有效课堂教学之我见
初中语文课堂有效教学之我见
特 的体验 和 独特 的见解 ． 堂教 课
学 更 多 的 是 对 教 参 解 读 的 照 本 宣 科 有 些 教 师在 教 学 中往 往 面 、 面俱 到 而不 能抓住 文章 最 重要 、 最 适 合 学 生 学 习 和 掌 握 的 内 容 同 时 ． 教 学 中 教 师 只 是 单 纯 地 在
己》 中我们 引导 学生 抓住 环境 ． 抓 住 人 物 描 写 ： 《 长 与 山 海 在 阿 经 》 中 我 们 抓 住 情 节 与 人 物 描
二 、 研 教 材 、 究 学 生 是 钻 研
实 施 有 效 教 学 的 根 本 保 证
１ 钻 教 材 ． 定 教 学 目标 ． 深 确
叶 圣 陶 先 生 曾 经 说 过 ： 教 “
的 复 杂 性 和 动 态 性 ． 励 教 师 灵 鼓
思 维 回到 正 道 上 ． 可 能 较 自然 才
地 拓 展 教 学 资 源 ． 可 能 依 据 教 才 育 教 学 规 律 、 生 身 心 发 展 规 律 学 实 施 教 学 ． 取 得 有 效 的 教 学 效 以
果。
能 有 效 利 用 或 开 发 教 学 资 源 的
情 节 、环 境 是 小 说 的 三 要 素 ． 人
物 形 象 的 塑 造 是 核 心 ． 何 通 过 如 情 节 和 人 物 描 写 来 塑 造 人 物 形 象。
２走 近 学 生 ． ． 因材 施 教
潜 能 ． 染 他 人 。 课 堂 充 满 活 感 使 力 ． 助 于 建 立 教 师 之 间 、 生 有 师 之 间 的 合 作 氛 围 ： 让 学 生 充 满 会
那 么教 师 的知识 体 系就会 老化 、
教 学 手 段 过 时 、 学 目标 跟 不 上 教
小学语文课堂有效教学之我见
小学语文课堂有效教学之我见摘要：小学语文教学要求我们教师充要分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，进而实现课堂有效教学。
本文就此从四个方面进行了阐述。
关键词：小学语文高效课堂语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？以下是我的几点看法。
一、深入钻研课本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。
不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
小学数学课堂教学有效性之我见
小学数学课堂教学有效性之我见有效性是教学的生命，也是课堂教学的永恒追求。
我们一贯提倡的向“课堂40分钟要质量”，指的就是课堂教学的有效性。
那一节数学课下来，我们要经常想一想，这节课学生究竟有没有得到进步和发展。
是否充分发掘了学生的兴趣，是否调动了学生学习的自觉性、主动性，是否让我们的数学教学呈现实效？以上种种问题引人深思，那怎样的课堂教学才是有效的？笔者认为：有效教学必须关注三个问题：1、我们要到哪里去（目标定位）2、怎样到哪里去（过程与方法）3、我们有没有到哪里（反馈评价）。
下面我就新课程理念下，小学数学课堂教学的有效性，谈谈自己的拙见。
一、准确的目标定位是有效教学的必要前提布鲁姆说：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么？”因此，一节课的教学目标就是要从学生已有的知识和经验出发，体现教材特点，力求恰当、全面、明确，实现三个维度的整合。
目标定位要适度，要符合课标规定的学段目标和教材特点，适合本班学生的认知水平和思维能力，学生经过努力就可以达到，要宁少勿多，宁低勿高，要让学生“每天进步一点点”。
要防止教学目标设置过高，而在课堂上却得不到落实。
还要防止教学目标中忽视基础知识和基本技能，特别是学生应知应会的知识性东西被忽视掉的做法。
二、恰当的内容选择和使用教材是有效教学的根本保证新课程提倡开发与利用教学资源，其中最重要的教学资源就是教材，但数学学科的教材完全不等同于教学内容，所以，要求教师必须钻研、理解教材，要“在教材中走几个来回”，需要对教材作“二度开发”。
当我们选择一个内容来教学的时候，要想一想，就这个教学内容来说，学生感兴趣的是什么，什么是有价值的东西，学生的已有知识和经验是什么，需要提升的是什么？我们应当选择最具价值的教学内容，从这一点意义上来说，就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。
另外，使用教材时要关注知识与技能，对小学生来说，学数学一是要掌握应知应会的知识与技能，二是要用学到的知识与技能解决生活中的实际问题。
提高小学数学课堂教学有效性之我见
２ 第 ０年 １ １ Ｏ Ｏ 期
教 学研 究
Байду номын сангаас提高小学数学课堂教学有效性之我见
杨建瑜 （ 沙河市桥 东学区普通店学校 ０４ ０ ） ５１０
随着 教育 改革 的深 入实 施 ，学校 教 育 的有效 性关 系着 新 课程 习状态 。新 课 标要 求我们 在 教学 中应 重视 现代 信息 技术 的运用 ， 改革 的落 实 。新课标 对 课堂 教学 的有 效 性提 出 了新的 要求 。要 求 特 别要 充分 考虑 计算 机对 数学 学 习 内容 和 方式 的影 响。 多媒体 集 学生 学有价 值 的知 识 、实用 性 的知识 ，促 使 学生 的发 展 ，提高 课 中 了图像 、声音 、文 字 、音乐 等 多种功 效 为一 体 ，将 抽象 的书 本 堂教 学的有 效 性 ，使 学 生得 到全 面 、持 续、和 谐 的发 展 。笔者 从 文 字形 象 的展现 在眼 前 ，刺激 了学 生 的视觉 和 听觉神 经 ，使学 生 以下几 方面简 单谈些 看法 。 的知 、情 、意 、行融 为一 体 ，激发 学生 创造 性地 学 习，提 高 了课 有效 的师生 关系教 学 堂 教学 效果 。 课 堂教 学是 师生 的互 动过 程 ， 良好 的师生 关系 可 以保证 教 学 小学 生好 奇心 强 ，想象 力 丰富 ，教师 要针 对 学生 的心 理特 点 任 务 的顺利 完成 。营 造和 谐 的课 堂教 学氛 围和 师 生积极 的情 感 关 来 制作 多媒 体课件 ，在 感 性思 维和 理性 思维之 间架起 一座桥 梁 ， 系 需要 从以下两 个方面 努力 。 让 学生提 高 学 习的理解 能 力 。多媒 体将 平面 的知 识立 体化 、动态 １合理 看待 教师 主 导和 学生 主体 的关 系 。传统 的师 生 关系将 化 ，激 发 了学生 的学 习兴 趣 ，使其 开阔 了思 维 ，提 高 了学 习观察 ． 学 生放 在被 动 的地位 ，教 师用 师道 尊严 的权 威 去说 教 ，成为 填鸭 力 ，能准 确 、快速 地理 解 掌握数 学 知识 。对于 一些 重 点和难 点 问 式 的书 本 中介 ，学生 是接 受知 识 的容器 ，服 从 于教 师 ，教师 服从 题 ，教师 的讲 解很 难说 清 楚 ，利 用 多媒体 让学 生直 观感 受 知识 的 于 书本 。师 生之 间的 教与 学关 系僵 硬 。２ｔ 纪培 养 的是 具备 综合 形成 过程 ，使他们 建立 了表现 认 知，加深 了理解和记 忆 。 １Ｊ ！ １ 素质 能 力 的学生 ，我 们 的教育 要 唤起学 生 的主 体意 识 ，发扬 学生 四 、有 效 的合 作 学习 的主动 精神 ，促 进学 生生 动活 泼地 成长 。 良好 的师 生关 系需 要教 合 作学 习是 在 教 师讲 解 的课 堂 教 学前 提下 ， 以合 作 方式 ， 师转 变 角色 ，发挥 学 生 的主体作 用 ，作 为课 堂教 学 的合 作者 、指 以小 组为 单位 展开合 作 学 习，发挥 整 体 的学 习功效 ，提 高个体 的 导者 来 帮助学 生学 习 。教师 要教 学 生学 会 ，还要 教 学生会 学 ，突 学 习能力 ，形 成 了活泼 的教 学模 式 ，使数 学教 学过 程成 为合作 的 出学 生 自我教 育 能力 的培养 。教 师 主导 作用 的充 分 发挥 是学 生主 过程 。 国务 院 《 于基础 教育 改 革与 发展 的决 定》 中 明确指 出： 关 体性 发展 和其 发挥 作用 的基 础 。我 们让 学生 参与 课 堂教 学 ， “自 “ 鼓励 合 作学 习 ，促进 学生之 间的相 互交 流 、共 同发展 ，促进 师 主构 建 认知体 系 ，让学 生 自主学 习 ，学 会学 习 。波利 亚 曾说 ：学 生教学 相长 。”因此 ，在 教学 中要 实施 合作 学 习 ，促 进 学生学 习 习任 何知 识 的最佳 途径 都是 由学 生 自己去发现 。 ”教 师从 关注 课 方 式 的切 实转变 。 以往 的教学 ，教 师 是主 角 ，多是 教师讲 ，学 生 堂 的教转 向关注 学 生 的学 。坚持 “ 以学 为本 ” ，真正 摆 正学 生的 听 ，学 生缺 少发 言 的机会 。合 作学 习 让学 生参 与课 堂教 学 ，有 发 主体地 位 ，是 优化 教学过 程 ，提 高数 学课堂 教学 效率 的关键 。 言的机 会 ，提 高了学 生学 习 的主动 性 ，教 师转 换角色 ，成 为学 生 ２ 教 师 要用 民主 、 平 等 的 理念 与 学 生 相 处 。 良好 的师 生 关 的顾 问 ，从 旁指 导学 生学 习 的正确 方 向 ，从而 形成 了师 生互动 ， ． 系需要 教师 情感 的投 入 。教 师除 了 “ 传道 、授 业 、解 惑 ”以外 ， 生 生互 动 的 良好局 面 ，切 实提 高 了课堂 教学 的有 效性 。学 生是 学 还 要 关 注 学 生 的 内心 世 界 。 学 生是 活 生 生 的 人 ，都 有 自己的 心 习的一 员 ，积极 参与 讨论 、交 流 ，锻炼 了语 言表 达 能力 ，拓宽 了 理 需求 。这 正是 课 堂教 学智 力 因素所 达不 到 的。 非智 力 因素直 接 思 维 ，在思 想 的碰 撞 中 闪现智 慧 的火花 ，激 发 了创新 思维 。大 家 影响着 学 生 的学 习状 态 。 “ 亲其 师则 信其 道 ”， 学生对 教师 的看 集 思广 益 ，互助合 作 ，培 养 了团 队精神 和合 作意 识 。合作 学 习要 法 决 定 了对 学科 的态 度 。 教师 要 获 得 学 生 的 认可 ，就 要 尊 重 学 面 向全体 学 生 ，让每 个 同学都 有参 与 的机 会 ，从 而真 正实现 集体 生 ，给 予学 生爱 心 的浇灌 ，与 学 生做朋 友 ， 多和他 们交 流 ，缩 短 的进 步 。 彼 此 的距离 。教 师只 有用 人性 化 的解 说取代 严 厉 的说教 ，才 能 让 总之 ，学 生 的发展 是课 堂 教学有 效性 的衡 量 标准 。教 师要让 学 生不 对教 师产 生厌 烦和 畏惧 。小学 生处 于孩 童 时期 ，犯错 误 在 学 生在 学 习中有所 进 步 、提 高 ，让 学生 在认 知和 情感 方面得 到 发 所 难免 ，如 果教 师 一味 呵责 ，让 学生 屈服 ，虽 然 能够唤 起学 生 的 展 。课 堂教 学 的有 效 性是 教育 的生 命 ，提 高课 堂 教学 的有 效性 不 警 觉 ，但 同时也伤 害 了他们 的 自尊 心 ，容 易使 学生 一蹶 不振 ，影 是一 蹴而 就 的，是 一个 长期 的工 作 。教师 要在 教 学实 践中钻 研探 响 融洽 的师 生关 系 。如果 教师 能够 谆谆 善诱 ，动之 以情 ，晓 之 以 索 ，改革 课堂 教学 方法 ， 实现 学生 高效 的学 习 ，不断提 高课 堂教 理 ，学生就 能够愉 快地 接受教 导 ，从而可 以提 高学 习的积极 性 。 学质 量 ，使 课堂 教学焕 发 出新的 活力 。 二 、有 效 的课 堂评 价教学 课 堂教 学 评 价 是 对 课 堂教 学过 程 和 结 果 的 评 价 ， 是 提 高课 堂 教学有 效性 的重 要手 段 。传 统 的课堂 评价 以考 试 成绩 作为 评价 学 生和教 师 的唯 标尺 ，教学 评价 主观 ，不 能科 学地 看 待教 学 。 素质 教育 强调 学 生素质 能 力 的培养 ，关 注过 程 性 、发展 性的 教学 评价 。学生 的知 识、情 感 、价 值观 都是 素质 的 体现 。教 师应 注重 评价 过程 与结 果相 结合 ，建 立 多元化 的 评价 体系 ，构 建全 方位 的 评价 内容 ，使 课堂 教学 评价 在 教学 中运 用得 更有 效 。让 学生参 与 教学评 价 体现 了其 主体 地位 ，让 学 生有 发言权 ，激发 了 学生 学 习 的积 极性 。 比如 ，学生 展开 自评 ，学会 听取 不 同的意 见 ，完善 自 我 ，认识 自我 。师 生互 评 ，互相 提 出看法 ， 教师及 时 调整 教学 策 ‘ 略 ，改进教 学 。教 师应 当善 于不 断汲 取新 知 ，提 升 自身 的教学 反 思能 力 ，从 而 促进 自我 教学 更新 。教 师对 自我 教 学 的反思 与评 价 是一种 责任 。学校 应建 立相 应 的鼓励 机制 并健 全 规章 制度 以保 证
初中语文课堂中有效教学之我见
环节中， 学生 自由品读文段 ， 找出流露出对松鼠喜爱之情 的词语 或句子时 ， 学生有 了自己的认知体会 ， 他们从影 像资料 中得到最 直观的感受， 准确地把握词语 的内涵。 比如学生可以从视频中看 到松 鼠的坐姿 和吃相 ， 体会 到文 中说 明它“ 最不像 四足兽” 的体 态特点 ， 感受到作者对松 鼠可人体态 的喜爱之情 。 学生能很快找 出“ 矫健” 轻快” 敏捷 ”机 警” “ “ “ 等词语 ， 并且体 会到这些 词语通 常是用来形容运动员 的，而文 中则形象地说 明了松 鼠身体和四 肢富有活力 的特点等等。 这些例子说明， 信息技术与语文课程的 整合确实可以启迪学生的智慧 ， 培养学生 自主学 习的能力 。
（ ） 一 身临其境。 倍感亲切 我们的学生多数是从童话故事插图或是动画片中 ，见过可 爱的小松鼠， 而从未感受过真实世界 中的小 松鼠 ， 它们的生活 的 环境如何 ， 生活习性怎样 。所以在教学 中， 我考虑到播放一段松 鼠生活的视频 ， 让他们能够身临其境 ， 感受到真实的小松 鼠。它 们外形的小巧 ， 动作的灵活 ， 吃东西 的可爱等等都呈现在学生 的
盾 。它改变了以往 的教学模式 ， 音乐可 以渲染朗读的气氛 ， 触动 学生 的听觉细胞 ， 调动学生朗读的激情 ， 范读 则起 了很好 的示范
面前 ， 让他们倍感亲切 。在第一时 间里就喜欢上 了这个小生灵 ， 唤起 了他们求知的欲望。
（ ） 趣启 智 ， 二 激 自主 学 习
ห้องสมุดไป่ตู้信息技术与语文课程 的整合 ， 还有助于启迪学生 的智慧。 譬 如课堂上请学生 当一回小记者 ， 采访一下现场 的观众 ， 谈谈观看
有效课堂教学之我见论文
有效课堂教学之我见有效教学是教学活动的基本追求，课堂教学是有效教学得以实施的主要阵地，有效课堂教学的目的就是让学生在单位时间内获得最大的发展。
如何使学生在单位时间内提高学习效率呢？我认为应做到如下几点：一、有效备课——有效课堂教学前提首先，应把握备课环节：每节授课之前，教师都要充分地备课程标准、备教材、备学生、备学法、备资源的整合；其次要精细备课内容：确定重点、难点，如何深入浅出，使学生易于接受，方便掌握。
我认为应有学生活动安排，有教学内容分析，有教学方法设计，内容翔实，格式规范；再次要重视教学反思：教学反思是一种有益的思考和再学习的过程，应及时总结成功经验，弥补不足之处。
取其精华，去其糟粕。
捕捉瞬间灵感，珍视学生见解，为后续的教学获取最直接、最可贵的信息。
二、有效上课——有效课堂教学的试金石教学目标是课堂教学的核心和灵魂。
每一节课教师都应准确把握当节的重点和难点。
在破解重点和难点上要有应对方案和措施，将教学目标问题化，搭建前后知识沟通的平台，让学生在解决具体问题的过程中轻松愉快地完成学习任务；另外，要优化教学设计，使学生增强学习的兴趣和信心。
立足于“低起点，重方法，实反馈”的课堂教学要求，让绝大多数学生在每一堂课中都有收获。
活用教学方法，使内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、思维多样化，使学生在课堂学习中迸发出思维的火花，积极有效地参与其中，把外在的教学目标转化为内在的学习需求，努力实现人人参与、多向交流、教学共振，真正起到帮助学生理解与掌握知识和培养能力的目的；其次，重视提问讨论，提问和讨论的问题要精心设计，紧扣当堂教学的重点和难点，做到难易结合，适应不同层次的学生，使学生都有成就感。
鼓励学生大胆质疑，独立思考，激发学生的情感投入；再次，要强化课堂练习，课堂练习是保证和检测学生知识获取率的有效途径。
练习可以采用口头或书面形式，教师要随堂对练习答案作出评析。
三、有效作业和有效检测——有效课堂教学的继续和信息反馈有效作业是帮助学生巩固和内化知识不可或缺的重要环节，应严格落实“精选、精练、精讲、精评”和“有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠”的作业制度。
中学语文课堂教学有效性之我见
中学语文课堂教学有效性之我见素质教育是教育改革的核心，课堂教学是实施素质教育的主战场。
推动课堂教学的有效性是素质教育的关键，是教学改革的目标。
有效教学是指教师在教学理念的指导下，促进学生进步，提高教学效率的教学行为和策略。
为了保证中学语文课堂教学的有效性，语文教师要对此有深刻的理解，在教学中组织合理的教学实践。
一、有效教学的特征素质教育提出了“一切为了学生的发展”的口号，而学生发展只有通过自身自主的、探索性的、研究性的学习来实现。
教师的教离开了学生的学，就谈不上作用，因此，教师要发挥学生的主体作用，要通过教让学生有全面发展。
在学生掌握文化知识，学会学习的同时，要关注学生的情感，让学生的收获更加丰富。
教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上，智育和德育并行。
（一）关注教学的效益有效教学的标志就是教学效益，学生的进步和发展是衡量教学效益的标尺。
因此，我们要避免错误的理解，不能认为教的内容越多，花的时间越少就是效益。
教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
如果学生没有学习的兴趣，没有学习的收获和发展，教师教得再辛苦，教学方法再高明都是无效的。
同样，学生认真学习，却没有出成绩，也是无效的教学。
（二）关注学生的情感需求课堂教学是教师和学生的互动过程，形成了师生之间的人际关系。
师生交往在平等的前提下才能保证课堂教学的顺利进行。
学生具有独立人格的个体，他们有自己的思想、感情和尊严。
如果教师忽视了这一点，一味用“师道尊严”高高在上的姿态去传授知识，缺乏感情的注入，这种教学是苍白无力的，不能获得学生对教师的认可。
而“亲其师而信其道”这一至理名言也形象说明了学生只有在认同、喜欢教师的基础上，才能对其所教的学科感兴趣，有学习的积极性，提高学习的效率。
因此，教师要用民主、平等的眼光看待学生，用人性化的教学，去爱学生，尊重学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用。
初中物理课堂有效教学之我见
初中物理课堂有效教学之我见要尽可能地提高学生的参与度。
传统的物理课往往是教师以“灌输”的方式向学生传授知识，学生被动接受，这样容易导致学生的学习兴趣不高。
我在课堂教学中注重激发学生的积极性，尽量让学生参与到教学活动中来。
我会设计一些小组讨论的活动，让学生在小组中互相交流，共同解决问题。
我还会使用互动性强的教学工具，如实验演示、多媒体课件等，让学生通过观察实验或者图像、视频等方式感知物理现象，从而加深对知识的理解。
要注重培养学生的动手实践能力。
物理是一门实践性很强的学科，只有通过实践才能真正理解物理知识。
我会在课堂上设计一些简单的实践活动，让学生亲自动手操作，感受物理现象。
在学习光学原理时，我会带领学生进行简单的光线传播实验，让学生亲自操作光线策反、折射等现象，加深对光学原理的理解。
我也鼓励学生积极参加科技实践活动，如校内的物理实验竞赛、科技创新比赛等，提高学生的动手能力和科技创新意识。
要注重培养学生的科学思维能力。
物理学是一门注重逻辑思维和实证研究的学科，培养学生的科学思维能力是物理教育的重要目标之一。
我会在课堂上注重让学生进行逻辑推理、问题解决等训练，培养学生的分析思维和创新思维。
在学习力学时，我会设计一些力的平衡问题，让学生通过平衡条件的分析推导出未知量，培养学生的逻辑思维能力。
我还会提供一些开放性问题，让学生进行思考和探索，锻炼学生的创新思维能力。
要注重培养学生的科学态度。
物理学是一门探索未知世界的学科，它鼓励学生主动思考、勇于探索、积极质疑。
我在教学中注重培养学生的科学态度，希望学生能够对物理学抱有浓厚的兴趣和热情。
在学习物理实验的过程中，我会告诉学生“实验是对理论的检验，只有通过实验才能验证理论的正确性”，引导学生尊重实验事实，不断进行实践和验证。
我还会让学生了解一些物理学家的故事，如爱因斯坦、居里夫人等，培养学生对科学家的崇敬和追求，激发学生追求科学真理的热情。
通过提高学生的参与度、培养学生的动手实践能力、科学思维能力和科学态度，可以有效提高物理课堂的教学效果。
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有效课堂教学之我见
盐城市鞍湖实验学校王华
一、牢固树立一个全新的教学理念
应试教育向素质教育转轨的今天，教学效率被赋予了特殊的意义。
教学改革尤其是新课程改革旨在增效，即提高课堂教学效率，但是在实施过程中，无效的现象大量存在，我们应该看到，教学的无效是导致学生负担过重的一个重要原因，教学低效和无效本身成为实施素质教育的最大障碍。
一些情景教学减轻了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无效的提问，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”。
要深化教育改革，提高教学质量，我们需要有效教学。
“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益，实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上的整合，从而达到预期的教学目标，促进学生综合素质的提高。
有效教学为实施素质教育提供了空间和时间，有助于激发和强化学生的学习动机，有助于提高学生的自我期望值，有利于提高学生的心理健康水平，素质教育离不开有效教学。
有效教学强烈反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数，它强调知识的有效学习，强调全面，强调效率。
有效教学不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力，减轻学生的过重负担。
二、努力做好两方面工作
1、努力增强教师的效益意识。
有效教学是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，在社会资源耗费尽可能节约的前提下，促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。
学生有无进步或发展是教学是否有效的重要指标。
同时我们也要克服“不从学生实际出发，不关注学生的学习状态，不组织有效的学生活动，不测试课堂教学效果”的低效教学现象，要针对存在低效教学的原因，研究提高教学效益的措施，使每个教师确立终身追求较高教学效益的信念。
2、提升教师实施有效教学的能力。
课堂教学有效性的提高，是教师课程实施能力提升的重要表现。
当前新课程推进过程中存在着的“教学起点定位不准，教学情境创设低效、教学问题质量不高、合作学习流于形式”等突出问题，解决这些问题的关键是：如何引导教师将新课程理念转化为有效教学的行为，如何大面积提升教师有效教学的设计和实施能力。
为此，一方面要引导教师深入学习有效
教学的理论和提高教师的学科知识素养，另一方面，要结合学科教学内容，引导教师研究如何解决实施有效教学过程中的具体问题。
如：课前：如何分析学生学习基础，合理确定教学起点；如何关注学生生活和社会生活，创设必要的教学情境，设计能有效启发学生思维的问题。
课中：如何关注全体学生的课堂学习状态，有效组织学生参与课堂教学活动，突破教学重点与难点；如何关注课堂教学目标达成，及时组织课堂教学效果检测。
课后：如何关注学习困难生，进行有效补差和个别辅导活动。
要通过这些现实的教学问题的解决，不断提高教师实施有效课堂教学的能力。
三、从三个方面对有效课堂进行衡量
成都大学的严先元教授给出了有效课堂教学的衡量标准，我个人比较赞同。
他认为应从三方面给予评价：教学取得了预期的效益；教学提升了学生的素质；教学促进了主体的参与。
结合个人的理解和课堂教学实践，我认为有效教学大体可以这样认定：
1、有效教学是成绩优良的教学。
有效教学有一个明显的衡量标准，那就是课堂教学的效果是优秀的，取得的成绩是优良的，学生通过45分钟的上课不仅获取了新知识，还能与旧有的知识进行有机的联系，并最终逐步形成为个体的智慧。
但对于效果的衡量还必须有一个时间的界定，那就是高效率。
同样是一堂课，在保证学生接受的前提下，传授的知识应尽可能多，或同一个知识点，教授的时间应尽可能的少，提升单位时间内的有效性。
2、有效教学是动态的教学。
有效的课堂教学是师生双边的有效互动与学生主动活动的有机结合，简言之，课堂要“动”起来。
有效课堂教学是建立在师生平等和谐的交流基础之上的教学，有了语言的平等交流才有新旧知识的水乳交融，有了意见的沟通才有师生知识的激烈碰撞，有了双边互动才有师生间真正的情感交流，从而达到提高教学效益，教学相长的理想境界。
课堂教学既包含“教”更蕴含“学”，教学是否有效很大程度上取决于学生的“学”，有效的教学是每一个学生脑、手、心的协调配合和有机参与，是学生动口动笔的实际操作，是学生全身心的积极投入。
学生的参与如何，直接影响着课堂教学的有效性，学生能自觉地积极参与学习，能发自内心地自主参与学习，并能在学习中进行有效的自我调控，那将是一堂成功的有效教学活动。
3、有效教学是教师高素质的展示。
课堂教学的有效性受制于教师个体的专业化水平，有效教学对教师提出了更高的要求，是教师综合素质的展示。
课前需要教师进行十分充分和完备的准备，就教材、学生、大纲、目标、重难点、易错点等进行详细的研究与思考，让每一个知识点成竹于胸，到了上课时才能旁征博引信手拈来。
教学过程中又需要教师能正确处理好“教”与“学”的双边和谐关系，
具有诱导学生使其“想学”，指导学生让其“会学”，辅导学生令其“能学”的技能。
并要求教师具备优秀的教学技艺，能灵活机智处理好课堂中临时生成的问题和突发事件，让这些意外事件为课堂教学服务。
课堂教学是否有效，归根结底还是由教师决定，大力提升教师专业化素质不失为提高课堂教学效益的有效途径！
四、重点落实好四个环节
1、关注每一位学生的成长。
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，强调关注学生，关注学生的生活经验，倡导让学生积极主动、有意义地学习。
（1）关注学生的进步和可持续发展。
首先，要求教师有对象意识。
教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须从新的视角来重新发现学生，尊重学生是发展中的人。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生发展是全面的发展，而不是某一方面的发展。
（2）关注准备策略，就是怎样备课。
新课程标准要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。
众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的前提，如果备课无效，教学就必然无效。
我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。
所以我认为要大力提倡和实施有效备课，充分发挥集体备课的智慧。
2、激励学生的每一个细节。
上课期间，教师与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话语。
布置练习后，教师在教室内来回走动，查看学生的作业情况，一个点头或微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的提醒，都会引起学生的兴趣。
遇有学生捣乱时，不是大发雷霆，不是问一些诸如“为什么就你这样？”类的问题，更不是如临大敌，撇开教学内容，滔滔不绝地训斥一番。
一个手势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的干扰行为。
课堂上当学生回答不出问题时，教师首先是想到这是学生对学科中某一部分知识点没有内化为知识结构的组成部分，这时需要教师重新解释一下，而且决不应露出不满，有时甚至连一声无可奈何的叹息都不应发出。
越是对理解力差、成绩不好的学生，越要考虑让他们回答那些他们力所能及的问题，以此不断增强他们的成就感和自信心，以尊重、维护他们在学习中应享有的平等地位。
3、指导每一位学生的心理和知识储备。
加强考试指导，精讲精练，增效减负。
考前学生的知识贮备已经基本到位，考前复习的任务，一是帮助学生系统梳理知识，建立内在联系；二是锤炼思想方法，提升解题能力；三是加强知识综合，提高应用能力。
为此，考前要多开展一些有效复习的策略研究，特别是多开展一些对学生的研究，实现课堂教学“三讲，
三不讲”即：学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了仍然不会的不讲；要多讲易错点；多讲易混点；多讲易漏点。
删除无效教学环节，注重教学的反馈与矫正，努力提高复习教学的有效性。
4、反思每一堂课的得与失。
教师不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。
大量的资料表明，很多优秀教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思。
怎样把课前备课和课后反思相结合，是值得我们进行研究的问题，这也是一个教学创新。
教学过程需要蓦然回首，需要凝视，需要反思。
课后的反思与研究，要以“积极”、“有效”为标准，结合自己在教学中的真实体验来进行。
教师结合自己每天进行的教学实践，实现从“技术性实践”到“反思性实践”的转变。
同时，教师注意从对每节课的反思中提炼出问题，转化为自己研究的课题，并积极开展校本教学研究，在叙述自己的教学故事的过程中，展示自己教学生活的场景，揭示自己日常教学行为背后所内隐的思想，自己的教学生活故事中所蕴涵的理念。
总之，在新的课程改革的背景下，树立有效教学的理念，是规范每个教师课堂教学行为的一个法宝。
有效教学的最终目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。
从学科教学的角度讲，是要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。
我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。
二〇〇八年十二月。