秋，美国率先陷入一场空前的经济危机，随后，资本 主义各国陆续卷入这场灾难。经济危机对美国各个方面产生 深刻影响。经济危机所引起的教育经费问题很快转移到教育 自身性质的问题上来。其中争论的主要问题是：教育的社会 作用以及进步教育与传统教育孰优孰劣的问题。经济危机引 发的这场争论，导致进步主义教育内部发生分化，出现了以 康茨为代表的改造主义，同时，进步主义也受到了永恒主义 和要素主义的攻击。在这种情况下，进步主义者对进步主义 教育理论与实践进行了反思和修正。第二次世界大战以后， 由于国际政治、经济形势的变化以及进步主义教育自身存在 的弱点，进步主义教育的力量日渐衰微。1955年6月，进步 教育协会宣布解散，两年以后，《进步教育》杂志停刊，这 些标志了美国教育一个时代的结束。

从1852年开始到1918年，美国各州都通过了义务 教育法，但当时教育还是沿袭欧洲传统的教育制度， 被分割为贵族教育和平民教育，具有鲜明的阶级性。 同时教育中重视学术，轻视职业，使得学术和职业 相对立，导致人与社会的隔离，使教育无法适应工 业发展的需要。旧的教育把教育看成是“塑造”，或 者看成是“复演和追溯”，严重地忽视了教育中人的 主观能动性，忽视甚至没有认识到教育的“改造”功 能。另外在教育的实践过程中，教师质量底下，学 校管理松散，教育内容僵化等问题也大量存在。因 此，这是一种与社会、与生活、与人的发展、与实 践脱离的教育，进步主义教育家正式要通过新的进 步学校和进步教育对这种旧教育进行变革。
影响
积极： 1、杜威的教育思想和原则，如教育的‚学生主体 论‛、培养学生的‚创造性智力‛、教育的社会 功能和工具主义目的，有力影响了当时和后世的 美国教育界。 2、大量的公立学校和幼儿园的‚美国化‛教育和 面向社会的课程设臵在稳定社会、促进社会进步 和保持美国主体文化的努力中发挥了重要的作用。
影响
消极： 进步主义教育对儿童的天性抱有一种浪漫主义态度。所以，在教育 中过分强调儿童自己、充分的自然发展，与此相应，过分强调避免 成人和教师对儿童的管束。结果导致：（1）智力的、道德发展方 面的训练缺乏系统、严格的要求。（2）否定教师的主导作用，忽 视教师的指导与教导职能，使教育成了一种近乎混乱与无政府状态 的儿戏事情。（3）打破学科之间的界限与各门学科的知识体系， 导致课程、教材缺乏全面计划、安排和连贯，学生得到的只是片段 的、零星的知识。（4）由于放弃教室里的任何约束，导致儿童道 德、行为的放纵无羁。20世纪30年代以后，进步主义教育受到来 自各个方面的责难和批判，批判的焦点就是教育的社会功能问题。 进步主义教育思潮产生的影响是深远的，它不仅影响了当时的包括 美国在内的各个国家的教育改革，而且在今天，这种思潮的一些基 本主张的影响依然存在。
发展历程
早期的代表人物有简· 亚当斯· 瑞斯和莱斯，进步主义教育 思想的形成得益于帕克和库克的不懈努力。19世纪后期， 越来越多的人开始反对传统教育，同时出现了‚进步教 育‛这个名词。当时的进步主义者实际上是一些信奉自 然主义教育思想，主张对教育革新的自由主义者。他们 没有统一的组织，所谓的‚进步教育‛也是泛指一切针 对传统教育的教育。20世纪初，美国出现了许多不同于 传统学校的新型学校。1912年，为了推动进步教育的发展， 推进进步学校的实验，进步主义者成立的‚进步教育协 会‛。并在1920年，提出体现进步主义教育的七条原则。 到此为止，进步教育已经基本形成自己的一套教育理论。 到20世纪20时代，进步教育的势力已经从原来的私立学 校波及到公立学校，美国初等教育的面貌几乎全面改观。
主要 观点
以儿童为中心的学生观 以生活为内容的课程观 以解决问题为方法的教学观 淡化权威意识的教师观 强调合作精神的学校观
特点
1.民主性——进步主义教育运动强调以儿童为中 心，要求发展儿童的主动性和创造性。 2.多元性——步主义教育运动的多元性是美国工 业化发展的必然产物，‚它首先源于社会各界对 于教育的多种需要：城市各种福利组织需要‘社 会教育’，商业和劳工界需要‘职业教育’，而 标新立异的教师则需要‘一种教学过程的新技 艺’，因而，也就随之源于进步教育工作者对于 这些不同需要所作的不同理解和反应。 3.实用性——进步主义教育的理论家主张通过 ‚解决问题‛进行学习，而不是灌输教材。
本质
它与欧洲的‚新教育‛或‚新教育运动‛ 在本质上一样的，都是以传统教育为对象， 倡导儿童个性的自由发展和儿童解放，以 适应19世纪下半叶第二次产业革命以后社 会迅速发展变化提出的各种需要。一般来 说，进步主义教育理论与实践主要目的是 反对19世纪末、20世纪初美国的占统治地 位的旧传统学校教育，以便使美国教育适 应日益工业化、都市化和大量移民的需要。