从“启发式”教学到“互动式”教学
十种教学方法
十种教学方法教学方法是影响教学效果的重要因素，不同的教学方法能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握知识。
在教学实践中，教师们可以根据学生的特点和学科内容选择适合的教学方法。
本文将介绍十种常见的教学方法，帮助教师们更好地开展教学工作。
一、讲授法讲授法是传统的教学方法之一，通过教师口头讲解、示范和解释来传授知识。
在讲授过程中，教师可以根据学生的水平和兴趣进行灵活的调整，帮助学生理解和掌握知识。
二、启发式教学法启发式教学法强调启发学生思维，鼓励他们通过探究和实践来学习知识。
教师可以提出问题、组织讨论或者设计实验，激发学生的学习兴趣和主动性。
三、案例教学法案例教学法是通过实际案例来引导学生学习，让他们通过分析和解决问题来理解知识。
案例教学能够让学生将理论知识应用到实际情境中，提高他们的学习效果。
四、小组讨论法小组讨论法是指将学生分成小组，通过讨论和合作来学习知识。
在小组讨论过程中，学生可以相互交流和分享观点，促进彼此之间的学习和进步。
五、游戏教学法游戏教学法是通过游戏形式来传授知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
游戏教学能够吸引学生的注意力，增强他们的学习动力，提高学习效果。
六、实践教学法实践教学法是通过实践活动来促进学生学习，让他们在实际操作中掌握知识和技能。
实践教学能够培养学生的实践能力和创新意识，提高他们的综合素质。
七、互动式教学法互动式教学法是指教师和学生之间进行双向交流和互动，让学生在参与中学习。
通过提问、讨论和反馈，教师可以促进学生的思维发展和能力提升。
八、多媒体教学法多媒体教学法是利用多种媒体技术来进行教学，如图片、音频、视频等。
多媒体教学能够提供丰富的学习资源，激发学生的兴趣和想象力，增强学习效果。
九、项目式教学法项目式教学法是通过设计和实施项目来促进学生学习，让他们在项目实践中获取知识和技能。
项目式教学能够培养学生的实践能力和团队合作精神，提高他们的综合素质。
十、个性化教学法个性化教学法是根据学生的特点和需求量身定制的教学方式，帮助每个学生发挥潜力。
启发式与互动式的教学策略运用
启发式与互动式的教学策略运用启发式教学和互动式教学是现代教育中常用的两种教学策略。
它们在教学过程中注重激发学生的思维、调动学生的积极性，以及培养学生的合作意识和创造力。
本文将探讨启发式和互动式教学策略的定义、特点以及在教学实践中的应用。
一、启发式教学策略启发式教学是指通过激发学生的好奇心和思维活动，引导学生主动探索、发现问题和解决问题的过程。
启发式教学强调学生的自主性和主动性，教师是学习的引导者和协助者。
启发式教学的特点有以下几个方面：首先，启发式教学注重培养学生的创造性思维和批判性思维能力。
通过激发学生的思考，鼓励他们提出问题、提供解决方案，并引导他们进行推理和判断。
其次，启发式教学追求学生的参与和合作。
学生在探索问题的过程中，可以进行小组合作、角色扮演等形式，从而增加互动和合作的机会。
再次，启发式教学强调问题导向，通过引发学生的问题意识和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和动机。
在实际教学中，启发式教学可以应用于各个学科和各个年级。
例如，在数学教学中，可以通过提出有趣的问题和情境，引导学生运用已学知识进行分析和解决。
而在语言教学中，可以通过提供具体的语言情境，鼓励学生运用所学语言进行表达和交流。
启发式教学还可以应用于实验教学中，通过搭建实验设备和提出实验问题，引导学生进行实际操作和观察，培养科学精神和实践能力。
二、互动式教学策略互动式教学是指教师和学生之间进行实时的、双向的交流和互动，通过师生共同合作来实现学习目标。
互动式教学注重学生与学生之间、学生与教师之间的互动，以及学生与学习内容之间的互动。
互动式教学有以下几个特点：首先，互动式教学注重学生的参与和合作。
学生通过小组讨论、角色扮演、问题解决等方式与他人进行合作，并通过互相交流和互相学习来提高自己的学习效果。
其次，互动式教学强调师生之间的互动。
教师不再是单纯的知识传授者，而是学生的引导者和促进者，通过积极主动的提问、回答问题、解释和引导，达到与学生密切互动的效果。
教师课堂教学技巧与互动方式
教师课堂教学技巧与互动方式导语：教师是学生成长道路上的引路人，优秀的教师课堂教学技巧和有效的互动方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将从教师课堂教学技巧和互动方式两个方面进行探讨。
一、教师课堂教学技巧在教师课堂教学中，教师的教学技巧是至关重要的。
下面将介绍几种常见的教学技巧。
1. 多媒体辅助教学：随着科技的发展，多媒体已经成为教学的常见工具。
教师可以通过使用多媒体设备，如投影仪和电脑，展示图像、视频、音频等多种形式的教学材料，使学生更加直观地理解和掌握知识。
2. 启发式教学：启发式教学是一种通过提问和引导学生进行思考的教学方法。
教师可以提出问题，引导学生通过自主思考和讨论，积极参与课堂。
这种教学方法能够激发学生的思维，培养他们的分析和解决问题的能力。
3. 学生中心教学：传统的教学方式往往是教师以讲解为主，学生以被动接受为主。
而学生中心教学则是以学生为主体，注重培养学生的主动学习能力。
教师可以通过组织小组讨论、分组研究等方式，让学生参与到教学过程中，促进学生学习的积极性和主动性。
二、互动方式在教师与学生之间进行有效的互动，可以增加学生的参与度和学习效果。
以下是几种常见的互动方式。
1. 问题回答：教师可以提出问题，鼓励学生积极思考并回答问题。
通过这种方式，学生能够巩固所学知识，并增强对知识的理解和记忆。
2. 小组合作：教师可以将学生分成小组，让他们在小组内合作完成任务或讨论问题。
这样的互动方式不仅能够增加学生之间的交流和合作能力，还能够培养他们的团队意识和解决问题的能力。
3. 视频展示与讨论：教师可以选择相关视频作为教学材料，引发学生的兴趣，并通过讨论视频内容来促进学生的思考和交流。
4. 思维导图练习：在教学过程中，教师可以通过布置思维导图练习，帮助学生梳理知识结构，提高学习效果。
总结：教师课堂教学技巧和互动方式是提高教学效果和学生学习兴趣的关键。
教师可以灵活运用各种教学技巧，如多媒体辅助教学、启发式教学和学生中心教学等，激发学生的学习兴趣和主动性。
启发式教学为主,师生互动——浅谈我校大学英语教学理念
启发式教学为主 ，师生互动
浅谈我校大学英语教学理念
赵妍 郭丽丽 史翠苹。 （ 中国地质大学长城 学院 ４ ００ ） ３００
摘要 ：随 着教 育改革 口号 的提 出，英语教 学改革也 成为英语教 课 堂气 氛 ，注 重后 进学 生 的进步 ，使学 生在一 种较 轻松 的环 境 中 学的重中之 重，我 系相应提 出了 师提 问 ，以启发式教 学为主 ，师生 学 到知 识 。可以采 用 以下一些 方法 ： 教 互动为主线的教 学理念。本文将针对该教 学理 念的含 义和方 法加 以简 首 先 ，创 设情 景演 示 ，引导学 生参 与 语 言 的学 习离不 开情 景 和实 践 ，否则它 将 成 为无源 之水 ，无 单 阐述 。 关键 词 ：启发式教 学；师生互动 ；创 设情 景演 示；设置悬疑
本 之木 。在 启发 式 教学 中 ，情景 教学 显得 尤为 重要 。所 谓情 景教 学 ，是 置 学生 与真 实语 境 中学 习真 实语言 ，要 求教 师把 语境 与语 言 直接 联系 ，用 语 境与语 言 直接 联系 的方 式为 学生 创造 一个 英语 思维 的环境 ，使得 语境 概念 与语 言有 机结 合 。还要 设置 情景 让学 生 做绘 画练 习， 即有效 的练 习 口语 ，同 时也提 高 了其反 应能 力和 应 变 能力 。老师 也 可 以直接 就当 是语 境与 学生 会话 交谈 ，往 预期 目标 引导学 生 。这种 启 发学 生不 断讨 论 问题 、解决 问题 的过 程 ， 有 利于 培养 学 生的 独立 思考 能力 ，提 高基础 知 识的 灵活 、综合 运 用 能力 ，使 学生 由被动 型学 习转 向主动型 学 习，培养 创新 意识 。
其 次 ，设 置悬 疑 ，引导学 生参 与解疑
课堂教学方法创新
课堂教学方法创新在现代教育领域，课堂教学方法起着至关重要的作用。
随着科技的快速发展和教育理论的不断更新，教师们在教学过程中面临着如何创新课堂教学方法的挑战。
本文将从多个方面探讨如何进行课堂教学方法的创新，以提高学生的学习效果和兴趣。
一、观念转变：从传统到现代传统的课堂教学往往以教师为中心，强调知识的传授和学生的被动接受。
然而，随着学生需求和学习方式的改变，现代的课堂教学方法更加注重学生的主体性和参与度。
教师需要转变观念，从传统的“教书匠”变为学生的引导者和合作者。
他们应该更加关注学生的兴趣和需求，以及培养学生的创新思维和问题解决能力。
二、启发式教学：激发学生的思维启发式教学是一种根据学生的先验知识和经验来引导学习的方法。
通过提出问题、讨论和实际操作，教师可以激发学生的思维，并促使他们主动探索和发现知识。
例如，在物理课上，教师可以提供一个简单的实验，让学生通过观察和探索来理解科学原理。
这种方法不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了他们的合作能力和解决问题的能力。
三、个性化教学：关注每个学生的差异每个学生都有自己独特的学习方式和学习节奏。
因此，个性化教学成为一种重要的课堂教学方法。
教师需要了解学生的差异，并根据他们的需求进行调整。
例如，通过小组合作、个别辅导或使用专门的教学资源，教师可以满足不同学生的学习需求，让每个学生都能在课堂上取得进步。
四、互动式教学：促进学生参与和合作互动式教学是一种注重学生参与和合作的教学方法。
通过小组讨论、角色扮演、游戏和实践活动，学生可以更加积极地参与到学习中。
教师可以充当引导者的角色，促进学生之间的交流和思想碰撞。
这种方法培养了学生的合作意识和沟通能力，激发了他们的学习动力。
五、反转课堂：颠覆传统的学习方式反转课堂是一种颠覆传统学习方式的教学模式。
在传统的课堂教学中，教师通常在课堂上讲解知识，学生在课后进行作业。
而在反转课堂中，教师通过录制视频或在线教学平台提供学习资源，学生在家中预习讲解内容。
以学生为中心的大学英语课堂教学途径研究
以学生为中心的大学英语课堂教学途径研究随着时代的发展，大学英语教学一直在不断地探索和变革中。
以学生为中心的教学模式逐渐受到越来越多的关注和重视。
本文将就以学生为中心的大学英语课堂教学途径进行探究和研究。
以学生为中心的大学英语课堂教学，是指以学生为主体，通过启发式教学方法，激发学生的学习热情和主动性，让学生处于一种积极的学习状态中，达到对知识的掌握、理解和运用的目的。
1、启发式教学法启发式教学法是一种以引导学生自己思考和探索为主要手段的教学法。
这种教学法能够激发学生学习的兴趣和主动性，在教学中，学生可以更好地发挥自己的才智和能力，以此达到更好的学习效果。
在大学英语教学中，教师可以通过各种方法引导学生主动思考和探究，如分组讨论、课件展示等。
2、情境教学法情境教学法是一种将学生置身于真实的语境之中进行学习的方法。
在大学英语教学中，教师可以利用一些关于日常生活或者职场的话题，将学生置身于各种情境之中进行学习，让学生体验到真实的语言运用过程。
可以培养学生用英语进行交流和表达的能力和信心，更好地提高语言能力。
互动式教学法是一种针对学生交互操作而设计的教学法。
在大学英语教学中，教师可以利用一些在线或者离线的学习工具，为学生提供交互式的学习模式，让学生在交互中获得更好的学习成果。
例如，在大学英语课堂中，教师可以采用网络讨论、班级小组会议等交互方式，以此提高学生的学习效果。
1、提高学生的学习兴趣通过以学生为中心的教学方式，能够让学生主动参与到探究知识的过程之中，充分调动学生的兴趣和主动性，在掌握知识的同时，在学习的过程中获得更多的乐趣和体验。
2、激发学生的思维以学生为中心的教学方式可以激发学生的思维，培养学生探究问题和解决问题的能力，帮助学生提高自我思考的能力，从而形成更完善的思维体系。
3、提高学生的语言能力以学生为中心的教学方式可以让学生更好地参与到语言交流和表达中，充分发挥学生的语言能力和表达能力，从而提高其英语交际能力和沟通能力。
数学教学风格
数学教学风格
数学教学风格可以说是教学的灵魂所在，它不仅决定了学生的学习兴趣和学习效果，也影响了学生对整个学科的兴趣和态度。
好的数学教学风格可以营造出轻松、活泼、有趣、简洁的教学氛围，提高学生的学习兴趣和积极性，使学生更好地理解和掌握数学知识。
首先，数学教学风格应该注重启发式教学。
启发式教学是指通过提出问题、引导学生思考、探索和发现规律的教学方法，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
这种教学方式不仅可以让学生在学习过程中产生兴趣和热情，还可以帮助学生发现数学知识之间的联系，提高学习效果。
其次，数学教学风格还应该注重互动式教学。
互动式教学是指教师和学生之间的双向交流和互动，通过提问、回答、讨论、实验等方式激发学生的学习热情和积极性，使学生更深入地理解和掌握知识。
在互动式教学中，教师应该注重学生的主体地位，尊重学生的想法和建议，让学生在轻松、自然的氛围中自由地表达和交流，从而达到更好的教学效果。
最后，数学教学风格还应该注重趣味性教学。
趣味性教学是指通过各种形式的游戏、竞赛、趣味性的教学方法来激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在轻松、愉快的氛围中学习数学知识。
这种教学方式可以增强学生的学习动力和自信心，使学生更加愿意和积极地参与到数学学习中来。
总之，好的数学教学风格应该注重启发式教学、互动式教学和趣
味性教学相结合，通过不同的方式和方法来激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果，使学生在学习数学中体验到快乐和成就感。
教学方法有哪些值得借鉴的经验
教学方法有哪些值得借鉴的经验教学是一门艺术，也是一门科学。
在教育领域，不断探索和创新教学方法对于提高教学质量、促进学生的全面发展至关重要。
以下是一些值得借鉴的教学方法经验：一、启发式教学启发式教学强调引导学生主动思考，激发学生的内在学习动力和好奇心。
教师不是简单地灌输知识，而是通过提问、引导和创设情境，让学生自己去发现问题、解决问题。
例如，在数学教学中，教师可以给出一个实际的生活问题，让学生运用所学的数学知识去解决。
这样，学生不仅能够更好地理解和掌握知识，还能培养他们的思维能力和解决实际问题的能力。
在启发式教学中，教师要善于倾听学生的想法和观点，给予积极的反馈和鼓励。
对于学生的错误，不要急于纠正，而是引导他们自己发现错误并改正。
这种教学方法能够让学生感受到学习的乐趣和成就感，增强他们的自信心和学习兴趣。
二、探究式教学探究式教学是以学生为主体，让学生通过自主探究来获取知识和解决问题。
教师提供相关的课题或问题，学生通过查阅资料、实验、观察等方式进行研究。
比如，在科学课上，教师可以让学生探究“植物的生长需要哪些条件”，学生通过自己种植植物、记录数据、分析结果，得出结论。
探究式教学能够培养学生的创新精神、实践能力和合作意识。
在探究过程中，学生需要自己设计实验方案、收集数据、分析结果，这有助于提高他们的科学研究能力。
同时，学生之间的合作交流也能够培养他们的团队协作精神。
三、情境教学情境教学是通过创设具体的情境，将抽象的知识与实际生活联系起来，让学生在情境中学习和理解知识。
比如，在语文教学中，教师可以通过角色扮演、多媒体展示等方式创设课文中的情境，让学生身临其境地感受文中的情感和意境。
情境教学能够增强学生的学习体验，提高他们的学习积极性。
由于知识与实际情境相结合，学生更容易理解和记忆，并且能够将所学知识应用到实际生活中。
此外，情境教学还能够培养学生的情感态度和价值观。
四、个性化教学每个学生都有独特的学习风格和需求，个性化教学就是根据学生的个体差异，制定不同的教学计划和方法。
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从“启发式”教学到“互动式”教学
启发式教学是一种传统的教学方法，在教学中得到广泛运用。
启发式教学讲究教学效果，强调“举一反三”、“循循善诱”。
从多年教学过程中我体会到，如果启发式教学方法在教学中应用不当，就不能体现出其内在的优势。
例如，教师提问前，头脑中先有了问题的答案，然后采用多种提问的方式，通过提问设疑，步步“紧逼”，最后回到问题的答案上来。
这样，虽然一堂课下来，有问有答、课堂气氛热烈，但很明显，这样的教法，不能算作启发式教学，充其量只是教师的提问艺术比较高，可以通过提问兜圈子来启发学生回答所提出的问题。
这种教学方法培养出来的学生，回答问题的方法掌握了，但没有掌握提出问题的能力。
当前，在课堂上，教师不可能将教材中所有的知识全部进行讲解，所以要求学生有较高的学习能力和主动参与学习的动机。
在课堂上，教师应通过“举一反三”启迪学生的学习热情，让学生学会学习，提高学习的效率。
新课程倡导“三维教学目标”，将学习方法与学习过程并列，体现了学习过程的重要性。
所以，启发式教学也要体现在学生的学习过程之中。
启发学生主动学习
高一年级《信息技术基础》（必修）第一章第一节《信息及其特征》，基本上是知识与概念介绍，没有技能操作方面的教学内容。
作为高中信息技术的第一课，我选择了与学生交流互动的教学方式，在教学中渗透情感态度与价值观的教学目标。
以下是一段师生互动的教学片断。
教师：信息技术离不开信息。
什么是信息呢？
（教师提出这个问题，学生答不上来。
）
教师：请谈一谈平时同学们都喜欢了解到哪些信息？
学生甲：了解天气变化。
学生乙：了解体育新闻。
……
教师：我国古人很早就使用“信息”这个词。
例如，“梦断美人沉信息，目穿长路倚楼台”，“欲传春信息，不怕雪埋藏”。
前者有“音讯、消息”之意，后者给人一种现代化的信息意境。
那么，“信息”究竟是什么呢？
（教师讲解香农、维纳、钟义信等三人从不同角度对信息的定义。
）
教师：可以看出，信息定义是多元的。
老师是这样看信息的――对我们有用的消息、信号叫信息。
请同学说一说你对信息的定义。
学生甲：信息就是一种需要。
学生乙：信息让我做我想做的事。
教师：很好，如果每人都能给信息下定义，那就会有十条、二十条的定义。
从以上事例可以看出，学生在教师的启发下，说出了自己对信息的理解，虽然不是最精确的概括，但是，是通过学生积极思维而产生的，体现了信息在人脑中加工处理的过程。
一方面，我们可以采用引导的方法；另一方面，也可以采用提问的方法。
例如，教师为引导学生归纳出信息的基本特征，与学生进行了如下的互动。
教师：请说一说昨天有哪些新闻。
学生甲：没有新闻。
学生乙：没有地方了解新闻。
（学生还没养成主动发言的意识，所以，产生了奇怪的回答。
学校为每个班级都订阅了一份报纸，仔细分析，看来学生平常读书看报的兴趣点与老师的期望值有偏差。
）教师：我们可以将新闻进行归类，例如，分成“时政、科技、经济和文体”，同学们再想想，有新闻吗？
教师：时政新闻，吴邦国委员长近日出访哪些国家？
学生答：南美三国。
教师：再说科技新闻。
为了研究月球的地质构成，“欧洲探测器智能1号”成功地做了什么事？
学生：撞击月球。
教师：经济信息，人民币再次升值。
还有哪些体育信息？
（接下来，学生列举出许多新闻。
）
教师：从以上新闻中，可以分析概括出信息有哪些特征。
……
（这时，主动发言的学生就多起来了。
通过讨论，归纳出信息的基本特征。
）
引导学生主动探究
教学互动是一种体现学生个性化的教学理念，倡导学生主动参与和探究式学习。
在教学中，教师可以根据学生的实际经验和知识水平，设置与学生生活和学习实际相适应的探究问题。
在教师的引导启发下，学生自主学习和合作学习，实现学生与教师之间、学生与学生之间的广泛互动，让每一位学生都能充分地表达、质疑、探索和讨论问题，实现知识和经验的积累。
在教学中，教师特别重视学生的主动参与，形成良好的学习习惯，发展学生的创造性思维，培养自学能力，掌握科学的学习方法，为终身学习奠定基础。
将学生分成若干个小组，进行小组互动学习，小组长轮流担任，采用“导学、自学、助学”的教学模式来提高学生的学习能力。
教师导入教学非常重要，其含义是：激发学生
的学习兴趣，启发学生思维，营造良好的学习环境。
导入方法包括案例导入、情境导入、目标导入。
互动课程需要资源，需要我们进行精心准备。
例如，在“信息的鉴别和评价”这一节课中，教师首先导入一个案例：《信息圈套》（下载自http://省略tv.省略 网站）。
接着，组织学生讨论：信息促进了社会发展，但各类信息鱼龙混杂，真伪难辨，学生们应如何保护自己，自觉抵制不良信息以及做到明辨真伪。
教师让学生从以下几个方面进行讨论：信息是否来自权威部门、与同类信息作比较、通过第三者了解、信息是否有价值、信息的实效性和实用性以及进行逻辑推理。
本节课以案例贯穿始终，营造出良好的信息环境，同时，体现出信息来源的多样性，选择最优的信息来源，通过逻辑推理，从中抽象出一般规律，再使用一般规律来分析具体现象。
以下是一组学生讨论的实录。
学生甲（小组长）：我们准备检索福州到上海的飞机航班时刻。
我使用关键词：“福州到上海飞机航班时刻”。
学生乙：我准备通过某旅行社网站来查找航班时刻。
学生丙：我使用关键词：“福州国际航空港有限公司”。
学生丁：我查找“厦门航空公司”网站。
……
学生丁：通过http://www.省略/aaa/index3.asp网页查询，
共查到福州到上海虹桥机场每天有7个航班，9月21日当天有5个航班。
学生丙：通过http://www.省略/flightinfo_c.asp网页查询到福州每天到上海虹桥机场的航班有15个，该航班信息注明有效期。
学生乙：查到许多信息，有打折机票。
学生甲：查到http://travel.省略/flight/网页，共7个航班，有打折。
通过旅行社、订票机构网站查到的机票信息量有限，基本上都以有打折机票来吸引客人。
“厦门航空”和“福州国际航空港有限公司”的信息准确有效，“福州国际航空港有限公司”的机票信息更全面。
学生丁：一般来说，我们可以从权威的机构获取信息，以上的例子“福州国际航空港有限公司”和“厦门航空公司”是权威的机构，又如上节课，要查找中国人口信息，我们就查找“中国国家统计局网、中国人口网”等相关网站来获取信息。
所以，通过学生之间的互动，学习效果显著提高。
接下来，教师就可以要求学生针对自己生活中或学习中遇到的问题，进行需求分析。
需求分析的主要内容包括：①明确需求。
制定题目、属性、类别、价值。
②确定信息来源。
媒体、他人、事物等。
③采集方法。
电视、广播、报刊、图书、网络、他人，等等。
这样，通过互动，进而引发出学生的自主探究。
鼓励学生自主学习
学习是一个主动的过程，自主学习是提高学生学习能力的一种有效途径。
学生自主学习，教师课前的准备工作必不可少，通过学习材料，激起学生对所学内容的兴趣。
根据建构主义理论，课前，教师要了解学生已掌握的知识和经验，根据课程内容，设置一个适合学生自主学习的环境，包括学习内容的呈现方式，如，书本呈现方式、电子书稿呈现方式等，准备一些相关的素材。
操作任务、相关的操作步骤、素材、评价方法等要详细，供不同层次学生使用。
学生的学习进度由学生自己掌控，通过自主学习，归纳总结出解决问题的方法。
例如，在“信息的加工与表达”一课中，我采用了案例分析法，引导学生进行版面设计、在文章中插入表格、图文混排的自主学习。
教师先展示几项不同风格的报刊排版案例，分析报刊布局的特点，如何分栏，色彩、字体字形、图像的应用等一系列问题，激起学生对所学内容的兴趣。
然后，教师向学生提供几份不同风格的简单图文混排的作品，让学生自主分析该作品在制作过程中用到哪些操作技巧和方法。
学生上机操作时，教师进行个别辅导，帮助基础较差的学生。
学生基本完成作品设计制作后，展开评价。
以下是教师与学生的课堂对话片断。
教师：同学们，你们用了哪些操作技术来完成作品？
学生甲：我采用了“分栏”操作方法，突出体现作品中的文字内容。
学生乙：我使用表格分割版面，图、文排列交错开，突出图像和文字的导读功能。
学生丙：首先在文稿中插入一个三行两列的表格，合并第一行两个单元格，插入标题，然后在以下的单元格中分别插入文章内容。
……
教师：的确，我们可以通过不同技术手段来完成操作，今后，我们可以通过不断的实践，总结提炼出不同的操作技巧，完成更优秀的作品。
在课堂上，教师有计划地安排一些课程，设置一些学习资源，让学生根据自己的需求进行学习，体现一种个性化的教学方法。
信息技术高中新课程是非零起点的学习，如果我们说每一位初中毕业生都达到了高中信息技术基础课程起
步水平，可能是不现实的。
在多年的教学过程中，我感到在课堂教学中，完全放开的自主学习，学习效率比较低，所以，对于一些基础性的操作问题，可以采用在教师、学生的帮助下自主学习的教学方法，体现课堂教学的优势。