教师在课堂教学中即时评价方式的应用研究课题研究方案
教师在课堂教学中即时评价方式的应用研究一课题的提出：
课堂即时评价不仅是反映教师教育机智的重要途径，也是教师把控课堂节奏的重要手段。
在课程改革浪潮中，各种课堂评价思潮可谓百家争鸣，或传承、或创新、或独树一帜、或标新立异，都在或多或少地影响着广大一线教师。
但总的原则——“以人为本、承认差异、激励为主、多元评价”，仍没有得到创造性地践行和实现。
在实践中，仍存在教师评价形式单一、评价语言单调和评价过分重于形式等问题。
如：在一些公开课中，学生在教师“引导”下，整齐划一的掌声和口号声在课堂上此起彼伏。
课堂上老师如果总是用那种简单、模糊、笼统、“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，这些做法虽然能及时地评判出问题的黑白对错，但也挫伤了学生的自信心和学习积极性，给教学带来许多负面效应。
因此，我们有必要对课堂即时评价进行认真地反思和纠偏，构建积极有效真实的评价框架。
从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，真正体现评价所应有的教育意义。
二、课题界定：
“课堂教学即时评价有效性的研究”是在课堂教学中，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，关注他们各自的发展进程，运用各种灵活有效的评价方式，创造良好的学习氛围，开启他们积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信，进而提高课堂教学的有效性。
所以，有时应该正确把握评价时机，针对学生的学习表现，不急于对他的言行进行评价、做出结论，而是让它们处于一种自然发展的状态，把握正确的时机，更好更完整的让学生完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创造性思维的发展。
三、研究目标：
1. 通过本课题的研究，淡化课堂评价简单的“定性”功能，关注学生在课堂学习中的需要，突出评价的激励与调控功能，激发学生的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
2. 通过本课题的研究，进一步丰富教师的课堂教学评价语言，提高教师课堂教学的应变能力。
3.研究把握什么时候使用及时评价，什么时候使用延时评价，这一大难点，恰当把握好课堂评价的时机，提高教学质量。
四、研究内容：
1、注重课堂评价的语言运用，顺应学生个性心理体验
课堂评价语言是一团火，可以点燃学生智慧的火花，温暖学生的情怀，激发学生强烈的求知欲。
课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极地投入学习，真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。
2、评价语言要准确、得体
评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。
3、评价语言要机智有趣
充满机智有趣的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
使课堂教学更富有生气。
4、注重评价标准的个性化，激活学生的创造潜能
在课堂评价的标准上，应强化“自我参照”，就是以学生人体原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三方面入手，综合地去评价学生。
评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。
这样具有个体性特征的灵活评价，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。
5、注重评价主体的多元化，突出学生的主体地位
“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。
此时，教师就在学生自评、互评的基础上作好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如指导学生如何多角度地去看待问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等。
6、注重评价方式的多样化，激发学生主动学习的积极性
课堂上教师对学生的评价，除了要善于用激励性的语言外，还应经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。
例如，学生积极思考时摸一摸他的头，学生有独特见解时传递给他一个欣赏的眼神等，当学生声情并茂地回答完问题时，情不自禁地为他鼓掌……另外，根据学生具象思维突出的特点，还可以巧用有形鼓励，用象征物对学生作鼓励性评价，以激励学生的上进心和荣誉感。
五、研究过程：
1.准备阶段：（2014年9月——11月）收集信息，并进行分析、归类、删选有价值的信息，制定实验方案；深入学习，深刻领会实验方案的精神；申报课题；接受专家指导。
2.实施阶段：（2014年11月——2015年7月）
诊断性阶段（2014年11月——2015年1月）：主要进行前测工作和课题操作性细化工作。
探索性阶段（2015年1月——2015年5月）：主要运用多种研究方法实施研究。
成果物化阶段（2015年5月——2015年7月）：主要是对相关资料进行分析研究、资料整理、效果检测、定性分析等工作，为撰写研究报告作准备。
六、研究方法：
1.调查分析法：对本年段语文课堂教学评价现状进行调查研究和分析。
2.文献资料法：查找已有的与语文课堂评价相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。
3.行动研究法：以自己的教学为研究主体，通过自己的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。
七、预期研究成果：
1、撰写相关的论文。
2、优秀课堂教学设计。
3、课堂教学典型案例分析。
4、反映“课堂教学评价”研究的照片资料等。
5、结题报告一篇。
小学语文课堂即时评价的有效性研究报告
小学语文课堂即时评价的有效性研究---阶段性研究报告新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的开展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生开展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。
教学评价，尤其是课堂教学即时评价，是优化后续教学，引领学生愉快学习的重要手段。
传统的教学评价以语言评价为主，语文是一门工具性和人文性高度融合的学科，在这个连课标都在不断刷新的新时代，小学语文教师的视界必须多维，有所创新。
因时因生因情跟进一种或多种评价策略，以推进教与学的人本和谐，实现高效教学。
一、问题提出〔一〕相关教育现状〔问题情景〕：随着课程改革的深入，"以人为本〞的教学思想也渐入人心，许多教师越来越认识到课堂即时评价在教学中的重要作用，评价中的人文气息浓了，挖苦辱骂少了，夸奖赞誉多了，但对教学效益的提升却没有"与时俱进〞，究其原因在于一些教师不"因生制宜〞，盲目跟风，导致评价方式及评价语言走入误区，对学生产生消极影响。
如：1.评价模糊。
即是指对学生的答复不置可否，不辩是非，不予导向，让学生一头雾水，难以从教师的评价信息中澄清是非，分出高低，明确方向，领悟方法。
2.评价功利。
"小红花〞"玩具〞"奖券〞等满教室飞，得到的喜气洋洋，到处炫耀，没得到的唉声叹气、萎靡不振。
3. 表扬大派送。
时下很多教师在课堂评价中走进了又一个误区：不敢批评，不敢否认，视批评教育如雷区，生怕一不小心落下个"扼杀了未来的牛顿、爱因斯坦〞的罪名。
4.评价武断。
实施新课程改革已经十多年，但仍有极少局部教师无视学生个性思维，不深入细致分析学生心理状态，粗暴武断的评价现象仍时有发生。
5.评价随意。
一些教师在课堂教学中对学生做出的评价常常脱口而出、口不择言，完全不考虑这样的评价会给孩子带来怎样的影响。
〔二〕拟实施的教育改革任务与教育现状间的差距或矛盾、由此形成的根本问题："语文课程标准"指出："突出语文课程评价的整体性与综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进展评价，以全面考察学生的语文素养。
小学数学课堂教学中有效评价策略的研究课题方案
小学数学课堂教学中有效评价策略的研究课题方案横溪中心小学徐贤华一、课题的提出（一）研究背景和实践意义传统的课堂评价往往只关注学生学习的结果，而忽视对学习过程的评价。
这样的评价形式单一，内容狭窄，方法简单，使很多学生无法体验学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力，已经不能适应素质教育的需要。
“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
”课堂是学生数学学习的主阵地，学生的学习活动应该是生动活泼的。
有效的课堂评价不仅关注学生的学业成绩，而且使学生在学习中体验到情感愉悦并能便好地促进课堂学习，同时能了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，从而发现和发展学生多方面的潜能。
新课程指出：要建立促进学生、教师不断发展的评价体系。
评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体互动化，既要关注过程评价。
又要关注结果评价，并以此来实现评价的最大效益。
因而，我们开展对课堂教学中有效评价的实践与研究，形成并提高师生评价能力的有效策略，从而使评价改革由观念转变为行为，以切实有效的评价促进学生的持续发展。
（二）课题的界定小学数学课堂教学中的有效评价是指对学生数学课堂学习的评价，包括对知识与技能、过程与方法以及情感态度、价值观等多方面的评价。
开展课堂有效性评价，就是要在新的课程标准和新的教学理念指导下，以促进每个学生可持续性发展为本，建构和实践新型的课堂学习评价模式，使评价与学生发展同步，充分体现评价指标多向化、评价主体多元化、评价方式多样性、评价内容的全面性、评价过程动态性的特点，突出评价的导向、改进、形成和激励功能，形成科学有效的小学数学课堂学习评价体系。
二、研究的目标和基本内容（一）研究目标：小学数学课堂教学中的有效评价是指对学生数学课堂学习的评价，包括对知识与技能、过程与方法以及情感态度、价值观等多方面的评价。
开展课堂有效性评价，就是要在新的课程标准和新的教学理念指导下，以促进每个学生可持续性发展为本，建构和实践新型的课堂学习评价模式，使评价与学生发展同步，充分体现评价指标多向化、评价方式多样性、评价内容的全面性、评价过程动态性的特点，突出评价的导向、改进、形成和激励功能，形成科学有效的小学数学课堂学习评价体系。
《小学数学课堂教学评价多元化的研究》结题报告
《小学数学课堂教学评价多元化的研究》课题结题报告一、课题的提出(一）、课题研究的背景：《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
评价的手段和形式应多样化，多重视评价过程，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学。
在新课程的实施过程中，我们认识到评价是一个重要环节，评价工作不即时，将直接影响到课程改革实验工作的顺利进行。
为此，我们就这一内容进行研究，以使我们对课堂评价有更深刻的认识，充分发挥即时评价在数学课堂中的优势，优化我们的数学课堂教学。
(二）、国内外相关课题研究成果及综述《新课程评价操作与案例》中指出：即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评”它通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。
是以“质的记述＋价值判断”为主的评价，而非“量的记述＋价值判断”是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。
小学数学课堂教学即时评价策略早已不是一个被人遗忘的角落,这方面的研究早有先例。
我们在在2018年１月就着手对小学数学课堂教学评价的研究，从课题的提出、实施及课题的总结，为我们提供了直接宝贵的经验，很值得借鉴。
温州市实验小学胡敏捷老师提出的《小学数学课堂即时评价的初步研究》，为我们的小学数学课堂教学即时评价策略的研究提供了不少的经验。
他们的经验做法，为我们的课题研究指明了前进的方向，但研究均存在纰漏之处，没有从新课程的大背景下进行研究开发，因此，对小学数学课堂教学多元化评价策略研究还有很广泛的空间。
课题研究的意义：通过对学生数学学习的多元评价，希望看到学生都能有所变化，不管学生的数学学习水平提高多少，他们对数学的热爱程度普遍提高，这将对学生的终生学习产生深远的影响。
课堂教学即时评价的研究课题实施方案
课堂教学即时评价的研究课题实施方案一、课题研究的背景：新课程实施以来，评价改革一直都是热点问题。
而中国的教育也把评价放到了议程上，为什么呢？主要是因为我国传统的课堂教学对学生的评价存在诸多问题，主要表现在：1、评价方式过于注重纸笔考试和过于注重量化，忽视了多元性；评价结果过分强调终结性评价结论，而忽视了学生参与学习过程的全面性评价。
特别是对学生在课堂中表现的评价更显得刻板、单一，对过程与方法、情感、态度和价值观的评价缺乏实效性，这样的评价往往忽视了学生的个性发展和创新意识的培养，很难发现和发展学生诸方面的潜能。
2、评价主体单一，只有教师对学生的评价，没有学生的自我评价，学生之间的互相评价；只重视学生学习结果的评价，而轻视学生学习过程的评价；只注重学生知识与技能掌握的评价，而忽略对学生学习态度与情感的评价。
3、不同的价值观就会有不同的评价标准，从而作出不同的价值判断，传统的现在还流行的课堂教学评价还沿袭着以知识为中心、教师为中心的价值观，已经失去了它对学生发展为中心的新课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍和阻力。
存在上述问题严重地制约了素质教育的推进，影响了亿万青少年的全面发展。
可见进行课堂教学的评价的改革是一项十分必要而迫切的任务。
课堂教学即时评价，它的主要评价对象是学生。
是指在课堂教学中对学生所表现出的种种信息的处理过程。
即时评价是教学过程中不可或缺的一部分,它直接影响着学生的发展。
为此，我们提出结合基础教育课程改革和课程标准的实施要求，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，将过程评价和结果评价结合起来，真正确立学生在学习中的主体地位，树立评价服务于教学、服务于学生发展的新的评价理念，对学生学习过程进行及时评价反馈，使评价不再作为教学的最终目的，而成为教学必要手段贯穿于教学的整个过程。
二、课题研究的内涵：随着发展性评价理念的深入人心，评价更具有人性化，开放性，针对性和效果性。
小学数学课堂教学即时评价的研究
《小学数学课堂教学即时评价的研究》中期报告一、问题提出《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
评价的手段和形式应多样化，多重视评价过程，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学。
随着课程改革和素质教育的实施，我们越来越深切地感受到教学评价改革的重要。
数学教学的评价要符合数学科学的特点，遵循数学科学自身的规律。
因此，在教学中适时、正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的素养起到积极的促进作用。
美国著名作家马克吐温说过，他可以“因为人家一句话适当的赞美而开心两个月。
”在新课程的实施过程中，我们也认识到评价是一个重要环节，评价工作不即时，将直接影响到课程改革实验工作的顺利进行。
为此，我们就这一内容进行研究，以使我们对课堂评价有更深刻的认识，充分发挥即时评价在数学课堂中的优势，优化我们的数学课堂教学。
二、研究的目标希望通过实践与研究，了解和分析当前小学数学课堂即时评价的现状，对不利于学生发展的课堂教学即时评价提出针对性的改进建议；总结和发扬实施成功的课堂教学即时评价的氛围与条件；并对今后小学数学课堂教学即时评价提出策略性建议；探索和发现即时评价应遵循的原则；丰富即时评价的方法和途径；积累即时评价的成功案例，为建构符合素质教育的小学数学课程评价改革做一点有益的尝试。
三.研究的方法本课题是实践性的研究课题，所以我们采用了行动研究的策略，并综合运用文献法、案例分析法、观察法、调查法等多种方法开展了研究。
文献法：查阅和学习新课程改革的相关书籍，了解和借鉴古今中外在课堂教学即时评价研究中的先进观点，提高认识，更新观念，找准起点。
案例分析法：通过广泛的随堂听课，记录和分析课堂教学中即时评价的案例，探索和发现实施有效的即时评价的一般原则。
观察法：在平时教学中，观察学生在即时评价中的反应，体会和总结成功的即时评价实施的氛围与条件。
课堂教学中的即时评价
课堂教学中的即时评价当初选择这一课题：即时评价，自己对它的理解还是肤浅的，经过一段时间的学习与实践，才发现它的细微奥妙之处。
即时评价是指对学生课堂上学习活动作出的立即反应，帮助学生调整、控制后继学习行为的一种形成性评价方式。
如果教师能够巧妙地运用口头语言和态势语言的艺术，通过多元化的评价，就能够唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，从而促进学生的全面发展。
有人说“没有评价的课堂不是一节完整的课堂”，这样说一点儿也不为过，因为评价是联系教师与学生思维、情感的纽带，在激励中成长、在反馈中提高、在调整中发展，已成为学生发展性评价的有效手段。
于是在课题实施的这段期间，我首先在意义上深刻了解，然后将其运用到课堂教学中。
我承认自己在授课的时候，注意到了即时评价的运用，但形式化了，流程化了。
课堂出现了“赞不绝口”的“喜人景象”。
课堂上，学生也“掌声雷动”，随声附和“棒，棒，你真棒！！”让评价失去了它应有的真诚。
这种简单、模糊、笼统、不负责任的评价带给学生的是麻木。
福建大学教授余文森认为：“一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。
对学生而言，过多的夸奖并不会起到激励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的态度。
”一席话启发我，即时评价不仅是对学生课堂上学习活动作出的立即反应，更是帮助学生调整、控制后继学习行为的一种形成性评价方式；课堂教学中，教师要关注学生个体差异，关注学生在知识能力、过程方法、情感态度和价值等方面的表现，帮助他们认识自我，树立自信。
当学生智慧火花闪现时，教师要给予充分的肯定；当学生茫然不知所措时，教师要指点迷津；当学生认识理解不深刻时，教师要点播挖掘；当学生思维偏离正确轨道时，教师要启发疏导……以发展性评价为切入点，立足学生全面和谐发展。
课堂教学应该是师生一段充满真情的生命历程。
《快乐的节日》一、导语：师：你们喜欢过节吗？你们喜欢过哪些节日呢？最喜欢过哪些节，为什么？生：喜欢。
新课程下对体育课堂教学中即时评价的研究结题报告
分 值 的 变 化
蔑 第 １ ３期 ６
表 ４ 实验班 七年级 （ ） 实验期 间的学生情 意表 现 ５班
２ 案例分析方法 ． 为 了使课题 研究的成果在理论 、实践两 方面得 以发 展， 我们确 立 了课题研 究与三课有机 结合ｆ 题研 究与家 课 常课相结合 、 课题研究 与研究课 、 开课 、 公 汇报课相结合 、 课题研究与推 门听课相结合）把课题研究与研讨 、 ， 专题论 坛相结合。结合典 型案例 ， 进行分析研究 ， 判断其有效性 。
即时评价 的特征及其运用原则 、 方法 。 因此 ， 如何在体育课
１ 调查体育教师在课堂教学 巾运用即时评价的情况 。 ．
２ 调查 学生 对 即 时评 价 的关 注 度 。 ．
堂教学中采取灵活 、 果断 的措施 与策略 ， 当地 运用 即时 恰
评价 ， 充分发挥 出教学评价 的作用是现在评价 问题 中值得 关注 的问题之一 ， 它对促进体育新课程更好的实施具有重 要 的现 实 意 义 。 基 于 此认 识 ， 者 认 为 有 必 要 从 课 堂 教 学 笔 实践的层面上人手 ， 对如何评价学生的学习情况进行相关 研究 ， 而为教师更好地运用好体育课堂教学 中即时评价 从 这一教学特点提供参考依据 ， 最终 使它成为教师的一种 由
②激励性——即时评价具有导向 、 激励 、 诊断 、 改进 的
功能， 虽然 短暂 ， 光彩夺 目， 却 叫人无法不 去注意它 ， 关注
它
１ 文献 资料研究 ． 通过查 阅多种国 内体 育杂志和体育 专著 ， 明确体 育课
Ｉ Ｎ
。课 题 研 究
堂 即时评价 的含义 、 特征 、 运用 原则 、 价方法等 ， 评 解决本
品德与社会课堂教学策略课堂即时评价策略的研究与实验
品德与社会课堂教学策略——课堂即时评价策略的研究与实验教研报告桦甸市临江小学《品德与社会》课题组一、本课题研究的背景与意义课堂教学研究是教育科研、教学研究的永恒话题。
“十一、五”我们把“品德与社会课堂教学策略——课堂即时评价策略的研究”作为我校品德与社会学科的研究课题，主要是基于以下几点：（一）、教育改革中的教学形势和《品德与社会》课堂教学现状决定的。
1、随着课程改革的不断深入，给我们教育提供了新的机遇，但也提出了更新、更高的目标和要求。
品德与社会课程是在对小学原有的思想品德课程，社会课程和活动实行高度整合的基础上产生的一门综合课程。
随着课程实施的不断深入，教师的“综合”意识逐渐增强，但在进行教学时还难以摆脱分科课程的模式，有的教师只是简单地将课程中曾涉及的各学科知识拼凑叠加在一起，或者就品德教育而进行单纯的道德说教，或者是按照社会科的内容体系进行单纯的知识灌输，从而导致课堂教学变得机械和生硬，还有的教师过多地注重形式上的“花架子”，在教学的组织形式上大做文章，虽然课堂看似与以前不同了，但教师对教学内容的传授和教学评价的实施依然沿袭分科课程的方法，导致了品德与社会课程的“四不象”。
2、本课题研究也是解决我校教学现状的必然需要。
临江小学是一所由企业改制转轨的小学，我们的办学理念、办学规模和师资配备已成功转型，而且短短几年内“一年一台阶，三年一跨越”，业绩辉煌；但我们的教学思想还不够新，管理经验还不足，所以深入开展课堂即时性评价的教学策略研究，优化课堂教学，是摆在我校的新问题，非常必要。
3、我们的小学德育教学的现状是德育教学没有专业队伍，学生却没有得到应有的发展。
许多教学准备的不充分和计划的不科学造成德育渗透的低效；传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高；资源的贫乏和低效使用限制了教学收获的有效性；教学没有丰富的教学收获，教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。
教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。
小学低段语文课堂即时评价的有效实践与探究结题报告
小学低段语文课堂即时评价的有效实践与探究结题报告第一部分导言一、课题的现实背景及意义：1、课题提出的背景在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教学手段。
语文课堂教学中教师的评价语言，是指在语文课堂教学中，教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。
在小学低段课堂中尤其是一年级我们经常见到这样或那样的问题行为：有些学生上课随意走动，有些学生上课讲话制造噪音或者答非所问，有些学生上课思想开小差，做各种小动作或者走神发呆等，对于小学低段学生来说，刚接受正式的学校教育，如果不能养成良好的行为习惯，将对学生的身心及以后的学习产生消极影响。
新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。
在小学课程标准实施过程中，如何建构促进学生全面发展的评价体系，如何使教师的课堂教学评价更为有效，就成为非常有现实意义的研究课题。
2、课题提出的意义（1）本人从事低段的语文教学工作中，感受到低段学生的课堂行为习惯、学习态度和方法等对自身的发展均有深远的影响，因此低段课堂上老师与学生，学生与学生自己的即时评价更值得我们关注。
希望通过探索研究，能探索出一定的方法，采取有效的措施，促进低年级学生语文课堂有效性的提高。
（2）通过探究，使课堂的评价方式更具多元化，把评价活动和过程当做是为被评价者提供的一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者真展示自己的努力和成绩；同时让恰当、积极的评比方式和反馈方式成为一种积极有效的激励手段。
二、课题的界定和依据1、课题界定：（1）关键词之一：“小学低段”。
具体指小学一、二年级。
（2）关键词之二：“即时评价”。
所谓“即时评价”，是教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出的实时评估，通过调整、控制受评者的后继行为取得最佳教学效果，是一种有效促进教学目标实现的教学手段。
即时评价要体现及时性、激励性、全面性、公正性的原则。
课堂教学效果评价研究（精选3篇）
123因此课程改⾰中应重视课堂教学评价的研究，⼆评价功能由侧重甄别转向侧重发展，因此课堂教学评价应该坚持发展性评价原则，它的根本⽬的是促进学⽣发展教师素质提⾼和改进课堂教学实践。
课堂教学效果评价研究2017-08-06 03:02:21 | #1楼课堂教学效果评价研究⼀、问题的提出解决促进学⽣全⾯发展与评价制度滞后的⽭盾已成为新课程实验的核⼼环节。
其中，⽤什么标准评价新课程的教学，更成为⼈们普遍关注的热点。
教学改⾰实践表明，传统的评价机制已成为课改障碍，评价改⾰的进程将严重影响新课程的贯彻实施，影响新课程⽬标的顺利实现。
因此，课程改⾰中应重视课堂教学评价的研究。
⼆、现⾏课堂教学评价模式及存在问题现⾏课堂教学评价主要以“以课堂为中⼼”、“以教师为中⼼”、“以书本为中⼼”的理念为指导是⼀种以评价⼀堂好课为核⼼，以传授书本知识为重点，以认知、理解、巩固书本知识为规范程序，以考试为唯⼀评价⼿段的课堂教学评价模式。
存在的主要问题是：评价⽬的的单⼀——做结论、分等级，为奖惩教师提供依据；同时评价内容⽚⾯——基本知识技能成绩即学⽣考试分数；评价标准模糊——缺乏明确的评价标准；评价对象被动——评与被评的关系；评价效果差——不利于全体学⽣共同发展，不利于学⽣全⾯发展。
三、课堂教学评价的发展⽅向（⼀）评价价值取向由知识、技能考核的单⼀取向，向知识技能、过程、⽅法、情感、态度、价值观，全⾯评价的三维⽅向发展，传统课堂教学评价受传统考试（期中、期末、毕业）内容、⽅式、价值取向的影响，偏重于知识技能的教与学的训练，考核，随着课程改⾰的进⾏“过程与⽅法”“情感态度价值观”等突出⼈的主体性，创造性因素开始引起⼩学课堂教学效果评价的研究，教育管理者与教师的重视，但实实在在落实在课堂教学的效果评价中。
仍然很不够。
新课程标准的理念认为，课堂教学评价是评价者（教师）与被评价者（学⽣）共同构建的多元价值判断过程。
在评价情景中，评价者和被评价者都是评价的主体，被评价者是评价情景中的内部⼈员，⽽不是客体。