焦耳定律评课
《焦耳定律》教案(含教学反思)
第4节焦耳定律第1课时焦耳定律教学目标一、知识与技能1.认识电流的热效应。
2.通过探究,知道电流的热效应与哪些因素有关。
3.知道焦耳定律,会用焦耳定律进行简单的计算。
4.知道电热的利用和防止。
二、过程与方法通过实验探究，了解控制变量的物理方法，提高实验探究能力和思维能力。
三、情感、态度与价值观会解释生活中的一些电热现象,通过学习电热的利用和防止,学会辩证地看待问题。
教学重点1.通过实验探究电热与电流、电阻和通电时间的关系。
2.焦耳定律的简单计算。
教学难点焦耳定律的理解。
教具准备多媒体课件。
教学过程新课引入老师给学生展示：给白炽灯和电风扇通电相同的时间，让学生分别触摸白炽灯和电风扇的电动机部分，体验一下有什么感觉？为什么通电相同的时间，发热程度不同？能否解释这一现象？从学生的质疑中导入新课。
合作探究探究点一电流的热效应活动1：课件展示，让学生分析这些用电器在工作的过程中的共同特点是什么？电烤箱电炉子电熨斗电饭锅活动2：小组之间交流、讨论这些用电器工作时能量的转化情况。
归纳总结：（1）总结：电流通过这些用电器后，都伴有热现象产生。
（2）电流通过导体时电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。
活动3：让学生走进生活，列举出生活中你见到的用电器有哪些？它们之间的能量转化是怎样的？哪些是利用了电流的热效应？哪些是防止电流的热效应？总结：电热既有有利的一面也有不利的一面，电热器是利用电流的热效应；但在很多情况下我们并不希望用电器温度过高，因为温度过高会影响用电器的使用寿命，会使绝缘皮老化，甚至引起火灾，电视机的后盖有许多小孔，就是为了通风散热；电动机的外壳有许多散热片，也是为了降温。
探究点二焦耳定律1．实验探究电影响电流产生热量的因素提出问题：根据导课时的问题，请同学们猜想一下，电流通过不同的导体时产生的热量为什么不同？电流产生的热量与哪些因素有关？小组之间交流、讨论，阐明自己的观点。
猜想：可能与电流、电阻和通电时间有关设计实验：根据猜想，小组之间设计实验，交流讨论出探究的方法、实验中电流产生的热量如何表现出来？探究分为几步完成？根据每个小组的发言和交流，师进行补充和总结，出示课件，展示内容：探究方法：控制变量法研究问题的方法：转换法。
初中物理_人教版九年级《焦耳定律》教学设计学情分析教材分析课后反思
<<焦耳定律》教学设计教学目标：（一）知识与技能1．能通过实例，认识电流的热效应。
2．能在实验的基础上得出电热的大小与电流、电阻和通电时间有关，知道焦耳定律。
3．会用焦耳定律进行计算，会利用焦耳定律解释生活中电热利用与防止。
（二）过程与方法体验科学探究过程，了解控制变量的物理方法，提高实验探究能力和思维能力。
（三）情感态度和价值观会解释生活中一些电热现象，通过学习电热的利用与防止，学会辩证地看待问题。
重点：电流产生热效应跟什么因素有关（也就是焦耳定律）。
难点：如何让学生提出与本节课相关的问题，如何进行探究实验设计，如何推导公式Q=I²Rt以及Q=W=Pt教学方法：交流讨论合作探究教学用具：多媒体课件教学过程：一、创设情境，引入新课星期天，小明乘着妈妈外出时不做作业而偷偷看电视，妈妈回来前才关掉电视假装做作业。
然而这些被聪明的妈妈发现了，你们知道妈妈是怎样知道小明在家偷看电视的吗？由此引入新课。
二、新课教学1、电流的热效应电流通过导体时会伴随有热产生，请同学们举例说明。
（生回答）教师投影出示：电饭锅、取暖器、油灯、电炉丝、电熨斗·······2、实验探究：电流的热效应与哪些因素有关（1）提出问题（投影出示）导线和电炉丝串联，为什么电炉丝热得发红而导线并不很热？说明什么？电流通过导体时产生的热量与哪些因素有关？（2）猜想与假设（生回答）电阻、通电时间、电流······这些猜想是否成立，需要用实验来验证。
（3）设计实验学生阅读教材99页演示实验，思考下列问题(小组内讨论交流)a要研究电流通过电阻产生热量与电阻的关系，如何设计实验？b要研究电流通过电阻产生热量与电流的关系，如何设计实验？c如何比较产生热量的多少?d本实验为什么选用气体而不是液体？选小组内代表回答，教师明确。
焦耳定律评课意见
焦耳定律评课意见
王老师的这节课是一节实验探究课，意在培养学生的探究精神，体现以学生发展为本的教学理念。
从王老师的整个教学过程来看，这个理念落实的还是比较好的。
从情景提出问题、做出假设从而引入新课，过渡都非常自然。
关于影响电流大小的两个因素：电压、电阻的得出很自然，完全是学生自己想到的，不是老师给出的，符合探究的规律：问题假设猜想。
如电压这个因素，老师是建立在学生已有电学知识的基础上让学生猜想的电压是形成电流的原因；而电阻这个因素要学生想到比较困难，所以老师利用水在水管中流动快慢通过类比的方法让学生想到电流，从而较容易的联想到导体本身的因素上。
我认为这两个因素得出的过程老师设计的非常好，也考虑到了学生可能会遇到的困难。
由于这节课的主题是探究，所以接下来的实验也是由学生先讨论得出实验方案，然后进行实验。
王老师在每次猜想后和学生探究实验前都加了一个小小的演示实验，作用在于证实猜想是否成立，而不是让学生猜想好就进行学生实验，这也提醒了学生猜想必须是合理的，实验不能是盲目的。
有助于养成学生良好的探究习惯，而不是盲目的探究。
整个探究过程中，王老师注意到了多种科学方法的结合：如控制变量法、类比法、归纳分析法等等，这也有助于学生能力的培养。
王老师在课堂的结束时所举的几个实例对整节课起了画龙点睛的作用，不仅是对这节课内容的小结，更是对这节课学生能力、情感的升华，让学生走出课本，走进生活，更重要的是让学生意识到物理来源于生活，物理也要服务于生活。
最后收音机里播放的音乐起到了承上启下的作用，为下节课的“引”买下了伏笔，起到前后呼应。
焦耳定律教案2022-2023学年人教版九年级全一册物理
题目焦耳定律学科物理年级九年级授课教师工作单位教学目标一、知识与技能：能通过实例，认识电流的热效应。
2．能在实验的基础上得出电热的大小与电流、电阻和通电时间有关，知道焦耳定律。
3．会用焦耳定律进行计算，会利用焦耳定律解释生活中电热利用与防治。
二、过程与方法：体验科学探究过程，了解控制变量的物理方法，提高实验探究能力和思维能力。
三、情感态度价值观：会解释生活中一些电热现象，通过学习电热的利用与防止，学会辩证地看待问题。
教学重难点重点：通过实验研究电热与电流、电阻和通电时间的关系，并确定研究方法及实验操作中各个环节应注意的问题。
难点：对焦耳定律的理解及焦耳定律在实际生活中的应用。
教学方法教与学是一个相互配合、不可分割的有机整体，根据本节课的内容和特点，准备采用希沃白板多媒体课件展示、演示实验、微课等探究、启发式教法学法，引导学生观察、讨论、分析、类比、推理完成教学任务。
运用的信息技术工具校方为教师提供信息技术方面的进修机会，我们融入了了希沃白板，以及班优管理大师，还学习了剪辑大师制作微课。
确保教师对信息技术在教学中的应用有正确的认知，并能够在课堂上合理应用。
而信息技术对课堂效率的影响同样体现在学生方面，初中阶段学生接受新鲜事物的能力很强，学校可以利用信息技术课堂强化学生的信息技术水平，并为学生提供充足的练习空间。
教学设计思路首先出示学习目标，然后是对上一节课旧知复习。
通过生活中的现象一微课的形式，引入电流的热效应这个概念，从而学习新知，通过问题启发思考，一起探究电流产生的热量电热与哪些因素有关？再通过演示启发讨论，微课总结等方法，最终总结焦耳定律的内容以及公式表达式，最后，学习电热的利用和危害，然后是课堂总结和练习巩固。
教学过程设计意图时间安排一、导学1、出示学习目标，回忆旧知①．用伏安法测量小灯泡的电功率，实验原理是（），用（）测量小灯泡两端的电压，用（）测量通过小灯泡的电流。
温故知新，上下衔接2分钟②．用电能表测量用电器的电功率，实验原理利用的计算公式是（），实验器材（）和（）。
《焦耳定律》教学设计(优选6篇)
《焦耳定律》教学设计(优选6篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《焦耳定律》教案精选
《焦耳定律》教案精选一、教学内容本节课选自人教版八年级物理下册第14章第3节《焦耳定律》。
详细内容包括：焦耳定律的定义、热量的计算、电流通过导体产生热量的影响因素以及焦耳定律的应用。
二、教学目标1. 让学生理解焦耳定律的概念，掌握电流通过导体产生热量的计算方法。
2. 让学生了解电流、电阻和通电时间对导体产生热量的影响，并能运用焦耳定律解释实际现象。
3. 培养学生的实验操作能力和观察能力，激发学生对物理现象的好奇心和探究欲望。
三、教学难点与重点教学难点：焦耳定律的计算和应用。
教学重点：焦耳定律的定义及其影响因素。
四、教具与学具准备1. 教具：电流表、电压表、电阻箱、导线、电源、焦耳定律演示仪。
2. 学具：练习本、铅笔、橡皮、直尺。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过演示电流通过导体产生热量的实验，引导学生思考电流、电阻和通电时间对导体产生热量的影响。
2. 新课导入：介绍焦耳定律的概念，引导学生学习焦耳定律的公式和计算方法。
3. 例题讲解：讲解焦耳定律的计算方法，结合实际例子进行讲解。
4. 随堂练习：让学生独立完成练习题，巩固所学知识。
5. 知识拓展：介绍焦耳定律在实际应用中的重要性，如电热水器、电暖器等。
六、板书设计1. 焦耳定律的定义和公式2. 电流、电阻、通电时间对导体产生热量的影响3. 焦耳定律的应用实例七、作业设计（1）某电阻为10Ω，通过电流为2A，通电时间为10s，求产生的热量。
（2）已知某电热水器的功率为2000W，工作时间为30min，求消耗的电能。
2. 答案：（1）Q = I^2Rt = (2A)^2 × 10Ω × 10s = 400J（2）W = Pt = 2000W × 30min × 60s/min = 3.6 × 10^6J八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对焦耳定律的理解和应用较为顺利，但在计算过程中仍需加强练习。
《焦耳定律》优秀教案(精选9篇)精选全文
可编辑修改精选全文完整版《焦耳定律》优秀教案《焦耳定律》优秀教案（精选9篇）作为一名无私奉献的老师，很有必要精心设计一份教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
那么你有了解过教案吗？下面是小编收集整理的《焦耳定律》优秀教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《焦耳定律》优秀教案篇1一、教学目标：1、知识和技能目标：知道电流的热效应，理解焦耳定律的内容、公式及其运用，知道电热器的原理及构造。
2、过程与方法目标：要求学生能从感知事物→提出问题→自己设计→动手动脑探究科学规律中体会科学研究的方法，学会科学探究、知识迁移的方法，培养学生的科学研究的能力。
3、情感态度与价值观目标：激发和培养学生的科学探究与创新的思想和精神，培养学生的辩证唯物主义精神，渗透实事求是和科学献身教育，激励学生努力学习。
二、教学重点与难点如何引导学生进行科学探究；如何使学生在科学探究中掌握科学研究的方法，培养科学研究的能力。
三、教法与学法将学生分组，以小组为单位进行教师引导下的科学探究，加强组内同学间的合作、讨论和交流，加强师生间相互反馈，以问题和小组交流贯穿教学的始终，不断提出新问题，不断解决新问题。
开学时就将学生4人一组分组，分组时男女生分开后，自由组合，便于讨论与交流，随着学习的深入，可适当调整小组成员，每个组至少有一个好的同学能起到小老师的作用，带领小组同学开展自主式学习。
四、教具与学具学生用：铁架台、学生电源、大号试管和温度计各三支、导线若干、量筒、煤油、电阻丝（5、10、10欧各一根，教师课前用电炉丝截取并焊好导线）。
每小组一套。
教师用：与学生的基本相同，温度计改用数字的，另加各种电热器（电炉、电饭锅、白炽灯、电风扇等）、多媒体课件及教学平台。
五、探究实验：研究通电导体产生的热量跟电流、电阻和时间的关系。
六、教学活动实录（部分）：（一）导入新课师：（教师出示电饭锅，白炽灯、电风扇）这几种电器各有什么功能？生：煮饭、照明、吹风。
《焦耳定律》评课稿
《焦耳定律》评课稿各位老师上午好，很高兴能有机会就昨天下午的三节课和大家进行交流。
首先我要说的是《焦耳定律》为我们送来冬日里的一份“暖”。
三位教师在科学合理设计导学案、精心制作准备教具、渗透高效课堂理念等方面均做了有益的探索，值得我们学习借鉴。
感谢他们给予我思考的机会！本着相互研讨的目的，下面我分别对昨天下午的三节课谈谈自己的体会。
一、五个方面可以肯定1、教材处理得当：《焦耳定律》这节教材，首先介绍了电流的热效应，并让学生通过思考“为什么电炉丝热得发红而导线却不怎么热”启发学生猜想电流通过导体时产生的热与哪些因素有关；再通过实验进行验证，得出初步的结论；然后再直接说明：英国物理学家焦耳根据“大量实验”，精确地确定了电流产生的热量与电流、电阻和通电时间的定量关系，并给定焦耳定律的表达式Q=I2Rt；再“在消耗的电能全部用来产生热量”理论推理得到焦耳定律的表达式；最后简单举例说明电热的应用和危害防止。
可以明显看出教材体现出来的教学逻辑是：观察现象——提出猜想——实验探究——得出规律——理论验证——指导实践。
这也正是我们研究物理问题通常采用的思维程序和基本方法。
几位教师基本上都是尊照教材上的教学环节的安排来设计开展教学活动的。
2、教学设计合理：几位老师结合教学实际，对本节内容进行更为合理的重组，以电热知识和相关技能为载体，通过创设问题情境，激发学习探究的积极性；让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养科学探究精神、实践能力及合作精神。
3、教学重、难点定位准确：能很好的根据这一章的教学目标和本节的教学目标，切实可行的定出本节课的教学重、难点。
重点是通过实验研究电热与电流、电阻和通电时间的关系。
难点是组织指导学生设计探究方案。
4、教法学法灵活多样：如阅读、探究、演示、观察、讨论、推理等。
老师们能抓住本节课的重点和难点，以生为本、以疑为线、以探究为主、重在让学生弄清楚建立物理概念的过程，而不是死记硬背一个结论。
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《焦耳定律》
——观评课
虽然观评课是研修的任务，但也非常认真的去欣赏了，甚至某些老师的课看了多遍。
纵观这六节课，每位教师都有自己的特色和优点，只言片墨道不尽。
其实我们老
师一堂课过后都会留有遗憾，或是课堂设计不完美，或是知识有遗漏，创新理念不够
新颖等等，下面对《焦耳定律》仅谈一谈看法。
1、课题的引入设计了一个身边的小场景：周六，小明的爸爸出门前嘱咐他好好
写作业，不要看电视。
爸爸回来时看到他在认真写作业，电视机也没打开，很高兴。
可很快就发现，小明刚看过电视。
小明的爸爸是通过什么现象发现小明看电视了呢？
这一场景很多学生都有亲身经历，学生注意力马上集中起来了。
这个设计比课本用“电炉丝热得发红，而与其相连的导线却并不热”来提出问题要好一些，因为大部分
学生都经历过与家长类似的斗智斗勇。
此引入大大调动了学生积极探索的热情。
2、在猜想影响电热大小因素的环节中，学生讨论后依次说出电热与电流、电阻、电压、时间、横截面积、导体的材料等有关的猜想，猜想很全面，但没有让学生根据
已有的知识和经验，对猜想的依据做出说明和解释。
猜想的依据是设计科学探究实验
的关键，应该不能舍。
另外，老师否定电热与电压是否有关时，问道：电路中有电压，电路中一定有电流吗，学生说没有，从而排除电压影响电热的大小。
这种排除方法是
否科学呢？值得商榷。
电热是一段导体通过电流时电能转化为内能时才会产生的热量。
既然产生电热，就一定有电流，那么此段导体电路两端就一定有电压。
上述有电压没
电流是不符合我们研究的问题的解释的。
那么怎样排除探究实验中电压影响电热的因
素呢？有的老师碰到上述现象时，利用欧姆定律中电压、电流、电阻的关系，若我们
研究电热与电流、电阻的影响因素，就没有必要再研究电热与电压了，这种解释我认
为也有牵强。
最科学的解释是用纯电路与非纯电路去解决最好，但又有些过早。
所以，物理概念是解决的最好办法，课本中介绍电流的热效应是电流通过导体时电能转化为
内能的现象，由此可知电热与通过的电流和导体字身的特性——电阻可能会存在一定
的联系。
3、本节课的重点是进行实验探究。
不得不佩服宋老师的实验装置的设计能力，
费的心思不少，处理演示实验细致、全面、又干净利落。
遗憾的是若把装置改造的简
单些，学生能做分组实验，把结论放给学生去发现，效果更好一些。
但正因为老师的
演示实验，节省了大量的时间，例题和练习题的有效训练，顺利的解决了难点纯电阻
与非纯电阻电路的区别，学生在习题上掌握的较扎实。
总之，本节课从教学目标和学习目标上看，落实的很好。