浅论合作学习的有效应用
浅谈合作学习在通用技术课堂的有效运用
浅谈合作学习在通用技术课堂的有效运用合作学习是指学生在小组中相互合作，共同完成学习任务的一种教学方法。
在通用技术课堂中，合作学习可以起到非常有效的作用。
本文将从合作学习的定义、特点、在通用技术课堂中的运用以及有效性等方面进行探讨。
一、合作学习的定义和特点合作学习是指学生通过共同努力、分享资源和取得共同成果来实现学习目标的一种学习方式。
合作学习的特点主要包括以下几个方面：1. 学习者之间相互协助：合作学习重在学生之间相互协助、相互学习，避免了传统的以教师为中心的教学模式，能让学生更主动地参与学习，更能激发学生的学习兴趣。
2. 学习者之间相互促进：合作学习能够促进学生之间的思想交流和碰撞，从而激发出更多的创新和新思维。
3. 学习者之间共同合作：合作学习强调学生之间共同合作，共同讨论，共同分析问题和解决问题，让学生能够更好地合作与沟通。
在通用技术课堂中，合作学习能够很好地提高学生综合素质，培养学生的合作意识和创新能力，提高学生的学习成绩。
下面将从项目制学习、角色分工和小组讨论等方面进行具体介绍。
1. 项目制学习项目制学习是一种以项目为中心的学习模式，通过设计各种开放性的项目来培养学生的动手能力和综合素质。
在通用技术课堂中，教师可以设计一些与实际生活相关的项目，要求学生分成小组进行合作学习，每个小组都需要根据项目要求进行分工合作，共同完成项目任务。
设计一款新型的智能手环，学生可以分别负责功能设计、外观设计、材料采购等，通过合作学习，能够更好地培养学生的动手能力和综合素质。
2. 角色分工在通用技术课堂中，教师可以根据学生的兴趣和专长分配不同的角色，进行合作学习。
在进行一次小型机械设计的活动中，学生可以分别扮演机械设计师、结构工程师、材料工程师等不同的角色，在小组内协助完成项目任务。
通过角色分工的合作学习，能够更好地培养学生的专业能力和创新能力。
3. 小组讨论小组讨论是合作学习的常见形式，学生可以在小组内进行深入的讨论和交流，激发出更多的创新和新思维。
浅谈合作学习在通用技术课堂的有效运用
浅谈合作学习在通用技术课堂的有效运用合作学习是一种有效的学习方法，在通用技术课堂中的运用不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的合作意识、团队精神和创新能力。
本文将从合作学习的定义、优势和运用策略等方面进行探讨。
合作学习是指学生在小组中共同合作完成学习任务，通过相互合作、交流和互助达到个体和群体共同提高的学习过程。
相比于传统的教学方式，合作学习能够激发学生的学习主动性和参与度，培养学生的团队合作能力和解决实际问题的能力。
合作学习在通用技术课堂中具有以下几个优势。
合作学习可以促进学生之间的交流和合作，增强学生的团队合作能力。
在课堂中，老师可以设置小组任务，让学生相互合作、交流和互助，解决问题和完成任务。
通过这种方式，学生不仅能够借鉴他人的经验和思路，还能够培养与他人合作的能力。
合作学习可以培养学生的创新能力。
在小组中，学生可以根据自己的兴趣和特长进行分工合作，通过头脑风暴和集思广益的方式解决问题，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
合作学习可以提高学生的学习效果。
研究表明，通过合作学习，学生能够更好地理解和掌握知识，激发学生的学习兴趣和动力。
在通用技术课堂中，可以采用一些策略来有效运用合作学习。
老师可以在课堂中设置小组任务，让学生在小组中共同完成任务。
任务可以是课后复习、实验报告、项目研究等。
通过合作完成任务，学生可以互相学习和帮助，提高学习效果。
老师可以设置小组讨论的环节，让学生在小组中共同讨论和解决问题。
在讨论中，学生可以分享自己的观点和思路，与他人交流和碰撞，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
老师可以采用小组展示的方式来展示学生的成果和成果。
学生可以借助展示的机会展示自己的工作，并接受他人的评价和建议，提高学生的表达能力和批判思维能力。
浅谈小学语文教学中合作学习的有效应用
浅谈小学语文教学中合作学习的有效应用随着时代的发展和教育理念的更新，小学教学方式也在不断地改进与完善。
在语文教学中，合作学习被越来越多的教师所重视与应用。
合作学习能够充分发挥学生的主体性，激发学生的学习热情，培养学生的人际交往能力，而且更能够满足社会对素质教育的要求。
下文将浅谈关于小学语文教学中合作学习的有效应用。
一、认识合作学习合作学习是指教师向学生提供问题、项目或任务，并且以一定形式组合学生进行集体活动和学习。
在小学语文教学中，合作学习是小组合作完成学习任务。
合作学习适合小学生坐在桌子旁小组合作学习，并在合作学习中借助于交流实现自我发展，同时达到社会性发展。
二、优点分析1. 培养学生的团队协作能力在合作学习过程中，学生需要彼此合作，相互分享所知所想。
这样，学生之间的互动和交流能够促进学生们之间的信任感和协作精神，帮助学生相互协作共同完成任务。
2. 促进学生自主学习的能力在合作学习中，学生不再只是听从教师单方面传授和解说。
学生之间会展开探讨和沟通，从而激发学生的兴趣和自主学习能力。
3. 打破传统的学习模式合作学习方式是小组内部的交流方式，而非只是参与者和旁观者。
与传统的课堂上，教师传授知识，而学生被动接受完全不同，合作学习方式可以让学生都参与到学习活动之中，变得生动和有趣。
4. 满足社会对素质教育的要求随着现代社会对于人的素质要求的提高，人际交往能力的培养日益变得重要。
而合作学习恰恰可以帮助学生在以后的生活、工作中更有社会性和协作性。
三、合作学习的实施1.小组的组成合作学习方式适合小组进行，因此，在实施合作学习的过程中需要把学生分成若干个小组，每个小组成员人数应不少于3人。
小组组成的目的是为了更好地促进学生间的互动和交流。
2.小组的活动学生进行小组活动的内容可以是阅读指定的材料，也可以是完成学科性任务等。
整个活动过程中教师可以给学生讲解一定的基础知识，然后让学生自主完成活动，再由小组间成员互相交流分享各自的收获。
浅谈小学语文教学中合作学习的有效应用
浅谈小学语文教学中合作学习的有效应用随着当前社会的发展与进步，教育也越来越重视学生的合作学习。
对于小学语文教学来说，采用合作学习的方式有助于提高学生的积极性和学习效果。
本文旨在探讨小学语文教学中合作学习的有效应用，包括合作学习的定义、目的、优点及具体实施方法等方面。
一、合作学习的定义合作学习是指学生在小组内通过相互协作完成学习任务的过程。
在这个过程中，学生之间不是竞争关系，而是互相支持、互相合作、互相学习的关系。
在小学语文教学中，可以将这种学习方式应用于课堂讨论、小组读书分享、写作指导等环节。
二、合作学习的目的1.提高学生的合作意识和能力：学生在小组内协作完成任务，可以多角度、全方位地了解问题，获得更多的知识和技能，同时还能锻炼自己的合作意识和能力。
2.促进学生的交流：在小组内相互交流，学生可以在语言表达、情感表达、思维活跃等方面得到锻炼，有助于促进学生的交流与合作。
3.提高学习效果：通过小组内的互动合作，学生可以加深对知识的理解，彼此之间还可以有不同的理解和看法，从而更全面地掌握知识。
三、合作学习的优点1.增强学生的学习主动性：学生在小组内合作完成任务，感受到自己的参与，促使他们更加主动地参与到课堂中来。
2.发挥学生的个性特点：合作学习中，每个学生都可以发挥自己的优势，充分体现自己的个性特点。
3.增进学生的友谊：在小组内互相支持、互相鼓励的过程中，学生之间会建立起更深厚的友谊。
4.扩大学生的知识面：通过小组内互相讨论和交流，学生可以了解不同的想法和观点，从而拓宽自己的知识面。
四、合作学习的具体实施方法1.小组合作：将学生分成小组，每组有4-5人，让他们在小组内合作完成任务，通过彼此讨论和交流，相互学习，共同完成任务。
2.角色扮演：将学生分成小组，让每个小组完成一个课堂演出任务，每个小组成员需要扮演不同的角色，这样可以培养学生的表演技巧、语言表达能力。
3.朗读分享：让学生选择自己喜欢的作品，分成小组进行朗读和分享。
浅谈合作学习在课堂教学中的应用
浅谈合作学习在课堂教学中的应用
合作学习是一种有效的课堂教学方法，它通过让学生参与其中，使得学生可以互相协作，一起解决问题，互相学习，从而实现共同
进步。
在合作学习中，学生们需要互相交流、互相帮助，以达到更
好的学习效果。
以下是合作学习在课堂教学中的应用：
1. 增强学生的学习主动性：合作学习可以激发学生的学习热情，提高他们的主动学习能力。
让学生在小组内互相交流，一起解决问题，会增加他们对课堂内容的兴趣和注意力，使学生更加积极参与
课堂。
2. 培养学生的合作能力：合作学习可以帮助学生锻炼个人的合
作能力。
在小组内，让学生相互协作，帮助彼此解决问题，可以培
养他们的沟通协作能力，提高团队合作精神。
3. 同时兼顾个人差异：合作学习不同于传统的课堂教学，同学
们可以因为个人的兴趣、能力和兴趣爱好的差异，自由选择同伴，
以适合自己的能力和兴趣来参与学习。
这样每个学生都可以在自己
擅长的领域展现自己，充分发挥个人优势，同时也学会了“有所取、有所互惠”的原则。
4. 提高学习效率：合作学习可以通过小组内互相交流、讨论，
分工合作的方式，让学生一起解决问题，从而更深入地理解问题。
在这个过程中，每个人都可以将自己的意见和看法相互碰撞，从而
达到更好的学习效果。
总之，合作学习方法是非常适合现代教学的一种教学模式，能
够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的协作能力，
发挥个人优势和潜能，促进学生综合素质的全面提升。
浅谈小学语文教学中合作学习的有效应用
浅谈小学语文教学中合作学习的有效应用合作学习作为一种教学策略，近年来在小学语文教学中得到了广泛的应用。
它通过组织学生之间的小组合作，促进学生之间的互动，提高语文学习的效果。
本文将浅谈小学语文教学中合作学习的有效应用，从理论与实践两方面阐述其重要性及效果。
一、合作学习在小学语文教学中的理论依据1.大脑发展理论。
大脑科学研究表明，合作学习可以促进大脑的全面发展。
在合作学习中，学生通过交流、合作的过程中，能够积极思考、主动表达，激发了大脑各个区域之间的连接与交流，有利于认知功能的提升。
2.社会文化理论。
社会文化理论认为语言和思维是相互促进、相互作用的。
在小组合作学习中，学生通过交流合作，共同建构知识，激发了个体语言和思维的发展，提高了学生的语文素养。
3.学生中心教育理念。
合作学习是学生中心教育理念的具体体现。
在小组合作学习中，学生是主体，教师是指导者和协助者，通过鼓励学生主动思考、探究、合作等能力的培养，使学生在合作中发展自己，实现全面发展。
二、合作学习在小学语文教学中的实践应用1.合作学习在课堂教学中的应用（1）小组合作阅读。
在阅读课堂中，教师可以将学生分成小组，每个小组里有阅读材料和讨论问题，要求学生在小组内交流、合作阅读，共同解决问题。
这样可以增加学生的参与度，促进学生之间的互动，提高阅读效果。
（2）小组讨论。
在讨论课中，将学生分成小组，每个小组有一个主题，要求学生在小组内讨论，共同思考问题，形成小组答案。
然后，再由小组的代表进行汇报和讨论，促进学生之间的交流，扩展学生的思维。
（3）小组合作创作。
在作文教学中，可以将学生组成小组，要求每个小组写一篇合作作文。
学生在合作中相互扶持，共同完成作文的写作，通过互相修改，提高作文的质量。
这样不仅可以培养学生的写作能力，还可以培养学生的合作能力。
2.合作学习在课外活动中的应用（1）小组合作调研。
在课外活动中，教师可以给学生分配一项调研任务，要求学生组成小组前往实地调研，然后共同整理调研数据，制作调研报告。
合作学习模式的有效运用
合作学习模式的有效运用合作学习是一种在教育领域中广泛使用的教学模式，旨在通过学生之间的合作合理利用各自的资源和能力，促进知识的获取和理解。
在合作学习中，学生可以互相交流、互相支持，形成良好的学习氛围，进而提高学习效果。
本文将探讨合作学习模式的有效运用，并提供一些实用的策略和建议。
一、合作学习的定义与原理合作学习是一种基于合作合作的学习方式，它要求学生在学习过程中相互合作、互相促进。
与传统的个体学习相比，合作学习注重学生之间的互动和协作，通过交流和共享知识，促进学生的思考和理解。
合作学习的核心原理是“学生学习学生”，即通过与同伴的互动和合作，学生可以更好地掌握知识、培养解决问题的能力。
二、合作学习模式的有效运用1. 分组合作将学生分为小组，每个小组由几名学生组成。
每个小组成员之间可以互相交流和讨论，共同完成学习任务。
分组合作可以培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习积极性和主动性。
2. 角色明确在每个小组中，可以为每个学生指定一个明确的角色，如组长、记录员等。
通过角色的设定，可以明确各个学生的责任和任务，促进学生之间的协作和互助。
3. 任务明确为学生提供明确的学习任务和目标，通过任务的设置，可以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，合理的任务设置可以引导学生进行深入的思考和探索，提高学生的学习效果。
4. 资源共享在合作学习中，学生可以共享各自的资源和经验，互相帮助。
可以通过小组内部的交流和合作，将各个学生的优势和特长发挥到最大，促进学习的全面发展。
5. 反馈和评价在合作学习中，及时的反馈和评价非常重要。
可以通过学生之间的互评、自评等方式，及时了解学生的学习情况，并提供针对性的指导和帮助。
及时的反馈和评价可以帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
三、合作学习模式的优势1. 促进积极主动学习合作学习模式可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生主动获取知识的能力。
通过与同伴的合作和互动，学生可以积极参与学习活动，主动探索和解决问题。
浅谈小学语文教学中合作学习的有效应用
浅谈小学语文教学中合作学习的有效应用随着教育理念的不断更新与发展，传统的教学模式越来越被质疑。
而合作学习作为一种新的教学模式，正在逐渐受到教育界的重视。
尤其是在小学语文教学中，合作学习的有效应用有助于激发学生学习兴趣，培养学生的合作精神与能力，提高语文素养。
本文将浅谈小学语文教学中合作学习的有效应用。
一、合作学习的定义合作学习是指一群学生共同参与完成一项任务，通过协作交流和共享资源，以达到学习目标的过程。
它强调学生之间相互协作、互相学习，通过互助和分享知识来促进共同学习。
二、合作学习的优势1. 激发学生的学习兴趣合作学习能够提供一个积极、轻松、有趣的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
在小组中，学生可以通过互动、讨论、分享想法，充分展示自己的才华，增加学习的乐趣。
2. 提高学生的合作精神与能力合作学习鼓励学生之间的交流和合作，培养了学生的合作精神与能力。
通过合作，学生可以学会团队合作、互相支持、共同解决问题的能力，这对于他们今后的生活和工作都具有重要的意义。
3. 促进学生的思维发展合作学习能够促进学生的思维发展。
在小组中，学生需要互相倾听、分享、辩论和协商，这些互动能够激发学生的思维活力，加强他们的逻辑思维和批判思维能力。
4. 增强学生的自主学习能力合作学习通过鼓励学生在小组中共同探讨和解决问题，培养了学生的自主学习能力。
学生在小组中可以根据自己的理解和思考，自由发表观点，主动钻研问题，从而培养了自主学习的习惯。
三、小学语文教学中合作学习的具体应用在小学语文教学中，合作学习可以应用于多个方面，下面将结合具体的教学内容进行具体分析。
1. 合作学习在阅读教学中的应用在小学语文教学中，培养学生的阅读能力是一个重要的任务。
合作学习可以应用于阅读教学中，通过小组合作的方式，让学生相互配合、分工合作，共同完成阅读任务。
例如，可以设计小组读书报告，每个小组成员阅读不同的篇章，然后在小组内进行讨论和总结，最后各小组进行展示。
浅谈小学语文教学中合作学习的有效应用
浅谈小学语文教学中合作学习的有效应用随着社会的不断发展，教育方法也不断地在发生变化，其中合作学习的应用也越来越普遍。
在小学语文教学中，如何有效地应用合作学习成了大家关注的话题。
本文将从什么是合作学习、为什么要应用合作学习、如何有效应用合作学习三个方面，详细介绍合作学习在小学语文教学中的实践经验。
一、什么是合作学习？合作学习是指通过组合学生的个人力量、技能和资源来完成学习任务，以达到更好的学习成果。
它是一种基于相互依赖和团队协作的学习方法。
合作学习是一种集体智慧的体现，能够激发学生的学习热情，增强学生的交流能力和团队意识，提高学生的学习效率和学习成果。
二、为什么要应用合作学习？1.发展学生的交流能力合作学习是一种有机的组织形式，它鼓励学生进行多层次的交流，开展创造性思维和合作学习。
在小学语文教学中，合作学习能够帮助学生交流意见、分享信息、解决问题，从而帮助他们更好地掌握知识和技能。
2.激发学生的学习热情小学生的学习兴趣和意愿是很重要的，在教学中引入合作学习能够激发他们的学习热情。
通过参与营造一个积极主动的学习环境，学生不仅愿意参与其中，还会对学习更感兴趣。
3.促进学生的团队意识合作学习鼓励学生合作完成任务。
学生在学习中自然而然地形成团队，从而发展出他们自己的团队意识。
这种团队意识可以促进学生相互尊重，相互理解，激发他们对合作和集体合作的热情。
三、如何有效应用合作学习？1.明确学生的角色和任务在进行合作学习前，需要清楚地分配学生的角色，明确他们的任务和职责。
学生需要知道自己的任务是什么，需要达到什么目的。
这样可以避免教学中难以分享的问题和带来的不必要的矛盾。
2.拓展学生的思维方法合作学习强调多种思维方法的应用。
在小学语文课堂上，可以引导学生利用多种思维方法，如比较分析法、类比推理法、例证法等，来增强学生的分析、判断和表达能力。
同时，也可以让学生通过不同地角度去分析、理解和处理问题，从而增加学生的思维深度。
浅谈合作学习在通用技术课堂的有效运用
浅谈合作学习在通用技术课堂的有效运用1. 引言1.1 导言在当今社会，合作学习已经成为一种被广泛采用的教学方法。
在通用技术课堂中，合作学习更是起到了重要的作用，促进了学生们的学习效果和团队合作能力的提升。
合作学习不仅仅是简单地让学生们一起完成任务，更是通过学生之间的互动和交流，促进他们的思维碰撞和知识共享，从而实现更好的学习效果。
在今天的通用技术课堂中，传统的单一教学方式已经不再适用，学生们需要通过合作学习来培养综合能力和实践能力。
合作学习可以让学生们在团队合作中学会沟通、合作、领导和分工，为将来的工作和生活打下坚实的基础。
在本文中，我们将探讨合作学习在通用技术课堂中的有效运用，从而帮助学生们更好地掌握知识和技能，提高他们的学习兴趣和学习效果。
希望通过本文的探讨，可以为广大教师和学生提供一些有益的启示和帮助。
【200字】2. 正文2.1 1. 合作学习的定义合作学习是一种基于合作、互相学习的教学方法。
在这种教学方式下，学生们可以通过讨论、合作、互助来共同解决问题，相互促进学习的过程。
合作学习强调的是学生之间的合作关系，而不是单纯地竞争。
合作学习的核心理念是“学习者为中心”，强调学生主动参与学习过程，建立自主学习的能力。
通过合作学习，学生可以互相借鉴、互相补充，提高学习效率和学习成果。
合作学习也有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
合作学习注重学生之间的互动、共享和互补，通过小组学习、小组讨论等方式来促进学生之间的友好交流和互助。
在这样的学习环境下，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习的质量和效果。
2.2 2. 合作学习在通用技术课堂的意义合作学习在通用技术课堂中的意义是非常重要的。
通过合作学习，学生可以在团队中相互交流、讨论和合作，从而促进彼此之间的学习和成长。
这种交流和讨论可以激发学生的思维，促使他们更深入地理解所学知识。
合作学习可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在现实生活中，很多工作都需要团队合作，通过在课堂上培养学生的合作能力，可以帮助他们更好地适应未来的工作环境。
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浅论合作学习的有效应用
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
它有力地改变了传统课堂过于强调接受学习的弊端，有助于提高学生的参与度和自主性；它提供给学生分工合作的机会，有助于培养学生的协作精神和责任感；它还有利于教师在课堂上因材施教，加强对学困生的指导，从而有助于大面积提高学生的学业成绩。
我国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》中也强调指出：“动手实践、•自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式。
”合作学习也因此被越来越多的老师引入课堂，仿佛是“忽如一夜春风来，遍地‘合作’竟相开”。
但我发现有些教师在运用这一教学方式时，往往流于形式，浮于表面，合作不到位，交流不充分，效果不明显，导致合作学习“有形无神”，缺乏“实效”。
主要表现在以下几方面：一是合作次数过于频繁，时间没有保障。
有些老师提出一个问题，看到举手的学生寥寥无几，于是就组织小组合作，把合作学习当作解决一切问题的“法宝”，滥用合作，致使合作学习的次数过多。
有的老师为了节省时间，布置任务让学生讨论不到1分钟就拍两下掌示意结束，强行中断学生的合作，致使合作虎头蛇尾，形同“摆样子”、“走过场”。
整堂课貌似气氛热烈，实如一盘散沙。
二是合作内容安排欠妥，时机不够恰当。
有的老师不管学习内容是否有合作的价值，为了体现所谓的“新课程理念”，“为赋诗词强说愁”，使合作失去应有的意义。
有的老师则是课前没有深入分析学情，课上又忽视动态生成，该合作时不合作，丧失最佳合作契机。
三是合作分工不够明确，活动缺乏指导。
在小组合作时，要么个别学生“一言堂”，其他学生一言不发，心甘情愿当听众；要么你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的。
汇报时常常是说：“我觉得……”而不是：“我们小组觉得……”，学生代表的只是自己而不是合作体，合作学习并不“合作”。
有些老师一旦将合作问题交给学生后，往往就只充当了“听众”、“观众”的角色，只是以“局外人”的身份“漠视”学生的合作，把自己完全置身于合作学习之外。
四是合作评价过于单一，忽视生本反思。
有些教师在评价时，往往只关注讨论的结果与问题的答案，不评价小组合作的过程，更忽视引导学生反
思参与合作的情感与态度。
有的教师评价主体仅限于个人，缺乏让学生自我评价或生生互评的意识。
试问，以上的小组合作学习算得上“有效”吗？那么如何在小学数学教学中有效地应用小组合作学习呢？下面本人就结合数学教学的实践谈几点粗浅的体会：
••••一、要建立有效的合作团体。
合作小组的组成是合作学习中最根本、最基础的因素，小组的结构方式及其成员的参与程度会直接影响合作的效果。
因此，指导小学生合作学习，首先要组成有效的合作团体。
1、精心组织小组：合作小组一般以四至六人为宜，教师要精心搭配，考虑到小组成员在学业成绩、性别、个性特征诸方面有着合理的差异。
各小组成员尽量做到“同组异质，异组同质”，即在同一组内之间具有异质性，在不同组之间又具有同质性。
学生合作时要注意背对教师的一面不坐人，使学生的脸都全部面对教师。
2、实行成员分工：为保证合作学习的有序性和有效性，每位学生应在组内有不同的分工并有相应的职责：如组长主要是负责合作时协调分工与综合小组意见；记录员负责记录整理小组成员的发言或发现；发言人负责表述汇报全组合作学习的成果。
教师要通过采取“轮流担任制”和“学生推选制”，让小组成员不定期的互换角色，以保证每个学生参与不同角色的积极性和发展的全面性。
3、明确合作目标。
合作目标既是小组合作学习的方向指针，也是小组合作学习的评价标准。
教师要让学生明确合作学习的目标：一是学术目标，就是对数学知识的理解掌握、能力训练与提高等要求。
二是合作技能目标，就是指合作学习中进行交流、倾听、沟通等过程要求。
要让学生明确不仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，学会与人合作的方法，养成良好的合作意识和合作品质。
4、培养合作习惯。
只顾表达自己的意见，不会倾听他人的想法；抑或是自己不思考，人云亦云是现在不少孩子的通病。
没有良好的合作习惯，严重影响合作的效果。
因此，教师要提高合作的实效，必须要重视培养学生学会“合作”的若干习惯。
一是培养积极动脑、独立思考的习惯。
要让学生在合作学习前后都要养成积极动脑、独立思考、自主探索，不依赖别人，不“随波逐流”的习惯。
二
是培养踊跃发言、主动提问的习惯。
要培养学生在合作学习时及时、踊跃地表达个人意见，发现问题时敢于主动提问、大胆质疑的习惯。
三是培养认真倾听、真诚交流的习惯。
现在的孩子大多是独生子女，习惯于以自我为中心，小组合作时往往只顾表达自己的意见，不能耐心地倾听他人的发言，甚至会打断他人的发言。
教师要培养学生在别人发言时认真地倾听，当自己的想法与同学不一致时真诚地交流，在讨论甚至争论时相互尊重的习惯。
在小组代表汇报时，教师可以这么问：“××同学在交流时是怎么说的？你还有什么不同意见？”这样有利于促进学生认真倾听、独立思考习惯的养成。
二、要开展有效的合作活动。
教师应善于根据不同的学习内容，创设不同的学习情境，实施不同的合作方式，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感。
1、合作讨论：合作讨论是合作学习中最常用的一种基本形式。
•合作讨论就是小组成员围绕教师设计的问题各抒己见，在每个个体发表主见的基础上，形成小组意见的学习方式和学习过程。
•如教学《圆的认识》，学习圆的特性后，让学生分组讨论“为什么车轮是圆形的？车轴为什么要安在车轮中心？”通过合作讨论，组内同学之间相互交流、相互启发，进一步拓展学生思维广度和深度，深化对数学知识的认识，增强主动探究的意识，提高合作交往能力。
2、合作操作：合作操作就是指小组成员在实践活动中，共同操作完成学习任务的学习方式和学习过程。
如教学《长方形的面积》，让学生分组测量教室、足球门或一块地的面积，小组成员要互相配合，运用卷尺、皮尺等工具合作操作，分别测量出所需数据再进行计算。
3、合作演示：如教学《相遇问题》，为了让学生更清楚理解运动物体的运行状态，上课时可让两名学生分别上台合作表演“相向而行”、“相背而行”的情景，通过合作表演，使学生更深刻理解并掌握相遇问题中的数量关系。
4、合作探究：合作探究就是指合作小组通过独立地、自主地发现问题、处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面发展的学习方式和学习过程。
例如教学《圆锥的体积》，让合作小组利用教师提供的量筒、量杯、水、沙、大小不一的空圆柱、空圆锥等实验器材，通过动手实验，合作探究，推出圆锥体积的计算公式。
5.合作调查：合作调查就是指小组成员在社会实践活动中，共同合作进行调查完成学习任务的学习方式和学习过程。
•如让居住邻近的学生组成合作小组，走上社会调查“某月十户居民生活支出情况”，•并分析其中的数学问题。
或合作收集“生活中哪些地方有百分数？”学生有上银行找，有上商场找，有在家里找，最后再合并成小组成果。