关于课堂上积极举手发言的研究报告
引导学生积极举手,大方表达的研究
关于引导学生积极举手，大方表达的研究刘灵霄学生上课不举手，对于教者、学生来说，确实都很重要。
学生小的时候上课回答问题，常常是全班同学都举手，有的学生还把胳膊伸直，甚至站起来，一定要让老师知道“这道题我会”；略大了的同学们“腼腆”了许多，上课也就少数同学举手回答问题，有的是不知道，有的知道也不说；再大了，举手回答问题的同学简直是寥若晨星，大家“比赛”着———“看谁沉得住气”。
一、学生上课不举手回答问题的原因：通过与学生座谈沟通，我了解到学生上课不举手回答问题的原因如下：学生a说，怕回答错了，老师批评。
学生b说，怕回答错误了，同学们取笑，学生c说，我举了手，但老师从未点过我，学生d说，我回答了问题，老师有时没有给予反馈，得不到肯定。
学生e说，知道就行，不想举手。
表面上看，举手只是中学生课堂表现的一个小问题，但究其原因，则包含着成长、心理、学习等各方面的因素,针对学生心理，归纳为如下：理由一、自我意识增强。
与小学生相比，中学生随着年龄的增长，自尊心、自我意识都得到增强，表现在上课回答问题方面，他们追求完美、害怕出错，而不愿意举手。
理由二、关注同伴评价。
比较而言，小学生关注的是老师的评价，老师在他们心中拥有很高的地位和绝对的权威，老师尤其是班主任老师的评价对他们的影响很大；而到了初中，同伴评价的地位得到强化，老师评价成为其次，这就出现了小学生“别人举手我不举，很不好意思”，而中学生“别人不举手我举，爱出风头”的局面。
理由三、课堂活跃程度低。
具体到每堂课，中学生的举手程度是不相同的，有的老师讲课如同讲座，互动程度低，同学们举手的积极性就小，而有的老师讲课好像做游戏，举手的人数就相对多一些。
理由四、有过挫折体验。
答不上来或者答错了，遭到老师批评、同学嘲笑，类似的体验往往让中学生不愿举手。
理由五、其他各种因素。
学科的难易程度、与老师的默契程度、问题的针对性……这些也成为中学生不爱举手的原因。
二、让孩子上课主动举手回答问题的策略：首先要让学生体会到上课举手的作用：可以让老师记住自己，给老师一个好印象；可以活跃课堂气氛，让老师越讲越有劲儿；可以加深自己对知识的理解，巩固对知识的记忆；可以锻炼自己的逻辑思维能力和语言表达能力；更可以锻炼自己的勇气……既然主动回答问题可以给大家带来这么多好处，那同学们就应该积极地举起你的手，找回小学那种争先恐后回答问题的勇气。
如何提高课堂举手积极性发言稿
如何提高课堂举手积极性发言稿《如何提高课堂举手积极性》同学们，今天咱们就聊聊怎么提高在课堂上举手回答问题的积极性。
让我跟大家分享一下我的经历吧。
我小时候啊，是个特别胆小的孩子。
在课堂上，就算我知道答案，也不敢举手。
我怕回答错了被老师批评，被同学们笑话。
我记得有一次，老师问了一个数学问题，我心里默默算出了答案，可是手就像有千斤重一样，怎么也举不起来。
结果呢，另一个同学回答出了和我一样的答案，还受到了老师的表扬。
当时我心里那个后悔啊，就想自己为什么没有勇气举手呢。
从那以后，我就在想办法克服这种胆小。
我首先告诉自己，犯错是很正常的，每个人都会犯错。
老师提问，不是为了为难我们，而是为了让我们更好地掌握知识。
就拿语文的文言文课来说，老师总会问一些字词的解释。
最开始我不敢举手，后来我想我预习得很认真啊，有什么不敢的呢。
有一次我勇敢地举手回答了一个实词的正确解释，老师就鼓励我，说我回答得很好，这让我一下子就有了信心。
我还有个特别想说的方法，那就是提前做准备。
如果明天有数学课，那我今天晚上就好好复习当天学的知识，在心里预想一下老师可能会提出的问题并进行解答。
这样到了课堂上，看到熟悉的题目，就更容易有勇气举手回答了。
像是在学习几何证明题的时候，我提前把定理都背得滚瓜烂熟，然后自己做了很多类似的题目，对可能的提问心里有数。
课堂上老师一提问到相关的内容，我就能马上举手回答。
另外呢，我们也可以把课堂想象成是自己的舞台。
不要总是在意别人的眼光。
我们回答问题是为了自己学习知识。
像在英语课上，有对话练习这样的环节，不要担心口音不正宗或者语法有点小错误。
对了还想提一下，和周围积极回答问题的同学做朋友也会有帮助。
他们积极向上的态度会感染你。
我曾经就有一个这样的同桌，他每节课都积极举手回答问题，在他的带动下，我也渐渐变得更勇敢，举手的次数越来越多了。
同学们，不要害怕举手回答问题。
机会是要靠自己把握的，每一次举手都是一次自我提升的机会，在这个过程中你会发现自己越来越自信，对知识的掌握也会更加深入。
学生在课堂上积极发言
学生在课堂上积极发言在课堂上积极发言对学生的学习和发展具有非常重要的作用。
积极参与课堂讨论可以帮助学生更好地理解和掌握知识，增强学术能力和口头表达能力。
本文将探讨学生在课堂上积极发言的重要性以及如何鼓励学生参与课堂讨论。
一、学生积极发言的重要性1. 增强学习效果：积极参与课堂讨论可以推动学生思考，激发学习的热情。
通过与同学的交流和互动，学生可以更深入地理解和掌握学习内容，提高记忆力和理解能力。
2. 提升口头表达能力：通过积极发言，学生可以锻炼自己的口头表达能力。
他们需要组织语言，清晰地表达自己的观点，同时要倾听他人的观点并进行适当的回应，从而提高与人沟通的能力。
3. 培养自信心：积极参与课堂讨论可以帮助学生建立自信心。
当学生的观点被他人认可和采纳时，他们会感到自己的学习价值和能力得到了肯定，从而更加有动力地参与到课堂活动中。
二、如何鼓励学生参与课堂讨论1. 营造积极的学习氛围：教师可以在课堂上创造一个积极、开放的学习环境，鼓励学生自由地表达自己的观点。
教师可以坚持尊重每一个学生的意见，给予他们充分的发言机会，同时，鼓励学生互相尊重、倾听和回应他人。
2. 设定明确的发言要求：教师可以给学生设定明确的发言要求，例如要求每个学生在课堂上至少发言一次。
这样可以帮助学生建立一种良好的学习习惯，并激发学生积极参与课堂讨论的动力。
3. 注重奖励机制：教师可以设立一些奖励机制来鼓励学生积极发言。
例如，可以给予在课堂上积极发言的学生一些额外的积分或者奖励，这样可以激励学生积极参与讨论，增加他们的参与度。
4. 引导学生思考和提问：教师可以使用一些启发式的问题来引导学生进行思考和提问。
通过提出有趣、具有启发性的问题，可以激发学生的好奇心和求知欲，促使他们更加积极地参与到课堂讨论中。
5. 鼓励多样化的表达形式：教师可以鼓励学生使用多种表达形式来参与课堂讨论。
除了口头发言，学生还可以通过PPT、小组讨论、角色扮演等方式表达自己的观点，这可以提高学生的参与度和创造力。
如何提高课堂举手积极性发言稿
如何提高课堂举手积极性发言稿《如何提高课堂举手积极性》同学们，让我跟大家分享一下关于如何提高课堂举手积极性这个话题吧。
我记得有一次，那时候我在学习数学，那堂课的内容挺难的，是关于函数的复杂变化。
老师问了一个问题，我心里其实有个模糊的答案，但我特别不确定，所以我就没有举手。
可是后来老师叫了其他同学回答，听到他的答案后，我就后悔了，因为我的想法和他很接近，只是缺乏一点举手的勇气。
这让我想起很多时候，我们不敢举手，并不是完全不会，而是害怕答错或者回答得不够好。
所以，我觉得想要提高举手的积极性，首先要克服这种害怕出错的心理。
我们要明白，课堂是一个学习的地方，老师希望看到我们积极思考，就算错了，也是一次学习改正的好机会。
特别想说的是，没有人能保证每次回答都是完美的，就像我在后来的历史课上。
那堂课是关于古代文明交流的内容，老师问了一个关于丝绸之路对东西方文化传播有哪些独特意义的问题，我虽然想得不是特别全面，但我还是举手了。
我站起来回答后，老师在我的回答基础上又补充了很多内容，我感觉自己收获特别大，而且之后再遇到类似的问题，我就回答得更全面了。
这就是通过勇敢举手带来的改变。
还有一点，我们需要认真预习才能有更多举手的底气。
比如学习语文课文的时候，如果提前预习了生字词和理解了文章的大致内容以及表达的思想感情，那么在课堂上对老师的问题我们心里就更有谱。
我的体会是预习真的能给我们的课堂表现加分不少。
对了还想提一下，老师的鼓励也很重要。
如果老师在我们举手回答问题后予以积极的肯定和引导，哪怕回答有误也能用很温和的方式指出，那我们心里会觉得很温暖，也会更有举手的动力。
我们大家在课堂上也要互相尊重那些举手回答的同学，不要因为他们的回答有瑕疵就嘲笑他们，这样会让课堂氛围更加积极向上，也有利于提高大家举手的积极性。
关于课堂说话的研究报告
关于课堂说话的研究报告关于课堂说话的研究报告1. 引言在教育领域中，课堂上的学生说话一直是一个备受关注的话题。
学生在课堂上的发言是否积极、是否有助于学习效果，对于教师和学生来说都是一个重要的问题。
为了探究课堂说话的影响，本研究通过对不同情境下的课堂说话行为进行观察和分析，旨在为教育实践提供科学依据。
2. 研究方法2.1 参与者本研究选择了100名高中学生作为研究对象，他们分别来自不同的年级和学习能力水平。
2.2 实验设计在实验过程中，我们设置了两个情境，分别是正式教学和小组讨论。
每个参与者都需要参加这两个情境下的课堂，并记录他们在课堂上的说话行为。
2.3 数据收集和分析我们使用录音设备记录每个参与者在不同情境下的说话时间和次数，并通过回放和文字转录的方式进行数据整理和分析。
我们对数据进行统计分析，包括平均说话时间、平均说话次数以及说话内容的分布情况。
3. 结果与讨论3.1 说话时间和次数的分析通过统计分析，我们发现参与者在小组讨论中的说话时间和次数明显高于正式教学情境。
这表明小组讨论能够激发学生的参与度和积极性，使他们更愿意表达自己的观点和思考。
3.2 说话内容的分析针对参与者在课堂上的说话内容，我们进行了分类整理。
我们将说话内容分为两大类：学术性发言和非学术性发言。
学术性发言包括回答问题、提出观点、解释概念等与课程内容相关的发言；非学术性发言包括打断、聊天、嘲笑等与课程内容无关的发言。
结果显示，在正式教学情境中，学术性发言占绝大多数，而在小组讨论中，非学术性发言占据了主导地位。
这说明小组讨论虽然能够促进学生的参与度，但也存在一定的干扰因素，可能会降低学生对课程内容的关注度。
3.3 学生反馈我们还对参与者进行了问卷调查，以了解他们对课堂说话的观感和意见。
大部分学生表示他们喜欢参与小组讨论，因为它使他们感到更有动力和积极性。
然而，也有一部分学生表示，在小组讨论中他们容易分心，而且有时会觉得不舒服。
激发小学生上课积极举手发言的方法探究
成功密码在教学过程中，我总有这么一个困惑：在课堂上提出了问题，但班上几十个孩子，举手发言的寥寥无几，孩子们或者低着头，或者眼巴巴地望着我，又或者是东张西望，并没有在思考我提出的问题……明明自己感觉课讲得挺有吸引力，可是学生还是不怎么举手发言，该怎么办？一、提高教师亲和力，让学生愿举手发言“亲其师，信其道”，教师是否具有一定的亲和力，会直接影响到学生对于该门功课的学习兴趣，也会直接影响学生上课时的发言热情。
作为教师，应该满怀对学生们的爱心，真诚地爱每一个孩子，真诚地对待每一位学生，要在内心深处把学生视为自己的孩子，真心诚意地关心他们。
试想，如果一位教师过于严厉，不允许学生犯任何错误，对于学生不是批评就是指责，学生当然会感到害怕，在上课提问时自然就不敢举手回答，生怕答错挨批评。
作为一名教师，应该营造民主和谐的班级氛围，当学生取得成绩、表现良好的时候，应该及时地鼓励赞许；当学生不小心犯错的时候，应该耐心地指出，并教给改正的方法。
这样，学生才会对你敞开心扉，把老师当作大朋友，上课时不再害怕答错挨批评了，自然愿意举手发言了。
二、课堂设问更有效，让学生会举手发言心理学研究表明，学生接受一个概念或认识一个新鲜事物需要一个循序渐进、逐步认识的过程。
由此可知，教师在问题设计时要把握好教材、把握好学生、把握好课型并充分考虑到学生的认知规律，根据学生的具体情况进行合理设计，只有这样才能让课堂设问更有效。
笔者曾经看到这样一个成功的案例：一位教师在教学《七颗钻石》的时候，为了让孩子们了解水罐为什么会发生神奇的变化，她是这样设计的：先指名读第2自然段,问：想一想空水罐为什么会突然装满了水？然后指名回答。
接着追问：你从哪些句子体会到小姑娘很爱妈妈？紧接着，出示句子：“小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了。
”抓“哪儿”来体会：小姑娘可能会到哪些地方去找水呢？出示填空，想象说话：小姑娘来到（哪激发小学生上课积极举手发言的方法探究◎徐 蓉33高效课堂儿），那里（怎么样）；来到（哪里），那里（怎么样）……教师顺势引导：小姑娘寻水多么辛苦！她跋山涉水，也许她的衣服被树枝勾破了，也许她的小手被荆棘划破了，正流着血呢！但是为了妈妈的健康，她一点儿也不在乎这些，终于累得倒在沙地上睡着了。
有关课堂教学举手发言调查研究报告
有关课堂教学举手发言调查研究报告一、调研情况1、很多小学教师常体现课堂氛围不足活跃性,学生们不能够各抒己见，而且班级越高课堂氛围越低沉。
大家就想对于这一难题进行调研。
并根据调研找到学生们不喜欢举手发言的症结所在，由此对老师和同学们明确提出一些提议，期待可以改进中小学高学段课堂教学低沉的氛围。
2、调研時间：20**年**月**日至20**年**月**日3、调查对象及范畴：***实验学校二、文章正文中小学低学段学生学习解答问题，经常是全体同学都伸手，有的学员还把手臂挺直，乃至站立起来，一定要让教师了解“这题我能”;到中小学中高学段，学生们“害羞”了很多，授课也就一半同学们伸手解答问题，有些是不清楚，有的了解也不用说，绝大部分同学们都“循规蹈矩”，压根看不见低学段中小学生那类蜂拥而至解答问题的场景。
年纪越来越大、专业知识愈来愈多，但伸手解答问题的同学们却越来越低。
另外，中小学中高学段学员对解答问题的心态也造成了显著的转变：一些低学段学员一致觉得，授课不伸手就表明学习不好，积极主动解答问题，能够获得教师的夸奖，是一件十分无上光荣的事;而一部分中小学高学段学员觉得，解答问题并并不是一件很重要的事，但是老师打手心问起答不上去的确十分难堪;说错了同学们嘲笑，有点儿同学们缺乏自信，觉得自身是差等生，毫无疑问答不对索性不伸手。
常常伸手的同学们一般被觉得“高傲自大”。
而当教师指名解答问题时，有一些学员都是有一种“焦虑不安、焦虑”的觉得。
在此次调研以前，大家也搜集了一些相关这些方面的材料。
在《中小学生学习与发展研究的20个发现》中对“教学课堂的参加水平”的全新研究发现，伴随着班级的上升，学员在课堂上积极解答问题的主动性急剧下降。
而在大家所发放的91份问卷调查中，有关“你是不是常常举手发言”一项，有60份问卷调查挑选的是“有时候”，13个学员挑选了“从来不”，而挑选“常常”的总数仅有18人;在“你班课堂教学讲话状况”一项大约80%挑选的是“不活跃性”;在“你在哪里一环节常举手发言”一项中，大部分同学们都挑选了“一、二年级”。
《提高小学生语文课堂发言的积极性研究》研究报告
《提高小学生语文课堂发言的积极性研究》研究报告淅川县九重镇孔北学校高娟赵会芳王金莲邹照改一、课题提出的背景环境因素：农村学生所处的家庭环境，社会环境的影响，学生见人不愿打招呼，在人面前羞于说话，所以在课堂上也不愿发表自己的意见，我们在这几年的听课活动中也发现各个班级都存在学生缺乏参与课堂教学的热情，发现和提出问题的意识不强，对出现的问题乐于回答者也是寥寥无几，课堂气氛死气沉沉，导致难以落实学生的主体地位，更无从谈起培养学生的创新能力。
学校教育因素：老师都喜欢学习积极，活泼，课堂发言踊跃的学生，有时由于课堂教学时间的原因，教师有时忽视对不爱发言学生的鼓励，导致这些学生成为被遗忘的角落，越来越害怕发言，是学生的口语表达，语言组织能力都得不到提高。
所以，我们针对这些问题提出提高农村小学生课堂发言积极性的研究，冀望能够在研究中形成一定的成果，用以指导今后小学教学，形成有思想、有特色的教育模式和理念。
二、课题研究的意义语言就是交际的工具，具备良好的口才是将来立足社会的必备条件，口语表达对每一个人来说都是很重要的，我们本着面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的目标，确定此课题，有利于发掘每个学生的潜能，促进学生全面发展；有利于满足学生的积极的情感体验；有利于培养学生的口语表达能力。
三、课题研究的目标1、采取有效的策略，以增强学生的自信心，消除畏惧感，激发学习需要，促使学生以积极的情感参与课堂教学。
2、培养学习兴趣，养成良好的学习习惯。
3、培养学生的口语表达能力及语言组织能力，认识到课堂发言的重要性。
4、探索激发学生发言的有效途径和可操作的方法。
四、课题研究的内容学生学习的重点在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程。
只有调动学生发言的积极性，才能唤起学生的主体意识，激发学习需要让学生真正成为课堂的主人。
所以，我们必须在分析不爱作答学生的基础上，提出能够激发学生课堂积极发言的有效方案。
我打算以五年级作为实验对象，以提高此班学生的课堂发言积极性为入口，规划解决方案。
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关于课堂上积极举手发言的研究报告
江南明珠小学伍彩妍
良好的学习氛围会耳濡目染地熏陶学生，使学生不想学习都难。
怎样创设良好的学习氛围呢？老师需要精心地思考、设计、操作。
作为一个老师就更应该把学生的学习积极性调动起来。
课堂上,我们时常听到低年级的老师在教学中面对雨后春笋般的小手说“别急,想好再说”,面对百灵般叽叽喳喳的小嘴说“请同学们不要插嘴,先举手,等老
师允许后再发言”。
但是，随着年级的递增，学生会变得越来越懂事。
在对待“举手发言”的事情上可能会有新的看法。
每节课举手的总是那几个人，其他同学似乎就觉得举手与他无关，不是属于他（她）的任务，成了局外人。
我有点生气，故意找不爱举手的同学回答问题，但每次他们都能完整回答出来。
于是，我认为他们没有听讲的判断是错误的。
我反思，他们会回答为什么不举手？
我想，这与学生年龄有关吧。
随着孩子们从儿童向青少年时期的过渡，他们的自我意识逐渐增强，但处于12岁左右的青少年儿童，他们的生理悄然发生变化，特别是女生，更羞于表达，害怕引起其他人的注意，喜欢默默地思考，注重丰富的内心世界，五年级的孩子表现犹为突出。
其次，我认为人天生就有惰性，每个人都有或多或少的惰性，懒得动脑、动手，老师提出的问题，想偷点懒就偷点懒，或者是有的老师喜欢“满堂灌”，只给学生答案，不能锻炼学生思考能力，久而久之，学生习惯让老师自问自答，然后抄下“标准”答案，这种习惯也是老师纵容出来的，但这是少数。
我问过许多学生，为什么课堂上不喜欢举手？他们说：“没什么特殊的原因，就是不想举手。
”或是“怕回答错了，同学们笑话。
”“我的答案或许不对，我不敢保证对不对，干脆就不回答吧。
”还有有一些学困生长期受不到老师的重视：“举手有什么用，老师总是叫成绩好的同学回答，反正叫不到我，还不如不举手。
”是啊，我们常常抱怨学生越是到高年级越是怕举手发言。
也许真正的原因并不是学生不会回答，应是教师一次次地让他们失望而造成的。
……想来想去，这些原因归结成一句话就是积极性差，耐挫能力差，缺少挑战性。
原因找出来了，总得想办法来解决这些问题吧。
面对着不举手的课堂，我像在唱独角戏，是尴尬，是孤独，师生互动多好？我动脑筋，没有压力就没有动力，没有规矩不成方圆，我得给学生点压力，办法总比困难多，我设了几个计谋：⑴老师只要问，你就得立即思考，然后举手，我专找不举手的同学回答；⑵设计一些简单的问题专门提供给学困生；⑶一直不举手的同学每天写一份说明，用作文的格式写《我为什么不喜欢举手》；⑷每天评选举手高手（且回答正确率高的）；（5）每周评选“发言人”称号的同学等。
有奖有罚的制度最能促进人的进步，我相信很多事是“逼”出来的。
经过一个月的实施，我发现学生的积极性明显增强，上课时，我望着“小手林立”，心里美滋滋的，有问必答，答案各不相同，各抒己见，滔滔不绝，多丰富的课堂！看来这种方法是有效的。
哦，不要忘了，要奖大于罚，多鼓励少惩罚。
还有课堂上老师自己积极性要高，自己要投入课堂，投入教学情境，起表率作用，言传身教是非常重要的。
学生时代是学生进入人生的开端，在这时培养他们良好的行为习惯和自信心其实比智力开发更重要。
但无论是他们良好的行为习惯还是自信心，都是一个在漫长学习和生活过程中逐步培养和锻炼的结果。
面对这个阶段对学生的教育和影响，教师和家长的作用无疑是最直接的，也是最具有决定性意义的，甚至是无可替代的。
尤其作为教师更要在做好学生智力启蒙的同时，从生活和学习的每一个细节出发，通过自己的言传身教，循序渐进地去着意影响学生，加强他们“良好行为习惯”和“自信心”的培养。
要让学生成才，就必须首先从树立学生的自信开始；要树立学生的自信，我们又不妨从最简单的“举手”开始。
就是这看似微不足道的“举手”，在学生成长初期，可能成为他们迈向成功的起点。