课堂讨论式教学在解剖实验教学中的应用
数压缩的情况下 ， 我们分别在完成运动系 、 内脏学 、 脉
管 系 、 经 系这几 个 教 学 内容 后 ， 织学 生 对 以 上各 神 组 部 分 内容进 行课后 复 习讨 论 。
ｌ 课 堂讨论 式 教学具 体 实施
一
般 要 经 过 四个 阶段 ： 确定 复 习 讨论 内容 、 前 课
充 分 准备 、 堂讨论 的教 学组 织 、 论后 的 总结提高 。 课 讨
１ １ 确 定复 习讨 论 内容 ．
握讨 论 的方 向 ， 概括 讨论 的结 果 ， 阐述 自己的观 点 ， 并 对学 生进 行鼓励 性评 价 。在解 剖教 学 实践 中 ， 回答 问
内容 的选 择一般 要 符合两 个原 则 ： 是学 生对 这 一
性。
教 师将 学生讨 论过 的 内容进 行归 纳 总结 ， 肯定 成 绩、 纠正 错误 、 出重点难 点 ， 突 启发 学 生对一 些 问题 进
一
步思考。对学生无法讲 清和无法理解 的问题逐一
指 出 ， 后 结合实 际情 况进行 细致 地分 析 。 然 ２ 课 堂讨 论式教 学应 达到 的预期 效 果
实 践 的能力 。（） 够 帮助学 生掌 握概 念 、 ２能 扫除 障碍 ， 提 高学生 学 习 的质 量 ，３ 能够 准 确 及 时 地 对 教 学信 （）
阅大 量 的有关 资料 ， 准备 较 为翔 实 的 指导 提 纲 ， 且 而 要对课 堂讨 论 进行 严 密 的组 织 和 安 排 。 同时课 堂 讨
一
部分 内容 已具有 一定 知识储 备 ， 以防讨 论 时不着 边
际； 二是选 择 问题 要 有一 定 的针 对 性 和探 究 性 ， 够 能
题与平时成绩相结合， 进一步提高学生思考和回答问
题 的积极 性 。 １ ４ 讨 论后 的 总结提 高 ．
激 发 学生 讨论 问题 的兴 趣 。在解 剖 的教学 过程 中 ， 每 讲 完 一个 系统 ， 对这 一系统 综合 考虑 确定 复 习讨 论 针 的 内容 。 内容 多 与 临床 相 联 系 ， 以病 例 的形 式 给 出 ， 这 样 既有 利 于激发 学生 的兴 趣 ， 又符合 学 生 的认 识规 律； 既有一 定 的深 度 和难 度 ， 又符 合 教 学 大 纲 的基 本 内容 ； 并且 要 使 提 出 的 问题 既 有 讨 论 价 值 又 有 研 究
课 堂 复 习讨论 是 在 解 剖学 实 验课 课 后 小 结 的基 础上 ， 开展 师 生共 同参 与 ， 角度 全 方 位 进行 交 流 学 多 习 的方法 措 施 。在人 体解 剖学 知识不 断增 加 ， 学 时 教
发挥 学生 的主 体作 用 和教 师 的主 导作 用是 讨论 成 功 的关 键所 在 。课 堂讨 论 要 充 分 调 动 学 生 的积 极
息进行反馈 ， 为改 进教学 方法 提供 了宝 贵 的信息 。
（）能够 考察 学生 的各种 能力 ， 映学 生学 习 的真实 ４、 反 情况 ， 为教 师充 分 了解 学 生 ， 因材施 教创 造有 利 条件 。
３ 课 堂讨 论式 教 学优越 性
过后 ， 选出代表向全班同学陈述对相关论题的理解和 认 识 。随后 ， 同组其 他 同学 加 以补充 ， 它组 同学 有 其
不 同意见 也可 进行 提 问 。讨论 中学生们 有 问有答 ， 在 对 同一 问题 的不 同见解 的争 论 中 ， 问题 不 同方 面有 对
（） １师生 面对 面进 行 交 流 ， 加 了亲 近 感 、 任 增 信 感 ， 短 了彼此 之 间 的距 离 。 （ ） 生 均 可发 现 教与 缩 ２师
论是多边性 的， 求学生充分融 人进去 ， 动展 开。 要 互 因此 ， 我们在讲完每一 系统后 ， 提前一周把讨论题发 给学 生 ， 让学 生领会 教 学 内容 ， 阅有关 资料 ， 查 提前 做 好准备。全体学生准备与部分学生重点准备相结合 ， 准备发言提纲的过程 ， 正是深人学习、 探讨的过程 。 １ ３ 课 堂讨论的教学组织 ． 集体讨论和重点发言相结合 。每组在集体讨论
维普资讯
四川 解剖学 杂志 ２ ０ ０ ８年
第 １ ６卷
第 ２期
・
・ ７ ５ ・
教学 ・
课 堂 讨 论 式 教 学 在 解 剖 实 验 教 学 中 的 应 用
任铭 新 ，郭义威 ，陶晶 ，崔卫 刚
（ 乡 医学 院人 体 解剖 学教 研 室 ， 南新 乡 新 河 ４３ ０ ） ５ ０ ３
是学 生 的事 ， 更需 要 教 师 的精 心准 备 ， 师 不 仅要 查 教
行效率更高 、 效益更好的解剖学知识学 习。学生学习 能力得到了提高 ， 习态度获得改善 。 学 课 堂复 习讨论 应达 到 的预 期 效果 有 ：１ 能 够解 （） 决课堂讲授以及 自学中遗留的问题 ， 学生对问题有 比 较 深刻 的理解 ， 而且 通过 病案 分析 提高 了理 论应 用 于
人 体解 剖学课 堂 复习讨 论 ， 改变 了以器官 系统 为
１ ２ 课 前充 分 准备 ．
中心的学习思路 ， 加强了以问题为 中心， 结合临床的
学 习方式 ， 者相辅 相成 ， 多 数 学 生 能 结 合 自身进 二 使
课前准备包括教师精心准备和学生充分准备 ， 这
是 开 展好课 堂 讨 论 的重 要 前 提 条 件 。讨 论并 不 仅 仅
性， 让学生畅所欲言。重视成绩较差 的学生 ， 给他们 参与机会 ， 并不断鼓励 ， 使他们获得 自信。教师在讨 论 中的主导作 用是 通 过点拔 、 引导 、 织 表现 出来 的 。 组
点拔 意味 着对提 出 的问题 要解 释清楚 ， 学 生 明确讨 使
论 的中心 。引导 学生 对 问题 认 识 的不 断 深人 ， 导学 指 生用 辩证 分析 的方法 分析 问题 ， 防止走 极端 。组 织意 味 着教师 调控讨 论 的进 程 ， 造 良好 的讨 论 气 氛 ， 创 把
运用提问和讨论教学方法 构建解剖学有效课堂
教改教研新教师教学课堂提问和讨论是重要的教学方法，是作为启迪学生自主思维的重要途经之一。
学习只有在交流中才能得到提高。
解剖学是一门重要的医学基础课程，学好本门课程将为学生学习其它基础医学课程和临床课程奠定坚实的基础。
在解剖教学课堂中由教师提出有意义的问题，激发、引导学生思考讨论，使参与共同活动的学生能够交流他们的观点则是我们倡导的学习方式。
在课堂教学过程中，只有在教师指导下的有效率的学生学习并取得有效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的有效课堂。
构建有效课堂的目的在于让学生获取必要的知识，在学习上有收获，有提高，有进步。
一、课程特点解剖学是护理专业教学中一门重要的医学基础课程，其内容复杂，名称繁多，又是新生入学后首先学习的医学课程，学好本门课程将为学生学习其它基础医学课程和临床课程奠定坚实的基础。
学生在学习过程中普遍反映该课程枯燥乏味，难懂难记难学。
学习解剖学要全面正确的认识人体结构，在理论的基础上记忆，运用理论联系实际的方法去学习。
在学习的过程中，切不可死记背硬，要做到图文结合，理论学习与观察实物相结合，必须充分利用标本、模型、挂图、切片和多媒体教学软件等手段，建立形体概念，加深印象，增加理解，巩固记忆。
如何改革解剖课教学方法，把"灌注式"为主的教学方式转变到"启发讨论式"为主的教学方式上，是教师教改工作的主要任务和探索的主要问题。
二、学生特点解剖学作为护理专业新生入学首学的医学基础课程，学生在学习过程中难度较大。
职业院校的学生相对学习基础比较薄弱，缺乏学习兴趣和动机，尤其缺乏自主学习的能力。
学习目标不明确、依赖性强，主动性不足，缺乏学习动力，主要表现在学习方法不适应从中学到高职学习的转变，学习习惯较差，学习效率较低，学习效果不甚理想，学习规律未掌握，缺乏有效的学习方法。
很明显，她们思想上缺乏学习的主体意识，这对她们的学习必将产生不良影响，不利于她们自身综合素质的提高。
局部解剖学实验教学中讨论式教学法的应用探析
局部解剖学实验教学中讨论式教学法的应用探析【摘要】目的：研究并探讨局部解剖学实验教学中讨论式教学法的临床应用效果，并分析其应用价值。
方法：将我院从2013年9月15日至2014年9月15日期间临床专业实习医生200例进行研究，按照信封法将200例实习医生随机分为实验组（100例）以及对照组（100例），对照组学生采用传统教学法，实验组学生采用以临床问题为中心的讨论教学法，比较两组学生的考核成绩。
结果：实验组学生的考核成绩显著高于对照组学生（P<0.05），具有统计学意义。
结论：以临床问题为中心的讨论教学法可以提高教学效果，值得进行推广。
【关键词】局部解剖学；实验教学；讨论式教学；考核成绩Abstract：Objective：To study and discuss the clinical effect of the teaching method of local anatomy experiment teaching，and analyze its application value.Methods：from September 15，2014 to September 15，2013 in our hospital，200 patients were randomly divided into the experimental group（100 cases）and the control group（100 cases）.The students in the experimental group were divided into two groups.Results：the students of the experimental group were significantly higher than those in the control group（P<0.05），with statistical significance.Conclusion：the discussion teaching method in the center of clinical problems can improve the teaching effect，it is worth promoting.Key words：local anatomy；experimental teaching；discussion teaching；performance evaluation局部解剖学在临床上是一重要的内容，临床医学离不开解剖学。
病例讨论法在局部解剖学教学中的应用体会
些关键问题 ， 使学员能做到有 的放矢 。比如 ， 在颈部解 剖结束
后给学员布置了气管切开 的病例 ， 包 抱病史 、 检查 、 诊断 、 治疗和 病程 ， 让学员从以下几个方面进行讨论 ： （ １ ） 呼吸困难 时有 哪些辅 助呼吸肌参 与活动？（ ２ ） 术时颈部过 伸 ， 避 免头颈部转 动的 目的 是什么？（ ３ ） 术 中可遇到哪些筋膜层 ？（ ４ ） 哪对舌骨下肌 恰在胸 骨颈静脉切迹附近几乎到达正 中线？（ ５ ） 手术野正中线上有哪些 重要结构标 志？（ ６ ） 手术中应 如何保护喉 、 气管和食管？（ ７ ） 如何 预防气管切开术 中的出血及气肿等等。
本教研室传统的局部解剖学课 堂环节 包括 “ 教员 操作提示一
学员分组操作 、 教员巡 视指导一 验 收＿ ， Ｊ 、 结” 等 ５个环 节实施 。除 了操作部分 ， 学员大部分时间是被动地学习， 时常感 到内容枯燥 ， 难 以记忆 、 易 于遗忘 ， 不利 于对局解理论知识的系统掌握 。为此 ， 笔者采取 了 ２种做法 ： 一是在每 一个局部 的学 习完成后 ， 让学员
了更 深 入 的 了解 。
１ ． ２ 要 选取 突 出局部 解剖 学重点的病例 在选取相应病例时 ， 任课 教师要认 真选择和 推敲讨论题 目， 查阅相关资料 ， 设想学员可 能提 出的问题 ， 思考 如何将相 关解剖 学知识点 串联起来 ， 以达 到开展病例讨 论的 目的。 比如 ， 颈部颈 前 区（ 舌 骨下 区） 的重点内容之一是 甲状腺 ， 为 了突出重点 ， 在完 成该部分 内容学习之后 ， 给学员 布置 甲状 腺次全切 除 的病例 ， 因 为该手术涉及手术切 口部位 的选择 、 手术 经过 的层 次 、 结 扎血管
［ ３ ］ 欧阳丽斯
案例讨论在解剖学基础教学中的应用探讨
案例讨论在解剖学基础教学中的应用探讨摘要】解剖学基础是医学各专业的基础课程，学好解剖学基础就为学好相关的专业课程打下了良好的基础。
但解剖学所涉及的知识点多而繁杂，学生又是初次接触，所以不容易掌握相应的知识点。
案例讨论教学是在教师的指导下，根据教学目的，通过组织学生对一些临床案例进行分析、讨论和交流活动，使学生掌握相应的的知识。
他有助于培养学生的纵向思维及综合应用基础知识去分析、解决临床实际问题的能力，提高了对基础知识学习的兴趣。
案例教学的具体操作可分三大模块：一是根据教学实际的需求，选择适合案例教学的内容，选编真实的典型案例；二是设计具有启发意义的问题，精心组织课堂讨论；三是认真点评与总结。
通过案例讨论教学法我认为提高了学生的学习兴趣和积极性，促进了学生对知识的运用能力，老师也在教学中不断提高，真正达到了教、学相长。
【关键词】案例讨论教学解剖学基础【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5085（2014）10-0087-01解剖学基础是医学各专业的基础课程，约有半数以上的临床名词和解剖学相关，因此，学好解剖学基础就为学好相关的专业课程打下了良好的基础。
但解剖学所涉及的知识点多而且繁杂，学生又是初次接触医学名词，所以不容易掌握相应的知识点。
各学校的有关教师在教学实践中总结出了很多种教学方法，都取得了一定的成绩。
但那一种方法最好？恐怕谁也回答不了这一问题。
此既所谓的“教无定法”矣。
在多年的教学实践中，我也不断探讨这一问题，近几年来我不断改进和完善案例讨论教学法在《解剖学基础》中的使用，逐渐形成了自己的一套素材，取得了一定的成绩。
现将我近些年的一些心得体会与大家分享。
案例讨论教学是在教师的指导下，根据教学目的，通过组织学生对一些临床案例进行分析、讨论和交流活动，使学生掌握相应的的知识。
他有助于培养学生的纵向思维及综合应用基础知识去分析、解决临床实际问题的能力。
对培养学生的开拓精神、创新精神有着重要的意义。
问题讨论式教学法在高职正常人体形态学实验课的应用
问题讨论式教学法在高职正常人体形态学实验课的应用【摘要】本研究旨在探讨问题讨论式教学法在高职正常人体形态学实验课中的应用。
通过对理论基础的分析，揭示问题讨论式教学法在实验课教学中的重要性。
通过教学案例分析，探讨问题讨论式教学法在实践中的具体效果。
学生反馈与效果评价显示，问题讨论式教学法能够激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在教学改进建议中提出了进一步优化教学内容和方式的建议。
总结认为，问题讨论式教学法在实验课中具有一定的实践意义，但仍需进一步研究和完善。
未来可以深入探讨更多教学案例，不断改进教学方法，以提升教学效果和学生学习体验。
【关键词】关键词：问题讨论式教学法、高职、正常人体形态学实验课、理论基础、教学案例、学生反馈、效果评价、教学改进建议、总结、未来研究。
1. 引言1.1 背景介绍正常人体形态学实验课是高职医学类专业的重要课程之一，通过实验课的学习，可以让学生深入了解人体解剖结构和器官功能，加深对人体形态学的理解。
然而传统的实验教学方式往往是老师主导的讲解和学生被动接受的学习模式，存在着教学效果不佳、学生参与度低等问题。
探讨问题讨论式教学法在高职正常人体形态学实验课中的应用具有重要意义，旨在提升实验教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
1.2 研究意义通过问题讨论式教学法，学生不再是被动地接受知识，而是通过发现问题、提出问题和解决问题的过程，激发他们的思维能力和解决问题的能力。
在实验课中运用问题讨论式教学法，可以引导学生将理论知识与实际操作相结合，增强他们的动手能力和实践能力。
研究问题讨论式教学法在高职正常人体形态学实验课的应用具有重要的意义。
通过探讨其在教学中的效果和作用，可以为教师在实际教学中提供有效的参考和借鉴，同时也可以为提高学生的学习兴趣和学习效果提供一种新的教学方法和途径。
本研究的意义在于促进教学质量的提高，培养学生全面发展的能力，推动高职教育的不断发展和进步。
问题讨论式教学法在高职正常人体形态学实验课的应用
问题讨论式教学法在高职正常人体形态学实验课的应用
问题讨论式教学法是一种以问题为导向的教学方法，通过引导学生主动思考、积极参与讨论，提高学生的学习兴趣和能力。
在高职正常人体形态学实验课中，问题讨论式教学法可以有效地促进学生对知识的理解和运用，进一步提高实验课的教学质量。
问题讨论式教学法可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在实验课开始前，教师可以提出一个问题，如“人的身体形态与什么因素有关？”这样的问题既能引起学生的兴趣，也能够让学生思考和探索身体形态的形成原因。
学生通过自主学习和讨论，不仅能够加深对知识的理解，还能够培养学生的创造思维和解决问题的能力。
问题讨论式教学法能够提升学生的学习效果和能力。
在实验过程中，教师可以提出一系列实际问题，如“通过测量腿长可以推测身高吗？”“运动员的身体形态有何特点？”学生在小组讨论中寻找解决问题的途径和方法，通过实验数据的分析和归纳，加深对知识的理解，培养学生的观察和实验能力。
问题讨论式教学法能够提高学生的合作性和沟通能力。
在小组学习中，学生有机会与同学合作解决问题，相互交流和思考。
学生可以通过讨论、互相追问对方的观点和证据，进一步提高学生的分析和辩证能力，培养学生的合作意识和团队精神。
问题讨论式教学法还可以提升学生的创新能力和实践能力。
在实验课中，教师可以引导学生提出自己的问题，设计自己的实验方案，进行实际操作和观察。
学生通过实践的手段，锻炼学生的创新思维和实践能力，提高解决问题的能力。
讨论式教学法在局部解剖学实验教学中的应用
２ 结 果
２ １ 两组 理论 考试成绩 比较 观察组理 论考试 成绩 为（ ７ ３ ． ８ ．０ ±８２ ） ； ．７ 分 对照组为 （９ ９ ５ ．７±１ ． ２ 分 ， ４ ０ ） 两组 比较 差异有 高度 显 著性 （ｔ＝ ２ ．２ Ｐ＜０ ０ ） ６７ ， ．１。 ２ ２ 民意 测验 结果 对 实验组学生进 行讨论 式教学 法 的不 记 ． 名投票 结果 显示 ， 持赞成 者 ２ ７ ， ９ ．４ ， ２ 人 占 ７ ８ ％ 弃权 仅 ５人 ， 占 ２ １％ ， 反对人数 。 ．６ 无
讨 论式 教 学 法在 局 部 解 剖 学 实验 教 学 中 的应 用
黄 昌盛 ， 浦洪 琴 ， 庆辉 ， 周 张胜 昌 ， 秀峰 黄 （ 右江民族医学院基础学院解剖学教研室， 广西 百色 ５ ３０ ） ３０ ０
摘 要 ：目的 探讨 以临床 问题为 中心 的讨论 式教 学法在局部解剖学 实验教 学 中的应用及 效果。方法 以临床 医学专 业本科 ２ ０ ０ ４级 ７ ０班学 生作 为实验 组（３ ～１ ２ ２人） 采用 以临床 问题 为 中心 的讨论 式教 学法 ； ， 临床 医学专业本科 ２ ０ ０ ４级 ｌ ～６班学生作为对照组（４ ３ ５人 ）采用传统教 学方 法。两组班级 授课 由相 同教 师带教 ， ， 带教 内容和要求都 是按 照教材和 教学大纲进行 ， 比较两组学 生的局部 解剖学期末理论考试成绩 。结果 实验 组学 生期末理论考 试成 绩 明显 高于对 照组 （ ＜０ ０ ） 学 生对该教 学方 法持 赞成者高达 ９ ．４ ２ ７／ ２ 。结论 以临床 问题为 中心 的讨论式教 学法优 于传 统 Ｐ ．１， ７ ８ ％（２ ２ ） ３ 教 学方 法。 关键词 ：局部解剖 学， 实验 ； 学方法 教 中图分类号 ：Ｇ ４ ６２ 文献标识码 ：Ａ 文章 编号 ：１０ —５ １ （０ ９ ０ —０ ２ —０ ０１ ８７２０）４ ７１ ２ ｄｉ１ ．９９ ｝ｉ ｎ １０ —５ １ ．０ ９ ０ ．２ ｏ：０ ３ ６ ／． ｓ ．０ １ ８ ７ ２ ０ ．４ １ ３ ｓ 局部解剖学是 基础医学与临床 医学之 间重要 的桥梁 课 ， 临 床医学离不开局部 解剖学 ， 否则就 难 以发展… 。局部解 剖学着 重从 局部研究 由浅人深 的组 织结构 、 形态特 点及 其层次 和毗邻 关系 ， 内容 比较多 ， 学起来 枯燥 无 味 ， 以记忆 而又 易 于遗 忘。 难 如何通过教学 的各个环节 ， 启发诱 导学生 自我学 习 、 考 问题 ， 思 培养学生主动摄取 知识并 利用 所学 的 知识去解 决 实 际问题 是 值得研究的医学教 学改 革课题 ｌ 。如能 把局部 解 剖学 与临 床 ２ Ｊ 医学有机地结合起来 ， 这样就 能增加局 部解剖学 的知 识性和 趣 味性 ， 高局部解剖学的教学质 量 。为 了进 一步 探讨局 部解 剖 提 学实 验教 学改革 的方法 ， 我们在 教学 中对 以临床 问题 为中心 的 讨论 式教学法进行 了初 步的尝试 ， 收到了较 好的效果。 并 １ 对 象 与 方 法 １１ 对象选择 以我院 ２０ ． ０ ４级 临 床 医学专 业本 科学 生 为研 究对象 ， 在第 五学期进行 ， ２ ０ 临床本 科 ７ ０班学 生作 以 ０ ４级 ～１ 为实验组 ， ２ ２人 ， 共 ３ 实验 组 学生 进行 以 临床 问题 为 中心 的讨 论式教学 ； ２ ０ 临床本科 １ ６ 以 ０４级 － 班学 生作 为对 照组 ， ３ ５ 共 ４ 人， 对照组学生采用 常规 教学 ， 进行 以 临床 问题为 中心 的讨 不 论式教学。这两组学 生入学成 绩 比较 差异无 显著性 ， 力条件 智 相近 ， 都在第 二学期 学过 系统 解 剖学 ， 可 比性。 由相 同老 师 有 带教 ， 带教内容和要求 都是 按照 教材 和教 学大 纲进 行 ， 力避 努 免倾 向性教学 ； 唯一差 别在 于采用两种不 同的教学 法。 １２ 方 法 ． １２ １ 实验组 采用 以临床 问题 为 中心 的讨论 式 教学 方法 ， ．． 具体操作是 ： 将实验组 学生 分为 若 干解 剖小 组 ， 每组 ３ ～４人 。 实验课 开课 前 ， 根据教学大纲 的要求 ， 由教 师拟题 ， 设计 颞 区硬 脑膜血肿清 除术 、 腮腺肿瘤切除术 、 甲状腺次 全切 除术 、 管切 气 开术 、 乳房肿块 活检 术、 胃大部 切除 术 、 胆手术 、 肝 阑尾手术 、 剖 宫产术 、 气修补 术、 疝 结肠 切除术 和植 皮 术等 涵盖 临床 基本 外 科疾病和术式的临床手术病例 ， 并且 以病 例为 中心 提出若 干相 关问题 ； 并要求学生钻研局部 解剖学 理论 知识 。第 １ ２次 实验 、 课， 学生分组查 阅资料 、 观察标 本并 拟定手术 和解 剖实验 方案 。 第３ 次实验课 ， 各组 推选学 生代 表上 讲 台发 言 ， 陈述 拟定 的手 术 和解剖实验方 案 ， 其余学 生可 以补 充发 言 或提 出 问题 ， 开 展 讨论 【 ， ３ 经学生们充分的讨论后进 行必要 的修 改。从第 ４次实 Ｊ
临床本科教学中设置人体解剖学讨论课的探索与思考
临床本科教学中设置人体解剖学讨论课的探索与思考一、引言人体解剖学是医学本科教学中的重要学科，通过研究人体的结构和组织，为临床医学提供基础支持。
在传统的教学模式中，人体解剖学通常采用传授知识的方式进行教学，学生被动接受。
然而，在当前教育改革的潮流下，教师们开始探索新的教学方法，其中就包括设置人体解剖学讨论课。
本文将对临床本科教学中设置人体解剖学讨论课进行探索与思考。
二、人体解剖学讨论课的定义人体解剖学讨论课是一种采用讨论和交流的方式，使学生主动参与学习的课程。
通过组织学生在小组中进行问题讨论、案例分析和实践操作等活动，提高学生的思维能力、解决问题的能力和团队合作能力。
2.1 课堂组织形式•小组讨论•案例分析•实践操作2.2 活动内容•问题讨论•病例分析•解剖标本实验三、人体解剖学讨论课的优势相比传统的人体解剖学教学方法，人体解剖学讨论课具有以下优势：3.1 提高学生的学习兴趣通过引入讨论和交流的方式，激发学生的学习兴趣，增强学生的积极性。
3.2 激发学生的思维能力讨论课注重培养学生的解剖学思维，学生在讨论中需要分析问题、提出观点和论证理由，从而促进思维的灵活性和创造性。
3.3 提高学生的解决问题的能力在讨论课中，学生需要共同探讨问题、寻找解决方案，培养了学生的问题解决能力和团队合作能力。
3.4 加深对知识的理解和记忆通过讨论和实践操作，学生能够更深入地理解人体解剖学的知识，加深记忆。
四、如何设计人体解剖学讨论课4.1 确定讨论课的主题根据教学大纲和学生的学习需要，确定每次讨论课的主题，可以选择一些具有代表性的疾病、解剖学结构或临床案例等作为讨论的对象。
4.2 分组方式将学生划分为小组，每个小组人数适中，保证小组内学生的不同专业背景和能力水平。
可以按照学生的志愿、兴趣或随机分组的方式进行分组。
4.3 讨论准备在讨论课前，教师需要提前给学生分发相关资料，引导学生进行预习和准备，确保学生在讨论课上有足够的基础知识和思考问题。
临床本科教学中设置人体解剖学讨论课的探索与思考
临床本科教学中设置人体解剖学讨论课的探索与思考一、引言人体解剖学是医学生必须掌握的基础知识之一，它关系到临床医学的各个方面。
在临床本科教学中，设置人体解剖学讨论课可以有效提高学生的学习兴趣和掌握知识的能力。
本文将从以下几个方面进行探讨。
二、人体解剖学讨论课的设置1. 选题在设置人体解剖学讨论课时，应该选择与临床实践相关的话题，例如人体器官结构、功能、病理变化等。
同时，也可以根据不同年级和专业的需求进行针对性选题。
2. 形式人体解剖学讨论课可以采用小组讨论、案例分析、PBL等形式进行。
小组讨论是最常见的形式，通过小组内部交流和互动，可以促进学生之间的合作和交流；案例分析则可以帮助学生将理论知识与实际情况相结合；PBL则更加注重问题导向和主动性。
3. 教材在教材选择上，应该根据教育部规定使用最新版教材，并结合国内外先进教育理念和实践经验，进行适当的补充和改进。
三、人体解剖学讨论课的教学方法1. 合作学习在讨论课中，应该注重合作学习，鼓励学生之间互相交流、分享观点和经验。
通过合作学习，可以提高学生的主动性和参与度，同时也可以促进他们的思维能力和创新能力。
2. 问题导向人体解剖学讨论课应该注重问题导向，即以问题为导向来引导学生思考。
通过提出具有挑战性的问题，可以激发学生的求知欲和好奇心，并激发他们自主探究、自我发现的能力。
3. 多媒体辅助在讨论课中，可以采用多媒体辅助教学方式。
例如使用图片、视频等多媒体资料来展示人体器官结构、功能等内容。
通过多媒体辅助教学方式，可以使得教育内容更加直观、生动，并且可以提高学生对知识点的记忆度。
四、人体解剖学讨论课的评价方法1. 学习成果评价在讨论课结束后应该对学生的学习成果进行评价。
可以通过考试、作业、小组展示等方式来评价学生的掌握情况。
2. 学习过程评价在讨论课进行中，应该对学生的参与度、合作能力、思维能力等方面进行评价。
可以通过观察和记录学生的表现来评价他们在讨论课中的表现。
“主动参与式讨论教学”在解剖学实验教学中的应用
“主动参与式讨论教学”在解剖学实验教学中的应用摘要：主动学习能够极大促进学习效率，文章主要针对传统人体解剖学实验课学生被动学习的情况，尝试采用以学生为主体的主动参与式讨论教学方式进行实验课的改革，并对其实施方法、注意事项和优点进行了探讨，发现其为一种值得进一步研究和推广的方法。
关键词：解剖学实验教学学生主动式教学效果中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0105-01人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，是医学生的必修课、先修课。
它为临床提供了重要的基础知识和众多的医学名词，是其它后续医学基础课的基础[1]。
该门课程具有直观性强、形态描述多、名词多等特点，学生普遍认为其内容多、无章可循、枯燥乏味，进而丧失学习信心。
其原因主要为长期以来，课堂教学都是以教师讲授为主，教学信息反馈弱、师生双边交流不足，学生只是被动地接受知识、技能，严重阻碍了学生的主动性及创造性的发挥。
实验课教学是人体解剖学教学环节中重要的组成部分[2]，其对学生知识掌握的作用甚至大于理论课，笔者对我校学生尝试了一些积极调动学生主动学习的实践，开展以“学生为主体，讨论式教学”取得较好的效果，现在分享如下几方面。
1 主动参与讨论式教学模式1.1 教学方法介绍传统的人体解剖学实验课教学模式为“老师讲，学生听”、“老师问，学生答”、“老师指，学生看”。
老师讲解和示教后，一部分学生过分依赖老师，不愿意再观察标本和指认结构，不能有效完成教学任务和目标。
为此，我们尝试让学生走上讲台，通过试着讲授大体标本相关内容，来达到掌握知识的目的。
主动参与式讨论教学实施方法是实验授课教师每次课前将本次实验课的内容按照知识结构分成5个部分，上课时将实验小班30人分为6小组（每组6人），在实验课老师讲授完该次实验课程主要内容后，让各小组对本次上课内容进行集中的讨论与复习，时间控制在25分钟左右。
之后授课教师随机选择1块内容让其中的1组讲解。