有效教学之我见(2)
英语课堂有效教学
英语课堂有效教学之我见凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期教学效果的教学活动都可称之为“有效教学”。
教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
提高英语课堂教学的有效性，是我们每一位英语老师着力追求的。
我结合自身在教学工作中的实际情况，谈谈自己的一些做法，恳请各位老师指导。
一、有效讲授与练习——师生共同参与创造性活动，以促进学习课程改革重视学生的自主学习、探究学习，似乎不那么强调教师的“讲授”。
（一）联想记单词1.音和形的联想（1）利用谐音和方言进行联想umbrella（我不要了）（2）利用字母的形状和拆分单词进行联想scarf（把s想象成蛇，f想象成长颈鹿，中间是car小汽车，蛇开着car给长颈鹿送去scarf）。
shuttlecock（cock杀头做成shuttlecock）（3）谐音联想violin（歪着耳朵拎）（4）声音联想torpedo（套—劈—都，鱼雷发射的过程）（5）会意字联想peep（p想象成手，e是眼睛，两只手放在眼睛旁，那不就是偷看吗？）2.词根词缀的联想dust—duster friend—friendly work—worker3.近义词、反义词的联想big—small young—old（二）疯狂练句子:“三最一口气”重点句型可以借鉴“李阳疯狂英语”的“疯狂操练法”，一个句子在一节课中重复五次和重复五十次，效果是不一样的。
疯狂操练的方法可以短时间内高密度地充满激情地训练，有趣、有效，可以培养自信心。
（三）巧用口诀、顺口溜面对小学生讲语法如何掌握好度，如何把复杂的知识简单化，不妨试试口诀与顺口溜。
如，我用am，你用are，is跟着他、她、它。
单用is复用are.in年in月in季节，on day on天 at时刻。
一般现在时，主语是单三，动词需变化，一般情况加s，o结尾es.like后面的动词，情况通常有两个，like doing sth. like to do sth...（四）情境练对话情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境，最浓的情作为铺垫。
小学语文课堂有效教学之我见
小学语文课堂有效教学之我见摘要：小学语文教学要求我们教师充要分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，进而实现课堂有效教学。
本文就此从四个方面进行了阐述。
关键词：小学语文高效课堂语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？以下是我的几点看法。
一、深入钻研课本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。
不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
数学课堂有效教学设计之我见
成、 课 堂 问题 的 有效 调 控 ， 这 三 个 部分 相 互 联 系 、 相 互
制约 ， 构成 了教学 过 程设 计的 总体 框架 。
三、 多媒体 教 学设 计
并 以此 为前 提转 变教 学方 法和 手段 ，培养学 生 创新 思
维， 促进 学生 全面 发展 。笔者 认为 ， 有效 的 教学 设计 关
预 设 目标 在 落 实 过 程 中 的 变 数 。因 此 ， 教学 目标 的设计
必 须 具 有 高 度 的 前 瞻 性 与 应 变 性 ，使 预 设 性 目 标 与 生
成 睦 目标 有 机 结 合 。如 教 学 “ 对 称 图形 ” 一课 ， 我发 现课 堂 生 成 已超 过 课 前 预 设 水 平 ， 于 是 适 当 拓 宽 教 学 目标 ，
要 。那 如 何 做 到 信 息 技 术 与 课 程 内 容 的 有 机 结 合 呢 ？
（ １ ） 根 据 教 学 目标 、 学 生学 习特 点 、 教 学 资源 可 利 用 性 等， 做 到 多媒 体 设 计 与 教 学 内 容 的 统 一 。 （ ２） 注 意与 教 学方 法 的协 调性 。 如 教学 “ 相 遇问 题 ” 应用题 时 ， 我是 这
键在技术 已大量 应用 于数 学教 学过 程 中 。教学 媒 体 则 是承 载和 传播 教学 信 息 的载体 与 工具 。 为此 ， 在 教 学设 计 中体现 多 媒体 与学 科 的合理 整合 就显 得 至 关重
、
设 计 合 理 有 效 的 教 学 目标 。 为 实施 有效 教 学奠
生 数 学 学 习 的 过 程 和 结 果 ，激 励 学 生 学 习和 改 进 教 师
并 及 时 调 整 教 学 内 容 ，在 练 习 中 通 过 图 形 的 对 称 自然
提高教学有效性之我见
提高教学有效性之我见随着新课改的深入推进，课堂教学的有效性已经成为教学关注的焦点。
体育教学也是一样，体育教学是否有效，关键看学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有获得实实在在的进步、发展。
它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不掌握到掌握，从不熟练到熟练的变化和提高。
这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。
现就如何切实提高体育课堂教学的有效性，让体育课堂教学焕发生命的活力，谈谈自己的一些体会。
一、精心设计安排教学内容小学体育包括田径、球类、技巧、武术、体操等多种教材，不同的教材有其不同的特性。
因此，教师在教学中要善于把握教材特点，挖掘教材潜力，将组织教学与教材特点有机结合。
由于学生注意力在课的前半部分达到高峰，意志力在课的中后部分达到高峰，情绪则在课的后半部分达到高峰。
根据这一特点，教师在安排教学内容时应把新教材安排在课的前半部分，有利于学生对新教材的学习、理解和掌握；在课的后半部分则应安排一些生动活泼、游戏性较强的内容，保持学生的学习兴趣。
同时，要做好主教材与辅助教材的搭配，尤其要抓住主教材与辅助教材的内在联系进行组织教学，以提高教学效果。
二、优化教学形式和方法用灵活多样的教学形式，合理开发教育资源激发学生的学习兴趣，学生能否快乐地参与到体育教学活动中来，很大程度取决于教师对学生参与活动的先行设计。
在体育教学中教学形式要灵活多样，要大力开发体育教学资源，使体育教学活动丰富多采。
只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地体现体育教学的有效性。
1、游戏教学法。
是以游戏的形式，使学生在激烈的竞赛中，在无比的兴奋中，不知不觉地学到了教材中的内容。
游戏的内容丰富多采，形式多样，生动活泼，是少年儿童十分喜爱的活动项目。
因此，在体育教学中根据学生不同年龄特点，灵活运用游戏教学，可以激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
新课标下高中数学有效教学之我见
摘 要 ：随 着新 课 标 的 实施 ， 教 师的教学观念 、 教 学 策略
都发 生 了相 应 的 变化 ． 传 统 的课 堂 是 以教 师 为 主 的 ， 而新 课 程
３ ６ ３ ６ ０ ０ ）
改 革要 求 以 学 生 为主 ． 这 对 教 师 的教 学 过 程提 出 了新 的 挑 战 。 如何 在 新 课 标 要 求 下 ，有 效 地 进 行 高 中数 学教 学是 ３前 － 高中 ＇ 数 学教 师 需要 解决 的 问题 。 本 文 以 新课 标 为基 础 ， 提 出高 中数 学 有 效教 学 的相 关策 略 ， 旨在 提 高 高 中数 学教 学质 量 。 关键 词 ： 新 课 标 高 中数 学有 效 教 学 教 学 策略 １ ． 有 效 教 学 的 相 关 含 义 高 中数 学 的有 效 教 学 是 指 教 会 学 生 怎 样 学 习 ，让 学 生 对 数 学进 行 思 考 和研 究 ． 提高学生对数学的理解能力 ， 从 而 使 学 生 能 够用 数 学 的相 关 知 识 解 决 问题 ， 提 高 数学 能力 。 在此 过 程 中． 教 师要通过数学教学过程 的有效性 ， 以教 学 内 容 为 基 础 ， 使用 恰 当 的教 学 方 法 和 教 学 策 略 ， 提高教学效率 ， 提 高 学 生 的 理解 能力 、 创新能力 ， 并 挖 掘 学生 的数 学 潜 能 。 随着 新 课 标 的不 断 实 施 ． 人 们 越 来 越 认 识 到 传 统 教 学 模 式中“ 满堂灌” 教 学 方 法 的不 足之 处 。新 课 标 提 出要 利 用 有 效 教 学 策 略提 高 教 学 质 量 ，要 求 在 高 中数 学 课 堂 上 使 用 新 的互 动方式 。 以高效率 、 高速度 、 高质 量地 完成教学 任务 ， 重 视 过 程， 重 视方法 ， 从而培养学生正确 的价值观 和思维方法 ， 让 学 生 通 过有 效 课 堂教 学 策 略 成 为对 社 会 有 用 的人 才 。 ２ ． 新 课 标 下 高 中 数 学 有效 教 学 的相 关 策 略 ２ ． １ 利 用 情 境教 学 法激 发 学生 的 学 习 兴趣 。 新课 标 要 求 高 中数 学 教 学 要 使 学 生 具 有 从 生 活 中发 现 数 学 问 题 的 能力 ．并 使 学 生 能 够 利 用 现 有 的数 学 知 识 对 生 活 中 的 数 学 问题 进 行 思 考 和分 析 ，并 用 科 学 的方 法 进 行 解 决 或 解 释 因此 ． 高中数学教师在课堂教学过程中 ， 要善于将生活 中 的 数 学 问题 进 行 抽 象 和 分 析 ， 为 学 生 建 立 良好 的 学 习 出 发 点 ， 并 对 此进 行 积 极 的分 析 和探 讨 ， 从而让学生认识到数学现象 、 数 学 问题 就 在 身 边 ． 而不 是枯 燥 、 没有用处 的 ， 以此 提 高 学 生 对 数 学学 习 的 兴趣 。 利 用情 境 教 学 法 ， 在高中数学教学过程中创设相关情境 ， 可 以 提 高 学生 的思 维 能 力 和想 象 能 力 ， 培养学生的创新能力。 有 的 数 学 问题 的解 题 过 程 比较 繁 冗 ， 若利用情境 ， 则 可让 学 生 变 换 思 维 方式 来 思 考 ， 利用巧妙方法进行解题 ， 对 学 生 的求 异 思 维 进 行 启发 ， 从 而 培 养学 生 的创 造 性 思 维 。 在 高 中 数 学 教学 时， 教师要善于创设相关 情境 ， 善于引导学 生进行思考 ， 鼓 励 学 生 多 角 度进 行 尝 试 ． 提 出新 颖 的解 题 方 法 。 情 境 教学 法 中创 设 情 境 的 角度 是 多种 多样 的 ．除 了 生 活 中的 数 学 现象 外 ．还 可 以 引 导学 生利 用 类 比 的方 法 创 设 学 习 情境 ． 从 我 国五 千 年 的 数 学 文 化 中创 设 情 境 、 从 实验 角度 创设
保证有效 追求高效 着眼长效——小学语文学科有效教学之我见
还是作 “ 有效率 ” 讲有争议。 以 ， 所 从 特级教师于永 正在教学《 燕子》 ～文
“ 保 证观 点的科学性 与严谨性 出发 ， 时 ，有学生质疑 ：燕子在水面上飞 本 文将从 “ 效果” “ 和 效率 ” 两个不同 行时为什 么要 用尾尖或翼尖沾水？ ” 的角度 阐述 自己对于 “ 有效教学 ” 的 于老师的解释是 “ 燕子吃水 中的小
差、 的弊病 ， 费” 吕叔湘先生早在 ２ ０世 纪 ７ 代末就对 这一现 象提 出了直 ０年 言不讳的批评。 自然地 ， 很 在新一轮课
果 ”就 不存在 “ ， 长效 ” 一说 ； 其次 ，长 “
效” 是有效 率的 ， 试想 ， 四十分 钟的投 入换来的可能是四个月、四年甚至是
四十年的产出 ，学生学到 了让他 受用
厂教月小版 一困 学刊学 ．上一 —
２０ ８ ０９ ７
０观点直播 、
“ 低效” 它是 “ ， 有效教 学” 的另一个追
求 。高效 ” “ 是建 立在 “ 正效 ” 础之上 基
写一处 ， 则是 因为安排的材料要典 型、 精 当， 以一 当百。 如果课堂教学 中能让 学生 领会 到这 些 ， 疑是 “ 无 有效 ” 、 的 “ 高效 ” ， 人拍案 叫绝 。 的 令 但是 ， 果 如
一
些浅 见 。
一
鱼小虾时 ，点一下水可以起到缓＞ 中 的作 用，不至于因速度 快而一头扎
、
保证“ 正效 ”
这是从 “ 果 ” 效 这个 角度看 “ 有 进水 中”此解遭到了一 名学 生的反 。 效教学 ” 的。
驳： 燕子 吃的不是鱼虾 ， 而是 吃落在
“ 有效教 学” 相对应 的是 “ 无效 水面上的虫子。事 情的结果是于 老 教 学” 这是逻辑 推论 的结果 ， 而 师查 阅了有关资料 ，证 明学 生说 的 ， 然 这种认识又是不符合逻 辑的 ，试想 是对 的，并当堂向学生承认 了 自己
小学语文有效教学策略之我见
过程 ； 保持适度信息化， 提高知识的有效性， 并提高学生的专
注 率 。在 问题 行 为管理 上 ， 运用 先行 控制 策略 ， 先预 防 问 事 题 行为 。人 的大脑 活动 不是 一成 不变 的 ， 它总 是兴 奋— — 抑 制— — 兴奋相 交替 的 。因此 ，课堂 的节 奏 也应 该是变 化 的， 这 就要 求教师 安排 内容 要错落 有致 ， 配 时间要 大体适 当， 分 平缓 中偶 有高潮 ， 准确定 位教 学各 环节 ， 把握 好活 动 的“ ” 度 。
加课 堂 听课 的针对性 ， 高 学习效 率 。 提
三 、 效利用 、 发 与整合 教学 资源 有 开
的教学重点和难点就是学生感知的对象， 教师在课堂上就要
反 复强 调 、 重复 这些重 点和难 点， 能平均 使用 力量 、 面俱 不 面
课程 资源 是决定 “ 有效 教学 ” 否兑现 为课 堂教 学实 践 能
２ １ 年第９ 总第１８ ） ００ 期（ ３期
～ … 一 … ～ … 一 … … ＿
小学语文有效教学策略之我见
朱 琼
沙洋 ４ ８０ ４ ２０ 沙 洋县 高 阳小学 ，湖北
如何进 一步深 化新课 改 ， 使课 堂教 学变得 有效 、 际 ， 实 笔
自己的重视 ； 师与 学生之 间平 等相处 ， 教 不要 以权威 自居 ： 尊
切 实转变 教学观 念
首先 ， 教师应 该 关注 以下几 方面 ： 是学生 。心 里有 学 一
生 ； 是发展 ， 生的发 展 ， 二 学 也包括 教师 自身的 发展 ； 三是 过
程， 即学生 的学 习过 程 。其 次 ， 要促 进学 生 的发展 ， 方面 是 一
五 、 强课 堂管 理 加 在 空 间管理 上 ， 教师应 注重 教学 环境 的空 间设计 ， 每 将 个 学生 置于 自己的视野 范 围 内。 时间管 理上 ， 持时 间效 在 坚 益观， 最大 限度 地减 少 时间 的损 耗 ； 把握 最佳 时机 优化教 学
新课程下数学的有效教学之我见
文 ｆ 位置， 而学生则是进行被动的接受。老师大多数都是在每一节课
；
堂
盘
在 我 国现在 的初 中教 育 中老 师 在课 堂 中都 处 于主 动 授课 的 学 习效率 。 （ 三） 通过 利用 多媒体 进 行 教学 的方 法来 提 高初 中数学 教 学 都 按 照 自己的教 学安排来 进行授 课 ， 根本 就不 关 注学 生 对知 识 的 的效率
， 一
到综 合运 用的 时候学生 就会感 觉非 常 的头 疼 ， 进 而 导致 学 生 对 更 好 的进 行理解 ， 所 以说把 数 学 教 学与 生 活 相 结合 ， 可 以使 初 中
数学的学习兴趣不高。而学生的学习兴趣不高直接影响了老师 数 学课 堂教学更 加有效 的进 行。例 如 ， 在对 数 据 的收 集和 整理 进 书上 的一些 数 据 比较抽 象 ， 不 容 易被 学 生所 理 解 魁 的授课热情， 使老师感觉怎样进行授课都是无法提高教学效果。 行讲解 的时候 ， ＾ ｌ 。 这 种 现象直 接导致 初 中数 学教育 气氛低 迷 。 和接受 ， 那么就 可 以把 生 活 中 的一 些数 据 带 入 到课 堂 之 中 ， 让 学 生 对生活 中 的数 据进 行整理 ， 这样 可 以提 升教 学效 率 以及 学 生 的 二 （ －） 学生无法接受老师 所讲授的内 容
话数外学 习
Ｎ ｏ ． １ １ ． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 １ １ 期
新课 程 下数 学 的有效 教 学之 我 见
陈 凌
（ 厦 门市海沦 中学， 福建
厦门 ３ ６ １ ０ ２ ６ ）
摘 要： 随着我 国对 新课 程 改革进行 的不 断深入 ， 我 国对教 育重视 程度 不断的增加 ， 提 高初 中数 学课 堂 的有效性 ， 已经 成为 当今数 学教 育的一个 必然的发展 趋势 。现在 的初 中生普 遍都认 为数 学 的学习过程 比较枯燥 ， 再加上 教 学的方 法比较 陈 旧呆板 ， 无 法调动 学生的 学 习兴趣 。这种现 象严重地 阻碍 了学生创新 意识 的培养和创 造能 力的提 升。 学生对 老师产 生 了严 重 的依 赖性 ， 对 学 习产 生 了被动 性 ， 不 去主动 的获取知 识。 因此 ， 我们 一定要 对初 中数 学的教 学方 法进 行 改革 ， 充分发挥 学生的主体性 ， 进 而提 高初 中 数 学课 堂的 效率性 。 关键 词 ： 新课 程背景 下 ； 初 中数 学教 育 ； 有 效教 学方法 ； 教 学方法探 讨
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
有效教学之我见
一、何谓“有效教学”
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过使用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
这就要求教师改变灌输式的教学方式，提倡老师少说精讲，给学生较多的自主学习时间和空间，培养良好的学习习惯和学习方法，培养合作学习和探究学习的兴趣，让学生的整个生命体得到真实的进步和成长。
（一）认真备课精心设计是有效教学的保证
认真备课精心设计是教学工作的一个重要环节，也是有效教学的基础和前提。
1．备课标、备教材，备学生
备课时，以课标为指导，以教材为依据。
教材所介绍的内容是经过高度浓缩的，基本上是知识提要，备课时需要作精心加工，把本堂课内容与社会知识、学生生活实际等有机地融为一体。
使课本知识化，生活化，生动化。
2．钻透“重点、难点、知识点、水平点”
教学重点、难点的确定，是根据教学目的、教学内容及学生学习
情况，通过度析、思考及教学经验得出的，重点除知识重点外，还有技能、方法重点。
做到心中有数。
教材重点和难点的教学过程设计，备课应尽量写得详细。
因为只有经过文字条理化的语言才会简洁、严密、逻辑性强，才有利于在限定的时间内顺利完成教学计划。
在深入钻研教材，明确学生要掌握的知识点的基础上，还要进一步深入分析每个知识点的价值，即找出课堂教学的水平点，通过水平点的教学，培养学生的水平，
3．备教法和学法
根据教材内容的特点和要求，确定课堂教学的类型，并选择恰当的教学方法。
各种教法都有优缺点，如：传统启发式是传授知识的最好教法。
易为学生所接受，但不利于充分发挥学生的主体作用和调动学生的主观能动性，不利于培养创造水平，现代启发式虽有利于训练学习方法，提升学生水平，培养探索精神，但教学耗时多、进度慢。
备课时应尽量结合两者的优点，克服其不足，形成综合启发式教学程序。
在方法的选择上，要坚持“最优化”的观点。
综合使用多种方法；在方法的使用上，要贯彻“启发式”的教学思想，突出学生的“主体”的位。
学习方法的指导也是备课的内容。
学习有法，但无定法，贵在得法。
（二）课堂上准确处理好四种关系是有效教学的重要途径在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。
1、处理好重点、难点与一般知识的关系
课堂上要突出重点，在时间安排上，分清主次，把重点放在突出的重要位置。
特别是对教学重点和难点一致的知识内容，要下功夫，在课堂上花比较大的精力解决。
要突出重点，带动一般，不要孤立地讲授重点。
重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的，在课堂上要集中精力抓好重点知识的教学，同时又不能忽视一般知识的教学。
对一般知识内容少讲、略廛，花精力少些，使学生掌握重点知识，又理解一般知识。
2、处理好传授知识与培养水平的关系
教学中要以知识为载体，以培养学生的各种水平为目的。
学习好的学生，他的水平可能得到较好的发展，但知识和水平两者不一定是正比关系，水平不会随着知识的增加而自然形成，水平的形成是有条伯的，关键是教学指导思想是什么。
课堂上让学生积极参与，发挥学生的“主体”、教师的“主导”作用，有意识地培养，学生自觉配合、努力实践，才能实现知识与水平的协调发展。
这里我们需要强调活动性教学、开放性教学，千方百计地让学生把所学的知识与生活与社会联系起来，展开丰富多彩的拓展型延伸性的学科活动，只有在活动中学生的水平才能真正得到培养和提升。
3、处理好教法与学法的关系
课堂上以学法促教法、以教法指导学法，是一个教学相长的辩证关系。
“学”是“教”的基础，“教”的目的是教给学生“会学”，所以应寓学法于教学过程中，以学法为目标改革教法，把教学的效果体现在学习结果之中。
我们强调衡量是否有效教学关键看学生，而学
生的进步和发展取决与他们能否在老师的指导下自己独立的学习，能自己学会发现问题分析问题解决问题，而这些需要一定的方法。
所以老师在教学生知识的同时更多的要教学法，教学方法有多种，它们各有千秋，应根据教学内容和学生的实际，使各种教法互相配合、取长补短，并通过学生自学、实践来完善和巩固学法。
4、处理好智力因素和非智力因素的关系
学生的学习效果与其他们的注意力、学习兴趣、学习情绪等非智力因素相关。
所以老师在重视学生智力培养的同时，重视学生的非智力因素的培养。
要重视创设和谐的课堂气氛，让学生学得轻松舒适；重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系；教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。
老师风趣幽默的教学风格也能吸引学生的注意力；情景教学不失为影响学生兴趣、情感、注意从而提升他们学习效率的好方法。
要实现有效教学，教师就要多下功夫，深入了解学情，准确把握教学方法，做好预设和生成，让学生在轻松愉快的氛围中获取知识，发展水平，从而到底教学效果的最优化。