关于转化问题学生的几点体会
差生转化的心得体会
差生转化的心得体会引言概述：在学习生涯中，我们常常会遇到一些学业成绩较差的同学，他们被称为差生。
然而，通过一定的努力和改变，差生也有可能转化为优秀的学生。
本文将从四个方面探讨差生转化的心得体会。
一、树立正确的学习态度1.1 建立明确的学习目标：差生应该明确自己的学习目标，清楚自己想要取得的成绩和进步。
1.2 培养良好的学习习惯：差生需要养成良好的学习习惯，包括按时完成作业、合理安排学习时间等。
1.3 培养积极的学习态度：差生应该积极面对学习困难，相信自己能够克服困难并取得进步。
二、制定科学的学习计划2.1 分析学科特点：差生应该深入了解各门学科的特点和难点，有针对性地制定学习计划。
2.2 合理安排学习时间：差生需要根据自己的学习情况，合理安排每天的学习时间，确保每个学科都有足够的时间投入。
2.3 制定学习计划表：差生可以制定一份详细的学习计划表，将每天的学习任务细化，有条不紊地进行学习。
三、寻求有效的学习方法3.1 注重基础知识的巩固：差生在学习过程中应该注重基础知识的巩固，打牢学科基础。
3.2 多种学习途径的运用：差生可以尝试不同的学习途径，如阅读教材、参加辅导班、做题等，找到适合自己的学习方法。
3.3 积极参与课堂互动：差生应该积极参与课堂互动，主动提问和回答问题，加深对知识的理解和记忆。
四、寻求帮助和支持4.1 寻找学习伙伴：差生可以寻找一些学习成绩较好的同学作为学习伙伴，互相帮助和鼓励。
4.2 向老师请教：差生可以向老师请教学习方法和解决学习困难的办法，老师会给予专业的指导和帮助。
4.3 接受家庭支持：差生应该与家人沟通，寻求他们的理解和支持，在学习上得到他们的鼓励和帮助。
结论：差生转化为优秀学生需要树立正确的学习态度，制定科学的学习计划，寻求有效的学习方法，并寻求帮助和支持。
通过不断的努力和改变，差生可以实现自我转变，取得学业上的成功。
希望本文的心得体会能够对差生们有所启发和帮助。
问题学生转化工作总结7篇
问题学生转化工作总结7篇第1篇示例：问题学生转化工作是学校教育工作中非常重要的一环，通过对学校内出现问题学生的及时帮助与引导，帮助他们顺利走出困境，重新回到正常的学习和生活轨道。
本文将总结问题学生转化工作的经验与教训，为未来的工作提供参考。
一、加强问题学生的心理疏导问题学生往往由于心理压力过大、家庭问题、人际关系问题等原因导致其行为出现异常。
在进行转化工作时，首先要做好对学生的心理疏导工作，通过耐心倾听、正确引导和及时帮助，帮助学生放下内心的包袱，从而重拾自信和勇气。
二、建立学生问题档案对于经常出现问题的学生，建立问题学生档案是必不可少的工作。
在档案中记录学生的问题行为和表现，以便进行针对性的帮助与引导。
也可以通过档案的分析，找出问题的根源，为问题学生的转化提供参考依据。
三、加强家校合作问题学生的转化工作需要学校与家长的密切配合。
在进行帮助学生的过程中，学校应积极与家长沟通，了解学生在家庭环境中的情况，共同为学生的改变努力。
只有学校和家长形成合力，问题学生的转化工作才能事半功倍。
为了提高问题学生转化工作的效率和质量，学校需要建立完善的转化机制。
包括问题学生的识别机制、帮助与引导机制、监督与评估机制等。
通过机制的运作，可以及时发现问题学生、及时干预和及时跟踪学生的改变，确保问题学生的转化工作取得实效。
五、加强师生沟通学生与老师是非常密切的关系，通过加强师生之间的沟通和交流，可以更好地发现学生潜在的问题，及时进行干预和帮助。
师生之间的互信和理解是问题学生转化工作的基础，只有建立良好的师生关系，才能更好地帮助学生解决问题。
问题学生转化工作是一项需要耐心和细心的工作，需要全校师生的共同努力与支持。
只有通过全校的通力合作，才能更好地帮助问题学生走出困境，实现个人的成长与发展。
希望通过今后不懈的努力，学校的问题学生转化工作能够得到进一步的提升，为更多的学生带来希望与阳光。
第2篇示例：问题学生转化工作总结随着社会的发展和教育事业的持续推进，教育机构对学生转化工作的重视程度逐渐增加。
关于“问题”学生转化的心得体会
·关于“问题”学生转化心得体会··今天听了黄家新老师班主任经验交流会上发言，我感触颇深，问题学生转化工作效果如何，直接影响着整个班，乃至整个学校学习风气。
对于班主任来讲，任重而道远。
对于“问题”学生转化，班主任要有耐心，要打持久战。
下面是我班主任工作期间对问题学生转化一些个人体会一。
因人施教，一把钥匙开一把锁·每个学生素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异。
由于受不同家庭、社会影响，对某一具体问题、具体事物也有着不同看法，这就要求班主任教师深入学生中间，与学生交朋友，熟悉每一个学生情况，及时了解学生中间存在问题，区别不同对象，选择不同形式，因人因时因地而异做思想政治工作，做到“一把钥匙开一把锁”。
班主任抓德育工作一定·要从实际出发，具体问题具体分析，把握学生思想脉搏，对症下药，把“心理医生”工作做好、做活、做细，达到因人施教目和效果。
二。
循循善诱，寻找发现闪光点·班主任帮助“问题”学生不能急于求成，对“问题”学生要注意尊重和爱护，要苦口婆心、循循善诱;教育学生要动之以情、晓之以理，既不伤害学生自尊心，又达到教育目。
对“问题”学生，不仅要指出他们不足，更重要是寻找和发现他们闪光点，鼓励其进步。
如本班有一同学，有一次因与别人打架而使班级失去了学校“循环红旗”，拖了班级“后腿”，同学们都责备他。
我没有训斥，而是帮助他总结教训，提高认识，并指出了努力方向。
最后，我真挚地对他说“你因打架而影响了班级荣誉，拖了后腿，我知道你心里也很难过。
不过，我从你眼神中发现，你是憋足了劲，要为班级争回荣誉。
”我接着问他“你敢不敢向全班同学保证?”回答是肯定，效果也是理想。
班主任教育学生，要把良好愿望和正确德育方法结合起来，特别要遵循心理规律，注重心理辅导，通过教育、疏导、启示，使学生思想问题得到解决。
三。
对症下药，当好心理医生·部分学生由于心理素质脆弱，导致了各种心理障碍存在。
如何做好“问题学生”的转化工作
浅谈如何做好“问题学生”的转化工作问题学生是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。
做好他们的转化工作，是提高全民素质最基本，也是十分重要的工作。
下面，本人就如何做好问题学生的转化工作谈几点体会。
一、转变教育观念学生成长过程中会出现缺点或错误。
作为教师，首先要有平常心，从内心深处给他们肯定、关爱、鼓励、疏导和改正的契机。
其次要坚持全面的观点。
用一分为二的辩证法分析问题学生，相信他们有坏的一面，也有好的一面，比如：学习上也有渴望新知的意念，思想上也有进取的精神等。
最后还应坚持发展的观点。
问题学生并非永远是问题，也有可塑性和成才的可能。
教师应转变教育观念，“俯首甘为孺子牛”，“坚信你的狡辩下有瓦特，你的冷笑中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
以此树立信心，挖掘问题学生的潜力，使他们能抬起头走路。
二、深究形成“问题”原因问题学生形成主要在于学生生理、心理的失调和社会、家庭、教育的失衡。
只有找到病源，从源头挖起，病才可能根除。
教师一要经过长时间的观察、接触，仔细、深入地触及其内心深处，感知学生的灵魂。
二要与学生多谈心、多换位思考，本着理解的原则，摸清犯错误的原因和动机。
三要想办法接触他的同学和朋友，从侧面了解其活动的环境和背景。
四要直接同家长联系，采用通电话、约会、家访等形式，更深层次的了解其学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展变化过程、成长经历等。
只要教师掌握了第一手资料，就能有针对性的采取转化策略及手段。
三、讲究解“问题”方法问题学生的转化工作是一个长期的、复杂的、系统性的综合过程，需要通过各方的密切配合才能解决。
（一）建立教育网络。
要使学校教育得到充分发挥，必须建立“家庭——学校——社会”教育网络。
一方面通过深化改革，提倡大教育观，确信人才培养的多渠道、多层次性，让各方挑起担子，不推诿，才能完整地体现出时代要求。
另一方面优化教育环境，倡导社会各部门为学校教育开辟锻炼、实践基地，使理论不停留在书本上，而是显示在帮助操作能力的提高上。
问题学生转化工作总结6篇
问题学生转化工作总结6篇第1篇示例：问题学生转化工作总结近年来，随着社会的发展和教育体制的不断改革，学校面临着越来越多的问题学生转化工作。
这些问题学生可能由各种原因导致，如家庭环境、学习压力、性格特点等，这些问题给学校教育工作带来了一定的困扰。
学校需要对问题学生进行有效的转化工作，帮助他们重回正轨，健康成长。
为此，本文将对问题学生转化工作进行总结和分析。
一、问题学生的类型和原因我们需要对问题学生进行分类和分析。
根据问题的性质和原因，可以将问题学生分为成绩不佳的学生、行为不良的学生、心理问题学生等。
这些问题学生有的是由于家庭环境的影响，有的是由于学习压力过大，有的是由于心理问题等原因。
针对不同类型的问题学生，学校需要采取不同的转化策略和措施。
学校作为学生的第二个家庭，承担着教育学生的责任和使命。
学校需要建立健全的问题学生转化工作机制。
这包括建立问题学生档案，明确问题学生的类型和原因；建立问题学生转化师资团队，对问题学生进行心理辅导和个性化教育；建立问题学生转化工作评估体系，对转化工作进行定期评估和调整。
三、家校合作进行问题学生转化除了学校的工作外，家长的支持和配合也是问题学生转化工作的关键。
学校需要与家长进行密切的沟通和合作，共同关注问题学生的成长和发展。
家长可以通过家庭教育和关爱，帮助问题学生树立正确的人生观和价值观，帮助他们克服困难，重新拾起信心。
四、社会的支持和关注问题学生的转化工作需要社会的支持和关注。
社会各界可以通过开展公益活动、捐助资金和物资等形式，帮助学校开展问题学生转化工作。
社会也需要加强对问题学生的关爱和教育，营造一个关爱、包容的社会环境。
五、工作总结和展望通过学校、家庭、社会的共同努力，问题学生转化工作已经取得了一定的成绩。
问题学生转化工作还存在一些不足和困难，如师资力量不足、家长关注不够、社会支持不够等问题。
学校需要进一步加强问题学生转化工作，提高工作的针对性和效果。
家长和社会也需要加大对问题学生的关注和支持，共同为问题学生的健康成长努力。
2024年学困生转化心得
2024年学困生转化心得学困生是指在学业上存在困难，无法达到正常水平的学生。
在过去的一年中，我也曾是一名学困生，但通过自我努力和各方面的帮助，我成功地转化为一个积极主动、自信并且有进取心的学生。
在这个过程中，我吸取了很多宝贵的经验和教训。
下面是我在转化过程中的心得体会，希望对其他学困生有所帮助。
首先，我认识到了自己的问题所在。
作为一个学困生，我在学习上经常缺乏动力和自律性。
我常常拖延学习，习惯性地逃避难题和挑战。
这些问题的存在使我在众多科目中逐渐落后，成绩也越来越差。
因此，要解决问题，首先要正视问题，深刻认识到自己的不足之处。
其次，我开始积极寻求帮助。
自卑和羞愧的情绪曾经让我远离别人的帮助，但这种做法只会陷我进更深的困境。
因此，我鼓起勇气寻求帮助。
老师是我最好的选择，他们具备专业知识，同时也对学生有着独到的了解，能够提供有效的指导和建议。
除此之外，还可以和同学互帮互助，共同学习，相互监督，共同进步。
另外，我也加强了学习方法的改进。
以前，我常常采用死记硬背的方法，对知识只停留在表面。
但这种方法并不能让我真正理解和掌握知识。
现在，我更加注重理解和应用知识，充分利用图书馆、互联网等资源，找到最适合自己的学习方法。
同时，我还养成了良好的学习习惯，确保每天都有固定的学习时间，并且保持专注和高效。
再者，我经历了很多的挫折和失败，但我始终没有放弃。
在转化的过程中，我时常面临各种困难和挑战，有时候我会感到力不从心，陷入迷茫和沮丧。
然而，我意识到失败不是结束，而是一个新的起点。
我通过吸取失败的教训，总结经验，不断调整和改进，不断寻找和尝试新的方法，最终克服了困难，取得了进步。
正是经历了这些挫折和失败，我才有了对于学习的深刻认识和坚定的决心。
最后，我坚信“坚持就是胜利”。
在学困生转化的过程中，我深刻体会到，只有坚持不懈地努力，才能取得成功。
成功不是一蹴而就的，而是需要付出艰辛的努力和不断的积累。
每一次的挫折和失败都是一个机会，只要我们坚持不懈，继续前行，就会最终达到目标。
转化问题学生的几点体会（大全5篇）
转化问题学生的几点体会（大全5篇）第一篇：转化问题学生的几点体会转化问题学生的几点体会问题学生是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面不良因素的影响及自身因素，其素质发展在德智体某一方面或几个方面落后于教育目标所规定的要求指标，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。
问题学生是我们每一个教育工作者都会碰到的一个比较“头疼”的问题。
在基础教育阶段，问题学生得不到有效解决，落实以人为本的教育目标就是一句空话。
下面就结合本人的教育教学实际，谈几点本人的体会。
1．帮助学生端正学习态度，明确学习目标问题学生往往没有明确的学习目标，抱着“做一天和尚憧一天钟”的心态。
在教学中，教师应该帮助他们端正学习态度，明白自己应承担的责任，同时把对他们的期望外化为具有层次性、阶段性和现实可行性的学习目标。
如在学习过程中，教师可以把框、节、章中要求掌握的具体学习目标罗列出来，制订一个时间表，分段有序地进行练习，并在规定时间内进行检测。
通过确定目标，使学生感受到教师的热切期望，充满信心并内化为责任，通过目标的实现获得学习的成功感，激发学习的积极性。
起初，我们不要操之过急，问题学生只要稍稍有进步，哪怕是一点微小的进步和成功，都要细心发现，高度珍惜，并及时给予表扬和鼓励。
有了成功的体验后，问题学生会发现，自己原来和其他学生一样，有着同样的学习能力和潜力。
在教师的耐心帮助和殷切期望中，他们会以前所未有的热情和干劲投入到学习中去。
2．维护学生的尊严，尊重学生的人格问题学生往往有一种自卑感，对教师和其他学生有一种戒备心理，容易产生不想学习、不思进取的“破罐子破摔”思想，并形成一种恶性循环。
因此，教师切忌随意扼杀学生的求知欲，揭他们的老底，一棍子打死，冠以“没出息”的称号。
童话作家郑渊洁说：“一位合格的家长和教师的标志是善于发现孩子的优点并告诉他们在什么地方行，一位不合格的家长和教师的标志是善于发现孩子的缺点并告诉他们在什么地方不行。
做好问题学生转化工作的几点心得(精)
谈如何做好问题学生转化工作邗江区霍桥学校薛增国贾燕如今的学生已经是公认的“小太阳”一代，在素质教育推行的今天，如何做好问题学生的转化工作，是摆在我们老师尤其是班主任面前的一个突出问题。
笔者从事班级管理工作多年，转化了众多问题学生，现在谈谈做好问题学生工作的几点体会：一、走进学生，深入学生，全面了解学生的心态在教学实践中，老师们有一个共识：那就是一提到问题学生，无不摇头叹息，说他们是“孺子不可教”，叹息“恨铁不成钢”。
其实，金无足赤，人无完人。
如果老师们换个角度，放弃门缝里看人的偏见，放弃高高在上的传统作风，不妨蹲下身子来看学生，就会欣喜地发现问题学生并非不可救药，这就要求老师深入、全面了解问题学生的各方面情况，并采取分类教育、因人教育的方式，随时比较和改善教育方式，让学生在老师熏陶下克制约束不良心态的滋生发展，用老师美好的灵悟、理智来塑造学生美好纯洁的心灵，使问题学生受到潜移默化的教育，鼓励他们从自己身边的小事做起，一步一步地培养问题学生乐观开朗的生活作风，积极向上的学习态度。
二、蹲下身子，放下“架子”，建立融洽的师生关系作为老师，自身的职业决定了育人的职责，老师时刻应以组织、教育和管理学生为己任，因此，对问题学生在活动中要多留意、多观察、多关心、多鼓励，努力沟通师生情感，与学生做朋友，搭起相互信任的友爱桥梁，建立和谐平等、融洽纯真的师生关系，掌握问题学生的心理动态，以教育启发的方式，耐心热情地替他们排忧解难，想他们之所想，急他们之所急，让他们觉得自己的荣辱牵动着老师的心，老师是爱他们的，老师是把他们放在心上的，老师是向他们无私地奉献出真挚的爱，从他们的一言一行中善于发现闪光点，挖掘他们内在的潜力，鼓励他们培养乐观的生活态度，帮助他们树立追求目标、激发学习的兴趣。
在人格上与优等生平等相待，发现他们身上的不良习惯和不良行为，找准切合点，正面启发诱导，耐心说服教育，使问题学生在这种良好的师生关系中得到长足的进步。
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关于转化问题学生的几点体会每个学校、每个班级都有那么几个让老师头痛的“问题学生”。
他们由于受到家庭、社会或是学校等方面不良因素的影响，从而导致其在品德、学习态度、心理等方面存在一定程度的问题。
“问题学生”人数虽然不多，但负面影响不小，轻则涣散着班风、学风，损坏着学校形象，重则还有可能给他人或者自身带来伤害。
因此，教育转化问题学生，使他们逐步克服和摆脱不良习气，重新回到正确的轨道，意义之大毋庸置疑。
现实中问题学生多数学习成绩不好，但成绩不好一般不是他们问题的起始原因。
恰恰相反，是由于其他方面的“问题”才导致学习成绩不好。
俗话说，“一把钥匙开一把锁”，要想成功转化问题学生，首先要分析每个问题学生究竟是属于哪方面的“问题”，也就是“问题”的成因是什么？“问题”的表现有哪些？然后找到能够打开他们心门的那把专属钥匙，只有这样才有望达到教育和转化问题学生的目的。
教育转化问题学生说起来容易，做起来则很难。
这除了需要教师自身具备较高的教育素养（教育方法、教育智慧等）外，还必须有着强烈的责任心、爱心和坚忍不拔、百折不摧的毅力，也就是恒心。
如果没有责任心，谁也不愿意去做这等出力却不一定讨好的麻烦事；同样，如果没有爱心，那就只会眼看着这些问题学生破罐子破摔，继续堕落。
“冰冻三尺，非一日之寒”，问题学生不良习气的形成也绝非一天两天，转化过程中不可避免的曲折性、反复性也会让教师废精伤神，所以没有久久为功的韧劲、缺少水滴石穿的恒心，难堪此任。
本人从事班主任工作多年，在教育转化问题学生方面取得了一些成绩，但也走过不少弯路。
特别是自己的一些切身体会，愿意与同行共勉，以期在教育转化问题学生方面做出更多有益探索。
一、对待问题学生必须与对待其他同学一样，做到一视同仁。
（一）学生犯了错误的时候，要做到一视同仁。
情景一：同样是迟到。
对待成绩好的学生，老师会轻描淡写，甚至不做任何批评就让其回到教室；而对待成绩差一点的学生，情况就不同了。
轻则训斥几句，重则还会罚站，赶出教室。
情景二：同样是没有完成作业，对待平时表现好一点的学生，老师会和风细雨问明原因，然后叮嘱以后注意就基本完事；而对待表现差一点的学生则会一番暴风骤雨，罚写罚站，甚至向家长告状。
平时校园里上述类似情境虽然不能说是司空见惯，但也绝对不难看到。
同样的一件错误，发生在不同的学生身上，就出现大不相同的处理结果，只能说明我们老师没有做到对所有学生一视同仁。
“爱成绩好的学生”、“喜欢听话、表现好的学生”这是普通人的共性，无可非议。
但是作为教师，只要站在了三尺讲台，他就不是“普通人”，他必须做到即爱成绩好的学生，也爱成绩差一点的学生；既喜欢表现好的学生，也喜欢表现不是那么好的学生。
说实话，担任班主任工作的最初几年，我也是戴着有色眼镜来对待班上学生的，可悲的是很长一段时间自己都没有觉悟，倒觉得“合情合理”，直到有一天——那是2009年冬天一个很冷的早晨，天上飘着零星雪花，当我走进教室门口的时候发现左扇门掉了一页玻璃，学生用一张旧报纸临时取代，以抵风寒。
班长告诉我是小A不小心弄破的（小A学习成绩中下，而且上课总爱说闲话，甚至搞点恶作剧），我听后立刻火爆三丈，不容分解，劈头盖脸责骂了一番。
这时坐在小A侧位的小B （小B则是一个成绩好，且听话的学生）怯怯地站了起来，说明玻璃不是小A 弄破的，是自己进教室时没有带好门被风刮开，碰在墙体上震碎的。
小A是做好事帮助用报纸贴上。
也奇怪，小B说明了情况后，我立马消了气，心平气和地说“好了，都坐下吧，以后小心点就是了。
”我以为事情到此就结束了，谁知当我刚要离开教室的时候，突然后面传来小A石破天惊的一声怒吼：“你偏心！你不配当老师！！”我当时的尴尬处境可想而知。
尽管事后我真诚地向小A做了道歉，也取得了小A的原谅，但那一声怒吼每时每刻都萦绕在耳边。
从那以后，我的思想认识和工作作风都有了很大转变，逐渐赢得了学生的尊重和信任。
我的教训让我体会到：坐在讲桌下的每一个学生都是平等的。
尽管他们中有的考试分数不是很高，但是他们可能在别的方面表现更为突出；尽管他们有时淘气，甚至做出一些违纪的行为，但是他们与其他同学有着同样的人格和尊严。
希望老师和家长以及社会不要再用异样眼光看待他们，他们需要的是平等。
“一视同仁”就是对他们最好的关爱。
（二）安排座位的时候要一视同仁。
要做到一视同仁、平等对待每个学生，还有一点容易被忽视，就是好多班主任习惯把问题学生的座位安排在教室的后排或者角落。
据我观察，这种做法实在是太普遍了，但绝对不是明智之举。
同样在教室里，为什么前排座位或是中间位置永远是好学生坐在那里？难道后排位置或者教室角落就是问题学生的专属？安排座位看似事小，实则不然。
一方面，一直或长期让问题学生坐在教室后排或角落位置无异于在学生身上贴上了“身份标签”，让他们时时感觉到自己是不被重视的，这会在他们心里产生一种被歧视的感觉，从而导致他们在心理或行动上排斥学校，抵制教师，形成一种强烈的逆反心理并做出一些逆反行为。
典型表现是故意违反纪律，顶撞老师，破罐子破摔。
另一方面，总是处于这样的边缘位置，不利于教师的监督和教育。
问题学生的自律意识和自觉性本来就差，如果再缺少有效的监督，上课开小差、说小话、自己玩等等不良行为就在所难免，久而久之行为会越发散漫，成绩会越发下降，教育转化越发艰难。
在安排学生座位方面，为了做到公平对待每个学生，而且有利于全班发展，我考虑更多的是学生性格特点、身材高矮、学习情况、人际关系等。
学生成绩高低、表现好差需要考虑，但是不能作为唯一依据，更不能把那些成绩不太高、表现不太好的学生集中安排在边缘地带。
此外，座位安排好后，每两周或每月可有序“滚动”一次，这样每人机会均等，更加公平，易为学生接受。
二、问题学生的心尤其脆弱，切莫伤害他们的自尊心。
（一）尽量不要当着众人的面批评问题学生。
问题学生也有自尊心，甚至更敏感、更脆弱。
他们犯错误是常事，但尽量不要在大家面前数落。
如果这样循环下去，他们也就真的不在乎了。
越是这样说，尤其是众人面前，他们的脸就会在一次次数落、一次次训责下不由得变大变厚，变得更加肆无忌惮，甚至导致他们心灵扭曲，真的，这绝对不是耸人听闻。
因此我觉得很多事情还是可以单独谈谈的，没有必要公之于众，尤其是犯错误这种事情。
如果老师能够这样体贴学生，保护学生的自尊心，他们会是很感激的。
慢慢地，这种“感激”就会变成“感动”、化为“感恩”，从而引起学生思想上的转变，行动上的改变，以报答老师。
（二）尽量不要拿问题学生说事。
曾听班上有个学生私下说，“XX老师真可恶。
很多好事想不到我们，而一遇到破事，就拿我们说事。
”其实学生这样说还真没有冤枉我们个别老师。
有的老师为了达到教育其他学生的效果，总愿意拿一些问题学生来举例，或做反面教材。
也许老师这样说本身是无意的，更无恶意，但是传到学生耳朵里，特别是让学生听到，那结果就不一样了。
本学期我们高一级部就发生了一件类似事情。
有一次单元测验之后，任教二班化学的于老师在教室外面与一位考得不理想的学生小C交谈，谈话内容涉及到班上另一名学生小D。
可能是老师更加器重小C，也或在老师心目中小C就该更加优秀，就随口说了一句：“你怎么能和他（指小D）比呢？”不巧，这句话被正好从教室走出的小D听了个清清楚楚。
小D也是个性格比较内向的学生，遇事总愿“多想”，很长时间一直闷闷不乐。
幸亏班主任及时发现小D的这种变化，一番询问之后小D才道出了事情的原委。
当班主任与任课的于老师沟通的时候，于老师感到很惭愧，根本没有想到自己无意的一句话会给学生造成这么大的伤害。
好在于老师很真诚地与小D做了友好的沟通，这才消除了误会，恢复了良好的师生关系，小D也重新振作了起来。
问题学生和其他学生一样，愿意当“典范”，愿意被“举例”，但是他们需要的是正面的“典范”，受表扬的“例子”。
三、对于问题学生的点滴进步和好的表现要及时肯定和表扬。
一般来说，问题学生听到的批评多，表扬少。
表面上看，他们好像对批评已经习惯了，麻木了，表不表扬也不在乎了，无所谓了。
其实，恰恰相反，问题学生内心对表扬更加渴望，更加珍惜。
只不过是他们得到表扬的机率太小，一次次打击，一次次失望，他们才不得不装出不在乎的样子，以掩饰内心的痛苦。
对问题学生来讲，他们的起点很低，即使他们付出双倍的心血和汗水，也不一定能取得和其他学生同样的成绩。
所以，在问题学生的转化过程中，尤其是在起始阶段，一定要采取“有进步，就表扬”和“小进步，大表扬”的策略。
表扬对于转化中的问题学生来说，就是一副“催化剂”——必然会带来下次成绩的保持或提高。
相反，错失表扬的时间或干脆不予评价，他们就会失望，最终会因看不到希望、得不到肯定而再次放松。
表扬要及时，只有及时的表扬才能提高问题学生的积极性和创造性，培养其自信心和向上的动力。
青少年都有着强烈的表现欲望，想让别人理解自己，认识自己具备的能力。
当问题学生取得成绩时，如果教师能及时发现，并予以表扬，他们的心理得到满足，要求进步的动机就会得到强化。
如果问题学生实在没有值得表扬的地方，不妨给点“鼓励”也很好。
“鼓励”一个人是很简单的，哪怕是一个眼神，一句话语，他们的自信心也会“膨胀”的。
建立起学生的自信心不也是一件好事吗？记住一点，离开了肯定和表扬，问题学生也就失去奋进的动力和需求，教育转化也就宣告失败。
四、教育是一门慢的艺术。
问题学生的转化不是朝夕之间就可以搞定的，正所谓“积习难改”。
它需要一个过程，甚至是一个相对漫长的过程。
这期间，教师除了要对它们有耐心、有信心之外，还必须肯于宽容它们，不仅要宽容它们的缓慢，更要宽容它们的反复。
辩证法告诉我们，事物的发展都是曲折的、反复的，但最终是向前的！教育学者张文质先生在他的教育演讲集中提到“教育是慢的艺术”。
精辟之极！教育是一项需要耐心、爱心的事业，慢就是体现耐心和爱心的一种尺子。
精英、尖子生毕竟是少数，那么对待大多数普通的学生，特别是问题学生就需要慢慢来，需要更多的耐心、爱心。
老师们有必要每天问问自己，“今天我对学生耐心了吗？”总之，对于我们教师来说，“问题学生”的教育确实是一个难题。
我们既要面向全班学生，又要时时关注这些“问题学生”，有时苦口婆心、使尽浑身解数也收效甚微。
但教师的职业道德和教师的良知告诉他们，决不能漠视和舍弃“问题学生”，应当千方百计地教育、转化他们。
因为转化“问题学生”和教育优秀学生具有同等重要的意义。
“路漫漫其修远兮”，我相信，只要我们心中有爱，就会义无返顾地走下去，就会做出虽不伟大，但无愧自己这份使命的成就。