交际教学法在高职英语口语教学中的应用
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2019年44期总第484期
职业教育研究
ENGLISH ON CAMPUS
交际教学法在高职英语口语教学中的应用
文/黄黎容
摆脱这种羞涩的情绪，进而和其他同学共同演绎好文中的内容。
所以，在高职英语口语教学中，教师应积极利用交际教学法，来带领学生进行角色扮演。
一方面，教师应先将学生分为几个小组，而后让学生自主选择好文章中的角色，进行小组内的排练，另一方面，在课堂中，教师还应观看学生的排练成果，在此过程中了解学生对英语语言的掌握程度，以及学生在运用英语口语时的流畅程度，以便有所针对的调整教学方案，高质量开展高职英语口语教学。
例如，在学习《Wealth success or love》一课时，教师就可
利用交际教学法带领学生进行角色扮演，以学生自身而言，该篇文章生词较少，且整个文章内容也较为简单，所以教师可先对学生分组，每8名学生为一组，让学生扮演其中的8个角色，之后让每个小组之间进行角色扮演竞赛，这样学生就能以更为高涨的热情投身其中，还能够形成一种立体化表演模式，帮助学生深刻理
解文章内容，良好学习其中的句子和词汇。
三、注重因材施教
由于不同学生之间的英语口语能力是存在差异性的，所以在
高职英语口语教学中，教师应善于关注到这种差异，以因材施教的方式来运用交际教学法，让不同层次的学生均能够流畅的运用口语语言，来表达自身的想法以及自身对课文内容及相关知识的理解。
这也侧面说明一点，即教师在运用交际教学法时，不可过分
追求交际教学法的作用，而忽视学生的实际情况，这样不但难以充分发挥出该教学方法的作用，更甚还会起到适得其反的效果，所以教师务必要对这一点加以重视，合理运用交际教学法，来燃起学生学习英语口语知识的兴趣，增强课堂教学成效。
四、总结
总而言之，在高职英语口语教学中，教师应积极应用交际教
学法，来促进学生学习英语口语知识，提升学生英语口语表达能力。
对此，就要求教师积极为学生创设良好的交际情境，带领学生进行角色扮演，注重因材施教的开展教学，以充分发挥出交际教学法的积极作用，使高职学生在日后能够更好地满足相关企业对人才的需求，从而为学生的未来发展与进步，提供更为夯实的保障。
参考文献：
[1]于晶晶.交际教学法在高职英语口语教学中的应用探索[J].佳木斯职业学院学报,2018(04):415.
前言
英语为一门国际语言，高职学生英语口语表达能力的高与
低，会在一定程度上影响到学生未来的发展，在高职英语口语教学中，不但需要求学生学会英语口语知识，更要善于倾听他人的口语表述，善于和他人进行亲切友好的沟通与交流。
以现阶段实际情况来说，不少高职学生在卷面上能够行云流水，而在实际表达之中却有所欠缺，更甚还会存在哑巴英语状况，针对上述情况，教师则应积极利用交际教学法，来提升学生英语口语交际能力，让学生能够在彼此之间的交流与沟通中，充分掌握英语口语相关知识，从而提升学生英语口语表达能力。
本文着重探讨交际教学法在高职英语口语教学中的应用。
一、创设交际氛围
人们彼此之间的交流是通过语言来实现的，这对于英语语
言来说也是一样，若不具备良好的英语口语交际能力，那么势必会影响彼此之间的沟通，进而就会抑制人们之间情感的升温。
所以，在高职英语口语教学中，教师应善于运用交际教学法，为学生创设良好的交际氛围，在课堂中充分吸引学生的注意力，激发学生的交际欲望，让学生之间能够进行良好的沟通与交流，这样不但利于增进学生之间的情感，也利于提高学生英语口语表达能力。
以创设交际氛围的方式来说，在课堂教学中，教师应首先起到带头作用，以良好的开场白，迅速营造出一种良好的交际氛围。
例如，在课堂中教师可先提出这样的问题：good morning
boys and girls its’a fine day today,isn’t it?教师在提出上述问题时，整体语言表述应自然而和蔼，并引导学生及时对问题作出反应，让学生能够及时地去解答问题，在解答问题的过程中学生也就能够初步掌握到英语口语知识，以便提升学生英语口语表达能力。
除此之外，在每节课开始前的3~5分钟时间，教师可让学生之间进行自由的沟通与交流，如可让学生彼此之间谈论一下近些时日的热点新闻，以及热点事件等，抑或者探讨一下班级状况，及自身感兴趣的话题等，上述方式都利于促进学生对语态、句式等的掌握，以及对英语语言的运用。
二、进行角色扮演
通过角色扮演，利于学生深化理解文中内容，促进生生之间
的语言沟通，同时也利于调动高职学生在英语口语课堂中的积极性，让学生能够摆脱以往消极落后的学习模式，更为主动的学习英语口语相关知识。
另外，还有一些学生性格较为内向，羞于运用英语语言来开展对话，而通过角色扮演的形式，利于帮助学生
【摘要】自我国加入世贸组织后，英语口语教学的重要性则愈发凸显。
在当前背景下，教育部要求高职英语教师运用良好的方式，来提升高职学生读、说、写、译的能力，并可指导学生通过查阅相关资料以及利用英语词典等，多加学习与掌握英语口语，切实提升高职学生口语表达能力，为高职学生今后的发展铺垫好一定基础。
对此，在高职英语口语教学中，教师应积极应用交际教学法，来高质量开展英语口语教学，让每一名学生均能够在课堂中学会英语语言的应用方式，并能够在此过程中燃起学生学习英语口语的兴趣，以推动高职学生英语口语水平的进步。
【关键词】交际教学法；高职；英语口语教学；应用【作者简介】黄黎容，江苏农牧科技职业学院。
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析随着英语作为国际通用语言的地位日益巩固，高校英语教学也面临着越来越高的要求。
因此，教学方法的创新是提高教学质量的重要途径之一。
CBI教学法是一种基于英语为媒介的交际实践的教学方法，具有很高的适应性和灵活性，能够有效提高学生的英语口语表达能力、跨文化交际能力和实际运用能力。
本文将从CBI教学法的概念、原则和特点入手，探析其在高校英语教学中的应用。
一、CBI教学法的概念CBI教学法，全称为Content Based Instruction，中文译为以内容为基础的教学法，是一种以学科或主题内容为中心的英语教学方法，其目标在于培养学生英语能力、跨文化交际能力和实际运用能力。
1.以内容为中心，实现知识和技能的内涵融合。
CBI教学法注重通过有意义的任务和良好的教学设计来结合学科内容和英语教学，让学生在英语学习中逐步掌握课程内容和知识技能。
2.以学生为主体，强调学生的积极性和主动性。
CBI教学法倡导学生以多样化的方式学习和思考课程内容，通过小组合作、讨论和展示等形式让学生积极参与课堂，促进英语口语表达能力和跨文化交际能力的发展。
3.以真实情境为基础，注重实际运用能力的培养。
CBI教学法强调给学生提供真实的语言输入和语言使用情境，充分发挥学生的创造性和想象力，培养学生实际运用英语的能力。
1.灵活多样，适应性强。
CBI教学法注重从学生的能力水平、文化背景和兴趣爱好出发，选择不同的教学内容和方式，满足学生的多样化需求。
2.创新性和实践性强。
CBI教学法充分发挥学生的主体性和参与性，让学生在学习中充满兴趣和探究欲望，不仅提高语言能力，还能激发学生的创新和实践精神。
3.注重多元评价，培养综合能力。
CBI教学法倡导以多个方面的评价方式来评价学生的学习成果，包括写作、口语、听力、阅读和交际等多个维度，培养学生的综合能力。
1.针对不同学生需求，选择不同内容和方式。
高校英语教学中，可以针对不同学生需求，选择不同的内容和方式来实现CBI教学法。
交际教学法在英语教学课堂中的实施
基本内容
交际教学法将在英语教学领域发挥更大的作用，培养出更多具备英语运用能 力和跨文化交流能力的高素质人才。
参考内容
交际教学法在英语教学课堂中的 实施及在口语教学中的应用
一、引言
一、引言
交际教学法是一种以交际能力为核心理念的教学方法，着重于培养学生的语 言实际运用能力。在英语教学课堂中，交际教学法对于提高学生的英语交际能力 具有重要意义。本次演示将详细阐述交际教学法在英语教学课堂中的实施方法及 其在口语教学中的应用，以期为广大英语教师提供有益的参考。
四、总结
为了进一步推动交际教学法在英语教学中的应用，广大英语教师应积极探索、 尝试和总结，不断提高自己的教学能力和水平。
基本内容
基本内容
交际教学法，也称为功能-结构法或者功能法，强调在语言学习中使用和掌握 语言的功能和结构，而非仅仅学习语法规则和词汇。在初中英语课堂教学中，应 用交际教学法可以帮助学生更好地理解和使用英语，提高他们的语言交际能力。
2、利用交际教学法提高学生的 口语表达能力
2、利用交际教学法提高学生的口语表达能力
（1）加强听力训练：听是口语学习的基础，通过加强听力训练，可以帮助学 生熟悉英语的语音、语调、语速和语流，提高他们的听力理解能力。
2、利用交际教学法提高学生的口语表达能力
（2）模拟对话：在模拟对话中，学生可以扮演不同的角色，模拟真实语境中 的口语交流。这有助于学生在实际交往中运用所学知识，提高口语表达能力。
基本内容
这节课上，学生不仅锻炼了英语口语表达能力，还深入了解了家乡的文化特 色。
基本内容
另一例子是一节高中英语阅读课。教师选择了《安妮日记》这本小说作为阅 读材料，组织学生进行小组讨论。学生在讨论中深入剖析了小说中的人物性格、 主题、写作技巧等方面。通过这种协作学习的方式，学生不仅提高了英语阅读能 力，还培养了批判性思维和表达能力。
交际教学法在课堂中的应用
1、提高学生学习兴趣：交际教学法通过真实的语境和有趣的活动，让学生 感受到语言的实用性和趣味性，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
2、培养实际应用能力：交际教学法注重培养学生的口语、书面表达和跨文 化交际能力，让学生在实际语境中学会运用语言，提高他们的实际应用能力。
3、发展学生自主学习能力：交际教学法鼓励学生主动参与课堂活动，发挥 他们的主观能动性，培养自主学习能力。
二、交际教学法的理论基础
交际教学法重视语言的交际功能，强调在真实的语境中运用语言，语言的得 体性。它认为，语言学习的过程就是掌握用语言进行交际的能力的过程。在这个 过程中，学生不只是记忆语言的规则和形式，还要理解和运用这些规则和形式， 以便在现实生活中进行有效的交流。
三、交际教学法在高中英语课堂 中的应用
4、促进教师与学生之间的互动：交际教学法强调师生之间的互动和交流， 让学生在教师的引导下积极参与课堂活动，形成良好的教学氛围。
参考内容
一、引言
交际教学法，作为一种广为接受的教学理念，强调语言学习的目标是实现有 效的沟通与交际。在高中英语教学中，运用交际教学法可以帮助学生提高语言运 用能力，增强跨文化意识，培养自主学习能力。本次演示将探讨交际教学法在高 中英语课堂中的应用。
3、合作学习：合作学习是一种以小组为单位的学习方式。在合作学习中， 学生需要用英语进行交流、讨论和合作，共同完成任务。这种学习方式不仅可以 提高学生的英语沟通能力，还可以培养他们的团队合作能力。
四、实施交际教学法应注意的问 题
1、教师角色的转变：在交际教学法中，教师需要从传统的知识传授者转变 为课堂的组织者和引导者。他们需要设计适合学生的教学活动，引导他们在真实 的语境中运用英语。
（3）合作学习：合作学习是一种有效的教学方法，可以让学生在小组中共 同学习、互相帮助。在英语教学中，教师可以安排学生分组进行角色扮演、对话 练习等活动，让学生在合作中提高自己的英语交际能力。
交际教学法在农村高中英语口语教学中的应用
、
动。 在 一 个小组 里 ， 不 同的学 生掌握 着不 同的信 息 ． 他 们 需要 通 过 交换 事 实来 弥合 他们 之 间 的信 息 鸿 沟 ． 我 们称 这种 活 动 为“ 信 息 沟” 。 它是 一个模 拟 的真 实的语 言 交 际情境 ， 目的是 引发 学生 用英 语 进行 交流 的欲 望 ， 提 高英 语 口语 学 习兴趣 信 息沟 的 另外 一种 形 式是 设 置两个 场景 ，然后 把 学 生分成 两人 一 组的 若干 小组 ． 一 个 学 生掌握 场景 Ａ的 信 息 ， 而 另一 个 学 生掌握 场景 Ｂ的信 息 ． 通
外语 ・ 外 文
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｅ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ ２ 月 上旬 刊
交际教 学法在农村 高 中英语 口语教 学 中的应用
周泽 兰
（ 乌拉特 后旗 第 一 中学 内蒙古 巴彦 淖 尔 ０ １ ５ ５ ４ ３ ）
过 彼此 问 问题 及 回答 的方 式 完成各 自的信 息空缺 。 ２ ． 讨 论 。讨论 为发展 英语 口语 交 际能 力提供 了机 会 讨论 活
动 将 涉及 学生们 所 熟知 的利益 ， 意见， 历 史和 经验 的 主题 ， 最好 讨 论 有 争议 范畴 的题 目。一 些 最愉快 的讨 论都 是 为学 生所 熟知 的 ， 无计划的， 突然 出现 的 问题 ， 学生被 邀 请提 出意 见 ， 争论， 这种 讨 论 可 以鼓 励 学生 使 用英 语进 行 交流 ， 维持 一段 时 间的 交谈 ， 此种
活动 为 学生们 练 习 口语提 供 了机会 ３ ． 角 色扮 演。利托 伍 德认 为 ， 将 学 生置 于 目的语 言环 境是 最
谈交际教学法在高职院校英语口语教学中的应用
我 所 就 职 的 四Ｊ Ｉ Ｉ 工商职业学 院为例 ， 每 学 期 平 均有 六 十 四 课 时 的实用英语课 程 ， 其 中 只有 ６个 课 时 的 听 力 课 程 ， 没 有 单 独 的
的纠正 ， 这样有利 于培养学 生的语言 流利度 ， 语 言 表 达 思 考 时
间 减短 ． 更 加 自然 而 然 。
口语 课 程 ， 所 有 其 他 项 目都 集成 在实 用 英 语 课 程 中 。此 外 ， 每 课 时 的 主 要 内容 集 中在 语 法 、 词汇 、 阅读和写作上 ． 花在 Ｅ ｌ 语练 习
时 间较 少 ， 学生缺乏机会开 口。 现 今 高 职 院校 很 多学 生 学 习英 语 的 目的 在 于 通 过 ２级 和 ３
我 在 教 学 中 选 择 了交 际法 。
级 大 学 英 语 考 试 ，而 这 些 等级 考试 并 未 设 立 口语 考 试 项 目 ， 所 以 他们 很少 对英 语 口语 加 以重 视 。 尽 管有 些 学 生 可 以完 成 一 些
书 面 的 试 卷 ，但 他 们 中很 多 人 除 了 能 说 一 些 简 单 的句 子 以 外 ， 几乎不会用 英语交 流 ． 更不用说 进行讨论 一个话 题 ； 而 另 一 方
交 际法 的 这 些 特 征 似 乎 对 客 服 过 去 一 些 英 语 学 习 过 程 中 的问题很有作用 ， 例如 ： 他 们 的学 习 方式 是 “ 沉默” 类型的 ， 他 们 学习语言几乎没有机会开 １ ３： 他 们 更 注 重 准 确 性 而 忽 视 语 言 表 达的流畅度 ； 他们也羞于开 口。 为 了能 够 提 高 学生 的 口语 技 能 ，
任务型教学法在高职英语口语教学中应用
任务型教学法在高职英语口语教学中的应用摘要：高职英语口语教学的主要任务是提高学生的口语交际能力，利用任务型教学法提高学生的口语水平是一种行之有效的教学方法。
本文分析了高职学生的特点，阐述了如何用任务型教学法提高学生的学习积极性和英语口语水平。
关键词：任务型教学法高职英语口语教学存在问题实施步骤高职院校作为传统教育类型的有效补充，使得我国高等教育培养的人才更具层次性、多样性，有效满足了社会对高技能创新型人才的需求。
如何提高高职院校学生的英语口语能力一直都是高职英语教学面临的问题之一。
近年来，英美等发达国家的英语教学普遍使用任务型教学法，并被证明是一种非常有效的方法。
虽然国内有关于这方面的研究，但大部分应用于本科院校的专业英语。
因此，笔者对任务型教学法在高职院校中的应用进行了操作层面的探索，以期对提高高职学生的英语口语水平有所帮助。
一、任务型语言教学简介任务型口语教学（task- based oral language teaching ）是一种强调“做中学”的新的教学理念，它最早出现在20世纪70年代末，80年代得到很大的发展。
david numan 将它定义为指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动。
[1]它源于krashen的“输入与互动假设”理论（input an interaction hypothesis），是一种在交际的同时强调语言形式学习的理想教学实施框架，是“培养学生语言综合应用能力最有效的途径之一”。
[2]krashen认为语言的习得需要在交际过程中无意识地接触语言系统，而不是单纯依靠背诵语言知识和训练语言能力。
也就是说任务型口语教学的特点是以具体的任务为学生学习语言的动力和动机，以完成任务时的语言交际活动为学习过程，以最终实现的学习目标体现教学的效果。
由此可见，任务贯穿整个教学过程，从一开始任务的设定到课堂教学的具体实施、考核、评价等都围绕任务展开。
交际教学法(CLT)在英语口语教学中的应用
交际教学法（CLT）在英语口语教学中的应用摘要：交际语言教学法的理论衍生于社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成法。
交际语言教学认为应当教学生怎样用语言达到交际的目的，而不仅仅是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的目的。
而目前英语教学注重语法和句法结构，偏重于应试，不利于学生口语和交际能力的提高。
因此，对于交际语言教学法在口语教学中的应用探析就显得尤其重要。
关键词：交际教学法；英语教学；英语口语；现状分析随着全球化进程的快速发展，英语已成为全球化进程中的通用语言，因此掌握英语这门语言的交际口语能力显得尤其重要，已成为学生在踏入社会的必备技能。
然而，多年的教学实践发现大部分学生学完英语后，尽管通过了各种考试，却仍旧停留在哑巴英语的阶段，无法张口，因此英语口语教学的改革就显得尤为重要。
交际语言教学法侧重于培养学生用语言达到交际的目的，而不仅仅是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的目的。
因此交际语言教学发对于改善学生口语能力是一种很值得深入探究的教学方式。
1.交际教学法交际语言教学法（Communicative Language Teaching Approach）起源于20世纪60年代后期，由美国社会语言学家、交际功能理论创始人海莫斯（D.H.Hymes）于 1972 年提出，交际语言教学侧重于培养学生用语言辅助交际本身，而不是将重点放在纠正学生语言和语法错误上，而是引导学生进行语言交流，更加侧重于语言的交流度上。
2.英语口语教学的现状提升英语口语教学是英语教学的永恒话题。
大多数英语教师针对英语口语教学模式相对固化，教学方法、教学情境比较单一，加之很多学生因为对于英语学习缺乏目的性，没有学习动力和激情，久而久之造成口语教学质量的“恶性循环”。
除此之外，长期的英语应试教育导致学生对于一线教师来说英语学习仍旧停留在语法知识和背单词的枯燥记忆中，因此想要改变学生长期的英语学习习惯需要一个缓慢的过程。
交际教学法在高职英语口语课堂的应用
到有 提 示 词 的 半 自由 表 达 阶 段 ， 终 能 够 最 达 到 只 规 定说 话 意 图与 场 景 的 自 由对 话阶
气氛 达 到 了 顶 点 。 这 样 学 生 在 活 泼 欢 乐 就
的教 学 活 动 中练 习 了 口语 ， 强 了 记 忆 。 加 在
因为 英 语 基 础 差 ， 表达 能 力 有 限 ， 生 学
ＣＵ Ｉ Ｃ
Ｉ ｔ ．Ｉ ４ Ｊ ＂．
ＩＲＯ ｔｌ Ｈ ａ ｃ ｎ Ｖａ ｏｎ ｅｒ ｌｌ
理 论 前 沿
交际教 学法在高职英语 口语课 堂的应 用
熊 皓 （ 大连职 业技术 学 院公共 外语 教学部 辽宁大 连 １ ０ ５ ６ ３ ） １
摘 要 ： 际教 学法是一种 以学生 为主体 ， 交 以培 养学生 交际实或能 力为 目标的教 学方 法。 结合 高职 学生的特点和作者 的教 学实践 ， 本文研 究了如 何将 交 际教 学法 应 用于英 语 口语课 堂 ， 井分 析 了其特点和 优势 。 关键词 ； 交际教 学法 高职 学生 英语 口语课教 学 中图分类 号 ： ４ Ｇ ９ 文献标 识码 ｌ Ａ 文章 编号 ： ６ ９ ９ （ ０ ０ （ ） ０ Ｉ － ２ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） ７ ａ一 １ ４ Ｏ ３ ２
在 高 职 院 校 任 教 的 几 年 中 ， 者 发 现 生 在 现 实 生 活 中 经 常 会 遇 到 的 ， 者 是 他 的 活 动 比如 ： 笔 或 竞赛 ， 戏 ， 仿 ， 剧 等 都 是 游 模 短
学 生 英语 基 础 普 遍 薄 弱 ， 汇 量 小 ， 词 对英 语 们 在 母 语 中 已 非 常 熟 悉 的 场 景 。 为 只 有 因
习要 有 信 息 差 ， 度 适 当 。 难
浅谈听说法与交际法在英语口语教学中的应用
浅谈听说法与交际法在英语口语教学中的应用广州搬家公司费用【摘要】文章主要分析听说法和交际法在英语口语教学中的应用，将两者结合起来，能更好地提高学生的听说能力和英语交际水平。
【关键词】口语教学;听说法;交际法在英语口语课教学中，经常听到一些学生议论，要看懂一篇英语文章不难，但是要说好英语不容易。
首先，学生不敢开口说英语，怕发音不准，怕表达地不地道;其次，大部分学生不能把书本上学到的东西运用到实际的交际当中，不能用英语思维，通常是先想到汉语再翻译成英语;另外，学生说英语的机会很少，除了课堂上说几句英语外，其他时候都没有机会讲英语，也找不到说英语的对象。
这些原因使得学生的英语口语水平很难提高。
英语口语课程是一门实践性很强的课程，它要求学生在教师的指导下，通过大量的交际性练习，使学生们说英语的能力得到有效的培养和提高。
语言学家认为“Mastering the art of speaking is the most single important aspect of a second or foreign language learning.”可见，掌握“说”的技能，对学习外语的来说是极其重要的。
基于这一指导思想，我在口语教学中，把听说法和交际法结合起来，注重学生的听说能力和交际能力，以达到提高学生口语的目的。
一、听说法在英语口语教学中的应用听说法是以结构主义语言学研究外语教学问题的，把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料，即把听到的外语能用口头表达出来。
在口语教学中，可通过以下几种方法，提高学生的听说能力。
(一)模仿学生通过准确地模仿教师的发音与录音内容来把握正确的意群、连续、略读与自然的语言节奏。
从模仿中不仅能掌握一定的语音，还能同时掌握一些语言知识。
因为学生在学习的初级阶段缺乏一定的鉴别能力，教师要进行检查指导，发现错误，及时纠正。
比如，课后，我给学生布置作业，要求学生跟着录音磁带读一篇文章，反复跟读，模仿读者的发音，特别注意发音，连读，重读，停顿等，然后在课堂上让学生把文章读出来，老师和同学一起来纠错，这样学生有意识的纠正了自己的发音，同时其他同学的听力也得到了锻炼。
交际语言教学法在高职院校英语教学中的应用
教学 程 序 。语 言 教 学 的 重 心 由传 递 语 言 知 识 转 向 了 培 养 语 言 交 际技 能 。 交 际 能 力 的 核 心 就 是 能 够 运 用 所 学 的 语 言 知识 在不 同 的场 合 下 对 不 同 的对 象 进 行 有 效 得 体 的 交 际 。在 我 国 ， Ｌ Ｃ Ｔ在 理 论 上 影 响 或 改 变 了大 多 数 语 言 教 师 关 于 语 言 和语 言教 学 的 观念 和看 法 。无 论 是 大 专 院 校 ， 是 中小 学 校 ， Ｔ已 在 英 语 教 学 中 占 主 导 地 位 ， 际 性 原 则 被 普 还 ＣＬ 交 遍用 于指 导外 语 教 学 ， 已取 得 了 可喜 的成 绩 。 并
三 、 际语 言 教 学 法 在 高 职 英 语 口语课 堂 中 的应 用 交
１ 口语教 学应 坚持 “ ． 实用 为 主 ， 用为 度 ” 适 的原 则
一
般 来 说 ， 职 院 校 培 养 的是 应用 型人 才 ， 们 遇 到 的英 语 交 流 机 会 大 多 是 一 般 的 日常 和 涉 外 业 务 活 动 的 交 流 。 高 他
关 键 词 ： 交 际语 言 ； 学 法 ； 教 高职 英 语 ； 英语 教 学 中图 分 类 号 ： １ ． Ｈ３ ９ ９ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ６ ３ ８ Ｘ（０ ９ ０ 一Ｏ ３ １ ７ —５ ２ ２ ０ ） ５ １ Ｏ一０ ３
一
、
在 高 职 英 语 教 学 中应 用 交 际 语 言 教 学 法 的 意 义
学 生 的交 际 语 言 能 力 及 综 合 应 用 语 言 能 力 。 二 、 际语 言教 学 法 的论 述 交 交 际语 言 教 学 法 （ ｏ Ｃ ｍｍｕ ｉ ｔ ｅＬ ｎ ｕ ｇ Ｔ ａｈｎ ） 简 称 Ｃ Ｔ） 称 交 际 法 （ ｏ ｎｃ ｉ ａ ｇ ａ ｅ ｅｃ ｉｇ ， ａｖ Ｌ 或 Ｃ ｍｍｕ ｉ ｔ ｅ ｐ ｏ ｃ ） 以语 言 ｎｃ ｉ ｒａｈ 是 ａ ｖ Ａｐ