农业的区位选择教学反思
高中地理_第一节农业区位的选择教学设计学情分析教材分析课后反思
第一节农业的区位选择教学设计教学内容分析：本节是人教版普通高中课程标准实验教科书地理必修二第三章《农业地域的形成与发展》第一节《农业的区位选择》。
农业是国民经济最主要的物质生产部门之一，它和工业、城市、人口等都是《必修二》的主要内容，《区位选择》是农业的第一节，是学习农业的基础。
也是本章第二、第三节进一步分析世界典型的农业地域类型所必备的基础知识。
本节涉及的区位论是人文地理的核心内容之一，而“农业的区位选择”是农业区位理论的主要内容，通过对农业区位的探究让学生了解农业的区位选择必须综合考虑多种因素，来合理利用农业资源，体现农业生产的地域性特征；同时还阐述了农业区位选择的基本原理，揭示区位理论的基本学习和研究方法，为今后工业、交通等区位理论的学习奠定基础。
本教学设计从“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”、“用教材去教而不是教教材”等理念出发，充分考虑新课标要求，通过引导学生充分利用教材中的各种素材，完成对地理原理的学习，进行学习方法的指导，“授之予渔”；同时还选取本地的一些典型素材进行扩展分析，体现“学习对生活有用的地理”，在教学过程中设计课堂活动让学生参与到其中，体现新课改“构建开放式地理课程”的新教育理念，激发学生学习兴趣和学习积极性。
学情分析：我校高一学生地理基础知识薄弱，地理空间分析和思维能力比较差，但他们对感兴趣的知识有较高的热情和探究的意愿，联系已有的地理知识来解决问题的习惯。
农业生产活动对我校学生是比较熟悉的一个内容，但学生没有充分探究过，并且内容也不是他们感兴趣的。
综合学生的这些认知特点、心理特点和知识基础，在教学过程中应该让学生多谈感兴趣的现象，老师有意识的让学生们从自己所谈的现象中总结规律，对影响农业的主要区位因素可让学生自主合作学习，共同讨论行成知识体系，从而锻炼学生的小组协作能力；对农业区位因素的变化可以从哲学高度讨论，与政治学科的学习形成学科综合，体现地理学习的综合性特征，对学生进行世界观的熏陶。
《农业的区位选择》教学反思
《农业的区位选择》教学反思《农业的区位选择》教学反思作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的《农业的区位选择》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《农业的区位选择》教学反思13月14日上午第二节课完成了3.1农业的区位选择的教学。
教学的班级为搞20xx级11班，该班为普通班，学生构成大部分为成绩中等和中等以下学生。
根据教学设计理念、课堂的形式以及学生课堂接受的情况，反映教学完成情况较好。
现我将本科的教学情况反思如下：（1）课堂基本设计以学生为主体教师为主导的思想为指导，运用“6+1”模式进行组织教学。
以农业区位因素及变化为重点，以传授方法为主。
通过学生自学了解农业基本的区位因素以及澳大利亚混合农业的基本区位。
具体内容进行突破如下：①以湄南河平原和澳大利亚牧羊景观图并结合其位置分析，理解农业区位的概念。
②以农业区位图为依托，分析农业区位因素，并启发同学从多个方面去分析区位因素。
③通过合作探究，让学生更清晰的理解农业区位因素是怎样影响农业区位选择的，同时也让学生明确区位因素分析具体达到的点。
④通过分析地中海式农业随着区位因素的变化，农业区位发生改变的情况，理解农业区位变化对农业区位选择的影响。
⑤通过澳大利亚混合农业区位因素和特点的分析让学生掌握分析材料进行区位分析的方法。
（2）成功之处通过上课时学生的变现、课后《限时练》的反馈以及认真观看教学视频总结成功处如下：①设计思路明确，突出学生为主体，教师为主导在导学提纲和课件的设置上，充分调动学生的兴趣和积极性，能自主学习和讨论探究。
如导学提纲上设计了对水稻种植、立体农业和园艺业主导区位因素的分析，学生能够根据作物生长条件，分析气候、地形等方面因素对农业区位选择的影响。
②对“6+1”模式运用比较熟悉。
在教学过程中根据课堂情况，根据知识体系和学生的接受能力，能够灵活的运用“6+1”模式进行教学。
高中地理_农业的区位选择教学设计学情分析教材分析课后反思
(3)田鱼能出口到西班牙的餐桌上得益于__________________。
本节课涉及的区位论是人文地理的核心内容之一，在进行教学设计时我首先引用了“山东省寿光蔬菜基地建设”材料让学生探究其农业区位因素，从而建立起知识框架，这样由现象到结论的处理，一方面能够调动学生的积极性，活跃课堂气氛；另一方面，可以让学生体验到自己分析出结论的成功喜悦感，进而激发兴趣，增加自信。效果较佳。另外给出大量的事例探究各个农业区位因素对农业生产的影响，较好的完成了这一重难点的教学。本节课的最后还设计了“反馈家乡”环节，以日照市陈疃蓝莓为例分析该地区农业有利区位因素，让学生回扣课本知识的同时感受到家乡之美。
下面就请大家思考并讨论【合作探究二】中各个材料所反映的主导区位因素，可以结合我在屏幕上给大家展示的图片。
学生展示小组协作学习的学习成果。
学生的描述可能是多方面的，会有许多观点，教师要注意保护学生发言的积极性。
通过教师评价和学生互评实现评价的多元化。
【过渡】随着社会的发展，科技因素对农业生产的影响也越来越突出，下面请大家观看一段视频，从中找出促进农业增产增效的措施有哪些？
教材通过两种不同农业景观图的对比，引出农业区位的概念以及农业不同区位选择的原因。图3.3是本单元核心原理的概念图。在教学中，教师可以结合活动1~3中的具体事例，引导学生初步认识主要农业区位因素的基本含义，不必充分展开。活动中未涉及的区位要素可以利用自己搜集的事例进行简要说明。案例1是农业区位因素变化这一观点的具体化。可以配合“地中海气候区”图以及相关欧洲西部国家分布，引导学生对比分析环地中海地区的主要农业区位因素及其变化。农业地域的形成，教材中以澳大利亚的混合农业地域的形成过程为例说明农业地域的形成是因地制宜，合理利用土地的结果。
《农业的区位选择》教学反思
第三章第二节《农业的区位选择》教学反思这节课的容量并不算大，课标的要求也非常简单明了：结合实例，分析影响农业生产地主要自然区位因素。
但是考虑到学生的基础较差，我在前面设计了关于农业的概念、分类和特点的知识补充，以及农业区位的概念。
整堂课的核心是分析图，进而归纳、总结、反馈，按照目标体验模式，充分调动学生的积极性和主动性，使每一个学生都得到充分发展。
我认为这堂课最大亮点在于对学生兴趣的培养。
新课的导入，我采用图片，结合生活实际，并提出一系列假设并发问，比如：你们家水稻一年可以种植几次？如果你们全家迁往南方，你认为水稻一年可以种几次？为什么？如果迁去内蒙古，你还会选择种水稻吗？如果不，请问你会选择做什么？如果迁去新疆呢？这些问题，既是学生能回答上的，又能激发他们的好奇心和求知欲，他们渴望弄明白为什么。
在对重点知识进行分析的过程中，我运用大量图片，并设置相关问题，引导学生一步一步深入思考，比如在学习“光照对农业的影响”时，先展示新疆哈密瓜和葡萄的图片，然后提出问题：为什么新疆哈密瓜特别甘甜？学生在兴奋的同时就会思考为什么，这样充分调动了学生的积极性和主动性。
这堂课中的遗憾将是我教师成长过程中非常宝贵的财富，我归纳了以下几个方面：一、教学时间安排缺乏合理性。
由于对于基础知识补充的时间花的较多，导致后面重点知识分析的节奏显得稍快，部分基础较差的学生理解起来可能会比较吃力，尤其是练习的时间分配的太少，最后一个探究题就没有时间分析。
我在课间最后还专门设计了一幅鼓励大家的图片，也没及时放出来，这真是一个遗憾。
二、学生主体性没有得到充分的发挥。
整节课前面部分，我觉得还不错，但是到后面部分，我就发现似乎自己表现的有些抢眼了，完全成了老师问，学生答的“一问一答”式，学生的表现也较刚开始那种积极举手而变成了极少数人举手的局面，或许我抢了本该属于他们的台词，很多分析本应由他们来完成，而我却剥夺了他们的权利，又是一遗憾。
三、语言表达欠缺简洁。
农业的区位选择教学反思
农业的区位选择教学反思文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-《农业的区位选择》教学反思地理必修2第三章第一节《农业的区位选择》，本节的课程标准要求“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成特点。
”本节内容较为系统、详细地分析了影响农业区位的自然、社会、经济等因素，通过活动使学生了解农业区位选择受多种因素制约。
在发展农业时，要因地制宜、因时制宜，才能充分合理地利用土地。
通过本节的学习，为后面的内容的学习奠定了基础。
通过本堂课课后反思发现有优点也有不足，现总结如下：1.该节课完成了教学任务，基本达到了预期的教学设想，突出了以学生为主体的思想。
2. 在教学过程中注重知识的形成过程，不是简单的给出结论，而是通过学生讨论分析总结得出。
为了让学生能自主参与到教学过程中来，我将活动穿插在区位因素的教学过程中，先让学生分析活动，得出一个一个的影响因素，最后把所有的影响因素进行归纳。
这样由现象到结论的处理，一方面能够调动学生的积极性，活跃课堂气氛；农业的区位选择地理赵有寿农业的区位选择 地理赵有寿另一方面，可以让学生能够体验到自己分析出结论的成功喜悦感，进而激发兴趣，增加自信。
3教学中合理选择案例，调动学生的学习主动性，使学生充满兴趣，能更加深刻地理解农业区位因素的内容。
贴近生活，重分调动学生的积极性。
4.根据教学内容的差异恰当地选择不同的教学方法，教学过程注重学生的参与和探究，体现了新课程的理念。
教师提出的问题调动学生思维，培养学生学科思维能力，充分体现师生互动、生生互动。
培养了学生的地理思维能力，有效地实现了三维教学目标。
5.在教学中，教师要充分调动起学生的积极性，组织学生讨论，归纳总结，善于自主探究问题，从而最终形成良好的地理思维，用于解决其他的地理问题。
6.教学中运用多媒体技术得当，充分体现学科知识与信息技术的整合。
?7.课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。
农业区位因素的教学反思
农业区位因素的教学反思农业区位因素的教学反思范文（精选3篇）农业区位因素的教学反思1本节内容是地理必修2（中图版）第三章第一节的内容。
学生基本上都是生活在城市，对于农业生产活动并没有亲身体验，总的来说大部分知识都是停留在感性认识的层面。
“新课程倡导学生自主学习，充分发挥学生的主体地位，把课堂还给学生。
提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程。
逐步学会分析问题、解决问题的方法。
”针对本节内容与实际生活的密切联系，为了更有效地落实教学目标，体现“学习对生活有用的地理”的新课改理念，我在教学设计中采用活动探究的方式，通过不同的案例材料将知识点串联起来，在“展示案例——合作讨论——小组汇报——教师点评”的“生—生”与“师—生”互动中将知识点逐个有序落实。
环节一：新课导入。
网络流行的QQ农场游戏对于学生来说非常熟悉，大多数学生都有“偷菜”的经历。
我从生活经验切入，通过小调查（“今天，你偷菜了吗？”），自然巧妙地导入新课。
抓住学生的兴趣点可以最大限度地激发学生的求知欲望。
环节二：理清概念。
先向学生展示人们栽培植物和饲养动物的相关图片，让学生对农业有初步的感性认识，然后讲解农业的基本含义，强调农业生产的对象是动物和植物。
“区位”概念对于高一学生来说很陌生，再加上学生的空间区域感知能力较差，所以如果仅仅从文字层面来理解比较抽象。
借助学生原有的生活地理常识，学生熟知常见农业物的主要分布在哪里。
所以，为了引出“农业区位”概念，我设计了“对号入座”活动。
让学生把哈密瓜、荔枝、苹果和青稞4种农作物与中国区域图上A、B、C、D四处一一对应起来。
在此基础之上，引出农业区位的两层含义。
这样学生可以充分感受到地理知识就在日常生活当中，同时也增强了学生的空间感知能力。
环节三：承转过渡。
引导学生回归课本，把影响农业区位因素划分为两大类，学生通过课前预习可以很快得出结论。
为此顺水推舟，引入“主导因素”概念，某地农业区位选择往往受到多个因素的综合影响，但存在某个因素影响作用最大，即是主导因素。
《农业的区位选择》教案(通用5篇)
《农业的区位选择》教案（通用5篇）《农业的区位选择》教案篇1一、教学内容分析：《农业的区位选择》是人教版高中地理新课标教材必修二第三章《农业地域的形成与进展》的第一节内容，课时为1课时。
1、教材地位：区位论是人文地理的核心内容之一，“农业的区位选择”是农业区位理论的主要内容，通过对其的探究让同学了解农业的区位选择必需综合考虑多种因素，来合理利用农业资源。
因此这节不仅阐述了农业区位选择的基本原理，同时也揭示区位理论的学习和讨论方法，对同学以后学习工业、交通等区位理论，有着重要的指导意义。
2、教材的思路和特点：本节的教材编写重视理论联系实际，注意对实际问题的分析，本节教材以两种不同的农业景观图引入，提高了同学想了解为什么会这样、进而要求猎取相关学问的爱好。
教材以文字的形式叙述了区位概念的两层含义，便于同学科学地理解概念。
以图片的形式向同学展现影响农业区位选择的主要因素，清楚明白。
通过P43的活动1和2，可以培育同学学会详细分析某种一农业生产的主要影响因素有哪些，它们是如何影响的。
通过活动3则很自然地引入到了农业区位因素的变化学问的讲解，案例1的设置，了解环地中海地区农业因素的变化而带来的农业变迁，使同学把握农业区位因素并不是一成不变的这一学问点。
农业地域的形成这一学问则主要是通过文字叙述让同学知道什么是农业地域的概念，知道世界上有多种农业地域类型。
通过案例2，让同学学会分析澳大利亚混合农业的区位因素及其生产特点，培育分析问题、解决问题的力量。
二、同学学习状况分析：我校高一同学经过学校和学校的课改，共性比较突出，他们对感爱好的学问能有较高的热忱和探究的意愿，他们盼望能有个表现自己力量的舞台，他们也具备有肯定的合作力量，但学校地理学问相当薄弱，地理空间分析和思维力量很差。
三、设计思想：以教材为平台，以新理念为指导，依照新课标，活用教材，利用乡土资源，以同学为中心，老师主导，充分利用多媒体帮助工具，运用情境教学法、比较法、启发式讲授法、自主学习、小组合作法探究和案例分析法等多种教学方法和手段，重视同学学法的指导，以探究为中心，以培育同学的地理思维力量，创新力量和正确的价值观为目的，增加同学学习地理的爱好。
高中地理_农业的区位选择与可持续发展教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计第三单元产业的区位选择第一节农业的区位选择(第2课时)课标要求：分析农业区位因素课标解读：能够根据材料分析出影响农业区位的主要因素；举例说明农业区位的变化；能够利用区位知识，对自然因素进行利用和改造。
教学目标知识与技能：能分析农业区位因素及其变化对农业的影响；分析某地或某种农业区位选择的主要因素；能够充分利用和改造自然因素。
过程与方法：通过分析案例，理解农业区位因素及其化对农业的影响；并学会运用这一知识去评价某一地区的农业选择。
情感态度与价值观：树立农业生产要因地制宜、人地协调发展观念；通过对家乡农业区位的分析，增强热爱家乡的情感。
核心素养：1.综合思维：结合资料，分析农业区位因素及其变化2.区域认知：结合地理资料，分析区域中影响农业的主要区位因素3.地理实践力：新疆“白色产业”和“红色产业”发展的区位条件4.人地协调观：联系家乡地理环境特征，合理布局农业，因地制宜，学以致用教学重点：分析影响农业区位的主要因素教学难点：分析不断发展变化的社会经济因素对农业区位的影响；如何因地制宜，合理布局农业。
教学方法：小组讨论法、材料分析法、合作探究法课时安排：1课时课前准备：教师准备：课件，辅助资料，学案学生准备：结合学案提前预习教学过程：第2课时【新课导入】复习上节课的内容：影响农业的区位因素提问：掌握了影响农业的区位因素，如何进行农业区位选择？又如何实现区域的可持续发展呢？齐读课件中本节课的4条核心素养，借助冬天储存大白菜的两个视频导入本节课。
【学生】思考【老师】提问：为什么在四五十年前北方家家户户储存大白菜？随着生产力水平的提高，自然因素和社会经济因素对农业区位的影响发生了什么变化？【学生】思考、回答【老师】小结：二、农业区位因素的变化（板书）不同历史阶段，影响农业区位的主导因素是不同的。
农业区位因素的变化不同历史阶段，影响农业区位的主导因素是不同的。
在社会生产力水平较低的时期，农业基本上“ 靠天收获”，自然因素对农业区位的影响最为重要。
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农业的区位选择教学反思
本人在3月27日，进行了地理必修2第三章第一节《农业的区位选择》，本节的课程标准要求“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成特点。
”本节内容较为系统、详细地分析了影响农业区位的自然、社会、经济等因素，通过活动使学生了解农业区位选择受多种因素制约。
在发展农业时，要因地制宜、因时制宜，才能充分合理地利用土地。
通过本节的学习，为下面两节有关种植业和畜牧业的内容的学习奠定了基础。
在教学过程中，为了让学生理解农业区位的两层含义，我利用了书上的两幅图。
先让学生仔细观察每幅图并进行比较，得出两者气候条件不同。
为了让学生明确地理位置差异，补充了中国地图，以及我国各地的农业生产，以便学生能够直观地看出不同地理位置上农业生产的差异。
因此，学生在理解农业区位的两层含义上比较容易，掌握的效果不错。
在具体分析农业区位因素的时候，我把教材上的顺序进行了处理。
教材上先列举出各个影响因素，再通过活动进行练习；为了让学生能自主参与到教学过程中来，我将活动穿插在区位因素的教学过程中，先让学生分析活动，得出一个一个的影响因素，最后把所有的影响因素进行归纳。
这样由现象到结论的处理，一方面能够调动学生的积极性，活跃课堂气氛；另一方面，可以让学生能够体验到自己分析出结论的成功喜悦感，进而激发兴趣，增加自信。
从后面的反馈练习中，可以看出学生的理解和掌握的效果很好。
同时，我在从课外补充了与学生生活联系密切的“荔枝”的案例。
当学生看到荔枝图片时，表现得很兴奋。
在此基础之上，我引用杜牧《过华清宫》中有关荔枝的诗句说明交通因素对于农业区位的影响，并结合学生的生活经验，如购买荔枝时发现冰块等，从而说明保鲜技术对于农业区位也有影响。
接着通过说明我们现在吃到的荔枝是空运而来的，让学生感受到交通等区位因素是变化着的，从而自然地引出下面农业区位因素变化这一知识的教学。
为了突出本节课的重点——农业区位的影响因素，我在处理“环地中海地区的农业变迁”和“澳大利亚混合农业的形成”两个案例时，只让学生自主阅读分析出具体的影响因素，而对于活动中涉及到“西班牙与法国之间的竞争”及有关澳大利亚混合农业的有关知识进行了大胆舍弃。
这些知识在后面的章节中都有详细表述，在本节课上没有必要讲解。
在本节教学中，本人运用换位思考解决问题。
比如：在本节课的最后，我展示了我国的四个地方，对学生说：“假如你是该地一位农民，且有一块地，从经济效益角度出发，你会选择哪一种农业类型？并说出理由。
”学生很感兴趣，讨论热烈，结果很快就出来了。
这样的练习，学生解决起来得心应手，从而增加了学生学习地理的兴趣和信心。
在本次教学中，由于时间的关系，留给学生思考、讨论的时间还不够多，在下次教学时要注意这一问题。