第三讲 介绍几种学习理论
第三讲：教学设计的理论基础
3、建构主义学习理论（皮亚杰，维果斯 基，威特罗克） 皮亚杰提出了发生认识论学说和同化、 顺应理论。 维果斯基揭示了以下的两条心理发展规 律：人的心理机能产生于人们的协同活 动和交往之中；心理最初于外部活动中 形成，随后内化为内部心理结构。
威特罗克的学习生成理论： 威特罗克的学习生成理论： 长时记忆的东西进入短时记忆
3、在教学设计中，要求用系统的方法分 析，研究系统中个要素及其之间的关系。 这恰好是系统方法论的思想。系统方法 论的主要观点是：从整体出发，综合考 察整体与部分，部分与部分的联系，选 择最优的方案，以达到最优化地处理问 题。 4、系统方法论在教学设计中的运用：
Corrigan模式：
1、确定系统的目标； 2、决定如何以一种最优方式来执行目标； 3、把各类资源组织成系统； 4、运行系统并对运行效率进行检验； 5、根据存在的缺陷对系统作出调整合修 正。
人本主义学习理论的其他观点
1、要认识到每个学生都有自身的价值和 潜能，都具有“自我实现”的心理倾向； 2、让学生发展自己的潜能和价值，形成 积极的自我概念，达到自我实现； 3、教学要努力营造一个安全，自由，和 谐，民主的环境。
二、教学理论与教学设计
1、中国的教学思想： 在中国古代的教学思想是儒家的教学思 想，代表是孔子和孟子，代表作《论 语》，《学记》。 近现代的教学思想的代表人物：王守仁， 蔡元培，徐特立，陶行知，陈鹤琴
Lasswell的 5W传播理论
谁…………..传播者 说什么……..讯息 什么渠道……媒体 给谁………….接受者 取得什么效果..效果
Berlo的SMCR传播理论
信息源……..教师 信息………..教学内容 通道…………教学手段、方法 接受者……….学 2、重点是理解教学设计的心理学和教学 理论基础； 3、课后预习教学设计的过程模式。
几种学习理论总结
几种学习理论总结学习理论总结一、行为主义学习理论华生的行为主义学习理论1.基本观点认为心理学家主要应关注行为而不是心和意识人和动物之间并无分界线知道了反应就可以推测刺激，知道了刺激就可以预测反应应用客观的方法研究动物和人类行为要用刺激—反应来分析所有的行为，包括情绪反应 2.学习律频因（frequency）律。
在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。
华生把反应出现的次数作为解释反应的保留或淘汰的原则。
近因（recency）律。
当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。
因为在每一次练习中,有效的反应总是最后一个反应,所以这种反应在下一次练习中必定更容易出现。
在华生看来，习惯反应必然是离成功时机最近出现的反应。
但华生在以后的著作中又推翻了自己的频因律。
巴甫洛夫条件作用理论著名的实验： 1.囊袋实验巴甫洛夫把狗胃的一部分组织切开，接着在躯体一边切开一个洞口，外面再连接一个囊袋（“巴甫洛夫囊袋”），此囊袋分泌情况与胃的分泌活动一样，且其内部是可观察的。
巴甫洛夫借助这一囊袋发现，实验的狗以一种非常精确的方式随胃里食物的种类和数量进行胃液分泌。
另外，引起胃液分泌活动的，还可以是嘴里的食物，狗原先吃过食物的盘子以及喂过狗食物的人。
2.经典条件作用实验巴甫洛夫将狗用一幅套具固定，用联结在狗鄂外侧管道收集唾液。
他先把原来只会引起探索性反射的中性刺激即铃声与无条件刺激（引起本能固有反应的刺激）即肉进行一系列配对尝试，然后只给出铃声不提供肉。
并在此过程中，研究狗的唾液分泌情况。
实验结果是：条件作用之前，给出铃声（条件刺激）并无唾液分泌给出肉（无条件刺激）产生唾液分泌条件作用期间，铃声+肉（条件刺激+无条件刺激），产生唾液分泌条件作用之后，给出铃声（条件刺激），产生唾液分泌得出的规律学习律习得（aquisition）律通过条件刺激和无条件刺激的配对可引起条件反射。
消退（extinction）律消退是指条件刺激（如铃声）多次重复而不伴随无条件刺激（如肉），条件反射逐渐消弱直至消失的过程。
三大学习理论总结
三大学习理论总结（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结计划、党团报告、合同协议、策划方案、演讲致辞、规章制度、条据文书、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary plans, party and youth league reports, contract agreements, planning plans, speeches, rules and regulations, doctrinal documents, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!三大学习理论总结学习是怎样产生的，有什么规律性，学习是以什么样的形式实现的?我搜集了三大学习理论总结，热烈欢迎阅读文章。
第三讲佛教基本教义佛法基本体系与基本理论框架
空劫——坏劫之后，便是空劫，此世界已 坏灭，在欲、色二界之中，除四禅天尚存， 其他则全入于长久旳空虚之中，形成世界 未成，万物未生时期旳状态。
空劫之后，又开始另一期旳成、住、坏、 空，也就是另一种世界又开始成立、连续、 破坏。
世界从成到住、住到坏、坏到空、空到成， 各需要大约三亿二千万年，宇宙就在成住 坏空旳过程中，反复生灭，每一周期大约 需时十二亿八千万年。
菩萨戒，是发大乘心旳菩萨所受持旳戒律，分为 出家菩萨戒和在家菩萨戒两种。出家菩萨戒出自 《梵网经．菩萨心地戒品》，共有十重四十八轻 戒；在家菩萨戒则出自《优婆塞戒经．受戒品》， 计有六重二十八轻戒。 重，即是重法罪，共有六条，乃不杀生、不偷盗、 不邪淫、不妄语、不饮酒五戒，以及不说四众过 戒。轻，指失意罪。“失意”，谓失菩提正意念， 亦失世间善意念。此失意罪，共有二十八条，为 轻罪。
风——变化性 火——温暖性 水——聚合性 地——坚实性
住劫——是指器世间和众生世间安稳存住旳时期， 其间凡二十中劫。根据佛经上说，我们目前正是住 劫，在住劫又有减劫和增劫旳分别。 所谓减劫就是人类旳寿命从八万岁，每经过一 百年降低一岁，一直减到十岁，所需要旳时间。增 劫就是人类旳寿命从十岁，每经过一百年增长一岁， 一直增长到八万岁，所需要旳时间。 一种增劫，一种减劫，合称为一种中劫。中劫 中定有刀兵、疾疫、饥馑等三种灾害产生，称为三 小灾。
2、中级目旳相应旳修行方法——：观轮回 苦，生出离心，修慧悟道。
3、与终极目旳相应旳修行方法——生出离 心、悲智双修、断烦恼障和所知障。
修道基本途径——闻思修
佛法是实证旳宗教，不但有一套完整旳理 论体系，而且提出了修行目旳，并制定到 达目旳旳详细措施和途径——闻、思、修。
首先是“闻”：学佛修行第一步就是要听 闻和学习佛法理论、从理论上掌握佛法智 慧，从而生起闻所生慧；
第三节认知心理学的学习理论
第三节认知心理学的学习理论认知心理学的学习理论，指的是研究人类如何获取、处理和应用知识的一系列理论。
它探讨了人类大脑在认知过程中的作用和心理机制，为教育和学习提供了重要的理论支持。
本文将介绍几个重要的认知心理学学习理论，并探讨其在教育实践中的应用。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论是认知心理学学习理论的起点，它将学习视为行为的结果，通过刺激和响应之间的关联来解释学习过程。
根据行为主义学习理论，一个人的行为是他所经历的刺激和反馈的结果。
在教育实践中，行为主义学习理论强调对学习任务进行明确的目标设定，并通过奖励和惩罚来增强或削弱学生的行为。
二、认知学习理论认知学习理论认为学习是一个积极的、构造性的过程，学生主动构建自己的知识结构。
根据认知学习理论，学习者在获取新知识时会尝试将其与已有的知识联系起来，通过整合、理解和应用新知识来构建自己的意义。
在教育实践中，教师应提供丰富的学习资源和情境，以促进学生的主动探索和思考。
三、信息加工理论信息加工理论将学习视为信息处理的过程。
根据信息加工理论，学习者通过感觉、编码、存储、检索和运用信息来获取知识。
在教育实践中，教师应提供清晰、有组织的信息，帮助学生更好地理解和记忆知识，并提供检索策略以帮助学生将所学知识应用于实际问题。
四、社会认知理论社会认知理论强调社会环境在学习和发展中的重要性。
根据社会认知理论，学习不仅发生在个体内部，还发生在社会互动的过程中。
人们通过观察、模仿和参与社会活动，从他人那里获取知识和技能。
在教育实践中，教师应创造积极的协作学习环境，鼓励学生之间的互动和合作，以促进知识的共享和交流。
五、情境学习理论情境学习理论强调将学习置于真实的、有意义的情境中。
根据情境学习理论，学习是与环境中的实际问题和情境紧密相关的。
在教育实践中，教师应通过情境教学设计，将学习任务与学生的实际生活和经验相联系，使学生在真实情境中运用所学知识和技能。
六、构造主义学习理论构造主义学习理论将学习视为知识的构造和重构过程。
第3讲现代学习理论(行为主义v3.1)资料
第7页
第二节、研究学Βιβλιοθήκη 的早期实验➢除了认识论取向外，还有一种实验取向的学习的
研究遗产，这为现代的学习研究者所利用。
➢艾宾浩斯的言语学习实验是后来人之研究的基础；
巴甫洛夫和桑代克的工作为斯金纳的基金的行为 主义奠定了基础。
一、艾宾浩斯的工作联想主义解释学习
➢联想主义告诉我们：越
人的努力结果。他们能够使前人的研究达到顶点 或者综合前人的研究结果。
➢行为主义心理学的创立就是一个鲜活的例子。
一、伊凡·谢切诺夫俄国的客观心理学发起者
➢1、研究大脑的抑制机制《脑的反射》（1863）
韦伯的试验：刺激青蛙的迷走神经，其心跳就会减慢。 设计试验。将盐植入青蛙大脑，能一只青蛙的反射；将 盐冲干净后，青蛙的反射功能就恢复了。 经验事实：我们有时候可以抑制打喷嚏或咳嗽的冲动。
➢他把饿得发慌的猫关进被称为迷笼的笼子，笼外放 （1874—1949）
着食物，笼门用活动的门闩关着。被放进笼时的猫在
桑代克
笼子里躁动不安在乱碰乱抓的过程中，偶然碰到那个 (Edward.Thorndik
活动的门闩，门被打开了，猫吃到了食物。如此反复，e心1理87学4家—，19动49物)美心国
猫从笼中出来吃到食物的时间会越来越少。实验表明，理学的开创者，心
理学联结主义的建
所有的猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续 立者和教育心理学
不断地改进的。
体系的创始人。
➢由此，桑代克得出了一个非常重要的结论：猫的学
习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形 根成据达的尔联文的结物所种构连续成性的原。理，用动物来研究学习。
第11页
2、桑代克的推论（1898年）
《心理学》几种学习理论主要观点以及举例
《心理学》几种学习理论：联结主义学习理论，行为主义学习理论，认知主义学习理论，认知—行为主义学习理论，人本主义学习理论。
（贴近生活的一些例子）1．联结主义学习理论：例子1：看到酸梅并吃进嘴里，感觉到酸味，口腔分泌唾液。
几次吃酸梅的经历之后，看到酸梅，尽管没吃，口腔会自然分泌唾液。
分析：酸梅的刺激，使口腔有了分泌唾液的反应，多次尝试后，“看到酸梅”和“分泌唾液”建立了联系，条件反射。
例子2：小孩子要把拆成一个个零件的玩具组装回原样，进行拼凑的时候，他会不断尝试零件的各种组合，放弃不能接洽的方式，保留接口合适的零件拼凑在一起，最终完成组装。
分析：小孩子不断尝试，零件能够、不能够拼凑起来，反馈给小孩“这种方法是正确、错误的”信息，使得小孩子保留正确的尝试。
主要观点：强调复杂行为是建立在条件联系上的复合反应，学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程，“条件反射”作用。
另外，个体在尝试过程中会犯许多错误，通过环境给与的反馈，个体放弃错误保留正确尝试，从而建立正确联结，“操作条件作用”。
2. 行为主义学习理论：例子：食物端上桌，小孩子没洗手就伸手去拿，被妈妈打手背，并告知要饭前洗手。
小孩去洗了手再回桌吃饭，被妈妈表扬，以后还能保持洗手习惯。
分析：打手背是一种惩罚形式，表扬则是对“饭前洗手”这个好习惯的强化。
主要观点：个体行为不是与生俱来的，不是由遗传决定的，而是受环境因素的影响被动学习的。
对所想要的行为进行及时强化就是学习的关键。
3. 认知主义学习理论：例子：小孩子常常认为夜里有鬼怪出没，当自己一个人在房间睡觉时因为害怕而睡不着，但鬼怪也从未出现过。
后来他认识到鬼怪并不存在，进行多次自我提醒后，渐渐不再害怕。
分析：小孩子从外界得到“鬼怪不存在”的正确认识，过去没有鬼怪的经验，加上自我心理暗示，而不再害怕。
主要观点：人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。
学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激作出主动的、有选择的信息加工过程。
医学心理学主要理论
医学心理学与医患沟通技巧相关知识讲座第三讲医学心理学得主要理论一、精神动力学理论(一)潜意识理论弗洛伊德将人得心理活动分出三个层次,即潜(无)意识、前意识与意识。
1、潜意识(unconscious)指人得原始冲动、各种本能与出生后被压抑得欲望,这些东西具有强大得能量,就是人活动得内驱力,决定或影响着人得全部有意识得活动。
2、前意识(preconscious)指无意识中那些能被召回得部分或能被人回忆起来得经验。
前意识介于潜意识同意识之间,担负着“检查官”得角色,严密防范以阻止潜意识得本能与欲望随便进入意识之中。
3、意识指直接与感知有关得心理部分,它调节着进入意识得各种心理现象,压抑着心理中那些先天得兽性本能与欲望。
(二)人格结构论人格(personality)就是由本我、自我与超我三部分交互作用构成。
1、本我(id):又称伊底、原我,存在于潜意识深处,就是人格中最原始得部分,代表人们生物性得本能冲动,主要就是性本能与攻击本能,其中性本能得冲动被称为力比多,对人格发展尤为重要。
本我遵循“快乐原则”。
2、自我(ego):就是人格中最重要得部分,自我得一部分就是意识得,也有一部分处于潜意识水平。
从动力角度瞧本我得愿望与力比多能量充填到自我,自我成为本我或内驱力得执行者。
在现实层面,自我就是现实生活得承担者,其活动遵循现实原则,通过延迟满足得方式以现实原则替代本我得快乐原则。
自我要协调本我与超我不合理得要求以及外部现实得要求。
自我就是否对环境有良好适应体现着心理健康得水平也就是判断人格成熟水平得重要标志。
3、超我(superego):类似于良心与道德,具有良知、理性等含义,大部分属于意识得。
超我就是在长期得社会生活过程中,由社会规范、道德观念等内化而成得,对个人得动机行为进行监督管制,使人格达到社会要求得完善程度,按“至善原则”行事。
(三)性心理发展理论精神分析理论认为,人得心理在性本能驱力与环境得影响下,经历了五个发展阶段,形成了一些与各阶段相关得心理特点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
实 验
开始先让黑猩猩用一根竹竿（或用箱子垫着）去取食物， 接着要求黑猩猩用两根竹竿套接起来或用两个箱子叠起来 作垫以取得食物。在实验中，黑猩猩在用竹竿、木箱等取 捞取食物时，开始做了许多多余的动作，如用手捞或脚勾 而取不到食物；用一根竹竿，短了，捞不到食物；搬一只 箱，低了，够不着食物……后来，它不再做这些动作了。 蹲下来，仔细观察，忽然之间，豁然贯通，用两根竹竿一 套（或用两只箱子一叠）就取得了食物。这就是黑猩猩在 对环境整体的关系作了仔细了解之后，看出了几根竹竿接 起来与高处的食物的关系，“学会”了用竹竿套起来（或 用两只箱子叠起来）来取食物，苛勒把这种突然“学会” 叫做“顿悟”。
2. 学生数学学习的特点
（1）学生学习的特点
学生的学习是在教育情境中进行的，是凭借知识 经验产生的、按照教育目标有计划、有组织地进 行的比较持久的行为变化．学生的学习特点主要 表现在以下几方面． ①学生的学习是在人类发现基础上的再发现 ②学生的学习是在教师的指导下有目的进行的 ③学生的学习是依据一定的课程和教材进行的 ④学生的学习主要目的是为终生学习奠定基础
评 价
上述两种理论的特点是比较重视实验观察，强调研 究的客观性。但它们基本上是从外部来研究人的心 理和行为，对人的内部思维过程不进行探讨，因此， 无法对学习的许多方面作出合理的解释。 例如，学习中关系的发现，定理的证明，难题的解 决，并不是靠盲目尝试，碰到偶然的机遇而获得成 功的。 重复练习和强化也无法培养出一个科学家来。所以， 不少心理学家认为，研究学习不能只靠简单地观察 行为变化。要能恰当地说明学习，就必须对学习者 头脑中的心理过程和内部机制加以猜想和分析。这 就是认知观点的基本立场。
2.1.2 斯金纳的操作性条件反射学习理论 （也称为新行为主义理论 ）
斯金纳是当代新行为主义学派代表人物，他继承 和发展了桑代克的联结主义学习理论，提出了刺 激——反应——强化的学习模式。 他指出，在操作性活动条件的场合，强化刺激和 反应的形成是关联的。 如果在操作性活动发生之后，随即呈现强化刺激 物，反应就会增强；如果在操作性活动反应之后， 没有强化刺激物出现，反应就会减弱。
③学生数学学习中认知、情感发展阶段特 点 虽然不同的个体，其认知发展、情感和意 志要素不完全相同，但相同年龄段的学生 却有着整体上的一致性，而不同年龄段的 学生在整体上有比较明显的差异．
2. 几种学习理论
学习问题，历来为教育、心理学家所重视，在西方， 学习理论的各种学说中，较有影响的有两大学派： 一种是以桑代克（E .L.Thorndike）、斯金纳 （B.T.Skinner）等为代表的刺激——反应联结说的 理论； 另一种是以布鲁纳、奥苏贝尔等为代表的现代认知 理论。 前者认为，学习过程就是形成刺激和反应之间的联 结过程。后者认为，学习过程是学生原有认知结构 中的有关知识和新学习的内容相互作用（同化）， 形成新的认知结构的过程。
2.1.1．桑代克的联结主义试误说
桑代克把动物的实验结果推及到人的学习上。但是， 由于人和动物是有区别的，所以他的理论比较机械， 它主要抹杀了人的主观能动性，抹杀了人类学习特 点。尽管如此，桑代克在教育心理学的发展中占有 重要地位，他的学习理论是第一个系统的教育心理 学理论，它在数学学习中有一定的指导作用和实践 意义。 实例证明恒等式（sinA+cosA）(tgA+ctgA)=secA+cscA 学生解决问题——方法：尝试
一、 数学学习的基本概述
学习的涵义 桑代克的联结说认为“学习就是刺激和反应之 间形成的联结”； 布鲁纳的认知说则认为“学习是学习者认知结 构的组织与重新组织”． 《说文》中讲到：“习，数飞也”，意思是鸟 反复地练习飞． 孔子的“学而时习之，不亦乐乎？”
广义的学习是指动物和人在生活过程种获 得个体行为经验的过程，
2.1.2 斯金纳的操作性条件反射学习理论 （也称为新行为主义理论 ）
这个理论认为，强化在一个反应行为以后 出现，就能对反应作出影响，增强这种反 应再发生的可能性或趋势。由此，学习的 本质并不是刺激替代，而是反应的变化。 最先的那个刺激倒是无关紧要的，只要能 够引出反应即可，而强化，即后面的那个 刺激存在着一种动因，对于反应的再发生 起着一种促进作用。它可以改变行为，推 动学习。
Thomdike的理论认为，通过条件反射，特定的刺 激将和特定的反应联系起来，形成“联结”。 Thomdike的实验的结论是：试误(尝试～错误)活 动逐步形成了刺激一反应的“联结”，学习将联 结刻在了神经系统里。 Thomdike提出了他的三项学习定律：准备律、练 习律、效果律，其中主要强调重复的学习。他说： “在其他条件相同的情况下，练习可以加强情境 与反应之间的联结，刺激引起的反应重复的次数 愈多，保持的时间也就愈长” 他相信，认识就要通过反复的学习，加强联结的 强度。
2.1 行为主义的学习理论
2.1.1．桑代克的联结主义试误说
联结主义试误说是美国的心理学家桑代克 经过一系列的动物实验提出来的学习理论， 它认为学习是刺激和反应的联结，“联结” 即学习者对学习情境所引起的反应。他认 为这种反应是学习者在情境中经过不断尝 试、不断舍弃错误和改正错误的结果。
2.1.1．桑代克的联结主义试误说
2. 学生数学学习的特点
②学生数学学习的情感因素
有效的数学学习来自学生对数学活动的参 与，而参与的程度则与学生学习时产生的 情感因素密切相关．如对于学习数学的动 机与数学学习价值的认可，对学习对象的 喜好，成功的学习经历的体验，适度的学 习焦虑情绪，成就感、自信心与意志等．
2. 学生数学学习的特点
2.2 认知学派的学习理论
认知学派的学习理论是由德国的格式塔学 派发展而来的。 它的模式为“输入——加工——输出”， 重点探讨信息的获取、加工、存储、使用 的过程，研究输入与输出之间各种可变因 素。
2.2.1 格式塔学派的顿悟说
格式塔（Ｇestalt）心理学也称为完形心理学 。这 个学派的创始人由魏特墨（Ｍ.Wertheimer）、考 夫卡（Ｋ.Koffka）和苛勒（W.Kōhler）等人。
2. 学生数学学习的特点
（2）新课程理念下学生数学学习的特点 ①数学知识的特点——广泛的应用性，高度的抽象 性以及严格的逻辑性 Ⅰ）数学知识尽管表现为形式化的符号，但它可视 为具体生活经验和常识的系统化，它可以在学生的 生活背景中找到实体模型． Ⅱ）数学知识具有一定的结构，成为一个互相关联 的、动态的活动系统． Ⅲ）多数知识都具有两种属性，即它们既表现为一 种算法、操作过程，又表现为一种对象、结构． Ⅳ）知识的抽象程度、概括程度表现出层次性
2.1.2 斯金纳的操作性条件反射学习理论 （也称为新行为主义理论 ）
提出：学习应当看作是反应性行为的改变，而不 是刺激代替 认为：学习是一个“刺激一反应一刺激”的过程。 在这个过程中，重要的并不是先于反应的刺激， 而是跟在反应后面施加的刺激，他们将这后一个 刺激称为“强化”。它是能够用来改变，控制反 应的要素，逐步形成反应的各个元素，积少成多， 组成一系列的操作。
2.2.1 格式塔学派的顿悟说
学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关 系的理解而构成一种完形而实现的。
他们反对联想心理学和条件反射学说把学习解释为 联系，认为学习不是依靠“尝试”，而是由于突然 领悟的，所以他们的学习理论，又称为顿悟说。 学习过程中，心理活动要通过组织“格式 塔”(Gestalt)或完形，形成结构上的变化，达到理 解和掌握。学习是否发生，要深入探究学习者对问 题的思考过程，而不是只看外表的观察到的行为。
狭义的学习是指人的知识、技能的获得和 形成，
几点说明
ห้องสมุดไป่ตู้
（1）并非所有的行为变化都是学习，只有积累知 识经验基础上的行为变化，才是学习． （2）学习的结果产生行为变化，但有的行为变化 是外显的，有的行为变化是内隐的．例如，技能 学习，所导致的行为变化就是外显的，就称为 “外显学习”，思想意识的学习大多是内隐的， 叫做“内隐学习”． （3）学习是一个渐进的过程． （4）行为的变化有时表现为行为的矫正或调整． （5）学习后的行为变化不仅包括体现在实际操作 上的行为变化，而且还包括体现在态度、情绪、 智力上的行为变化．
格式塔学派的心理学家描述学习的关键词是顿悟： 学习就是改变旧顿悟，发展新顿悟。
2.2.1 格式塔学派的顿悟说
魏特墨（Ｍ.Wertheimer）在四十年代所写的小册 子《创造性思维》(1959)中，具体而生动地陈述了 自己的思想、观点和方法。其中所讲的“平行四 边形面积，和“高斯童年的故事”等例子体现了 由组织知识结构，掌握内在原理而认识问题、解 决问题的思考原理和方法。
2.1 行为主义的学习理论
Watson的学习原理将Pavlov的条件反射实验 的结果解释为：学习是通过一个刺激代替 另一个刺激而建立起条件反射的过程。
评 价
行为主义的理论是所谓的“黑箱”理论，它 认为，头脑里发生了什么情况是黑箱内部的 过程，外面无法了解，也不必去了解。 心理学关心的就是输入、输出黑箱的外部行 为，而不应去分析黑箱里边的心灵问题。意 识、感知、甚至思维等等中介性的、主观性 的概念是不明确的概念，只有外显的，观察 得到的行为才是具有客观性的。 行为主义方法的基本原理就是实验和观察， 强调研究的客观性。