培智学校课堂教学之我见
培智教学培训心得体会范文
摘要：参加培智教学培训，让我对特殊教育有了更深刻的认识，对如何关爱和引导智障儿童也有了新的思考。
以下是我参加培智教学培训的心得体会。
正文：作为一名教育工作者，我有幸参加了为期一周的培智教学培训。
这次培训让我受益匪浅，不仅让我对智障儿童有了更深入的了解，还让我掌握了更多有效的教学方法。
以下是我的一些心得体会。
一、认识智障儿童通过培训，我了解到智障儿童是指智力发展低于同龄儿童的平均水平，同时伴有适应行为缺陷的儿童。
他们面临着学习、生活、心理等多方面的困难。
在培训过程中，我们通过案例分析和现场观摩，让我对智障儿童的生活状态有了更直观的感受。
二、关爱智障儿童在培训中，专家强调了关爱智障儿童的重要性。
作为教师，我们要尊重每一个孩子，关心他们的成长，关注他们的需求。
以下是我总结的几点关爱智障儿童的方法：1. 营造温馨的学习环境：让智障儿童感受到家的温暖，有助于他们更好地融入集体。
2. 制定合理的教学计划：根据智障儿童的特点，制定适合他们的教学计划，让他们在学习过程中不断进步。
3. 培养良好的生活习惯：教会智障儿童基本的生活技能，如穿衣、吃饭、整理床铺等，提高他们的自理能力。
4. 关注心理需求：了解智障儿童的心理变化，给予他们关爱和支持，帮助他们建立自信心。
三、教学方法在培训中，专家分享了多种适合智障儿童的教学方法，以下是我总结的几点：1. 直观教学：利用图片、实物等直观教具，让智障儿童更好地理解知识。
2. 分层次教学：根据智障儿童的能力差异，制定不同的教学目标，让他们在各自的学习领域取得进步。
3. 互动教学：通过游戏、竞赛等形式，激发智障儿童的学习兴趣，提高他们的参与度。
4. 家校合作：与家长保持良好的沟通，共同关注智障儿童的学习和生活，形成教育合力。
四、总结参加培智教学培训，让我对智障儿童有了更全面的认识，也让我掌握了更多关爱和引导他们的方法。
在今后的工作中，我将努力将所学应用于实践，为智障儿童提供更好的教育服务。
教学研究：关于培智学校有效课堂教学的实践与思考
关于培智学校有效课堂教学的实践与思考有效课堂教学是指教师通过有效的教学方法，促进学生发展，让学生取得最大的进步，有效实现预期教学结果的教学活动。
我们学校，立足学生实际，深入钻研教材，积极探索实现有效课堂教学的途径与方法，不断反思，努力做到提高培智课堂教学的有效性。
一、一生一目标推动培智学校有效课堂教学的实施。
我们知道培智学校学生每个学生的智力状况不一，参差不齐。
我们在平时教学中先根据学生的智力障碍程度和学习能力，并结合低年级学生的年龄和认知特点，我把学生分层ABC三组。
比如我们教“教师、医生”这两组词时，对学习能力较强的A组学生来说，不仅要正确认读词语“教师、医生”，还要会分清这两种职业，并能听词语独立找出对应的图片。
对B组的学生，要求他们跟读词语“教师、医生”；会分清这两种职业，在老师的帮助下能找出对应的图片。
而对学习能力较弱的C组学生，会听指令在教师的辅助下能找出对应的图片，并试着跟读词语。
这样的学习目标设计，关注到每个学生的个体差异，使不同学生达到不同的要求。
其次，关注学生差异，分层辅导。
学生的练习能客观反映出对知识的理解和掌握程度，是反馈教学信息的主要形式。
二、调动学生多种感官参与助力培智语文有效课堂教学的实施。
由于智障学生自身的缺陷，在教授《我的一家》时，我以学生为主体，充分调动学生的各种感官，发挥眼、手、口、脑的作用，把课堂学习和肢体上的活动结合起来，通过让学生亲自看一看，动手摸一摸，主动说一说或用鼻子闻一闻等的方式，充分调动学生多种感官参与课堂学习。
我认为课堂上凡是学生能够自己学的、探索的，就引导学生自己去做，尽量给学生提供机会。
这样既学到了知识，能力也得到了锻炼和提高。
学生的进步与发展才是衡量有效课堂教学的重要依据。
三、有效评价助推培智语文有效课堂教学的实施。
老师的鼓励与肯定是学生成长的动力，能够帮助学生树立自信心。
教学活动中，当学生达到我所期望的行为时，我就会及时地对学生肯定、鼓励和赞扬。
培智教师教学心得体会
作为一名培智教师，我深感责任重大，使命光荣。
在过去的教学工作中，我始终秉持着关爱学生、耐心引导、激发潜能的原则，努力为每一位学生创造一个充满爱、尊重和成长的环境。
以下是我的一些教学心得体会。
首先，关爱学生是培智教师工作的基石。
培智教育的对象往往是智力障碍儿童，他们在认知、语言、情感等方面存在不同程度的困难。
作为教师，我们要用心去关爱每一个学生，了解他们的需求，关注他们的成长。
在课堂上，我经常与学生们进行眼神交流，鼓励他们积极参与，给予他们充分的关注和鼓励。
课下，我会主动与学生家长沟通，了解学生在家庭中的表现，共同为学生的成长出谋划策。
其次，耐心引导是培智教师工作的关键。
由于智力障碍儿童的学习能力和认知水平相对较低，他们在学习过程中会遇到很多困难。
作为教师，我们要有足够的耐心，引导他们一步步克服困难，逐步提高。
在课堂上，我会根据学生的实际情况，调整教学方法和进度，确保每位学生都能跟上教学节奏。
对于学生的每一个进步，我都会给予及时的肯定和鼓励，增强他们的自信心。
再者，激发潜能是培智教师工作的目标。
智力障碍儿童虽然在学习上存在困难，但他们在其他方面往往具有独特的潜能。
作为教师，我们要善于发现和挖掘这些潜能，为他们的全面发展创造条件。
在课堂上，我会根据学生的兴趣和特长，设计丰富多样的教学活动，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
同时，我还鼓励学生们参加各种社团活动，锻炼他们的沟通能力、团队协作能力等。
此外，加强家校合作是培智教师工作的重要环节。
智力障碍儿童的学习和发展离不开家庭的支持。
作为教师，我们要与家长建立良好的沟通渠道，共同关注学生的成长。
我会定期与家长沟通，反馈学生在校的表现，共同探讨适合学生发展的教育方法。
同时，我还鼓励家长参与到学生的教育过程中，共同为学生创造一个温馨、和谐的成长环境。
最后，自我提升是培智教师工作的永恒追求。
作为一名教师，我要不断学习，提高自己的教育教学水平。
在工作中，我会积极参加各类培训，学习先进的教育理念和方法，不断提升自己的专业素养。
培智语文生活化教学之我见
培智语文生活化教学之我见引言近年来，教育界一直在提倡“生活化教学”，旨在让学生更加贴近实际生活，更好地将所学知识与生活实践相结合。
在语文教学方面，培智学校也在不断尝试和创新，将“生活化教学”理念融入到教学实践中。
本篇论文旨在分享我对于培智语文生活化教学的看法。
关于语文生活化教学在我看来，语文生活化教学就是将语文知识融入到学生的生活经验中，将书本知识与实践相结合，使学生能够更好地理解和应用所学内容。
而在培智学校，语文生活化教学的核心理念在于让学生感受到语文的魅力，让语文教育不再局限于课本和考试，而是面向生活的。
培智语文生活化教学模式培智推崇的语文生活化教学模式主要包括以下几个方面：讲故事讲故事是一种生动有趣的教学方式，既可以让学生深入理解复杂的语文知识，又可以引导学生思考和表达。
在培智学校，老师们会针对不同的语文知识点编排和讲述生动有趣的故事，激发学生的阅读兴趣，并帮助学生将所学知识与实际应用相结合。
创设情境情境创设是在教学中创造环境和场景，令学生通过参与体验的方式感知和理解语文知识。
在培智学校，老师们会根据不同的教学内容和实践背景，设计丰富多彩的情境，帮助学生更好地理解和应用语文知识。
结合实践结合实践，是将学生所学的语文知识应用于实践活动中，以此深化学生的理解和应用能力。
在培智学校，老师们会从生活中提取实践活动素材，让学生在实践中探究、应用和总结语文知识。
培养阅读兴趣阅读是语文教育的核心，同时也是培养学生语文思维和创新能力的必经之路。
在培智学校，老师们会通过各种方式培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，如精选优秀的故事、设置多元化的阅读测评机制等，从多个角度激发学生的阅读热情。
实践效果与总结在培智学校的语文生活化教学模式的实践过程中，我深刻认识到生活化教学能够让语文知识更好地与实践相结合，使学生的语文学习更加立体、深入和有趣。
同时，经过多次实践活动的参与和总结归纳，我认为培智的语文生活化教学模式具有以下几点优势：1.培养了学生的创造力和思考力。
培智教研活动心得体会(3篇)
第1篇作为一名教育工作者，我有幸参加了本次培智教研活动。
这次活动让我受益匪浅，让我对培智教育有了更深刻的认识，也让我在今后的工作中有了更多的启示。
以下是我对本次培智教研活动的心得体会。
一、活动背景随着我国教育事业的发展，特殊教育越来越受到重视。
培智教育作为特殊教育的重要组成部分，旨在为智力障碍儿童提供有针对性的教育服务。
为了提高培智教育质量，促进教师专业成长，我们学校组织了这次培智教研活动。
二、活动内容1.专家讲座本次活动邀请了知名培智教育专家进行专题讲座，内容包括培智教育的发展现状、智力障碍儿童的特点、教学方法与策略等。
专家们结合实际案例，深入浅出地讲解了培智教育的理论与实践，使我们受益匪浅。
2.课堂教学观摩活动期间，我们观摩了多位优秀培智教师的课堂教学。
他们以学生为中心，关注每个学生的个体差异，运用多种教学方法激发学生的学习兴趣，使学生在快乐中学习、在活动中成长。
这为我们提供了宝贵的教学经验。
3.分组研讨在分组研讨环节，我们针对培智教育中的热点问题进行了深入探讨。
如：如何提高智力障碍儿童的社会适应能力、如何开展个性化教学、如何与家长沟通合作等。
通过讨论，我们形成了共识，为今后的教学工作提供了指导。
4.教学成果展示活动最后，各小组展示了他们的教学成果。
这些成果包括教学设计、教学案例、学生作品等，充分展示了培智教育的特色和成果。
通过观摩展示，我们进一步认识到培智教育的价值，激发了我们对特殊教育的热爱。
三、心得体会1.认识到了培智教育的重要性通过本次教研活动，我深刻认识到培智教育在提高智力障碍儿童生活质量、促进社会和谐发展方面的重要作用。
作为一名培智教育工作者，我深感责任重大，要以更加饱满的热情投入到这项事业中。
2.学到了有效的教学方法与策略在活动中，我学习了多位优秀教师的先进经验，了解了多种有效的教学方法与策略。
这些方法与策略将为我今后的教学工作提供有力支持，使我能够在课堂上更好地关注每个学生的需求，提高教学质量。
培智课堂教学的“慢慢艺术”之我见
培智课堂教学的“慢慢艺术”之我见德阳市特殊教育学校朱桂华课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，尤其是培智课堂教学更是如此，每位特殊教育的老师对特殊教育都有自己的见解。
通过这几年的培智教育教学的学习、实践，我深深体会到了教育是一门艺术，是一门慢的艺术，而特殊教育更是一门慢慢的艺术，其中的培智课堂教学就更应该像小火煲鸡汤一样，不要灌输得太多，也不要去预设得太多，不要只注重文本，要更多的关注学生。
也通过创新改革，逐步实现培智课堂教学“两化”，即生活化、艺术化。
一、新课导入部分，创新别致紧贴生活俗话说“好的开始是成功的一半”。
好的开场白为教学任务的较好完成打下了坚实的基础。
在《数的统计》一课中，我采取以视频“快乐的中秋节”引出；对《西红柿》的学习，我则用菜农叫卖又大又红的西红柿视频引出新知；教学《我有一个好爸爸》以小狗玩偶并配以深情并茂的解说引入学习；以魔法袋引入《土豆的感知认知》。
虽然每堂新课的导入都不同，但殊途同归，目的都是为学生在课堂上思考问题、解决问题搭好桥铺好路。
二、注重与学生沟通，拉近师生之间的距离培智儿童由于抽象思维、逻辑能力差，有意注意时间短、自控能力差，这就给他们的学习、生活、交流都带来了很大的困难。
他们在一个陌生的环境，面对陌生的人，往往会感到不安，甚至会感到恐惧。
我在平时的教育教学过程中，与学生真实的交流，拉近师生之间的距离。
如在孩子在课堂上回答问题有困难时，用手轻轻抚摸孩子头顶，眼中满含鼓励之色，让孩子很容易进入到学习的角色中去。
作为一名老师，尤其是作为一名特殊教育工作者的我，更清楚肢体语言对孩子们的导向意义。
我常常以暖心的肢体语言“抱抱”“亲亲”等，既拉近了与培智学生的距离感，又让学生感受到了爱的教育。
三、奖励与激励，提高学生的课堂参与性奖励与激励，提高学生的前进步伐。
作为小孩子，尤其是培智孩子，他们更需要得到老师的肯定与鼓励，从而建立自信。
所以我更加注意对孩子们的多样评价方式。
特殊教育学校培智班语文教学之我见
特殊教育学校培智班语文教学之我见摘要：在教育事业蓬勃发展的背景下，有一类学校引起了更多人的关注，那就是特殊教育学校。
特殊学校，顾名思义接受的是一些特殊的学生，这些学生在接受知识、增长经验方面不如平常学生，所以需要更多的关心和帮助，而只有推行生活化教学才可让这部分学生更好的生活与成长，所以，生活化教学仍旧是特殊教育学校的重点工作、追求目标。
基于此，我们针对特殊教育学校培智班语文生活化教学展开研究，提出生活化教学策略，希望可以给相关教育工作者带去教学上的帮助。
关键词：特殊教育学校；培智班；语文；生活化教学语文是与生活联系较为紧密的学科，所以，通过语文学科来展开生活化教学是可行的、值得尝试的，也只有通过这种形式，才可让培智班学生收获知识之余拉近他们与生活的距离，这对他们今后的生活和成长是具有重要现实意义的，所以，还需语文教师在生活化教学中多花费心思、多做出努力，方可让培智班学生收获更美好明天。
一、围绕教材内容，展开生活化对话锻炼想要在语文课堂中实现生活化教学，还是要从实际出发，在教材中挑选生活素材并展开对话锻炼不失为一个较好的思路、一个合理的办法，既可让语文教师完成教学任务，也可为学生提供一个对话锻炼的机会，可谓一举两得，还望语文教师认真完成该项任务。
在语文教师于教材中挑选生活素材过程中，还需挑选易于理解、易展开对话的素材，除了可以让培智班学生好理解外，还可满足对话锻炼的需求和要求，这样一来，就可逐步让学生的对话锻炼起到较好成效，可为今后的对话锻炼起一个好头。
例如在有关小动物的教学中，教师可以结合教材内容来延展教学思路，询问学生“大家在生活中见到过哪些动物”的问题，然后待学生七嘴八舌回答后，可询问学生“为什么喜欢那种动物”的问题，从而激发学生去回答，一来二去，就可完成对话锻炼，这样一来，就可让学生在与教师的互动中完成了对话锻炼，对提高他们的口语表达能力、加深生活认知和了解有着较大的好处。
当然，除了围绕教材生活内容以师生互动的形式展开对话锻炼外，也可鼓励学生在与其他学生的一来二去的交流中完成对话锻炼，还需语文教师做好这方面的设计和安排。
培智教师教学感言
时光荏苒，转眼间我从事培智教师工作已有三年。
在这三年的教育教学过程中，我深刻体会到了培智教育的艰辛与快乐，也收获了许多宝贵的经验和感悟。
以下是我对培智教师工作的几点感悟。
一、爱心是培智教师工作的基石培智教育对象是智力障碍儿童，他们由于认知、语言、情感等方面的障碍，往往难以适应正常的教育环境。
作为培智教师，我们要用爱心去呵护每一个孩子，关注他们的成长，帮助他们克服困难，让他们感受到关爱。
在我所教的学生中，有一个叫小明的孩子，他智力障碍较重，语言表达能力差，行为举止也不太规范。
刚开始接触他时，我感到十分棘手。
然而，我深知只有付出爱心，才能走进他的内心世界。
于是，我每天都耐心地与他交流，用简单易懂的语言教他认识事物，引导他模仿正确的动作。
渐渐地，小明开始对我产生了信任，他的行为举止也有了明显的改善。
这让我深刻体会到，爱心是培智教师工作的基石。
二、耐心是培智教师工作的保障培智教育是一个漫长的过程，需要教师付出大量的耐心。
由于智力障碍儿童的学习进度较慢，教师需要耐心地一遍又一遍地重复教学，让他们逐渐掌握知识。
在这个过程中，教师可能会遇到挫折和困惑，但只要坚持下去，就能看到孩子们的进步。
我记得有一次，我教一个叫小红的女孩认识数字。
她智力障碍较轻，但语言表达能力较差。
我教了她一天，她仍然无法正确地读出数字。
面对这种情况，我并没有放弃，而是继续耐心地教她。
经过几天的努力，小红终于能够正确地读出数字了。
这时，我感到无比的欣慰，也坚信只要付出足够的耐心，就一定能够帮助孩子们成长。
三、专业素养是培智教师工作的关键培智教育对教师的专业素养要求较高。
教师不仅要具备扎实的专业知识，还要掌握特殊教育的方法和技巧。
只有这样，才能更好地为智力障碍儿童提供个性化的教育。
在我从事培智教师工作的过程中，我不断学习，提高自己的专业素养。
我参加了各种培训课程，学习了特殊教育理论、教学方法等。
同时，我还积极参与教研活动，与其他教师交流经验，不断提高自己的教育教学水平。
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培智学校课堂教学之我见
————吴永强
1、重点突出
智障儿童的注意力容易分散，即使只教“精华”，他也不一定能抓住“重点”。
因此在我们活动式或适应性的课堂教学中，更要注意把握重点。
所有活动均围绕重点，使教学中各个环节都有机地统一起来。
不能为了活动而活动，为了热闹而活动。
2、难点突破——充分体现教师教的方法（教法、策略、支持、辅助等）
能否抓住教学内容的难点，体现了教师对教学内容的理解，在特教中，更体现出教师对学生认知能力、方法和水平的准确把握。
尤其在难点突破（也就是学生经过怎样的指导从“不会”到“会”的过程）时，更应体现教师的方法。
也许方法是普通小学教学中的标准方法，也许这个方法是经过我们摸索出来的巧妙的特殊方法。
在特教中，还要更突出支持的手段。
因为有些学生受能力的限制，如果不通过支持，也许永远不能“独立”完成某项工作，而我们的教却不能停止不前，因此要多考虑恰当的支持（而不是尽量多）。
另外，还有一个问题是我以前长时间思考过的：我们的学生不可能在短短的一节展示课中真的从不会到会？我觉得在汇报课前一定是经过较长时间的积累和铺垫的。
我们可以把一些较为成熟的方法有意识地展示出来。
即使汇报课上学生“顿悟”得非常顺利，教师也要想方设法展示自己指导的方法。
汇报课的目的不是为了“顺利”地走完一
节课，而是要“充分”地展示自己教的方法、辅导的手段。
即使是“练习课”，也是如此，要体现教的方法和技巧。
3、教学形式的选择、活动安排
无论是传统的课堂教学模式，还是我们现在尝试的活动式教学模式，都不能简单地以“学生座位安排”、“活动好看不好看、好玩不好玩”等简单地加以判断，当然更不能以此作为评价的主要指标。
我认为无论何种教学形式、安排怎样的活动、设置合理不合理，都不能片面地看活动本身，而是要看学生在活动过程中的表现——参与度、投入的程度、兴趣、成就和效果。
也许同样是排排坐的座位安排，同样是教师统一指导、学生统一动手，但只要学生真正都动起来、动得“在点儿上”、动得有效果就可以了。
反过来说，看似很花哨的一节课，都是教师在表演，学生参与不进来，或参与得无效，这样的课也是失败的。
我们关注的就是学生参与、学生体验、以他们薄弱的能力是否能学得会?。