语文阅读教学要发挥学生的自主性
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法小学语文教学中的自主性阅读是指学生自愿选择阅读素材、自主阅读并理解、自我评价的一种阅读教学方法。
这种方法侧重于激发学生的阅读兴趣，引导学生积极参与阅读活动，帮助学生建立正确的阅读态度和习惯。
下面分以下几个方面简述小学语文自主性阅读的教学方法。
一、素材的选择通过阅读活动，学生能够拓宽知识面和视野，提高语文素养，因此，素材的选择非常关键。
在选择素材时，要考虑到学生的年龄、兴趣爱好和实际情况，保证素材的可读性和可理解性。
同时，对于不同的阅读素材，教师可以通过设置不同的难度，引导学生逐步提升阅读能力，同时也可以让学生有所发现、有所思考。
二、阅读前的导入在引导学生进行自主阅读之前，需要进行良好的导入。
教师可以先对阅读素材进行简要介绍，让学生了解文本大意和作者的意图，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师可以组织课堂活动、讲解相关知识等方式，为学生打造一个理解文本的基础。
三、阅读过程的指导在学生进行自主阅读的过程中，教师应该给予必要的指导。
通过采取问答、解释及让学生自我检查等方式，帮助学生提高阅读理解能力。
例如，教师可以引导学生筛选重点、重难点，了解阅读时取得信息的不同方式以及如何理解作者的意图等。
四、评价和反馈在学生完成自主阅读后，教师应该对阅读表现进行评价和反馈。
评价可以包括词汇量、阅读能力等，同时也可以让学生分享自己的阅读体会。
教师的反馈是帮助学生扬长补短，提高阅读能力的重要途径。
对于表现良好的学生，可以给予表扬和奖励，对于表现不佳的学生，则可以进行针对性的指导和建议。
总之，小学语文中的自主性阅读是一种多样化、灵活性强的阅读教学方法，可适用于不同学习阶段和学生群体。
只有教师引导学生学会自主阅读并能够在其中获得乐趣，才能真正实现语文课程的目标，提高学生的综合素质和语文水平。
语文阅读教学中怎样教会学生自主学习论文
语文阅读教学中如何教会学生自主学习《语文课程标准》指出，在教学中要突出语文学科人文性与工具性和谐统一的特点，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面构建学生语文素养的合理结构；而要实现这个三维目标，宜在阅读教学中完成。
自主学习是学习方式的基础，是实现三维目标的核心，是传统教育的反叛，它在语文阅读学习中起着不可忽视的作用。
只要学生主动地去阅读、积累、合作、探究、创新，世上就没有难事了。
那么怎样才能教会学生自主学习呢？第一、用好教材拓展资源教材不是教学内容的全部，只是课程资源的一部分。
对于课文，教师应首先自己去读、去悟、去探究，使要教的课文化为自己的血肉，至少要有自己的理解。
在深入钻研教材的基础上，精心选择切入点。
对于篇幅较长的课文，尤其要注意内容的选择、取舍和详略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教学思路等同于文章的写作思路，要围绕目标，根据需要，顺其自然，恰到好处。
语文课程资源无处不在、无时不有。
学生随时随地都有学语文的机会。
逛马路，路旁的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。
因此，教师不一定只就教材讲教材，还要注意拓展迁移。
语文教学应把学生已有的生活经验引进阅读中来，把学得的成果延伸到生活中去。
这样课内外互相联系，学生的阅读兴趣就会提高。
第二、教给方法自主学习要坚持教给学生自主学习的方法。
要“授人以渔，忌授人以鱼”，叶老说得好：语文的教是为了不教，最终达到不教。
因为学生最终要离开老师走向社会。
教给学生识字解词的方法，分段、分层、概括段意中心的方法，朗读、背诵、作文的技巧规律，分析单复句、修改病句的方法，教给学生利用课文提示与思考等方法自学课文，教给学生圈点评注、速读、跳读、精读、默读、诵读的方法，教给学生赏析文学作品的方法，教给学生读课外书的方法……这样学生便犹如自己学会了游泳，自己品尝到了梨子的美味，获得的知识便是学生自己的，也是终身受用的知识，久而久之，语文自主学习的能力还不能形成吗？语文的素养不日积月累飞速提高吗？第三、融入真情感化学生苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。
论语文自主性阅读能力培养的重要性
论语文自主性阅读能力培养的重要性摘要：在我国新课程改革的大背景下，语文教学过程中不仅仅要对学生的语言表达能力进行培养，还要培养学生加强趣味性的阅读。
因此，培养学生语文自主性阅读能力也成为了目前我国语文阅读教学中的重点。
培养学生自主阅读是非常有必要的，其中的重要性也在下文中阐述。
让阅读与“悦读”相结合，相辅相成，创造出新时代的阅读天才，是我们教学奋斗的目标。
本文对当代语文自主能力培养的实施策略进行了明确的分析。
关键词：语文，自主性，阅读能力1.培养学生自主阅读的主要性阅读是一种习惯，阅读可以使人变聪明。
阅读的好处是多方面的。
他能增进人们的见解，开阔人们的视野，丰富人们的情感世界。
在教学中，它能有效地培养和提高学生对语言表达和主观鉴赏的能力。
因此，培养学生自主阅读的主要性是明显和重要的。
一个好的习惯是从小一点一点养成的。
在语文教学中，教师可以引导学生进行阅读，发展学生的智力，拓展学生的思维，让学生养成良好的阅读习惯，引导出学生对阅读的兴趣和积极性，让学生能够在求知的过程中，通过阅读来发展和启迪自身的思维，寻找方向，树立起正确的人生价值观和世界观。
我们的教育都是综合全面的素质教育。
通过阅读，让学生掌握古今中外的文学名著，接受优秀文化的熏陶，在书本上与古人交流，吸收历史人物的精华，汲取古人的智慧，加强自身修养和综合素质。
2.培养学生自主阅读能力的策略2.1以情景阅读来引起学生阅读的兴趣用情景式的阅读方式进行阅读，可以让学生真实的感受到阅读中的精髓，从中可以得到快乐。
对于从阅读中得到的快乐，学生自身会清楚的感悟到。
通过这种刺激的冲击，可以使学生更加的融入到阅读中，自主的去探索未知的文字世界。
在实际的语文教学中，教师还可以采用一些新奇的教学手段去引导学生。
不仅仅可以调动学生们阅读的热情，还可以使学生们的学习压力得到减轻，从而一举多得。
2.2创新教学方式在语文阅读教学中，自主学习能力差的现象是学生普遍存在的问题。
在语文阅读教学中如何提高学生的自主意识
浅析在语文阅读教学中如何提高学生的自主意识摘要：在中学语文教学中，阅读教学已成为不可或缺的一部分。
如何在教学的过程中提高学生阅读的自主性，已成为每一名语文教师都应考虑的问题。
学生阅读自主性的提高可以有效提高自己的理解能力，进而提高学生对文字的驾驭能力和语言表达能力。
笔者在多年的教学中，一直研究如何在阅读教学中提高学生的自主意识。
关键词：中学语文；阅读教学；自主意识中国著名教育家叶圣陶曾说：“教是为了不教。
”在阅读教学中也是如此。
我们的教学应该能够使学生逐步脱离教师的监督、引导。
学生能够逐步学会自主学习，在生活中能够积极主动地学习。
这就需要我们在教学过程中，不断引导、提高学生的自主意识，逐步把课堂延伸到课外，使学生能够时刻开展学习。
笔者认为，在阅读教学中提高学生的自主意识，主要应从以下几个方面入手。
一、注重培养学生的阅读兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最大的学习动力，有了兴趣学生的主动学习才会成为现实。
在教学过程中，我们教师除了要注重知识的讲解外还应加强学生兴趣的培养，在教学设计时就应充分考虑到如何教学才能在保证教学质量的前提下充分提高学生的学习兴趣。
良好的学习兴趣，可以充分提高学生的求知欲望，使学生能够积极主动地参与到学习中来，不仅可以有效地提高我们的教学效率还可以使学生产生自主学习的动力。
在教学中，我注意根据不同的学习目标和学习内容，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学情境，充分激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《春》时，我先引导学生阅读全文，然后我启发学生在阅读的过程中，可以想象着春风吹来时的感受，然后想象着作者是怎样的感受，作者对风有着怎样的情感，为什么作者笔下的风就像有生命一样。
而面对着这有生命的风作者为什么又着力描写了鸟声和笛声？这样学生边想象边阅读文章，边思考问题，每一个学生都进入到了属于自己的意境中。
在这样的过程中，学生不仅充分理解了作者的写作手法，感受到了作者独特的描写形式，而且也体验到了阅读的乐趣。
谈如何培养学生在阅读教学中的自主性
谈如何培养学生在阅读教学中的自主性[摘要]在阅读教学中，积极的让学生自己去“自主探究”，是转变学生学习方式的有效途径，必然使语文课堂充满生机与活力。
[关键词]语文课堂阅读教学自主学习课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。
我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。
在学生读书思考的基础上，提倡通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
让学生在属于自己的课堂里自由地奔跑，哪怕摔倒了，哪怕跑错了方向，也不要紧，因为那是他们自己的脚步。
一、课前预习，既要求明确，又独立寻疑，积极营造自主学习氛围在课前预习中，要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
在教学实践中，教师布置预习时往往是笼而统之,没有明确的要求；学生对待预习，大多停留在读一读课文，查一查字典、词典，没有明确的目的。
我认为，预习不仅仅是要扫除文字障碍，更重要的是要能调动学生的生活经验、知识积累，激活学生的思维，对不同的课文应该有不尽相同的要求。
如在教学四年级的《燕子》一文时，我是这样要求学生的：（1）自学生字、词；（2）把课文读通，读顺，理解课文含意；（3）文章告诉我们关于燕子的什么；（4）把精美的词句摘抄在自己读书笔记上；（5）把不懂的地方做上记号。
上课时，通过检查发现，学生不但已经基本掌握了字词和文章的内容，而且能提出许多有深度的问题：“‘青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。
’这一句里‘赶集’一词说明了什么？”“‘燕子也从南方赶来了，为春光增添了许多生趣。
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法自主性阅读是指学生在语文课堂中，通过自主选择喜欢的读物，并自主阅读的一种教学方法。
通过自主性阅读，学生可以充分发挥自己的阅读兴趣和阅读能力，提高阅读自主性和积累阅读经验。
一、教师的示范和鼓励语文教师可以从自己的阅读经验中找到一些感人的故事，可以用教师朗读的方式，开展早晨阅读活动，让学生能够感受阅读的乐趣。
在讲述故事的过程中，教师还可以加入一些学生前所未见的词汇和句子，来拓展学生的知识面。
对于那些不爱阅读或者阅读能力较低的学生，教师要给予足够的鼓励和关注，帮助他们树立信心，慢慢培养阅读的兴趣。
二、提供丰富多样的阅读材料教师在选取阅读材料时，要兼顾学生的年龄特点和兴趣爱好。
可以有绘本、儿童文学作品、报纸杂志等，能够激发学生对阅读的兴趣。
并且可以分为不同的阅读级别，为学生提供不同难度的阅读材料，让学生能够根据自己的兴趣和能力自主选择阅读。
教师还可以利用诵读比赛、阅读展示等形式，让学生激发阅读的积极性。
三、培养学生的阅读习惯教师在进行自主性阅读教学时，可以指导学生养成良好的阅读习惯。
给学生规定每天阅读的时间和要求，让学生每天都会留出固定的时间去阅读；还可以指导学生使用阅读笔记记录自己的阅读体验和思考，帮助他们养成主动思考的习惯。
教师还可以组织学生进行课外阅读活动，推荐一些优秀的作品给学生，增加他们的阅读广度。
四、开展阅读交流与分享阅读不仅是一种个人行为，也是一种社交行为。
教师可以鼓励学生读完一本书之后，进行阅读心得的交流和分享。
可以组织学生进行读书分享会，让学生相互学习，并且从交流中获得更多阅读的启发和提高。
教师还可以在班级内组织阅读展览，提供一个展示学生阅读成果的平台，鼓励学生更加积极地参与阅读。
五、及时反馈和评价在自主性阅读中，教师要及时给予学生反馈和评价，帮助学生发现自己阅读中的不足和成长。
可以采用口头或者书面形式给学生进行评价，指出学生阅读中的优点和不足，并提出具体的改进建议。
高中语文阅读教学中如何发挥学生的自主性
高中语文阅读教学中如何发挥学生的自主性吴海龙黑龙江省鸡西市第一中学摘要：本文笔者从丰富阅读内容，深化阅读意义，尊重阅读成果，落实教学方法，做好教师评价这五个方面入手，就如何在高中语文阅读教学中发挥学生的自主性展开粗浅的探讨，以期为广大高中语文教学工作者提供有益的参考借鉴。
关键词：高中语文；语文阅读教学；学生；自主性前言在高中语文阅读教学中充分发挥学生的自主性，是进一步贯彻素质教育，培养学生创新精神的重要举措。
因此，在高中语文阅读教学中，教师们应该给学生留下足够的选择空间与时间去进行独立阅读。
也只有如此，才能够满足时下新课程改革的价值观与教育观。
以下笔者即从以下几个方面入手，对如何在高中语文阅读教学中发挥学生的自主性展开粗浅的探讨。
1.丰富语文阅读内容充分发挥学生的自主性兴趣不仅是最好的老师，同样也是学习的源动力。
这是因为，在逼迫的状态之下，学生进行阅读时，势必是被动的且不情愿的，所以，阅读效果也是事倍功半的。
因此，在高中语文阅读教学中，教师应该进一步丰富阅读内容，让学生主动的承担阅读任务，自己解决在阅读过程中可能遇到的难题，概括课文的基本内容。
而在这个过程中，不仅促使学生进行了自主阅读，也发挥了自主性，同时也进一步锻炼了学生的理解力、想象力、表达能力，激发了学生对阅读的兴趣，达到了事半功倍的效果。
而等到上课的时候，教师则应该重点检查学生的课前阅读情况，对表现良好的学生要给予表扬，而对于表现不好的学生，应该给予必要的指导与鼓励，激励学生们做好课前阅读工作。
2.深化阅读意义充分发挥学生的自主性通过不完全数据调查分析，我们可以清楚的看到，目前在高中语文阅读教学过程中，教师往往难以将阅读的主动权交换给学生，也就造成了教师教的十分吃力，学生学的也十分吃力的尴尬局面，而长此以往下去还会造成学生抵触情趣。
因此，为了更好的解决这一问题，高中语文教师在语文教学的开展过程中，就应该根据新课程改革的基本要求，将学生放在教学的主体地位，积极的与学生进行交流与互动，注重对自身教学角色的转变，变主动给予为辅助指导，让学生自主探究阅读，发现阅读过程中所存在的问题、难题，然后大家一起进行谈论，做好师生之间的互动，进一步深化阅读意义，从而更好的发挥学生自主性的同时，或者更好的阅读教学效果。
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法语文教学中，阅读是非常重要的一环。
自主性阅读是培养学生阅读兴趣和阅读能力的有效途径。
那么，小学语文的自主性阅读应该如何进行呢？下面将从选材、指导和评价三个方面进行简述。
一、选材1. 多样性自主性阅读的首要问题就是选材。
在小学语文自主性阅读的教学中，选材要注重多样性，包括文学作品、科技类书籍、历史类书籍、地理类书籍等。
可以设置一个小型的图书馆或者角落，供学生自行选择。
老师也可以在选书中加进自己的推荐，引导学生多元化的选择。
2. 适宜性在选材时，教师需要考虑到学生的年龄、水平和兴趣。
要注意避免选择过于难懂的文学作品，以免打击学生的阅读兴趣。
还要把握好题材的适宜性，避免选取过于沉重或不够积极向上的题材。
3. 学生参与不仅要教师选择书籍，也可以让学生参与到选材中来。
可以设置一个学生推荐书籍的环节，让学生们互相推荐自己喜欢的书籍，这样既符合学生的阅读兴趣，也可以激发学生的自主性。
二、指导1. 阅读指导在学生自主性阅读中，教师要做好阅读指导工作。
可以通过导读、解读、问题引导等方式，帮助学生更好地理解书本内容。
在学生阅读完一本书籍后，可以组织学生进行分享，让他们谈谈自己的感受和理解，进一步加深对书籍的了解。
2. 技巧引导在阅读指导的过程中，教师还可以传授给学生一些阅读技巧，比如寻找关键词、抓住中心思想、总结归纳等。
这些技巧可以帮助学生更好地进行自主性阅读，并且提升他们的阅读能力。
3. 阅读心得除了书本内容的理解，学生还可以记录下自己的阅读心得。
可以鼓励学生写读后感、心得体会等，这不仅可以巩固学生的阅读体验，也可以提升学生的写作能力。
三、评价1. 多维度评价对于学生的自主性阅读成果，教师要进行全面评价。
可以从阅读量、阅读速度、阅读理解、阅读体验等多个维度进行评价，而不仅仅是看学生阅读了多少书、读了多长时间。
2. 鼓励性评价在评价学生的自主性阅读成果时，教师要以鼓励为主。
不管学生读了多少书，阅读了什么内容，只要是自主性的阅读，都应该给予肯定和鼓励，激发学生的阅读兴趣和积极性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文阅读教学要发挥学生的自主性
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
以学生作为学习的主体，
通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学
生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”自主学习只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的
学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。
教师不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中，只有尊重学生的积极性、自主性和独立性，引导学
生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。
教
师要从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，这也是优化语文阅读教学的
关键。
一、激发学生自主学习语文阅读的热情
当前，阅读教学忽视学生主体性的现象屡见不鲜，“教师讲──学生听；教师问──学生答”
的课堂教学模式尚未打破。
因此，激发学生主动参与探究，除改变教师的角色定位外，还要
遵循有教无类原则，从关注“后进生”这个角度入手。
“后进生”在课堂上经常坐冷板凳，充当
陪读的角色，他们在课堂上往往遭到冷落，学习态度都较冷漠，缺少参与的热情和机会，更
谈不上主动探究，于是，“后进生”越来越差。
正像布鲁姆所说的：“三分之一的学生由于缺乏
与老师进行课堂交往的机会而真正变成了后进生。
”发展性教学认为“没有后进生，只有差异”，因此在教育教学中要发现学生的差异，因人而异地为“后进生”创造参与探究的机会，鼓励他
们扬长避短，促使他们满腔热忱地主动参与教学活动。
教师依然主宰着课堂。
要彻底改变这
一状况，首先要从教师转变教学观念这个角度出发，树立以学生为本的思想，改变居高临下
的角色意识，自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自觉探究。
我在讲《麻雀》一篇阅读时说：“这篇课文记叙了老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的事，歌颂了伟大的母爱。
”话音刚落，一位学生举手发言：“我不同意说是母爱，因为课文没有告诉我们麻雀是公的还是母的。
”我立即肯定了这位学生善于思考、敢于发表自己意见的精神，然后趁热打铁，引导学生自读课文，通过文中的词句揣摩作者的写作目的。
孩子们畅所欲言，气氛异常活跃。
经过热烈讨论，师生达到共识：这篇课文赞颂的是亲
子之情。
这一精彩的教学片断，向我们展示了让学生自主探究的必要与可能。
针对“后进生”
我采用了分类训练推进教学法、合作学习法、活动教学法等等。
这些教学方法的共同特点均
是以儿童为中心，加大了教学过程中教师和学生、学生和学生之间的交往互动，减少了课堂
上静坐和听课的时间，真正让课堂动起来，让每个孩子都有机会在实践中学习，都能在各自
的基础上有所发展。
为了便于学生的活动和交流，有时我们还改变“秧田式”桌椅排列法，换
成“马蹄形”、“半圆形”，把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等方式有机地结合起来，初步形成了全员参与的探究型、交往型、开放型的课堂教学形式。
二、保证学生自主学习语文阅读的时间
苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。
”在实际课堂中，
我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考；如回答不出，教师或是
不断重复问题，或是忙着启发。
试想，在这极短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学
生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找片言只语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。
为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书、深入思考。
当学生回答过程
中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。
这个期待的时间虽短，却正是学生
思维最为紧张活跃的时刻。
古人云：“学起于思，思源于疑。
”现代心理学家也认为，疑是思
维的火花，是探究的动力。
思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。
在科学文化日益
发展的当今时代，我们的中小学教育要培养创造型人才，就必须高度重视培养学生的独立质
疑能力。
在课堂教学中，教师应注重激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，
做学习的主人，这是探究学习的基础。
依据学生学习语文的规律，教师应在语文教学的各个
环节创造质疑问难的机会，指点发问的途径，教给学生发问的方法，如揭题质疑、初读质疑、细读质疑、赏读质疑、总结质疑等。
三、提供学生自主学习语文阅读的空间
质疑问难，是学生自主探究的起点和中心点。
围绕这个中心点，教师还必须提供宽裕的
空间，进一步引导他们深入探究。
根据“合作互动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。
为此，教师可在教学的关键之处、重点之处设
计同桌交流、小组讨论的环节。
这样，可以让学生取长补短、相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容；可以给学生提供展示个性的机会和场所，培
养他们团结合作、互相竞争的精神。
值得注意的是，讨论交流是学生探究的空间，要讲求实效，不求形式上的热闹，可有可无的讨论交流不要安排，讨论交流的时间要适当加以限制。
为了防止讨论时间的空耗，教师要加强巡视与指导。
让学生徜徉在知识的海洋中，其乐无穷。
语文教学工作者都要树立大语文教学观，确立学生主体发展意识，不断拓宽学生自主学
习的天地，营造学生广阔多样的自主学习环境，让学生主动参与、自主发展。
我们应该相信
每个学生都有一颗聪慧的心灵，都能善于发现问题，都蕴藏着巨大的创造力，都能够学好语
文阅读。