科学课堂教学中存在的问题与解决方法之我见
小学科学课合作学习方式和方法之我见
第 四 ， 内互相 观摩研 讨 ， 组 积极 参加 各 级各类 学 习教 研活 动 。 第 五 ，在 实施过 程 中 ，对 出现 的典 型案例 及 时分 析 ，并 收集 学生 合作 学 习 中产 生 的作 业 、记录 、报 告等 成果 。 通过 各种 教学 手段 使 学生 达到有 效 的合作 学 习 ， 某 方 面处 使 于优 势 的学生 可 以帮助 这方 面 弱的学 生 ， 而形 成知识 、技能 等 从 方 面 的互 补 ，达 到 “ 人 教我 ，我教 人人 ”的 良好效 果 。以人 为 人 本 ，培 养学 生 四种 意 识 ，即责任 意识 、 自主意 识 、合 作意 识 、竞 争 意识 ，发展 学生交 往 与合作 的能力 。 通 过建 立 “ 间 同质 、 内异质 ”的 固定小 组 ，建 立评 价激 组 组 励 机制 等一 系列 教学 策 略 ， 设 良好 的学 习情 境 ， 成 民主 和谐 创 形 的 学习 氛 围。充分 发挥 学生 的 主动性 ，确立 学生 的主 体地 位 ，使 学 生真 正成 为学 习 的主人 。 养学 生 的科学 素养 ， 学 生能用 自 培 使 己擅 长 的方式 表 达探 究结 果 ，进 行交 流 ，并 参与 评议 ，直到对 别 人研 究 的结论 提 出质 疑 。使学 生在科 学 学 习中能 注重 事实 ， 服 克 困难 ，善始 善终 ，尊重 他人 意见 ，敢 于提 出不 同见解 ，乐 于合作 与交 流 。培养 学生 适应 社会 的 能力 ，全 面提 高学 生综 合素 质 。
试教苏教版《科学》教材之我见
试教苏教版《科学》教材之我见
《科学》是苏教版的一本全新教材，由苏州市教育出版社发行。
教材共9册，从小学阶段至初中阶段内容逐渐深入，体现出对学生科学素养的全面提高。
《科学》教材强调“理论与实践相协调”的方法，引导学生用科学的思维方式认知和提高科学素养。
它的特色在于它不仅充分涵盖了有关自然科学的内容，还把人文与社会科学结合进来，增强学生对科学技术文化系统性认知。
另外，教材重视培养学生的实验能力和实践活动，在课堂教学中注重实践活动，将知识以探究的方式向学生展示，由此引导学生探究情况，解决实际问题。
在科学技术文化熏陶的过程中陶冶情操，营造浓厚的科普氛围，激发学生的学习积极性，使学生的科学素养得到全面提高。
总的来说，这本《科学》教材是一本具有很高质量的教材，贴近社会实际，丰富多彩，具有创造性。
它融合了科学技术，文化熏陶，实验探究，能满足学生不同发展阶段的实际需求。
小学科学课的教学之我见
察 ，做 生 活的有 心人 ，一 定能 提高 小学科 学课 教 学效果 。
力都集 中在心脏上 ，把 一般教学手段难 以展示 的景象 生动地
例如在 教 学 《 了解 空气 》的 时候 ，我们可 以举 例用 漏斗倒 展示在 学生面前 ，学生在 新奇感 的支配 下专注地观察 心脏 ， 获得对 心脏 的感性认识 。我不失 时机地 引导学生对心脏 的跳 酱油倒 不进 去 的现象 ，让 学生 说说 其 中的原 因 ，继 而 引出
的 。如果 教师在 教 学 中仍 沿用 那种 僵死 的教 学方法 ，其 结
果只 能是 倒学 生的 胃 口，抹杀 学生 求知欲 望 。我们 应积 极 验 来验证 。实验 结束后 ，老师让 学生来表述 实验的结果 ，学 倡导 自主 、合 作、探 究 的学 习方式 ，让 学生在 轻松 愉快 的 生各 抒 己见 ，发现 在开放 的空 间里，学生能具 有丰富的想象 气氛 中去 认识 科学 ，并鼓 励他 们 去探索 科学 的诸 多奥秘 。 力和 创造力 。可见，开放 的空 间给予学生充分 展示 自己的机 只有 这样 才体 现 了新课程 教学 理念 。如 《 冷 水和 热水 》一 课 ，有 这 么 一个 实 验 ： 向烧 杯 中加 入２ ８ ０ 毫 升 热水 （ ８ ０ 度 左 会，学生的个 性得到张扬 ，学 生的想象充满 了个性，学生在 学习过程 中充满 了独特的感受和 体验 。 右） 向锥 形瓶 中加 入 ８ Ｏ 毫 升 的冷 水 ． 将锥 形瓶 放 入烧 杯 中 ， 四、充分运用现代教育技术 用纸 板盖 住杯 口，在 纸板 上打 两个 小孔 将两 个温度 计分 别 多媒 体技术 因其声 形并 茂 的特点 成为 教育 教学 过程 中 放入 热 水和冷 水 中． 观 测 两个 容器 中 的初始 温度 和每 间隔 １ 有利的教学手段。它应用到教学中起到活跃课堂气氛、激发 分钟 的温 度变 化． （ 到５ 分 钟 时；３ ０ ８ 分钟 时） 在 实验 前让 同学 学生学 习兴趣 、优化教学全过 程的作用 ，从而提高 了课 堂教 说 一说 将 要 出现 的结 果 ． 同学们 只说 出了两 个 结果 ：温 度 学效果 。科 学作为－ Ｉ ＇ － Ｊ 操 作性、趣味性 、知识性极强 的综合 样 ，热 水 比冷水 高一 点 。我 说冷 水 比热水 温度 高点 ，同 性学科 ，把 多媒体技术应 用于科学教学 中，在激发兴趣 的 同 学们说 “ 那 是不 可 能 的． ”我说 “ 那好 吧， 我们 来 试 一试 时 ，还可 以开阔学生视野 、培养其观察 能力，并可帮助 我们 再 说 。” 同学们都 非 常好 奇 ，认 真地 看和 记录 ，结 果正是
小学科学课教学中需要注意的问题之我见
类 ，如果 教师 对 学生 提 出的 问题不 置 可否 ，不 注意 引导 学生 加 以分 为主体是指尊重学生的个性 ，发挥学生在学习上的主体能动性和创 析整 理 的话 ，那 么让 学生 继续 再提 ，学 生 也只 有 “ 乱提 瞎 问” 了 。 造性。以学生为主体并非排斥教师的指导，在学生遇到困难 的时候 其实 ，教 师组 织 学生 对 问题进 行 分析 整理 ，这 不仅 有利 于让 学 生提 教师 完 全可 以给 予必要 的帮助 ，但 是我 们一 定要 注 意把握好 指 导 的 出更 多有 价值 的问题 ，同时也 是对 学 生乐 于提 问这 一行 为 的肯定 和 时机 和程 度 。如果 在指 导 的时候 介 入过 早 ，引导 过多 ，就 可能 阻碍 鼓 励 ，从 而也 能 进一 步激 发学 生 提问题 的积极 性 ，一举 三得 ，我们 教师 何乐 而不 为 。 了学 生本 可 以 自主发 现 的机会 ，而 教师 不敢 指导 或过 晚 的指导 则可
课多 卜 阅读 教 育 教 学 探 讨
小学科 学课 教学 中 需要注 意 的 问题之 我见
訾 晓 华
（ 辽宁省北票市第一小 学，辽宁 北票 ２ ｊ ０ ）
［ 摘 要 ］ 小 学科 学教 材 已经走进 了我 们 的课 堂 ，我们 对现 在 的科 学课教 学现状 进行 仔 细观察 和冷 静地 分析 后会 发现 ，在 小学科 学教 学中仍存在着一些不容忽视的问题 。
［ 关键 词 ］小 学科 学课 探究 课 程教 学
小学 科 学教 材 已经走 进 了我 们 的课 堂 ，我们 能 明显地 感 受到 教 课 堂 上到 处呈 现 出一派 热热 闹 闹的 忙碌 景象 ，但是 在看 似热 热 闹闹 师们 的观 念在 逐渐 更新 ，角色 在悄 悄变 化 ，学生 的主体地 位 在慢 慢 的科 学课课 后 学生 的头 脑却 依然 一 片空 白 ，并 没有 对学 生 的探究 能 地 凸现 ，但 如 果 我 们对 现 在 的科 学课 教学 现 状 进 行 仔 细观 察 和 冷 力有 太多 实质 性 的培养 和提 高 。其 实我们 教 师需要 注 意 的是 ，在探 静 地 分析 后会 发 现 ，在小 学科 学教 学 中仍存 在着 一些 不容 忽 视 的问 究 学 习过 程 中 ，动 脑和 动手 都是 非 常重要 的 ，不能 厚此 薄彼 ，如 在 题 ，归纳起 来 ，主要存 在 以下几 个方 面 ： 准备 材料 和具 体 的实验 操作 中 ，需要 学 生动 手 ，而在让 学生 提 出问
小学科学教学之我见
生 （ ）； １ 我认 为最 难 读 的 句子 是 —— “ 着 ， 着 ， 两 个 滚 ， 坐 躺 打 踢 教师 的人 格 会影 响学 生 的人 格 。这 表 明 ， 如 教 师 的 心理 不 健 康 ， 假 赛几 趟 跑 ， 捉几 回迷 藏 ， 风轻 悄 悄 的 ， 草软 绵 绵 的 。 这 个 句 ” 其对 学生 心 理健 康 的危 害 ， 决不 会低 于身 患传 染 病 的教 师对 学 生 身 几脚 球 ， 难 读起 来 觉得 拗 口 。 体 的危 害 。因此 ， 师 首先 要 调 整 好 自 己的 心 态 ， 教 以积 极 的 情 绪 去 子 比较 长 ， 读 ， 面对 学 生 ， 染 学 生 。 感 生 （ ） 我 觉得 最重 要 的句 子 是—— “ 年 之 计 在 于 春 ” 刚 起 ２： 一 ｌ １ 树 立 正确 的 教 育 观 和 学 生 观 ， 爱 学生 。教 师 的 教 育 观 头 儿 ， 的 是工 夫 ， 的是 希 望 。 因为 这个 句 子 告 诉 我 们 春 天 是 一 ＿ 热 有 有 我们 要有 个 希 望 ， 有个 打算 ， 惜 这 大 好 的 时 光 ， 着 自 珍 朝 和学 生 观不 是 抽象 的感 念 ， 是具 体 的 ， 它 生动 的 客观 实 际 ， 贯 穿 于 年 的开 始 ， 它
浅 谈 培 养 学 生 积 极 ， 绪 。 导 学 生 进 行 高 效 学 习 睛 引
刘 颖
（ 河北 省 蠡县 蠡吾镇 三 中 河北 蠡县
中图分 类号 ： ２ １ Ｇ４ ４． 文献 标 识码 ： Ａ
科学教学中的合作学习之我见
律 和方法 。例如 在《 氧化 碳的性质 》 二 教学 学素养 。
３合作学习要 体现学生 的主体性原则 ．
所谓 “ 合作学 习” 是指 学生在小组 或团 中 ， 有这样一个 活动 ， 在一只 ５ ０ Ｌ的烧杯 ０ｍ 队中为了完成共 同的任务 ， 明确有责任分 中放有高低 ２ 有 支蜡烛 ， 分别点燃 ， 鼯 ５ ｍＬ 把— ０
动手去实践 ， 在实践中学会 自我思考和探究。 生主动地建构知识 。 ２让学生开展 比较式合作 学习 ．
教师应创设 自主探索与合 作学 习的学 １ ． 划分不同小组 ， 明确责任分工
平、 态度 、 情感进行适 时 、 当的评 价 ， 恰 哪怕
二、 科学合作学习中应注意的几个 问题 是学生回答 问题后教师说一句“ 你说得真不
新课程所倡导的一种新 的学 习方式 ， 在促进
２ ． 展开小组之 间的竞争 ， 激励主动合作 学 生 间的情感 交 流、 帮互 学 、 同提 高 ， 互 共
又是愉快 的合作者 。 在授课过程 中， 学生会
学 生的 自尊心 和集 体荣誉 感 特别 强 ， 发挥 学生学习 的主动性方面起 着积极 的作 遇到对其产生错 误认 识的题 目， 此时 ， 助 开展小组之 间的竞赛 ， 借 能有效地把学生个体 用 。只有把合作 学习有效 的落 实到每一节
小组集体合作学习 ， 往往能很轻松地解决这 之 间的竞 争转 为小组 团 队之 间的竞争 ， 有 课 堂 中 ， 才能 真正促 进 了学生 的主动 发展
个问题。使学生不仅让 知识得到 了拓展 ， 利于 培养学 生 的 团队意识 和竞争 意识 ， 而 增 和可持续发展 。 且学 生对 知 识 的理 解 在集 体 合 作 学 习 中 强学 生 在小 组 中的个 人 责 任感 和合 作 动
科学课教学反思 科学教学反思
科学课教学反思现今科学教育在教学过程中所遇到的问题，绝非一日之功可以解决。
教育工作者和教师们需要不断地反思科学课的教学方法，以确保学生的学习效果最大化。
下面将对科学课的教学进行一些反思，并提出一些建议。
教师角色的转变在传统的科学教学中，教师往往扮演着知识的传授者和权威的角色。
然而，在当今信息快速发展的时代，学生可以轻易地通过互联网获得各种知识。
因此，教师的角色应转变为引导者和激发者，帮助学生思考和探索科学知识。
学生主动学习传统的科学课教学中，学生通常是被动接受知识的对象。
然而，学生的学习效果更好时，他们是积极参与和主动探索的。
因此，我们需要创建一个积极互动和参与的学习环境，鼓励学生提出问题、进行实验和探索。
跨学科教学科学知识本身就是相互联系和边界模糊的。
因此，在科学课的教学中，我们应该注重跨学科的教学方法。
通过将不同学科的知识联系起来，可以帮助学生更好地理解科学知识的内在联系。
实践教学理论知识和实践技能一样重要。
在科学教学中，我们不能只停留在理论层面，更应该注重实践教学。
通过实验、观察和实地考察，学生可以更加深入地理解和掌握科学知识。
多元评价传统的考试评价往往只能反映学生的记忆能力，而不能全面评价学生的科学素养。
因此，在科学教学中，我们需要采用多元化的评价方法，包括实验报告、项目研究、口头展示等，以全面了解学生的学习情况。
在教育的道路上，我们需要不断反思科学课的教学方法，不断探索适合学生的教学模式。
通过合理引导和激发学生的学习热情，可以更好地帮助他们掌握科学知识，提高科学素养。
让我们共同努力，让科学教育更加生动有趣，更具启发性，让每一个学生都能从中受益。
科学课堂教学中存在的问题与解决方法之我见
科学课堂教学中存在的问题与解决方法之我见1 科学课程实施中存在的问题学生的精神状态、学习期待、参与态度、对学习内容的解读，呈现其多样性。
学生的个性、家庭背景和社会环境形形色色，教师的教育观、性格、经验也各具特色，现实的课堂学习是千差万别的。
在课堂教学中，往往出现学生参与意识不高，不愿意独立思考，消极等待，缺乏自主学习的能力。
从整体来看，学习策略的使用率还是不高。
教师只依照原定的教学设计方案连续性地把要教的内容讲下去、灌下去，不管学生是否理解、能否跟得上。
“教”与“学”的内容、思维指向完全不同，表现出师生互动不协调。
教师注重教材和面向全班学生讲授，按部就班地学习和通过做习题进行反复训练；学生则主要是听教师讲解，注重个人领悟和记忆，缺乏学生之间的互动、合作与交流。
只注重了教师的教，忽视了学生的学，没有把学生当成学习的主体。
2 提高学生的学习动力动机与成就关系98%是正相关。
学习动力是学生学习的重要因素，教师应当了解学习动力的理论和规律，掌握激发学生学习动力的方法，以便有效激发学生的学习动力。
“为什么要学习？为谁而学习？”。
影响学生学习动机的内部因素有学习的需要、学习的目标、自我效能感、兴趣与选择性、意志力与体力和成功感与归因；外部因素有学习任务与材料、强化和奖惩、人际关系和学习环境。
教师在课堂教学中：一、要通过质疑引起学生的学习兴趣，质疑问题，鼓励学生自己提问，制造认知矛盾，激发求知欲。
二、提供内容新颖新异的学习材料。
新颖的知识，可以引起人的好奇心和求知欲。
三、通过新奇的活动的变化的方式呈现材料，要求教师在教学中根据学习内容不断变换教学模式和方法；充分利用现代化的教学手段；给学生自主学习和主动活动的时间、机会；四、给与有效的反馈，教学中教师要对学生的成功给与奖励，对失败给与帮助；五、通过竞争帮助成功，教师要适时适当地创设一些竞争的机会，使学生通过学习的竞争，取得成功；六、揭示知识在生活实践中的价值和用途，教师在传授知识前后，要尽量能结合知识在社会生产、日常生活中的运用，阐明知识有什么意义，如何使用；七、设置适度的目标与任务，教师要根据学生的认知水平，分层次提出学习要求、设置学习目标、布置练习作业，使各个层次的学生都能够获得成功；八、教给学生学习成功的方法，对于那些尚无学习动机的学生来说，教学的最好的方法应当是不管他们当时的动机状态如何，都要集中注意于尽可能有效地去教他们。
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科学课堂教学中存在的问题与解决方法之我见
1 科学课程实施中存在的问题
学生的精神状态、学习期待、参与态度、对学习内容的解读，呈现其多样性。
学生的个性、家庭背景和社会环境形形色色，教师的教育观、性格、经验也各具特色，现实的课堂学习是千差万别的。
在课堂教学中，往往出现学生参与意识不高，不愿意独立思考，消极等待，缺乏自主学习的能力。
从整体来看，学习策略的使用率还是不高。
教师只依照原定的教学设计方案连续性地把要教的内
容讲下去、灌下去，不管学生是否理解、能否跟得上。
“教”与“学”的内容、思维指向完全不同，表现出师生互动不协调。
教师注重教材和面向全班学生讲授，按部就班地学习和通过做习题进行反复训练；学生则主要是听教师讲解，注重个人领悟和记忆，缺乏学生之间的互动、合作与交流。
只注重了教师的教，忽视了学生的学，没有把学生当成学习的主体。
2 提高学生的学习动力
动机与成就关系98%是正相关。
学习动力是学生学习的
重要因素，教师应当了解学习动力的理论和规律，掌握激发学生学习动力的方法，以便有效激发学生的学习动力。
“为什么要学习？为谁而学习？”。
影响学生学习动机的内部因素有学习的需要、学习的目标、自我效能感、兴趣与选择性、意志力与体力和成功感与归因；外部因素有学习任务与材料、强化和奖惩、人际关系和学习环境。
教师在课堂教学中：一、要通过质疑引起学生的学习兴趣，质疑问题，鼓励学生自己提问，制造认知矛盾，激发求知欲。
二、提供内容新颖新异的学习材料。
新颖的知识，可以引起人的好奇心和求知欲。
三、通过新奇的活动的变化的方式呈现材料，要求教师在教学中根据学习内容不断变换教学模式和方法；充分利用现代化的教学手段；给学生自主学习和主动活动的时间、机会；四、给与有效的反馈，教学中教师要对学生的成功给与奖励，对失败给与帮助；五、通过竞争帮助成功，教师要适时适当地创设一些竞争的机会，使学生通过学习的竞争，取得成功；六、揭示知识在生活实践中的价值和用途，教师在传授知识前后，要尽量能结合知识在社会生产、日常生活中的运用，阐明知识有什么意义，如何使用；七、设置适度的目标与任务，教师要根据学生的认知水平，分层次提出学习要求、设置学习目标、布置练习作业，使各个层次的学生都能够获得成功；八、教给学生学习成功的方法，对于那些尚无学习动机的学生来说，教学的最好的方法应当是不
管他们当时的动机状态如何，都要集中注意于尽可能有效地去教他们。
学生尝到了学习的甜头，就可能产生要学习的动机。
3 改变学生的学习方法
首先做好听课笔记。
课堂上，边听讲边做笔记，不仅可以集中注意力，促进思考，还可以加强学生对教师所讲授知识的理解，也为课后复习提供了永久而可靠的材料。
有选择性地记录教师讲课的重点、难点与教师讲课的思路，补充教材中没有讲到的知识和对自己来说难以理解的知识。
教师在讲解重点知识的时候可以适当加重口气或是在写板书的时候使用颜色鲜艳的粉笔做标记，提高学生对知识的无意注意。
学生可以根据自己的学习习惯选择适合自己做笔记的方法，但不可过分专注于记笔记，忽略了听老师的讲解，否则就是舍本逐末，就会得不偿失。
其次，关注课堂活动，在动手动脑中学科学。
学生不仅要通过视觉、听觉系统从教师和书本中获取信息，而且还可以通过关注和参与课堂活动，包括观看教师的演示实验、参与小组活动或实验、动手制作模型等获取信息。
在参与课堂活动的过程中，学生通过制定活动方案、准备活动材料、完成实验操作、观察实验现象、记录活动结果等，不仅能获得相关的科学知识，掌握科学研究的方法和技能，还能培养严谨求实的科研态度。
学生通过动手操作或观察教师的演示实验获得认知经验，比阅读教材更
容易理解和掌握。
在科学课堂中动手，不仅为学生提供感性的事实和富有个性的经历，还为学生提供感性的事实和富有个性的经历，还能为学生提供了操作各种科学一起的机会。
动手的目的不仅仅是让手动起来，也不仅仅是获得一些事实、掌握一些方法和技能，而是在获得能够解决问题的科学证据后，有针对性地对这些科学证据进行整理、归纳与演绎分析与综合，得出合理的科学解释。
在科学课堂中，各种科学探究活动中内隐的思维活动比外显的动手活动更加重要，只有动手与动脑相结合，师生互动，相得益彰，才能真正发挥科学探究的价值。
最后，教师要重视小组合作，促进信息的相互碰撞和交汇，发展师生情感的作用。
合作学习可以发挥小组集体的智慧，因而可以引发更高水平的思维推理、更高的迁移效果，并促进新认识的产生和创造性的发挥，让课堂活跃起来。
4 改进教师的教学方法
“教”具有导向性，极大地影响着学生“学”的活动的指向和表现。
因此，教师怎样“教”？学生怎样“学”？“教的过程与方法”与“学的过程与方法”有机结合，是新课程倡导的核心理念。
教师教学的过程与方法只是手段，学生要掌握的思维过程与方法才是目标。
教学设计时，关注到学生的学习过程与方法，而教的过程与方法应该服务于学生学习的过程与方法。
好的教师不是教书，也不是教学生，而是教学生学。
所谓教学，一方面要教师负指导的责任，另一方面要学生负学习的责任。
对于一个问题，不是要教师用现成的解决方法来传授给学生，而是要把这个解决和如何找来的过程组织好，指导学生，使学生在最短的时间内，经过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。
有了这种经验，学生才能自己去探索知识，成为主动学习者。
教师是学生学习的组织者、引导者与规范者。
教师教学能力的提高即有利于学生学习兴趣的提高，又有利于学生学习方式的转变，使学生乐于学习，喜欢学习。
5 总结
课堂教学是一个有机的整体，认知活动、情感活动、实践活动和人际交往活动是同一个教学过程的四个侧面，他们是相互交融的。
在教学过程中，最有效的方法是将学生情感发展的教学策略、学生动手操作技能发展的教学策略和人际交往发展的教学策略按一定的成分和结构有机结合，取长补短，优势互补，既让学生动脑也让学生动手，让学生有心的积极的参与，做到理性与感性的统一，奠定可进行广泛迁移的科学知识的基础，达到良好的教学效果。