“课岗对接,课证融合,课赛融通”课程教学模式改革的探索
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“课岗对接，课证融合，课赛融通”课程教学
模式改革的探索
作者：韩艳丽 贾君 曹正 李静 徐银
来源：《教育教学论坛》2016年第16期
摘要：为适应高职院校教育发展的要求，针对我院食品营养与检测专业的现状，构建了
“课岗对接，课证融合，课赛融通”课程教学模式改革，并阐述了课程教学模式改革的内涵和实
施关键，实现课程体系与职业岗位，课程内容与职业证书，课程模块与职业大赛的完美融合。
关键词：课岗对接；课证融合；课赛融通；课程教学模式改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）16-0274-02
一、前言
教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成
[2015]6号文件）指出：职业院校要加强与职业技能鉴定机构、行业企业的合作，积极推行“双
证书”制度，把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中，将相关课程考
试考核与职业技能鉴定合并进行。根据教育部该文件的要求，我们在教学改革中积极探索将课
程教学与职业岗位紧密结合，以期达到职业岗位的必备需求。
近年来，职业技能大赛应运而生，职业技能大赛是由职业教育面对新形势、站在新起点的
重大制度设计，比赛规程基于专业基础、国家职业技能标准、企业岗位能力的要求而设计，通
过职业技能大赛的内涵与竞争体系建设，达到“以赛促学、以赛促教、以赛促用、以赛促改”的
目的。职业技能大赛近年来在职业教育中的作用得到了广大师生的普遍认可，食品营养与检测
专业作为一个新兴专业，已在我国大部分轻工类院校和农科类院校设置并招生。我院食品营养
与检测专业开设于2003年，在江苏、安徽、山东、浙江等省招生，为适应高职院校教育发展
的要求，食品营养与检测专业的人才培养模式也在不断地改革与实践。通过多年的研究和实
践，逐渐探索出“课岗对接、课证融合、课赛融通”的课程教学模式改革，将课程教学与岗位需
求、行业技能证书及职业大赛的需求相结合，取得了良好的教学效果。
二、“课岗对接，课证融合，课赛融通”课程教学模式改革内涵
所谓“课岗对接”是指根据食品营养与检测专业学生就业岗位的要求，构建服务于融岗位工
作要求、行业要求及学生人生职业发展于一体的课程内容体系；“课证融合”是指人才培养规格
对接国家职业资格标准，培养内容对接国家职业标准，按照职业资格标准确定实验、实训教学
内容，把职业资格考核融入到学生的期末考核，学生完成课程学习的同时也获得职业资格证
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书，以证代考。“课赛融通”是指将各种技竞赛项目嵌入课程教学当中，设计课程教学内容和实
训项目，以竞赛为动力，以竞赛内容为项目驱动，提高学生专业应用能力，同时参赛学生可通
过参加竞赛来代替相应专业课程的学习，通过申请，根据竞赛的规格和成绩获得相应的课程成
绩。
三、“课岗对接，课证融合，课赛融通”课程教学模式改革实施中的主要问题
1.规章制度建设是保障。成立专门的组织机构，建立课证融合的各项制度、课赛融通的规
范流程是“课岗对接，课证融合，课赛融通”课程教学模式改革实施的有力保障。建立“课程—
证书”认证运行标准与管理制度，“课程—竞赛”融通的管理制度和流程，完善各项教师教学工
作规范、教学管理工作规范、实践教学质量标准、学生顶岗实习管理办法等多项规章制度建
设，让教学督导、教学管理者、任课教师、学生明确什么是“课岗对接，课证融合，课赛融
通”，怎样实行“课证融合”、“课赛融通”才能更有效地实施该课程教学模式改革，达到预期效
果。
2.师资队伍建设是关键。教师在人才培养过程中起主导地位，师资队伍的建设是实施专业
课程教学改革模式的关键因素。通过“内部培养、外部引进”的方式，增加总量，改善结构，提
高素质。鼓励教师下企业调研、锻炼，鼓励教师进修学习，引进企业能人，积极聘校外指导教
师，努力建立一支具有师德高尚、数量充足、结构合理、素质优良、技艺精湛、能够适应高等
职业教育改革发展需要的教师队伍。
3.实训平台建设是基础。实践性教学是实施课程教学模式改革的重要组成部分，有利于学
生实践动手能力和岗位技能的培养，更有利于学生开拓、创新能力的提高。实训平台是实践性
教学的重要场所，加强实训平台的建设是实施课程教学模式改革的基础。加强校内食品检测中
心、农产品质量安全检测中心、食品营养与配餐实训室建设，拓展校外实训基地，积极构建
“技能—模块—项目”三级集基本技能训练、单个技能训练和综合技能训练三位一体的立体化实
训平台。
四、“课岗对接，课证融合，课赛融通”课程教学模式改革的探索与实践
1.以岗位能力培养为核心，全面开发课程体系。高职教育是“以服务为宗旨，以就业为导
向”的职业教育，通过岗位调研，确定食品营养与检测专业的岗位为食品检测、食品安全控
制、膳食营养指导与配餐、功能性食品的开发等。通过岗位能力分析，确立了食品营养与检测
专业的培养目标是培养适应社会经济发展的需要，掌握现代食品农产品营养、检验技术的基础
知识和基本技能，具有一定创新精神和较强实践能力，能从事食品质量检测、生产安全控制、
营养配餐、营养指导、功能食品营销和生产经营管理的高级技术技能型专门人才。岗位能力的
培养包括岗位技能、职业素养和综合素质，由此构建了食品营养与检测专业的课程体系。（见
图1）
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2.以职业标准和技能大赛为引导，积极优化课程内容。以食品检验职业标准和全国职业院
校技能大赛为引导，优化与之相关的《仪器分析》、《微生物基础与检验技术》、《食品分析
与检验技术》等课程内容。《仪器分析》的教学内容归纳为pH计使用、分光光度计使用、原
子吸收光谱仪使用、色谱仪使用四大项目，重点强调仪器的工作原理、仪器结构等基本理论知
识以及仪器使用技术和结果处理等操作技能。《微生物基础与检验技术》的教学内容归纳为显
微镜的使用、培养基的制备、消毒灭菌、细菌的鉴定、细菌染色技术、菌落总数检测、大肠菌
群检测。《食品分析与检验技术》课程内容优化为样品的准备、物理指标测定、营养成分的测
定和有毒有害成分测定，同时，把全国职业院校技能大赛农产品质量安全检测赛项内容增加到
有毒有害成分测定中。以公共营养师的职业标准引导，优化与之相关的《人体生理基础》、
《食品营养》和《营养与配餐》的课程内容，把《公共营养师（三级）》引入到课堂教学中，
利用学院公共营养师考点的优势，学生获得公共营养师证书可代替《公共营养师（三级）》考
试。
3.以提高学习效率为目标，深化教学方法改革。以调动学生学习兴趣和提高学习效率为目
标，针对不同课程，改革教学方法。如《仪器分析》采用理实一体化的教学方式，利用实训室
报废仪器，边拆边讲，边看边讲，边做边讲，在做中学、学中做。《食品分析与检验技术》课
程采用案例教学法、项目式教学法、任务驱动法、现场教学法和互动教学法等多种教学形式；
《营养与配餐》采用任务驱动法，给出学生具体的目标，把学生进行分组，由团队查阅资料制
定问卷、营养调查、营养评价、设计配餐等过程；在《营养师》（三级）中采用角色扮演法；
等等来调动学生的兴趣，提高学习效率。
专业课程教学模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和
人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系以及管理制度和评估方式，实施人才教育过程的
总和。食品营养与检测专业“课岗对接，课证融合，课赛融通”专业课程教学模式改革实现了课
程体系与职业岗位、课程内容与职业证书、课程模块与职业大赛的完美融合，对学生岗位技
能、岗位素养和综合素质的培养必将起到积极的推动作用。
参考文献：
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基于“岗课赛证”的高职学前教育专业教学改革探究
2021年，全国职业教育大会首次提出“岗课赛证”综合育人的新要求。
为进一步推动现代职业教育的高质量发展，中共中央办公厅和国务院办公厅发布《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，指出要完善“岗课赛证”综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计开发课程，开发模块化、系统化的实训课程体系，提升学生实践能力[1]。
具体来说，“岗课赛证”主要包含以下几方面内容。
一是课程学习与岗位需求对接，体现出岗位技能和通用技术；二是通过课程改革推动“课堂革命”，以适应不同的生源特点；三是建立国家、省、校三级师生比赛机制，提高课程质量；四是通过开发和融合多类职业资格证书与职业等级证书，提高学生的就业创业能力。
在职业教育中，“岗课赛证”理念应贯穿于整个人才培养过程中。
随着学前教育事业的快速发展，在党和政府的努力下，学前教育师资问题在一定程度上得到了缓解，但横向比较来看，学前教育专业发展仍属于薄弱部分，这与高校学前教育专业的教育教学息息相关。
近年来，关于“岗课赛证”教学模式的相关研究广受专家学者关注，但针对学前教育专业的研究还不多。
笔者作为A 职业技术学院（以下简称“A 职院”）学前教育专业的一线教育工作者，从自身岗位出发，对“岗课赛证”融合模式下学前教育专业教学改革与实践进行研究。
经调查发现，A 职院学前教育专业学生考取幼师教师证的比例较低，迫切需要将“岗课赛证”与学前教育专业教育教学结合起来，构建一个综合育人的模式。
一、高职院校学前教育专业教学现状及存在的问题2019年，《国家职业教育改革实施方案》指出职业教育存在一些问题，如体系建设不够完善、职业技能实训基地建设有待加强、制度标准不够健全、企业参与办学的动力不足、有利于技术技能人才成长的配套政策尚待完善、办学和人才培养质量水平参差不齐等问题，到了必须下大力气抓好的时候[2]。
中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》指出，要深化职业教育产教融合，构建产业人才培养培训新体系，完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系[3]。
高职院校“岗课赛证创”五维融通课程体系探索——以物联网专业为例
!"#!$%&$'(')*+&,-./&$01$21(3$&)%))%)%%'高职院校 岗课赛证创 五维融通课程体系探索以物联网专业为例王奕石家庄职业技术学院人事处!河北石家庄!%$%%'#摘4要 为了满足企事业单位对高素质高技能物联网人才的培养需要!本文分析了我院物联网专业的课程体系现状及原因!随后阐释了+岗课赛证创,五维融通机制下的课程体系内涵!并从真实岗位"课程体系"大赛竞赛"职业证书"双创思维等五方面入手!探索了基于+岗课赛证创,五维融通机制下的核心课程体系构建及实施保障!以期提高人才培养质量!增强学生的就业创业的核心竞争力#关键词 岗课赛证创$物联网专业$课程体系$改革探索44自)%%'年以来"物联网纳入国家发展战略"其在工业监控$智能家居$智慧城市等多领域蓬勃发展$不断壮大"成为通信网以外的另一万亿级市场"因此企%事&业单位对物联网人才需求很大#但是"受体制等因素影响"人才培养供给侧和产业需求侧在结构$质量$水平上还不能完全适应($)"造成真正被企业所急需的物联网复合型人才缺口较大"企业招不到成熟人才#正如中国物联网校企联盟主席吴楠所说!-物联网行业并不缺人"缺的是人才#.())课程是人才培养的核心要素"教学改革改到深处是课程#课程建设是体现-以学生发展为中心.理念的-最后一公里."是落实-立德树人成效.根本标准的具体化$操作化(()#因此"对接行业标准"从职业岗位面向入手"不断优化$完善专业课程体系是提高高职院校人才培养质量的关键步骤#一 物联网专业课程体系现状及原因分析%一&物联网专业课程体系的现状截止到)%)%年"我国有)($所高校和3%%多所专科学校已经开设了物联网工程专业"目前与物联网相关专业的本科和大专学生共计9万多名"并且数量在逐渐上升())#物联网专业成为高校的必开专业#我院自)%$)年开设物联网应用技术专业"下设在信息工程系#该专业培养思想政治坚定$德技并修$全面发展"具有一定的科学文化水平"良好的人文素养$职业道德和创新意识"精益求精的工匠精神"较强的就业能力和可持续发展的能力'掌握物联网应用相关知识和技术技能"面向软件和信息技术服务业和计算机通信和其他电子设备制造业等行业"能够从事物联网系统设备安装与调试$物联网系统运行管理与维护$物联网系统应用软件开发$物联网项目的规划和管理工作的高素质复合型技术技能人才(3)#目前该专业的课程体系的建设现状如下#%$&课程设置的-岗位结合.感需进一步强化#物联网专业现有的课程体系除公共基础课以外"专业课是按照基础课$核心课$集中实践课及拓展课等四个类别以考试或考查的形式进行安排"课程设置按照知识的进阶和难度的高低递进安排"考虑了知识能力发展规律"设置比较科学#但是某些专业课程设置上未充分考虑岗位需求"课程内容重理论轻实践$重通用轻特色"没有突出不同岗位面向%物联网系统设备安装与调试$物联网系统运行管理与维护$物联网系统应用软件开发$物联网项目的规划和管理工作&的学生课程设置的不同之处#容易使得学生学完之后仍懵懵懂懂"不知道该课程在将来在工作中的分量轻重"对适应未来岗位帮助不大#再者从现有的课程体系中可以看出其具有一定的典型任务和岗位分析"但是未能根据岗位面向进行深入分析"进而确定相应的课程#从而使得本专业开设的课程岗位结合感比较弱"课程的吸引力不大#%)&课程设置的-与时俱进.性需进一步提升#课程设置的-与时俱进.性不足#从物联网的诞生到现在也就短短十几年"物联网仍然有很多问题没有解决"仍有新技术$新标准$新方法不断涌现#但是课程与教材往往滞后于前沿技术"主要表现在部分课程教学内容陈旧"未能与物联网发展的大趋势相匹配#%(&课程设置中-课证融合.度需进一步加强#通过调研企业对职工岗位知识和岗位能力的需求可知!职业技能等级证书反映了物联网专业的工作领域$工作任务及职业技能要求"是物联网行业用人单位进行人员聘用$培训与考核的重要参考#然而现有课程体系并打通-课证融合.的通道"难以满足学生职业技能等级证书的考取需求"而且证书考取涉及的知识点$技能考查项目与课程教学内容重合度较低"造成学生需花费额外精力$财力进行课外学习"这既加重了他们的经济负担"又增加了高职学生的学习压力#%二&课程体系存在不足的原因%$&课程体系大部分照搬本科#在对现有物联网专业课程体系课程的分析得出"本科院校深刻影响了高职院校)"科教论坛科技风"#""年$月. All Rights Reserved.的办学模式"自身的办学特色和课程体系设计缺乏新意#部分高职院校课程体系多参考本科院校"两者在学制和培养对象等方面存在较大差异"因此对普通本科院校的教学内容和模式的刻板套用势必影响其课程体系的实施效果#本科专业的课程设计偏重逻辑和理论"而高职学生知识底子一般比较薄$逻辑思维弱"若生硬地照搬本科课程体系会使高职学生很难适应"无法让学生获得学习成就感"从而影响教学质量和人才培养质量#%)&课程体系的研发者单一#课程体系的研发者过于单一"大多数为教师"即使他们经常进行下企业顶岗锻炼"但是还是同企业$行业前沿存在信息不对称或是信息滞后的问题#产业$教育之间信息$资源$人才的共享$交流机制的不够畅通"会影响课程的开发质量#教师作为研发的主体"他们在课程内容的编制方面"过于重视内容的学术性"对内容的实践与落地考量较少"造成课程设计初衷与课程实施效果之间的差距#%(&职业技能培养不足#大部分专业课程意识到了实践教学的重要性"采用基于项目的任务式教学方法#但是在项目内容的选定以及教学过程的实施上比较随意"课程内容的设计与真实项目的工作流程存在-两层皮."只是在教学形式上的模仿"并没有把准任务式教学的核心要义#同时"课程中的实践环节没有做到位"对学生动手及自主解决问题的能力培养不足#二 岗课赛证创 五维融通机制下的课程体系构筑%一&+岗课赛证创,五维融通机制下的课程体系内涵课程体系是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列"是教学内容和进程的总和"课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构(9)#课程体系主要由特定的课程观$课程目标$课程内容$课程结构和课程活动方式所组成(0)"其中课程观起着主宰作用#五维融通机制下的-岗课赛证创.课程体系"-五维.是指-岗课证赛创.-岗.即工作岗位"体现岗位能力要求' -课.为专业课程"打造满足岗位需求$符合专业发展的课程内容'-证.指资格认证"体现了专业知识和技术技能水平'-赛.是专业技能竞赛"衡量专业技术水平$检验教学质量$导向课程改革'-创.乃创新创业的思维和能力'通过更新课程内容$重组课程结构$改革课程活动方式等途径"将工作岗位$核心课程$资格证书$技能竞赛$创新创业等-五维.进行融会贯通"形成-岗课融合$课证融合$课赛融合$课创融合.的-岗课证赛创.五维融通课程体系"如右图所示#从-五维.出发去思考要求与内容"根据内容要求采用校企共建的方式去重构课程体系"加以实施"并通过四重考评进行学生的综合评价#该课程体系立足发展性课程观"倡导-以人为本."确立以-育人.为旨归的教育原点'该课程体系的目标"建立起符合企业需求$学生职业发展的新型高等职业教育课程体系"培养复合型的物联网应用技术人才"为京津冀的物联网大发展输送-毕业即胜任.的物联网人才#+岗课赛证创,五维融通机制下的课程体系设计图%二&+岗课赛证创,五维融通机制下的课程体系的构建%$&引入真实岗位#在)%)%级人才培养方案中"物联网专业的初次就业岗位为物联网系统设备安装与调试$物联网系统运行管理与维护"发展就业岗位为物联网系统应用软件开发$物联网项目的规划和管理#在教学实施过程中"在第一学期以专业入门课的形式介绍以上岗位的岗位要求$职业道德$工作流程$工作内容"使学生初步建立起对岗位初认识"随后让学生做出初步的岗位选择#然后在第二至四学期"学生学习通用模块课程和对口模块课程%对口岗位&#在第五学期顶岗实习中"学生到合作企业中去拜师$实施学徒制管理"将学生参与企业的实际项目中"并在基层业务操作岗位中去实习锻炼$实践实操"以实习生的角色去完成实际工作任务#学生通过岗位指向性的课程学习以及下企业顶岗实习锻炼"实现课程与岗位的有效对接"他们的学习目标更加明确$学习合力更易形成# %)&重构课程体系#以-岗课赛证创.为载体"实施课程模块化改革"压减不必要的课程学时数"增设不同岗位面向的岗位对口类课程$资格认证类课程$技能竞赛类课程$创新创业类课程"打造模块化$递进式的课程体系"形成-基础能力*专业能力*岗位能力*进阶能力.的-四能进阶式能力培养.#在-岗课证赛创.五维融通课程体系中"学生需要通过四重的综合考评"多重对象参与其中$多维角度全面衡量"包括专业教师$企业师傅$职业鉴定和大赛竞赛%专业技能竞赛和创新创业大赛&的考评# %(&参与技能大赛#各级各类物联网专业的学生技能大赛采用理论和实操形式"通过竞赛检验高职学生在物联网组建$物联网产品配置与应用$物联网应用系统开发等方面的关键技能和职业素养"以及对质量$效率$成本和规范的意识#学生通过参加比赛检验所学的专业知识和专业技能"提高了心理抗压力"在训练中反复锤炼了核心技能"提升了应变能力和适应能力#适合物联网专业的技能竞赛有省教育厅举办的职业院校学生技能大赛物联网技术应用赛项以及省工信厅举办的物联网大赛等等"此外"还有院校举办的物联网专业院校级比赛和系里举办的物联网专业选拔赛"实现-省*校*系*专业.四级竞赛机?"!科技风"#""年$月科教论坛. All Rights Reserved.制"学生参赛覆盖率不断提高#同时将大赛内容融入课程教学内容"将大赛资源碎片化$项目化改造"并建设了基于大赛项目的在线学习课程#同时将大赛评价标准纳入课程评价当中"教师将竞赛中发布的最新的行业标准$技术规范融入日常教学和实训中"使实践教学更为标准和规范"将职业道德$职业素养等基本要求融入评价体系(1)"增加了安全操作$职业素养的评价项目"体现对学生职业素质$实践能力的综合考量"降低了主观评价的比重#%3&对接职业证书#把职业等级证书的考试内容引入专业课程的建设"使证书考取和课程学习同向而行#目前"物联网专业的职业认证-$Tf .证书包括传感网应用开发$嵌入式系统开发$物联网商务应用师$物联网产品营销员$物联网项目运营师$物联网应用调研员$物联网高级监理师等技能证书$物联网软件管理师$物联网硬件管理师$物联网网络管理师等#下面以-传感网应用开发.为例"介绍如何实现课证融通#第三学期开设的+传感器应用与检测,与-$Tf .证书传感网应用开发密切相关"根据传感网应用开发%初级&认证中职业技能要求对原课程内容进行充实$删减$更新"实现了专业课程学习与职业认证培训的双赢"不仅提升了专业课教学的实用性"又增加了学生学习的积极性"使本专业学生高职学习生涯中能够获得至少一项专业类的职业技能证书"提高将来就业的竞争力#%9&渗透双创教育#在这个-大众创业$万众创新.的时代"双创思维的培养非常必要#再者因为物联网还有很多问题没有解决"要走的路还很长"学校能教给他们的知识和技能毕竟有限"前沿的问题要靠他们自己思考解决#而这个思考和解决的能力就急需创造性思维和创造性精神#因此首先在第二学期开设公共基础课+大学生创新创业基础,"传授一下创新创业的基础知识#再者依托各级各类的创新创业大赛$创新创业项目支持和-互联网T .创新创业大赛"通过结成兴趣小组"利用所学的物联网知识积极筹备比赛"在比赛中检验知识"形成创新创业的能力#%三&+岗课赛证创,五维融通机制下的课程体系的实施保障%$&校企合作共育-双师型.团队#校企合作培养$输入-双师型.教师#一是双向选派!企业选派具备专业有限的工程师到学校任教'学校选派专业教师到企业进行顶岗实践$参与实际项目运作#二是双向扶持!施行企业职业资格证书%职业技能证书&与学校职称体系的对应机制"保障-双师型.教师薪资待遇#%)&实践教学有效融合技能鉴定#实践教学以岗位面向为主线"以实际任务为导向"从职业情境提炼实践教学内容#根据岗位面向的任职要求"以专业认知入门$岗位实训类课程和顶岗实习等形式开展专业学习#依托物联网专业$Tf 职业技能鉴定"通过-课证融合.专业课程学习"学生在课程学习中获得对口职业技能的考点知识"实现实践教学与证书取得的有效融合#%(&搭建职业技能竞赛平台#我院在日常教学实训中融入比赛要求的前沿技术$岗位要求$评价标准#这样日积月累之后"学生在比赛中的比赛状态更好$竞技水平更佳#再者通过前面所述的四级竞赛机制"搭建职业技能竞赛平台"人人可参赛$人人能参赛#学生们通过比赛"提升了专业技能水平"以赛促学"学生之间比学赶帮超"以赛促教"教师不断完善教学内容和教学方法"互促互进"共同提高#结语通过实施-岗课赛证创.五维融通课程体系的改革"物联网专业学生立足专业岗位面向"依托真实项目$典型任务"将职业技能证书$专业技能竞赛和双创思维锻炼有关内容及要求有机融入课程体系和课程实施之中"以赛以证以创促学促教促变促改"探索了-岗课赛证创.五维融通课程体系的构建与实施保障条件"为提升学生的专业技能和综合素养开辟了道路#参考文献'$(石月红&基于行业标准和职业能力的航空港安全检查专业+岗课证赛,融通课程体系的构建与实践***以三亚航空旅游职业学院为例'H (&教育教学论坛!)%)%%$%&))9(2)93&')(全球物联网大会&物联网人才缺口大或将影响行业发展&6N N ZD )**^F /+/F 6F P &^F /O[&,P U *D //O R $01$%1<$3(1(3$901%1h \E L R D Z/OK L h E P L R Z,h D K F L ,6\P L O R 8C 18<'8X '8C <8<$8'38C 18@!8'$8C 38@X 8@X 8C 08<'8<!8C '8'>8<%8C 08@$8<)'!@*"Y (&)%)%212)*)%)$&'&(&'((张林泉&统计学混合式教学模式的探索与实践***基于教学设计支持的视角'H (&高等理科教育!)%)$%$&)9329'&'3(石家庄职业技术学院&)%)%级物联网应用技术专业人才培养方案'i (&河北)石家庄!)%)%&'9(佚名&课程体系&6N N ZD )**^F /.K &^F /O[&,P U */N K U *8C <8X W 8@C 8C 18X <8<@8C 38@!8'(8C 18@(8@@*(309$0$/E L R F M F OO/-'!@*"Y (&)%)%292($*)%)$&'&(&'0(邓红珍!徐肇杰&试论高职课程体系改革与国家职业资格证书制度的衔接闭'H (&职业教育研究!)%%'%%)&)$12$<&'1(曾天山&+岗课赛证融通,培养高技能人才的实践探索'H (&中国职业技术教育!)%)$%<&)92$%&基金项目 )%)$年度河北省人力资源和社会保障研究课题%H J Ba i 2)%)$2%))$$&作者简介 王奕%$'<)*4&!女!河北石家庄人!硕士!石家庄职业技术学院讲师!研究方向)计算机应用技术"职业教育#'"科教论坛科技风"#""年$月. All Rights Reserved.。
中职幼儿教育专业“岗课赛证”融通教学改革创新研究与实践
秀人才。
随着时代的进步，国家和社会对于拥有高超技术的人才的需求日益增加。
这些人才已被视为国家的重要战略资源，因此职业学校作为国家的培训机构，致力于提供高质量的专业人才，帮助企业和社会获得更大的竞争力。
为了提升职业教育的效果，必须重新审视“岗课赛证”的理念，并将其纳入教学体系以便更好地满足社会的发展需求。
“岗课赛证”融通教学的出现不仅可以提升产业的价值，也可以激发学校、教师和学生的潜能。
“岗”代表着一个特定的职责，将对学生的教学对标到具体的工作岗位上，并且按照这个职责来实施教育；“课”指的是一套全面的课程体系，旨在以学生为中心构建一个完善的教学系统和课程评估体系；“赛”则是一种专业技能竞赛，旨在通过建立比赛机制来提高教学质量；“证”则是一种1+X职业技能等级证书，旨在通过多种职业技能鉴定证书来衡量学生对知识和技能的掌握情况。
总之，为了更好地满足社会对高素质人才的需求，“岗课赛证”模式应该被纳入职业教育中，以此来提升教学质量，使其更加符合时代发展的趋势。
尤其是在当今时代，“岗课赛证”模式已经被广泛应用于中职学校，因此，有效地实施“岗课赛证”以及相关课程改革变得更加紧迫。
无聊和厌烦，而过度的强制性的训练也会让学生产生抗拒的情绪。
而“岗课赛证”的人才培养模式不仅拥有更加丰富的实践机会，还能激发学生的学习热情，让他们在学习中获得乐趣。
此外，该专业注重理论知识的培养，行业要求从业者具备较高的文化修养，以便给幼儿创造一个充满爱心、充满温馨的环境去成长。
采用“岗课赛证”作为指导，可以有效地改善教学模式，让学生以一种更容易理解的方式接受知识，从而获得最佳的教学效果。
1.2 帮助学生就业由于就业市场的竞争激烈，许多毕业生面临着无法找到理想工作的困境。
而“岗课赛证”人才培养模式的实施使得课程更加紧密地围绕着特定的工作岗位开展，培养符合行业标准和要求的学生，让他们能够在学校期间及时掌握最新的技能和知识，以便毕业后能够更好地融入当前的幼教行业，从而更好地满足社会对高素质专业人才的需求，并且促进职业教育质量的进一步提升。
“课赛证融通、工学结合”教学模式改革与实践
“课赛证融通、工学结合”教学模式改革与实践电子商务专业“课赛证”融通教学模式是为适应高职院校教育發展要求，根据广东工商职业学院（以下简称工商学院）电商专业发展的现状，为保证学院电商专业“两双递进式工学交替”人才培养学模式实施而提出的。
“课赛证”融通主要体现为“课岗对接，课证融合，课赛融通”。
通过对课程教学模式改革的内涵和实施关键的探索，实现课程体系与职业岗位，课程内容与职业证书，课程模块与职业大赛三融通发展。
标签：课赛证；融通；工学结合；教学模式0 前言肇庆作为国家电子商务示范基地，基于肇庆和粤港澳大湾区区域经济发展和产业转型升级需求，传统教学模式已不能满足社会亟需应用型、实战型电商人才。
近年来，电子商务专业紧跟行业发展，不断深化教育教学模式改革，积极推动创新教学方法，破除传统的教学方法，探索以学生为中心的新教学模式，引导学生主动学习和积极参与教学过程。
2015年，电子商务专业提出了新时期的教育教学模式：“课赛证融通、工学结合”。
其理念核心内容是将深化“引企入教”改革，促进企业需求融入人才培养环节，通过引进校企合作企业的竞赛项目，同时将电子商务专业技能证书考试复习大纲与课程教学大纲相衔接，使课程与岗位和职业证书融通；在课程教学过程中组织学生参与电子商务技能、电商运营项大赛，实现课赛结合，实现课赛证三融通。
1 教学改革现状1.1 社会市场需求肇庆市十三五规划指出：以“互联网+”引导新兴服务业加快发展。
出台扶持鼓励政策支持实施“互联网+”行动计划，发挥肇庆国家电子商务示范基地效应，重点在端州区、肇庆新区、四会市东南部地区等地布局建设电子商务相关产业。
肇庆市是国家电子商务示范基地，基于肇庆和粤港澳大湾区区域经济发展和产业转型升级需求，社会急需技术技能型和应用型电子商务人才，而专业原本的一些教学模式不能满足现实社会对人才培养的需求。
1.2 专业建设发展需求电子商务专业经过十二年的发展建设，已初步形成专业人才培养模式特色，可概括为“两双递进式工学交替”人才培养模式。
职业教育中基于德技并修、育训结合角度推进“岗课赛证”融通的策略
职业教育中基于德技并修、育训结合角度推进“岗课赛证”融通的策略①朱成俊1，2，张玉华1，2，王笛1（1.河南工业职业技术学院机械工程学院，河南南阳473000；2.河南省材料成形装备智能技术工程研究中心，河南南阳473000）在我国社会主义教育体系中，职业教育是其中重要的组成部分，通过职业教育可以培养大批高素质技术技能人才，能为社会的建设与发展输送源源不断的优质人才，促进社会建设与发展水平的不断提升。
而为了进一步促进职业院校人才培养水平的提升，则需要基于德技并修、育训结合角度推进“岗课赛证”融通，从而在此基础上提高学生的实践能力、岗位适应能力，使之在毕业之后能够顺利参与社会建设与发展，进而满足新时代中国特色社会主义建设事业在发展阶段对优质人才的需求。
一、职业教育中推进“岗课赛证”融通的重要意义“岗课赛证”融通在职业教育体系中具有至关重要的意义，其中的岗指的是工作岗位、课指的是课程体系、赛指的是全国职业院校技能大赛、证指的是职业技能等级证书。
全面落实“岗课赛证”融通，有助于促进职业院校课程教育体系不断完善，并且在职业教育当中基于核心课程展开人才培养，确保学生在进行专业学习的过程中能够参与职业技能大赛、职业技能等级考试，使职业院校的课程教学体系成为多元主体共同参与高技能人才培养的实践“入口”。
“岗课赛证”融通作为一种多元、跨界、整合为特征的高技能人才培养模式，涉及职业院校教育教学改革的方方面面。
所以，在职业教育工作中需要积极推进“岗课赛证”融通，通过该项措施确保职业教育工作能够实现理论与实践充分融合，并且让学生在理论知识学习之后考取职业技能等级证书，从而达到以赛促教、以赛促学，提高学生的实践操作能力、岗位适应能力，并且将职业院校课程教育过程与证书考试相结合，这样既能够形成更加完善的人才培养模式，又能够基于“岗课赛证”融通的理念打造独具特色的职业教育体系，从而促进职业教育工作达到德技并修、育训结合，使学生成长为我国新时代中国特色社会主义建设事业发展所需的高质量人才，满足社会各领域在建设与发展阶段对高质量人才的需求。
“岗课赛证”融通一体化课程教学设计与实施
“岗课赛证”融通一体化课程教学设计与实施摘要：为响应与落实教育部关于深化产教融合、校企合作、探索“岗课赛证”融合、严把“1+X”证书体系质量关的要求，指导高职院校借鉴行业龙头企业成熟的人才培养与评估标准，根据自身实际，对相关课程与专业进行更新与完善，本课题拟以“智能控制系统集成联调”为研究对象，针对企业的实际工作需要，在“1+X”证书体系的基础上，依据行业中的典型工作任务，将其分为不同的项目模块，并结合技能竞赛的主要考核内容，对其教学目标、工作情境设计、教学内容等方面的内容进行重新构建，并对其进行教学改革和实践，以期为我国电气化教育的发展作出贡献。
关键词：岗课赛证；智能控制系统综合联调；电气自动化技术专业引言在社会对高素质人才的要求越来越高的情况下，教育界人士认为，在“1+ X”证书制的大背景下电气化技术课程，是适应新形势下高素质人才需要的必然选择。
所以，在确保教学质量的同时，促进我国职业教育的发展。
“岗课赛证”的课程改革，不仅可以深化高职教育的课程教学，而且可以从“岗、赛、证”的需求出发，通过对课程的改革，以促进高职教育的发展，以“岗”“赛”“证”为导向，以“职”为导向的新一轮课程改革，可以促进高职院校的人才培养，也可以通过“岗”“赛”“证”与“岗”相结合的新形势下，对“岗”与“赛”与“证”的关系进行深入研究，从而更好地推动高职院校的“岗、课、证”一体化的发展。
一、教学改革与实施（一）“岗课赛证”深度融通，重构教学内容不能更加主动地适应新技术、新形式和新需求以及数字高端装备制造业中的岗位1+X，智能产品制造业中的1+X标准与工业机器人技术水平的匹配，职业学校从新技术新工艺中受益，新的标准化的行业中的典型的职业技能比赛都符合这个标准，以知识和技能点为负责到“教室”，以课程为单位，对知识进行拆分和重构，并进行明确的考核标准，将其纳入电气课程标准中，积极开展课程教学，实现课程教学即为大赛学习，课程实训即为大赛备赛，杜绝无岗位对接的课程和实训。
“岗课赛证”融通一体化课程教学设计与实施
“岗课赛证”融通一体化课程教学设计与实施摘要：为了响应并实施教育部提出的深化产教融合、校企合作，探索“岗课赛证”相互融合，把住“1+X”证书制度质量关，引导职业学校充分利用行业龙头企业在专业人才培养和评价方面的成熟标准，结合自身实际，充实改造提升相应课程和专业的改革要求，以智能控制系统综合联调课程为例，根据企业岗位能力需求，基于“1+X”证书制度工业机器人技术专业领域职业技能等级制度标准，从企业典型工作任务出发，划分出项目模块，结合技能能大赛考核要点，分析每个项目模块的教学目标、工作情境设计、内容，重构教学内容，进行教学改革与实施，努力培养有岗位胜任力的技术技能人才，扩大高职院校人才输出力度。
关键词：岗课赛证；智能控制系统综合联调；教学改革1课程改革背景国家重视发展职业教育，2019年重磅推出了《国家职业教育改革实施方案》等新政，启动了1+X证书制度试点等多项新举措[1]。
2020年9月，教育部等九部门联合印发了《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》，就我国职业教育高质量发展工作做出了全面部署，同时进一步明确了国家职业教育创新发展高地的建设任务。
山东省作为职教高地建设试点之一。
2021年4月，在全国职业教育大会上习近平总书记做出重要指示，坚定不移地加快完善人才培养体系[2]，课程体系的构建是高职院校人才培养体系改革的关键，课程作为理念落实的“最后一公里”，是所有教育教学改革的最终落脚点。
“所有的教育教学改革，改到深处都是课程，改到难处也是课程”。
而习近平总书记在全国职业教育大会上所提的深化产教融合、校企合作，探索“岗课赛证”相互融合，把住1+X证书制度质量关，引导职业学校充分利用行业龙头企业在专业人才培养和评价方面的成熟标准，结合自身实际，充实改造提升相应课程和专业，恰好为职业院校指明了课程变革的新路径。
即对标国家新政，职业教育联合企业开发实用的高职“岗课赛证”融通的工学结合特色一体化课程。
高职汽车专业“岗课赛证”融合的课程改革实践探究
高技能人才已经成为国家的重要战略资源，培养高技能人才是职业教育实现高端发展、优化人才结构的必然选择。
职业院校要大力探索教学改革，消除课程内容和岗位工作相脱节、课堂教学和技能竞赛”两张皮“的现象，组织学生参加职业资格等级证书考核，做到“岗课赛证”相互融通。
“岗”是课程学习的标准，课程设置和内容选择时要结合工作岗位需求，以适应岗位工作为教学改革的最终目标；“课”是课程教学，通过课程教学改革，培养出符合企业要求的技能人才；“赛”是教学的高端展示，通过组织学生参加各类技能竞赛不断提高学生的专业技能水平；“证”是对教学效果的检验，通过组织学生进行各类职业证书考核，使学生技能水平全面达标。
1 汽车检测与维修技术专业“岗课赛证”分析1.1 职业需求分析通过走访各大汽车维修企业得知，从事汽车售高职汽车专业“岗课赛证”融合的课程改革实践探究泰州机电高等职业技术学校 曹海燕，沈 鹏，朱锴鑫，窦凡清学环境建设、教材建设等方面取得了显著成效，获得了丰富的教学成果。
通过问卷调查、企业专家访谈、座谈会等多种形式，笔者对东莞地区汽修专业人才需求、岗位群、岗位具体工作过程、岗位所需知识和技能等方面有了较为真实的了解，再通过提炼典型工作任务、设计学习任务，在实际教学中不断尝试，积累经验，最终形成了完整的工学结合行动导向的课程体系，制定了专业课程标准，并在课程标准的基础上编写教材，公开出版了4本高水平教材，又开发了《大众售前服务》《丰田售后服务》《保时捷机电维修》《博世故障诊断技术》等8本校本教材。
并通过任务驱动、工学结合的方式，为学生创建了23个一体化实训室，其中包括与博世（BOSCH）公司合作建设的汽车整车检测中心、故障诊断联网教学实训中心、大众售前服务学习站、丰田售后服务学习站、保时捷机修学习站和一个汽车岗位能力培训基地。
随着课题研究的深入开展，大大地激发了教师进行教学研究的积极性。
课题组成员在进行企业调研的基础上，积极参与制定人才培养方案、课程体系和课程标准，编写了校本教材和公开出版教材，并撰写了13篇学术论文。
“课岗对接、课证融合、教赛融通”的船舶驾驶台资源管理课程实训设计与实施
“课岗对接、课证融合、教赛融通”的船舶驾驶台资源管理课程实训设计与实施发布时间：2021-11-06T05:26:13.833Z 来源：《探索科学》2021年9月下18期作者：张如凯[导读] 以航海技术专业为研究对象，开展“课岗证赛融通”的高技能人才培养模式改革，形成了“课岗对接、课证融合、教赛融通”的教学模式。
为详细说明技能人才培养模式改革实施过程，体现以促进学生技能发展为中心，以船舶驾驶台资源管理课程为例，以行业认证为标准、以技能竞赛的能力和素养要求为目标整合教学内容，展示高技能人才培养的途径的实施过程。
天津海运职业学院张如凯摘要：以航海技术专业为研究对象，开展“课岗证赛融通”的高技能人才培养模式改革，形成了“课岗对接、课证融合、教赛融通”的教学模式。
为详细说明技能人才培养模式改革实施过程，体现以促进学生技能发展为中心，以船舶驾驶台资源管理课程为例，以行业认证为标准、以技能竞赛的能力和素养要求为目标整合教学内容，展示高技能人才培养的途径的实施过程。
关键词：课岗证赛融通；船舶驾驶台资源管理；教学改革1研究背景1.1教学竞赛提出的新要求2021年全国职业院校技能大赛在全国已经全面展开，国赛开赛在即。
通过认真学习今年的参赛文件。
在指导思想方面要求：深入贯彻习近平总书记关于职业教育的重要指示，落实全国职业教育大会精神，按照《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》等部署，坚持“以赛促教、以赛促研，以赛促建、以赛促改”的总体思路，引导各地各校围绕立德树人根本任务，构建“三全育人”体系，深化“课程思政”建设；积极探索“岗课赛证”融合育人模式，创新发展线上线下混合式教学模式。
在内容选取方面要求：根据职业教育国家教学标准要求，对接职业标准（规范）、职业技能等级标准等，体现产业发展新趋势、新业态、新模式，体现专业升级和数字化改造。
结合专业特点，做好课程思政的系统设计，有机融入劳动精神、工匠精神、劳模精神等育人新要求，实现润物无声的育人效果。
基于“岗、课、赛、证”的一体化教学改革探索与创新
基于“岗、课、赛、证”的一体化教学改革探索与创新作者：***来源：《现代职业教育》2022年第27期[摘要]为了贯彻并实施好《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，以热能动力工程技术专业单元机组集控运行课程为例，基于“岗、课、赛、证”一体化教学改革，探索热能动力工程技术专业的教学模式，为后续热能动力工程技术专业办学提供有效的办学经验。
[关键词]岗课赛证;一体化;教学改革;集控运行[中图分类号]G712[文献标志码]A [文章编号]2096-0603（2022）27-0050-03一、研究背景为贯彻《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）[1]，实施好《教育部等四部门印发〈关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案〉的通知》（教职成〔2019〕6号）[2]，积极稳妥推进1+X证书制度试点工作，各试点院校要及时与培训评价组织对接，根据证书考核需要调整完善学校专业人才培养方案，统筹好现有教学资源，在厉行节约的基础上合理安排财政资金、社会资源和自有资金，开展好1+X证书制度试点工作。
要健全内部控制机制，不得截留挪用财政资金，确保资金使用规范有效。
[1]职业教育主要目的是培育大国工匠，结合学生工作的岗位素养要求培养专业技能。
热能动力工程技术专业主要是为了培养电厂热力设备运行、维护与检修人员，其职业教育相关人员的培养模式比较单一，急需在人才培养领域探索一条以岗位技能为核心、课程学习为基础、大赛为辅助、证书为导向的人才培养模式。
专业技能的培养需要专业设备的支撑，其大量专业设备购置需要大量资金，结合本校实际培养学生模式需求，购买相应模拟软件，结合1+X制度试点构建“岗、课、赛、证”一体化教学探索模式[3-5]。
二、“岗、课、赛、证”一体化教学改革探索（一）岗位实践为了构建“岗、课、赛、证”一体化教学改革探索模式，培养学生岗位技能，实现在岗教学，目前本专业联合福建恒申集团、新疆天业集团有限公司、梅花氨基酸有限责任公司、蓝山屯河能源有限公司、新疆宜化化工有限公司、敦煌首航节能新能源有限公司实现了学生在岗教学模式，在岗期间学生主要分布在锅炉巡检、汽机巡检、集控运行等岗位，在岗实训见图1。