浅谈如何培养学生敢于质疑的习惯论文
浅谈如何培养学生敢于质疑的习惯
古人云:“学起于思，思源于疑”。
质疑是发现的开始，学生在学习过程中难免会遇到一些疑难问题。
《数学课程标准》最突出的一个亮点就是突出了“过程性目标”要学生“经历、体验、探索”。
课堂上提倡学生主动发现问题、提出问题、进而分析和解决问题；鼓励学生大胆质疑，积极发表自己的独特见解。
但是，并非所有的学生都敢问、爱问、会问。
这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的好习惯。
现以人教版六年级下册第四单元《统计》教学为例，浅谈课堂教学中教师如何培养学生敢于质疑的习惯。
一、营造轻松氛围，让学生敢于质疑
由于受传统教学的影响，教师只偏重于学生接受知识形成技能为主，采用“教师提问学生答”课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，使思维处于惰性状态。
长期以往，学生可能不敢问、不爱问、不会问。
因此，在课堂教学中，教师应营造宽松融洽的教学气氛，消除课堂上门紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，鼓足质疑问难的勇气。
逐步形成敢于质疑的习惯。
例如：在课前准备时，教师说：“同学们，今天有许多老师
愿意和同学们成为学习上的伙伴，同学可以去和老师交朋友，待会儿上课时，你们有什么问题，可以问班上的同学，也可以问你们的新朋友——听课的老师。
”老师轻松的语言，缓释了学生的紧张情绪。
学生看看周围老师友好的微笑，紧张感消除殆尽。
老师仅仅几句话就创设了愉悦的课堂氛围，为学生敢于质疑打下了基础。
二、创设疑惑情景，让学生乐于质疑
兴趣是最好的老师，只有乐在其中，才会有吸引力和产生内趋力。
所以在课堂上，如果能充分调动学生的兴趣，让学生乐于质疑、主动质疑，学生就会在活动中主动地获取知识。
创设疑惑情景，可以有效地激发学生的兴趣，诱导学生积极提问，将学生的认知水平与学习困难充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。
例如：在引入新课时，先让学生观察彩电市场各品牌的占有率情况统计图并思考：你根据这幅统计图，了解到哪些信息呢？学生交流后，教师又提出问题：有人认为A牌彩电最畅销，你同意他们的观点吗？学生们疑问顿生，有的同学认为：在显示的A、B、C、D、E牌彩电中，A牌占有率最大，所以它应该是最畅销的。
有的同学却认为:“其他”占有率最大，而“其他”又没指出有哪些品牌？……”这样，激发了学生的质疑兴趣，学生们乐于质疑，就为下一步进行自主学习创造了良好的开端。
三、留足思考空间，让学生善于质疑
一个问题的提出往往需要时间和空间，所以教师应该把时间“还给”学生；把学习主动权“交给”学生，决不能独霸课堂教学时间。
在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。
同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑，让善于质疑成为学生课堂学习的一种能力。
例如：在讲解“例2，某公司员工A和B 分别绘制的本公司员工去年下半年月新情况统计图。
初看这两幅图，你有什么感觉？”时，，给学生留有足够的时间思考后再交流：有的学生觉得这两幅图不同，但说不出哪里不同。
有的觉得第一幅统计图里折线有点陡，第二图相对缓平。
还有的觉得第一幅图显示员工工资增长的快，而第二幅增长的慢……。
学生自然而然地组成小组开始讨论研究。
四、创设反思情景，培养学生自我质疑能力
学生学习的过程是个体在充分交流与共享中生成、修改的“再创造”过程。
它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。
这就需要学生有较好的反思意识和能力。
因此，反思不仅是一种良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。
创设反思情景，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。
例如：在课堂小结环节，让学生自问：“我今天学习了什么？”“懂得了什么？”“还有什
么没有弄懂？”“学习了什么方法？”“这些方法还可以用在哪些地方？”这样，学生经过自我质疑，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。
总之，培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，为学生提供多种的观察、操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，让学生想质疑、敢质疑、乐质疑、会质疑，并能够对所质的疑进行解答，以此来培养学生良好的学习习惯。
让学生在“质疑”中成长
让学生在“质疑”中成长在教育领域，质疑是一种非常重要的能力。
质疑不是简单地表示怀疑或反对，而是一种思考的态度和方法，是对事物本质的探求和追问，是知识和认识的源泉。
让学生在“质疑”中成长，既是教育工作者的责任，也是学生自身的需要。
本文将从质疑的重要性、培养学生质疑能力的方法和质疑对学生成长的影响三个方面进行探讨。
一、质疑的重要性质疑是人类认识世界和改变世界的基本方法之一。
无论是在科学研究、哲学探讨还是社会实践中，都少不了质疑的影子。
在学生的学习过程中，质疑同样是必不可少的。
质疑可以激发学生的求知欲。
当学生对一个问题产生怀疑和疑问时，他们会不断追问，不断探求，不断探究，最终获得更多的知识和信息。
质疑可以促进学生的批判性思维。
通过不断的追问和思考，学生能够培养出批判性的思维能力，不盲从不信任，善于分析问题，善于推理和判断。
质疑可以激发学生的创新能力。
在质疑的过程中，学生可能会提出一些新颖的观点或者解决问题的方式，这有助于培养他们的创新意识和创造力。
二、培养学生质疑能力的方法要让学生在“质疑”中成长，教育工作者需要采取一些有效的方法。
引导学生提出问题。
鼓励学生在学习中积极提问，不断向教师和同学请教，主动分析和探讨问题。
鼓励学生多角度思考。
教育工作者可以通过给学生提供不同的视角和思维方式，引导他们对问题多角度思考，培养出批判性的思维能力。
让学生参与讨论。
给学生提供讨论的机会，鼓励他们开展讨论、辩论等活动，培养学生的争辩能力和逻辑思维能力。
教导学生创新思维。
鼓励学生通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
三、质疑对学生成长的影响让学生在“质疑”中成长对于他们的成长和发展具有重要的意义。
质疑不仅可以促进学生的认知和思维能力的发展，还可以培养他们的创新意识和解决问题的能力。
教育工作者应该在教育教学中注重培养学生的质疑能力，引导他们通过质疑学习、质疑思考，形成独立思考、创新思维和批判性思维的优良品质。
运用议论文培养学生的质疑精神
运用议论文培养学生的质疑精神质疑精神又叫质疑意识，是人们针对某种问题、现象的真实性、合理性及合法性等提出质疑的行为。
质疑精神是人们探索世界和真理的主要手段，同时也是批判思维的主要体现。
培养学生的质疑精神，不仅能让他们带着问题分析和解决问题，也能间接拓展他们的思维广度。
那么，具体该如何让学生形成科学的质疑精神呢？俗话说：“实践是检验真理的唯一标准。
”同理，实践也是让学生形成质疑精神的主要措施。
教师与其盲目地引导学生质疑，不如让他们自觉地提出质疑，让质疑的过程更具有主观色彩。
在撰写议论文的时候，学生会经历分析、验证论点及搜索、对比和使用论据的过程，这就是一种变相的质疑。
所以，引导学生运用合理的主题开展议论文撰写活动，在实践中用质疑的眼光看问题，提出自己的设想，这是培养学生质疑精神的有效手段。
一、确立论点，启迪学生的质疑意识运用议论文培养学生的质疑精神，需要讲究方法和策略，并非单纯地让学生写议论文就能达到预期的目的。
首先，教师要围绕课文、社会热点等确立一个合理的话题，以此激发学生的主观能动性，促使学生自觉地参与分析、讨论，并在此基础上提出自己的质疑，为培养质疑精神打下基础。
以《人应当坚持正义》为例，教师可以组织学生确立“坚持正义是为人处世之道”的论点。
在围绕该论点撰写议论文之前，教师引导学生分析“什么是正义”，让他们在思考和表达的过程中，逐步形成质疑的意识。
师：通过阅读文章，我们了解了“坚持正义是为人处世之道”的真谛。
结合社会现实，同学们能否说说什么是正义？生1：走在马路上，看到有小偷正在扒窃，我立即提醒失主，这就是正义！生2：如果有商店强买强卖，而我当时恰好在场，目睹了事件经过。
我帮助顾客解决问题，这就是正义。
学生讨论完毕，教师可以引导他们对“正义”进行概括，也可以鼓励学生说出不同的声音。
教师围绕论点搭建讨论平台，学生在讨论中不断地陈述自己的观点，推翻对方的论断，开阔了思路，锻炼了思维能力。
只有深度理解论点，学生才能更好地进行质疑，写出优秀的议论文。
浅议在学中如何培养学生的质疑能力
浅议在学中如何培养学生的质疑能力摘要：随着教育改革的不断深入，我们越来越认识到培养学生的质疑意识和质疑能力是落实素质教育、培养创新性人才的关键。
然而在不少课堂上好多学生对实验的兴趣仅停留在“儿童喜爱玩具”的层次上，他们不敢质疑或不会质疑，有的学生因教师的“需要”，即使能提出一些问题，也往往是过于表面化，缺少含金量。
笔者试从自己平时的教学出发，谈谈在科学实验中培养学生质疑能力的一些做法和体会。
关键词：科学实验培养学生质疑能力一、现状分析随着教育改革的不断深入，我们越来越认识到培养学生的质疑意识和质疑能力是落实素质教育、培养创新性人才的关键。
然而在不少课堂上我们发现，学生虽然喜欢动手实验，但大都是为实验而实验，好多学生对实验的兴趣仅停留在“儿童喜爱玩具”的层次上，他们不敢质疑或不会质疑，有的学生因教师的“需要”，即使能提出一些问题，也往往是过于表面化，缺少含金量。
“学起于思，思源于疑”。
疑是最容易引起探究反射的，有了这种反射，思维也就随之产生。
而质疑能力则是发现问题、进而提出问题的一种能力。
天生好奇的学生为什么到了课堂反而没有了问题？他们质疑问难的意识为何渐渐消失？这不能不引起我们的关切和深思。
二、实践与思考1、设计实验情境，激发质疑意识巧设实验，激发学生质疑意识。
如在大气压一节教学中，我预先准备了一个质地较软的空饮料瓶，灌上热水然后倒出，迅速旋紧瓶盖，学生惊奇地发现瓶身很快“无故”地瘪下去了。
于是学生不得不思考：与瓶子接触的只有空气，是什么物体对瓶子施加了力的作用？难道空气对物体也有压力的作用？通过质疑引导，启发学生质疑的思路和方向，体验“生疑”的途径和方法，让学生明白质疑也是一种重要的学习方法，从而不断增强他们的质疑意识。
2、关注实验“生成”，保护质疑天性与其他形式的课堂教学相比，实验课的“生成性”表现得更为突出，这也许是因为形形色色的实验器材诱发了学生“触情生情”，致使实验中常伴随“偶发事件”的发生，面对学生的“发现”与质疑，是排斥、回避，还是把它当作一种资源加以利用，这对教师来说无疑是一种挑战与考验。
浅议如何培养小学生的质疑能力
浅议如何培养小学生的质疑能力随着社会的不断发展，人们也越来越注重小学生的素质教育，培养学生的质疑能力也成为了教育中的一项重要任务。
这里我们谈谈如何培养小学生的质疑能力。
一、为什么要培养小学生的质疑能力首先，质疑能力是近年来教育中追求的一个重要目标，而作为未来社会中的一份子的小学生需要具备这样的能力，才能更好地适应社会的发展和变化。
其次，培养小学生的质疑能力也能够提高其创新思维和解决问题的能力，帮助小学生更好地独立思考和分析问题。
此外，质疑能力也能够帮助小学生更好地探究事物的本质，并形成更深刻的思考。
二、如何培养小学生的质疑能力1. 提供多样性的教育资源多样性的教育资源能够帮助小学生拓宽认知视角，培养他们的创新思维和质疑能力。
可以设置多种不同类型的问题，让小学生十分思考，可以发现同一种问题在不同的角度上引出的还有其他的问题，并引导小学生从中找到深层次的思考问题。
2. 利用课内教学时间让小学生发表假设性问题，并安排可以试探答案的时间。
通过现有的学科知识让小学生思考发挥自己的想象力并且边玩边学，这样就可以增加与小学生之间的互动和联系，调动小学生的思维。
3. 教授质疑方法要让小学生判断一件事情的时候以质疑作为基础，增强小学生在推理思考方面的敏感度。
先让小学生思考课本上的问题，再教给小学生怎么来判断答案的正确或不正确。
4. 营造良好的思维环境在课外活动时，可以组织和引导小学生进行讨论、交流，鼓励小学生发表自己的观点和质疑。
同时，也要给予小学生关于待沟通或者待质疑的问题所在的环境，促使小学生的深度思考。
三、总结最后，要提醒的是，培养小学生的质疑能力需要多方面的配合。
教师需要注重教学方法的变化，家长也要积极参与到孩子培养中，共同打造一个良好的思维环境。
通过以上的方法来培养小学生的质疑能力，定会得到不错的效果。
培养学生质疑问难能力论文
谈培养学生质疑问难的能力新课程标准倡导自主、合作、探究的教学模式，重视对学生的个人情感与创新能力的培养，让学生立于教学的主体地位。
培养学生的创新意识其中很重要的一点就是要提高学生的质疑能力，而质疑是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水。
爱因斯坦曾经说过：”提出一个问题比解决一个问题更重要。
”由此可见，”质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。
教学中学生能真正产生疑问并通过思考解决问题，有助于培养学生独立发现,探索，分析和解决问题的能力以及创造思维能力。
那么，在课堂中如何培养学生质疑问难的能力呢？一、营造氛围，使学生敢于质疑“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。
要将”质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。
教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。
由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往有些学生问题不能提在点子上、关键处。
这时，教师应以鼓励为主，并适当营造氛围，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情，使学生敢于质疑。
如我今年接的三年级这个班，初上课时，常常是老师唱独台戏，学生既不回答问题也不主动提问，一堂课下来很费力。
为了培养学生爱提问题的习惯，我在黑板的最上面写下了”向能够提问者学习，向善于提问者学习，向敢于提问者学习！”这几句话，让他们牢记于心，对有进步的学生随时给予鼓励。
工夫不负有心人，提问题的学生越来越多。
一个良好的氛围也就形成了。
二、教给方法，让学生有”疑”可质良好的教学氛围和问题情境能够诱导学生提问，为他们质疑提供前提条件，不过在教学中我们也会发现：学生即使有质疑的积极性，但就是提不出问题，或者只能提出一些表层的问题。
这说明学生还处于被动接受知识的状态，还未进入探索性思维状态。
因此，教师在培养学生质疑能力时，需要给予一些质疑方法上的指导，以提高学生的质疑水平。
培养学生质疑能力的方法（5篇）
培养学生质疑能力的方法（5篇）第一篇：培养学生质疑能力的方法培养学生质疑能力的方法1.营造民主、和谐的氛围，使学生敢于质疑在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。
因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围，至关重要。
教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题，如此民主宽松的课堂氛围，为学生提供了“疑的环境”为每一个敢问不会问，会问不敢问的同学解除了后顾之忧。
因此，我努力在教学中建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，创设宽松、愉悦的课堂氛围，以保证智力和非智力因素都处于最活跃状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆探索。
对此，在课堂上，我常用商量的口吻和激励的语言，以激励学生去探索和创造。
如“你从中了解到什么？”“你有什么疑问吗？”“谁的答案与众不同？”“谁能把大家问倒？”“你真行”“你的看法很独特”“你敢向名家名篇挑战，真了不起！”……要让学生愿意质疑，必须坚持教学民主的原则。
宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。
语文特级教师宁鸿彬在教学中提出了“三不”、“三欢迎”和“三允许”的观点。
所谓“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。
所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同的意见。
所谓“三允许”，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。
这观点确实行之有效，教师要鼓励学生多质疑，就要努力创设一种平等融洽的学习氛围，让学生主动地学习知识。
当学生踊跃地发表独立的见解，教师与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆地对名篇提出不同的看法、向教师表达自己的意见时，教师与同学们报以热烈的掌声；当学生提出一些有质量的问题时，教师不仅组织讨论，而且张贴示范。
学生质疑能力培养[论文]
浅谈学生质疑能力的培养摘要：语文课程改革倡导新型的学习方式，就是要让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习。
学会质疑是探究学习的前提，我们应重视学生质疑能力的培养。
关键词：学生；质疑能力；培养一、营造氛围，鼓励质疑古人云：“大疑则大进，小疑则小进。
”学起于思，思源于疑，疑是做一切学问的前提，世界上的发明创造大都源于疑问。
因而，教师应积极为学生营造民主和谐的学习环境，教给学生质疑的方法，激发学生质疑的热情，时时鼓励学生敢于说出自己内心的想法，培养学生的探究意识和探究习惯，用我们的智慧点燃学生探究创新的火花。
二、指导方法，学会质疑在实际教学中，我们虽然有意引导学生质疑，但实际效果并未如想象的那样理想，出现了学生质疑流于形式、学生质疑数量虽多但有价值的却很少等问题。
这些问题提醒我们应重视学生对质疑方法的指导，将学生思维的着力点引向文章的思想内容、表达技巧上，使学生的质疑触及到课文重点和难点，具有一定的探究性，真正让学生因疑而思索，因思索而辨是非，激发学生探究的激情，逐步提高他们的质疑能力。
教学中，我们不妨从以下几方面进行一些尝试：1.多角度质疑阅读文章时应从多角度分析和理解，这样才能读出创意，提高阅读质量。
进行多角度阅读首先要确立阅读的角度，我们可以指导学生着眼于文章中的某一人物或是某一情节，由此阐发疑问，提出有价值的问题。
例如：在教学《走一步，再走一步》一文时，笔者指导学生从人物质疑，先让学生找出文中写了哪些人物，再从不同人物入手质疑。
学生找到了质疑的着眼点，质疑的兴趣大大提高了，课堂上满是高举的小手。
他们提出了“爸爸为什么不直接把‘我’救下来？”“你认为爸爸的做法好吗？”“杰利是怎样一个孩子？”等许多值得探究的问题。
接着，笔者又指导学生从情节入手，抓住“遇险”和“脱险”两个情节质疑，同样取得了良好的效果。
这种多角度质疑的方法比较适用于小说、叙事性较强的散文，可以完成对人物复杂性格、多义性主题的探究。
浅谈如何培养学生质疑能力
浅谈如何培养学生质疑能力摘要：如何帮助学生克服质疑问难的心理障碍，逐步养成质疑解疑的习惯，提高质疑解疑的能力，是新课改的主要任务，一、营造宽松氛围，使学生敢于质疑。
二、创情激趣，使学生乐于质疑。
三、精心指导，使学生善于质疑。
关键词：指导质疑宽松氛围创情激趣精心指导记得有位专家在中西方教育的比较研究中曾写到：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育得没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。
所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。
”看后感慨颇多，回想我们的课堂教学，“师问一生答”的僵化模式贯穿始终，提问的权力垄断在教师的手里，“不爱问、不想问、不敢问”成为绝大多数学生的共性。
如何帮助学生克服质疑问难的心理障碍，鼓励他们从“不敢问”到“喜欢问”，逐步养成质疑的习惯。
提高质疑的能力，是新课改的主要任务。
下面就此问题谈谈笔者的几点粗浅的看法。
一、营造宽松氛围，使学生敢于质疑陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。
作为教师应鼓励那些积极提问的学生，创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑。
?学生的好奇心是很强烈的，他们的头脑里，经常装着“为什么”。
教师要时刻关注他们，哪怕是轻轻的摇头，微微的皱眉，都说明学生在思索，有疑问，教师就要抓住时机，启发学生，大胆质疑。
有的学生提出的问题只停留在知识的表层，甚至是很幼稚的。
教师不可有丝毫不屑一顾或不悦的表示，要肯定他们动了脑筋，并提醒他们更深入的理解，或者针对他们的提问，给出一定的提示。
使他们提出较好的问题，让他们也获得成功的体验，树立起敢于质疑的信心，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。
二、创情激趣，使学生乐于质疑学生质疑能力的发展及培养关键依赖于问题情境的设置。
因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣。
如何培养学生质疑能力论文
浅谈如何培养学生的质疑能力摘要：古人云：“学贵有疑，小疑，则大进；大疑，则大进。
”这句话告诉我们，学生只有在学习的过程中有了疑问，才会开动脑筋，想方设法的去解决问题。
这个质疑的过程，就是提高能力、发展思维的过程。
本文从转变观念，创设学习氛围；正确运用好评价，提高学生的质疑能力；引导思考，解决学生的疑问”阐述了在小学数学教学实践中，如何引导学生在学习过程中主动地发现问题，并通过内在的积极思维，从而提高学生自身的质疑能力，培养他们的思维能力，促进他们的个性发展。
现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。
新课标也强调要让学生在现实的、富有挑战的数学活动中体验、感悟、探究数学知识。
而营造现实的、富有吸引力的问题情境不仅能帮助我们实现教学方式的转变，而且能让我们的数学课堂充满生机。
我们认识到唤起学生的问题意识，提高学生提出问题的能力，必须从下面几个方面去努力：一、要转变思想，更新观念人们的行为是受到一定思想观念支配的，学校的教育教学也是如此。
有什么样的教育思想、教育理念，就有什么样的教学活动。
教育教学思想和理念的转变，是教学行为改变的前提条件。
学生问题意识的严重缺乏，是由于传统教育思考支配下的教学方式造成的。
要改变这种状况，首先要转变教育思想，更新教育观念。
课堂教学不是单一的传授知识、经验的过程，而应是一种特殊的交往过程，是师生知、情、意、行相互作用的过程。
教学的价值已不是再单纯地装备学生的知识，而主要是培养学生的学习能力、思维能力和创新能力。
因而，我们要树立课堂教学应成为师生共同参与、交往互动、创造性地实现教学目标的新观念。
在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，组织形式多样、师生共同参与的各种教学活动，使师生的生命力在课堂上得到积极发挥，使教学过程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由师生共同创造出的活力，实现“教教科书”到“用教科书教”的转变，充分挖掘和利用“生活世界”这一丰富的课程资源，引导学生去发现、去探索、去追求。
论文浅谈在语文教学中如何培养学生的质疑能力
浅谈在语文教学中如何培养学生的质疑能力【摘要】《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。
因此，在教学中教师应善于利用学生已有的知识，抓住时机，激发学生想质疑;创设氛围，鼓励学生大胆质疑; 养成习惯，使学生好质疑; 持之以恒，使学生常质疑。
【关键词】质疑抓住时机创设氛围养成习惯教给方法【正文】质疑问难是一种良好的学习方法和学习习惯，是开启创新之门的钥匙。
“学起于思，思源于疑。
”爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。
”疑问是思维的火种，它可以促进思维展开、蔓延。
在质疑中能够调动学生的主观能动性，积极发挥学生的主体作用，促使学生主动思考、主动探索、主动发展。
因此，作为教师，我们应善于引导、鼓励学生大胆质疑，并通过引导，教给质疑方法，提高探究学习的效率,从中激发学生的创新精神，培养学生学习技能。
那么如何培养学生的质疑问难能力呢？下面，我就结合自己的教学实践谈谈自己的几点粗浅的看法。
一、抓住时机，创设情境，激发学生想质疑质疑能促进学生智力才能的发展，所以我们要尽量使自己的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。
我们平时要注意从教材和学生的实际出发，灵活运用各种生动有趣、行之有效的办法，来激发学生潜在的质疑需要。
1、教师要善于引导和启发学生。
小学生好奇心强，求知欲旺，要想让学生质疑，必须使学生的思维跟着问题的情境发展，处于“悱”的状态。
古人云“不愤不启，不悱不发。
让学生陷在思维的困境中，迫切地想去寻求问题的答案。
希望知道事情的前因后果，来龙去脉。
因此，教师要给学生创造质疑的良好情境，提供很好的质疑机会。
如：在教学《田忌赛马》一课时，我创设情境说：“田忌和齐威王第一次赛马，田忌三场都输了，以3：0惨败，可是，第二次比赛却轻而易举地赢了……”还没等我说完，一生举手说：“为什么会有这样的结果呢？”再如：在教学《赤壁之战》一课时我创设情境说：“在赤壁之战中，周瑜以区区三万兵力打败了曹操号称八十万的兵力，还使曹操带着残兵败将落荒而逃……”学生赶紧举手说：“老师，我有个问题想问：‘周瑜是用什么办法打败曹操的？又如在学习《将相和》这篇课文时，初读课文后，我引导学生学生提出不懂的问题。