物理教学论
物理教学论
中学物理课程的总目的：提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展，为学生的终身学习奠定良好基础。
科学素养：（1）科学知识（2）科学方法（3）科学思想（4）科学精神中学物理课程的具体目标分为知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
科学探究的基本环节：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行试验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。
中学物理教学的特殊性在于它是学生个体的认识，是教育的认识。
首先，教学是个体认识，不同于人类历史总认识，认识的对象对于学生而言是未知的，但对于人类而言是已知的。
因此，学生可以依靠他人、前人的实践而不只是个人实践，可以依靠语言及其他信息工具来获取和接受知识，占有前人、他人的经验，这样就无需事事去亲身经验了，也无需简单重复人类历史总认识的积累经验过程了。
其次，学生这个个体认识，又不同于其他个体认识，不同于教学以外的认识。
学生是受教育者，是身心处于发展过程中的个体，学生的个体认识纳入教育过程，受到教育目的、课程、教师和学校的制约。
因此这种认识具有三个基本特点，即直接性与间接性的统一、自主性与指导性的统一、认识性与发展性的统一。
中学物理教学四要素及其关系：学生、教师、物理世界、媒体。
学生是认识的主体，物理世界是被认识的客体，教师在引导学生完成对客体的认识过程中起主导作用，媒体是帮助学生认识物理世界的重要工具。
中学物理教学原则：（1）科学性、教育性、艺术性相结合的原则；（2）激发学习兴趣和探究欲望的原则；（3）创设物理环境，突出观察、实验、探究的原则；（4）启发思考、教给方法的原则；（5）联系生活、技术、社会实际的原则。
常用教学模式：（1）启发——引导模式；（2）自学——讨论模式；（3）探究模式；（4）课题研究模式；（5）合作学习模式常用教学方法：（1）讲授法（讲授法是教师主要用语言，辅以演义，向学生传授知识、启发思维、发展能力的方法）；（2）讨论法；（3）谈话法；（4）实验法；（5）阅读法。
物理教学论
1.为什么在物理教学中，学生起主体作用，教师起主导作用？答：一、必须坚持教师的主体作用，在教育教学中坚持这一思想有它的客观必要。
二、必须坚持学生学习的主体地位。
学生是学习的内因，老师和一切教育环境都是外因，外因是通过内因起作用的，内起决定作用。
三、教师主导作用和学生主体地位是一致的，相辅相成的，教师主导作用发挥好了，学生学习的主体地位必然会体现出来，学生进入了学习的主体地位，肯定与老师的巧妙引导分开。
四、教师主导作用的发挥不应该是径直的过程。
教师的引导应该让学生明确干什么，并以极大的热情、兴趣和主观能动性投入到学习中，通过学习主体产生巨大作用。
2. 中学物理教学应坚持哪些主要的教学原则？答：科学性、教育性、艺术性相结合的原则；、激发学习兴趣的原则；创设物理环境、突出观察实验的原则；启发思考、教给方法的原则；联系实际、联系生活的原则．3. 本次基础教育课程改革用“物理课程标准”代替“物理教学大纲”，试说明这种代替发生了那些实质性的变化？答：课程的价值取向从精英教育转向大众教育；课程目标着眼于学生素质的全面提高；从只注重教师教学转向关注课程实施过程；课程管理从刚性转向弹性。
4.结合实例论述中学物理规律教学的主要环节同16题答：a.创设便于发现问题、探索规律的物理环境；b.思维加工建立规律（运用实验总结规律、运用已有知识，理论推导得到新规律、提出假说，检验修正假说，得出结论；c.引导学生对物理规律进行讨论，加深理解；d.引导学生运用规律解决问题，加深对物理规律的理解和掌握。
总之，从感性认识入手，到理解物理规律，最后在运用规律的过程中，从定性和定量方面不断加深对规律的理解5. 运用讨论法进行教学时，对教师提出了那些更高的要求答：首先，讨论前教师要提出讨论的题目（恰到好处）思考提纲和讨论的具体要求（估计会出现个情况及如何解决）。
其次，讨论时教师要善于启发引导，既要鼓励学生大胆的发表意见，又要抓住问题的中心，把讨论引向揭露问题的本质。
物理教学论论文(10篇)
物理教学论论文(10篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。
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一、注重大学物理教学的文理渗透和美学教育平面镜成像、电荷的正负、作用力和反作用力、电生磁和磁生电、物质与反物质等空间对称性，角动量守恒体现了宇宙的空间转动对称性，能量守恒体现了宇宙的时间平移对称性。
1.简约美在一个艺术家眼里，简洁就是一种美。
物理学源于对自然现象的解释和摸索，曾经是很繁琐的，随着物理学家对自然规律一步步探究，他们逐渐总结出了反映物理本质属性的基本概念、定理和定律。
例如，宇宙中的种种作用力可归纳为万有引力、电磁力、强相互作用力、弱相互作用力四种；牛顿三定律解释了低速条件下的物体动力学特征；麦克斯韦方程组可以解释电磁学的许多问题；爱因斯坦相对论内涵很神奇，它的原理却十分简单明了。
二、注意文理科生大学物理教学的差异性文理科生物理基础差距大，理科生熟悉的内容，文科生可能并不了解。
文科生具有较强的文字功底和语言表达能力，理科生独立思考和逻辑思维强。
为解决不同知识背景学生的需求，教师应从教学内容、考核方式和教学方法等方面探索出适合高等院校实际的、能充分调动师生积极性的教学模式。
3.教材和考核方式不同我校大学物理课程是在理工科学生一、二年级开设的必修基础课，而文科生大学物理为选修课。
大学物理课教学内容丰富，知识具有一定深度和难度，课时比较紧。
教师选用好的物理教材，可启发潜在的物理人才，精进其物理能力，提高学习兴趣。
参照教育部制定的《理工科非物理类专业大学物理课程教学基本要求》，理工科大学物理课程选择了由程守珠和江之永主编的《普通物理学》（上、下册）作为主要教材，该教材还有配套的习题分析与解答、思考题分析与拓展、学习指导书等资料。
文科生选取的是由倪光炯和王炎森主编的《物理与文化》，是以传递物理文化和科学精神为主的教材。
物理教学论——精选推荐
1一名词解释1、科学素养指一个人对于科学的基本认识，态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。
科学素养主要包括科学知识、科学方法、科学思想、科学精神等方面的内容。
养主要包括科学知识、科学方法、科学思想、科学精神等方面的内容。
2、中学物理教学过程学生在物理教师创设的物理学习情境中，在教师的指导和帮助下，在原有认识的基础上，通过各种途径认识物理客体，采用多种方式掌握物理基础知识与技能，经历科学探究过程，学习科学方法，形成正确的情感，态度和价值观，以实现科学素养全面发展的过程。
3物理思维中（分析，综合，抽象，概括）的概念：分析是在头脑中把某一事物的整体分解成部分，从而把个别的方面与特性分解出来加以认识的过程。
认识的过程。
综合是分析的逆过程，即在头脑中把整体的各个部分，各种特性和各个方面联系并结合起来，从而达到比分解前对整体有更进一步的认识的目的。
起来，从而达到比分解前对整体有更进一步的认识的目的。
抽象是在头脑中将事物的有关因素与无关因素区别开来，把有关因素中最本质的因素抽出来。
出来。
概括是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象之间的共同因素结合起来，并推广到同一类事物上去的过程。
类事物上去的过程。
4物理教学中的“四要素”在物理教学过程中，存在着四个最主要的，最基本的要素，即学生，教师，物理世界和媒体。
他们的基本关系是：学生是认识的主体，物理世界是被认识的客体，教师在引导学生完成对客体的认识过程中起主导作用，媒体是帮助学生认识物理世界的重要工具，整个教学过程是通过这四个基本要素间的相互作用实现的。
整个教学过程是通过这四个基本要素间的相互作用实现的。
5物理教学过程的 科学性，艺术性。
教育性科学性，最重要的是符合科学的认识规律，引导学生正确的理解概念，规律，同时教给学生一些分析，处理问题的正确方法。
教学的科学性要求教师正确地应用术语。
学生一些分析，处理问题的正确方法。
教学的科学性要求教师正确地应用术语。
教育性，主要指情感、态度与价值观方面的教育。
物理教学论
教育竞争！
● 教学＝（科学﹢艺术）； ● 教师＝（编剧﹢导演﹢演员）；
四．如何学习物理教学论
● 继承——实践——创新！
推荐文献：
[1]
[2] [3]
阎金铎，郭玉英．中学物理教学概论（第3版）[M]．北 京：高等教育出版社，2009．
陈刚．物理教学设计[M]．上海：华东师范大学出版社， 2009． 李新乡，张德启，张军朋．物理教学论[M]．北京：科学 出版社，2005．
● 能力的衡量量 ？！
知识，方法 智力
实践
能力；
知识＝
本体
载体；
● 能力——顺利完成某活动的相对稳定生理、心理特征，以行
为而体现；
● 能力基本特性：①综合性，②实践性，③渐进性。 ● 技能——掌握并运用专门技术的能力,表现为活动方式或动作
方式；
● 实验技能 ≤
实验能力；
2）分类
观察、实验能力
● ●
培养科学兴趣（物理学习兴趣、科学探究兴趣）； 形成科学情感（乐于科学探究、科学探究的艰辛与喜悦，科
学意志）；
●
培养科学态度（实事求是、按科学办事、 … ）和科学精神 形成科学价值观（认识价值观、技术价值观、社会价值观）。
（追求真理、创新精神、合作精神、…）；
●
▲ 培养兴趣（科学探究兴趣、物理学习兴趣）； ▲ 形成科学情感（乐于科学探究、科学探究的艰辛与喜悦）； ▲ 培养科学态度（实事求是、按科学办事、…）和科学精神
过程与方法、情感态度与价值观的发展具有不平衡性。
★ 中学物理课程的三维目标——知识与技能、过程与方法、情
感态度与价值观相互联系、相互作用、相辅相成，即辩证统一。
三．中学物理教学目标
中学物理课程目标
物理教学论教学设计2000字（精选7篇）
物理教学论教学设计2000字（精选7篇）在当今的社会中，每个人都有着整理文字成文章的习惯。
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2.在盘子中注入约1厘米高的水。
3.用玻璃杯倒扣在蜡烛上4.观察蜡烛燃烧情形以及盘子里水位的变化讲解：1.玻璃杯里的空气（氧气）被消耗光后，烛火就熄灭了。
2.烛火熄灭后，杯子里的水位会渐渐上升。
创造：你能用排空的容器自动收集其它溶液吗？浅谈自然材料在农村幼儿园环境创设作为农村幼儿园，缺乏资金，从而缺乏环境创设的材料及缺乏各种玩具和活动材料。
如何就地取材，运用自然资源，体现农村幼儿园的特色呢？下面我从三个方面谈自然资源在农村幼儿园的运用。
一、充分收集多种可利用的自然资源素材。
农村的自然资源包罗万象，品种丰富，但是，是不是所有的自然资源都能运用到我们幼儿园的环境创设和教玩具制作当中去呢？肯定不是。
这其中可以大致有这样几类比较适用的：种子类（玉米、黄豆、绿豆、谷类等），竹木类（竹筒、木块、树皮、篾条、树叶、松果等）、秸杆类（麦杆、稻草、油菜杆等），瓜壳类（花生壳、瓜子壳、丝瓜壳等）。
一般来说，都是运用晒干后，易于操作的，而不是新鲜的，不容易保存的。
要发挥自然资源的作用，就要充分收集自然资源，一个是在数量上，一个是在种类上。
数量多才易于运用，种类多才能避免单调。
二、创新设计，发掘自然资源的最大使用价值。
在我们农村幼儿园的环境创设和教玩具制作中，如何运用自然资源并不是约定俗成的，一成不变的，而是需要我们幼儿教师充分开动脑筋，创新设计。
物理教学论中学物理教学过程和教学原则省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
第30页
• 所谓教学艺术性，实质上是指教师创造性地应用 教学方法，是教师为了突出教学重点，取得良好 教学效果，到达育人目标，把科学性和教育性巧 妙结合方式和伎俩。
• 教学科学性、教育性和艺术性三者相辅相成，组 成统一整体。物理教学过程中，三者从理念上是 可分，但在教学实践中相互融合，组成统一有机 体。其中科学性是根本、是基础，教育性渗透在 科学性教学之中，艺术性表现在科学性与教育性 完美结合。
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2、教学过程基本步骤：
◆ 激发学习动机 ◆ 感知教学材料 ◆ 了解教学材料 ◆ 巩固知识经验 ◆ 利用知识经验 ◆ 测评教学效果
第13页
（1）激发学习动机
• 教学活动主要是学生学习活动，而这种学习活动， 总是在一定思想、情感和愿望影响下，在学习动 机支配下进行。学习动机是引发学生学习行为主 要力量。
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• 第三，科学探究要求学生亲自实践，实践中能使 学生取得各种体验，经历科学研究过程，利用科 学探究方法。
• 可见，在实施科学探究过程中有利于学生理论联 络实际、养成科学态度，学习科学研究方法，形 成处理问题实践能力。
第37页
贴近学生生活、联络社会实际标准
• 假如在相关物理知识教学中能联络学生生活实际， 经过教学使学生能用学到物理知识解开生活中与 物理相关疑问。那么，伴随学生疑团解开，不但 使学生心理得到极大满足，同时还使学生体会到 物理有用，体会物理学就在自己生活中，消除学 生对物理学神秘感，激发其物理学习兴趣，培养 学生理论联络实际，把物理知识应用于生产生活， 处理实际问题意识和能力 。
（2）科学性与思想性相统一标准。 （3）详细和抽象相统一标准。 （4）掌握知识与发展能力相统一标准。 （5）理论联络实际标准。 （6）巩固与提升相结合标准。 （7）教学统一要求与因材施教相结合标准。
物理教学论
物理教学论绪论一、物理教学论的性质、对象物理教学论是研究物理教学过程的规律及应用的科学其特点有二：1、综合性物理教学论的内容涉及到物理学知识、教学论内容、教育心理学、教育测量领域统计学的基本概念和规律，同时也涉及了哲学、逻辑学、工艺学方面的知识从而具有综合性特点。
2、独立性物理教学论分为宏观（一般理论研究）和微观（应用研究）两个层次因此本课程要阐述物理教学的理论，研究物理教学中，教与学的特点和规律。
掌握了这些理论规律和特点则可以举一反三、触类旁通、自行创新。
总之物理教学论是一门综合性、实践性很强的具有独立体系的应用理论学科。
概括的讲，物理教学论的研究对象是物理教学全过程，具体的讲，物理教学论内容主要包括四个方面：1、课程论2、学习论3、教学论4、教育测量与评价二、物理教学论的认识论基础1、认识的基本要素认识的客体；认识的主体；认识的结果。
（1）认识的客体：指认识的对象。
辩证唯物主义认识论强调a 认识的客观性：认识仅是人脑对客观现实的反应b 认识的实践性：强调只有进入了认识活动领域的那一部分客体才为认识的对象。
人类认识对象可分为三类a 是认识之外的自然界。
b 是包括人类本身的社会现象。
c 是指被人类所认识并记录下来的材料。
（2）认识的主体:人是认识的主体作为认识主体的人具有·社会性a 人的认识能力不完全是天赋而是在实践中逐渐发展形成的b 任何个人的认识都是在接受前人认识结果的基础上进行的尔个人的认识结果又将融汇到人类认识的总体系中去。
·能动性（3）认识的结果认识的结果是指认识的主体和认识的客体之间相互作用形成的各种认识。
·认识结果具有双重性。
a 具有客观性（真理性）。
b 具有主观性。
·认识结果具有不同的表现形式。
a 感性形式的认识结果（反应的是客观表面现象和外部联系）b 理性形式的认识结果（反应的是对客体的本质和内在反应）2、认识的一般过程认识的一般过程要经历三个阶段：（1）感性认识阶段。
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物理教学论
第一章
第一节
科学素质，指一个人对于科学的基本认识、态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。
教学大纲是根据教学计划中规定的每门学科的目的，任务而编写的教学指导性文件。
第二节
《全日制义务教育物理课程标准》提出了知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三方面的具体目标，这是确定物理教学目标的主要依据。
义务教育阶段物理教学目标有:
一，学习最基本的物理知识并了解其应用，掌握初步的实验技能，初步认识物理学及其
与技术和环境保护的关系。
二，经历观察物理现象，参与科学探究活动等学习过程，学习最基本的科学方法，培养
初步的科学探究能力
三，培养学生对自然界和物理学的积极情感，初步形成科学态度和正确的价值观。
物理创新思维的基本特点有:1.新颖性 2.灵活性 3. 综合性第二章
第一节
内容标准是物理课程标准的主体，规定了中学物理教学的基本内容和要求。
主要包括两大部分:科学探究和科学内容。
高中物理教学内容具有的特点:
1 知识范围广
2 知识的抽象性和逻辑性进一步增强
3 突出了物理学研究问题的思想和方法，注重培养学生的能力
4 高中物理课程标准在义务教育阶段提出的科学探究要素的基础上，对科学探究及物理实
验能力提出更高要求。
第二节中学物理教学过程
一，中学物理教学过程是认识与发展统一的过程
二，中学物理教学过程是多个系统要素相互作用的过程。
在物理教学过程中，存在着四个最基本，最主要的要素，即学生、教师、物理世界和
媒体(含教材、教学设备等)
第三节
教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律性而制定的指导教学工作的基本要求。
中学物理教学原则:1 科学性、教育性、艺术性相结合的原则2激发学习兴趣和探究欲望的原则
3创设物理环境，突出观察、实验、探究的原则
4 启发思考、教给方法的原则
5 联系生活、技术、社会实际的原则
第三章
第一节
教学模式是在一定的教学思想或理论指导下，在实践中建立的相对稳定的教学过程框架结构和活动程序。
目前中学物理教学中常用的教学模式有:启发—引导模式、自学—讨论模式、探究模式、课题研究模式和合作学习模式。
第二节
教学方法是教师为实现教学目标而在教学过程中采用的工作方式方法，同时也对应着学生的
学习方法。
教学方法有:一讲授法二，讨论法三，谈话法四，实验法五，阅读法第三节
教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。
教学策略的突出特点在于它的针对性和选择性。
教学策略:概念转变策略、任务驱动策略、图示策略、分层教学策略等。
第四章
第一节
物理教学资源的特点:1 物理教学资源的多样性
2 物理教学资源的独特性
3 物理教学资源的价值潜在性
物理教学资源开发与利用的基本原则:开放性原则
优先性原则
经济性原则
针对性原则
第二节
物理教科书，亦称物理课本，是根据物理课程标准编定的系统反映物理学科内容的教学用书。
第四节
生活与社会教学资源的特点 :1 广泛性 2. 生活性 3.趣味性 4. 体验性 5.便捷性
第五章
教学设计与课堂教学是教学工作的两个最重要的环节。
教学设计的原则:1. 理论指导和实践操作相统一的原则 2. 整体设计和要素分析相结合的
原则 3.规范性和创造性兼顾的原则 4. 静态设计和动态设计并重的
原则 5. 教师与学生交互协调的原则
教学设计的内容: 1 制定教学目标 2. 分析教学内容 3. 分析学生和教学环境4. 选择
教学模式、方法和策略 5. 利用和开发教学资源 6. 制定测评工具
7. 教学反思和修改
说课是在教师备课的基础上，由授课教师对同行或专家、领导系统地阐述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的。
说课的基本内容:说教材说学生说教法说过程说实验
第六章
一物理实验教学的作用:1.实验能激发学生学习物理的兴趣和求知的欲望
2.实验能为学生创设生动的物理学习情境
3.实验能发展学生的能力，使学生掌握科学方法
4.实验有利于培养学生的科学态度和科学精神探究性实验一般过程和教学要求:1. 创设真实的情境，提出问题 2. 提出猜想与假设
3. 制定计划与设计实验
4.交流与合作。