新课程理念下的思想品德教学
新课程理念下的思想品德教学
新课程理念下的思想品德教学摘要：初中生处于身心迅速发展和学习、参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观形成的重要时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效的帮助和正确的指导。
新课程实施过程中思品课教师应努力提升学生良好的生活能力和综合品质、生活态度、正确的生活态度，让课堂再现生活的真实，让活动贯穿课堂始终，让课堂充满人文关怀，使初中思想品德课彰显新课程实施理念。
关键词：初中思想品德转变角色人文素养新一轮基础教育课程改革是我国教育领域一次全新的变革，它深刻地影响着教育的各个方面，无疑也给思想品德课带来冲击和挑战。
面对新形势、新情况，思想政治工作在继承和发扬优良传统的基础上，必须在内容、形式、方法、手段、机制等方面努力进行创新和改进，增强时代感，强化针对性、实效性、主动性。
因为思想品德课是一门人文科学，注重人文精神教育也同样成了该课程的一项重要教学任务。
德国康德认为：“人只有依靠教育才能成为人，人完全是教育的结果。
”教育一方面重塑人类的文明；一方面担负着科学和人文知识传承的任务。
人文主义是文艺复兴时期形成的思想体系，主张一切以人为本，对“人”的肯定成了人文主义的思想核心。
人文精神是整个人类文化所体现的最根本的精神，是整个人类文化的内在灵魂，它以崇高的理想为核心，以人本身发展为终结目的。
尽管在不同的历史时期，人文精神有不同的时代主题，但它始终紧扣时代的脉搏，以推动经济健康发展和社会文明的整体进步，以培养全面发展的人为基本价值取向。
一、注重天性，满足学生成功的需要在学生丰富多彩的天性中，好奇心、求知欲是一个重要内容。
人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
人的强烈的求知愿望能够因良好的环境和适当的教育而不断得到强化。
因此在教学中，要时刻注意激发学生的学习需要，激励学生的学习动机，为学生创造各种能够发挥、表现和确信他们力量和创造才能的领域，让他们经常地获得成功的情感体验，就一定能使所有的学生不但在智力上，而且在道德上、情感意志上都能得到发展。
范文：新课程理念下的思想品德课教学
新课程理念下的思想品德课教学一、教学关系的转变在新课程理念教学过程中,学生是教学的本位,是学习的主体、学习的主人,教师的教是为学生的学服务的。
教师是以参与者、促进者身份参与学生的学习活动,在此过程中引导学生质疑、调查、合作探究,并逐步形成与学生对话的意识。
这意味着,上课不只是传授知识,而是一起分享理解,即教师与学生分享彼此的思考、知识经验,交流彼此的情感、体验和观念,从而达成共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
通过这一转变,学生被赋予了更多的自由和权利:独立思考、个性化理解、自由表达对社会认识问题的自由和权利;质问、怀疑教师、教材及其他权威观点的自由和权利;作为平等一员参与思想品德课堂教学并受到平等对待的自由和权利等等。
知识、技能、情感的交流是从师到生、从生到师和从生到生多个方向进行的,呈现出较强的开放性。
二、改变以“本”为本的模式以前思想品德教学强调以“本”为本,以“纲”为纲,以不变应其万变,万变不离其宗的思想。
新课程下的思想品德课堂教学,要求教师不再是“教教材”,而是“用教材教”。
为此应该做到两个方面的要求:(一)要利用好思想品德教材新课程下思想品德教材的内容一般都由有关专家按照课程标的要求精心组织的,与学生的生活和周围世界密切相关。
这些基础性思想品德知识与技能,符合学生的年龄、心理特征,不仅对学生现在的生活和学习有用,而且对他们的终身学习和发展有用。
所以,教师要在课程标准指导下认真钻研教材,领会教材编纂者的教学思想、设计理念,使教材潜藏的资源得到充分地挖掘。
(二)教师要对教材进行适当补充、延伸、拓展和重组这是因为,一方面,教材提供的内容、思路、方法、结论是基本的、一般性的,不一定是最佳的;另一方面,我们所面对的学生的知识水平、生活环境、生活经验千差万别,分别带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,所以,既定的教材内容是不能满足所有学生每时每刻学习需要的。
因此,教师应在教学中正确、灵活、创造性地使用教材、活化教材,努力使课堂教学内容源于教材,而不拘泥于教材,为学生更好地发展探寻新途径。
新课程理念下初中思想品德教学变革
新课程理念下初中思想品德教学的变革摘要：思想品德的形成与发展，离不开学生的生活体验和独立思考，需要将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。
因此，思想品德教师需要采用丰富多样的教学资源与手法落实教学行为，提高思想品德教学的针对性、主动性、实效性。
关键词：思想品德；道德践行；教学资源；教学行为《义务教育思想品德课程标准》指出：“从初中生的生活实际出发，将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础，注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
”据此，初中思想品德教师必须加强对新课程标准的学习与研究，在教学理念与教学行为上，做出相应的变化。
一、教师更新教育理念，是落实初中思想品德新课程标准，准确把握教学行为的前提1.要对新颁布的初中思想品德教育课程标准有深刻的认识和把握，还需要对现行各种版本的教材的有确当的把握，对其内容设置的安排、装帧印刷、知识点等要做全盘的学习与研究，以获得有启发性的教学理念。
2.思想品德教师还需要有开放的视野，积极地汲取当今其他国家和地区在青少年思想道德教育课程中的一些好的措施和做法。
20世纪80年代以来，世界许多国家和地区都十分重视德育课程的革新，如，英国、新加坡、德国、韩国、日本等国家，都十分重视对中学生的道德情操的熏陶。
然而，这些国家在课程设计的理念上却有很多一致之处，非常值得我们借鉴：（1）重视把道德教育与学生的生活结合起来，从他们所熟悉的事件、人和环境切入，尽力避免强制性的灌输和外在训导。
如，香港一寄宿学校开展的“饥饿教育”，午餐前的一节品德修养课进行知识竞赛，表现较低的孩子分到穷人区，只发给一个小馒头，而对表现优秀的孩子分到富人区，可以享受大餐，并让孩子们写感受。
孩子们从学习、关注弱势群体、珍惜粮食等方面抒发感想，效果很好。
思想品德课在新课程理念下如何有效的教学
改变过去教师“ 包办代替” 的形式。如小结“ 依法纳税” 一节教
学时 ， 一位任课教师结合今年 四月份第十三个税法宣传月 ， 让 学生 以“ 我要 当一名小小税法宣传员” 展开活题 ：你打算如何 “
《 基础教育课程改革纲要 （ 试行 ） 中明确指 出： 》 程 改革 要改变课程过于注重知识传授的倾 向，强调形成积极主动的
充分 享 受 含 英 咀华 的乐 趣 。
、
激情有趣的导课。 引人入胜 。 唤起学 习动机。
导入是一 堂课 的切入点 ，它如 同桥梁 ，联系着旧课和新
课 ； 同序幕 ， 如 预示着后面的高潮和结局 ； 如同路标 ， 引导着学
生 的 思维 和方 向 。 成功 的导 课 既 能激 发学 生 的 兴趣 ， 能 引发 又
提高思想品德教育 的实效。 课堂小结是对一堂课的教学 内容进行总结、 概括 ， 使学生
对所 学 基 础 知识 及 其 技 能更 好 地 纳 入 原 有 的认 知 结 构 ，形 成
本堂课产生了浓厚 的兴趣 ， 而兴趣是动机产生 的主观原因。 所 以我们在导人新课时 ， 要采用学生喜闻乐见 的形式 ， 为学生 的
一
在讲授 “ 依法纳税 ” 这一 节时采取分组 比赛 的形式 ， 才华才 分“
识展示 ” “ 、问题创意展示 ” “ 、金点子展示 ” 等环节 ， 让学生在阅 读教材 和小组讨论 的基础上 自己解决问题 ，提 出在税收问题
上存在 的疑虑 ，并 为当前在税收方面存在 的问题提 出解决的 办法等 ， 使学生“ 敢想 、 敢说 、 敢创 ” 的精神得到激发 ， 也在 自己 的积极参与 中理解 了税收的重要 性。 这种教学不求讲深讲透 ， 而是讲七分留三分 ， 让学生有时问去思考 ， 去探求 ， 自求其果 ，
新课程理念下的小学思想品德教育
、
更 新 课 堂环 节
合 理 安 排 小 学 思 想 品 德 教 学 环 节 的 目 的 ， 是 促 进 学 生 的 健 康 发 展 。 课 堂 环 节 的设置 ，是开展教学活 动的重要内容 。
方法 ，逐 步 改 变传 统 的单 一 学 习方 法。 具体而言 ，教 师应 当鼓 励学生大胆探索、 大胆 质疑 ，引导学 生逐步 树立 自主探 求 的观念 ，摆 脱传统 观念 的 困扰 ，开拓 多 样 化 的学 习 方 法 。 教 师在 交 给 学 生 书 本
知 识 的 同 时 ，更 要 教 会 学 生 发 现 生 活 中 的思 想 品 德 知 识 、 理 论 结 合 实 际 的方 法 ， 让 学 生具 备 主动 搜 集信 息、筛 选信 息 、 加工整理 知识的意识 ，发挥主观能动性 ， 积极思考和创新。 例如 ： 在讲授爱 国主义精神一课 时，
新课程理念下的小学思想品德教育
大理州弥渡县德苴 乡团山完小 李银 昌
【 摘
要】 新课程理念 ，要 求小学思想品德教 育贴近学生的 日常生活 ，与 实际紧密联 系，并顺应 小学生的年龄 特点和 学习规
律 ，采取逐 步深入 的教学策略 。新课程 理念 下的 小学思想品德教 育，既要 重视 教 学活动 的实际价值 ，引导学生在学 习过程 中完善
含 量 更 高 、教 学 效 果 更 显 著 的手 段 。
教育理 念 ，促进 学生综 合素质 的提升 和
全面发展。
一
五 、 活跃 课 堂气 氛 课 堂 气 氛 活 跃 与 否 ，直 接 影 响 到 教 学 目的 的 实 现 程 度 ，并 制 约 着 学 生 探 求 知 识 的 能 力 发 挥 程 度 。 和 谐 轻 松 的 课 堂 气氛 ，能够 帮助 学生卸 去思 想包袱 ，激 发 学 生 潜 在 的 求 知 欲 望 ，促 使 学 生 探 索
思想政治在新课程理念下的教学
浅析思想政治在新课程理念下的教学【摘要】教师要淡化过去思想品德课说教者的身份，改变过去居高临下的态度，要以朋友的身份出现，缩短与学生的心理距离，不要把自己的要求强加于学生；要鼓励学生大胆表达自己的意见与看法，相信学生有自己的见解。
【关键词】思想政治；理念；教学思想政治课是学校德育的主渠道和基本环节，其德育功能能否发挥及发挥程度的大小，直接关系着这门学科的存在价值和发展。
因此，在新课改形势下，中学思想政治课课堂教学如何组织教法值得我们探讨和反思。
下面本人根据自己的认识和教学实践，谈谈怎样在新课程理念下进行初中思想政治教学。
一、营造良好师生关系，激发学生创新热情在教学过程的每一个环节中，老师都要善于给学生营造一个良好的环境，建立平等、民主、信任的新型师生关系，引导学生的情感处于积极、自由、宽松、安全的状态，从而使学生的创新思想进入一个自由驰骋的愉快的心理空间。
1、树立师生平等的观念。
传统的师道尊严会使学生产生惧师心理，很大程度上容易让学生失去创新欲望。
为此教师应当给学生提供足够宽松愉快的心理空间，构建真诚、平等的师生关系，营造民主气氛，鼓励学生去发现、去创新。
要坚持教育的成功导向和正面鼓励，允许学生在探索中出差错，不求全责备，努力成为学生求知道路上的共同探讨者和知心朋友。
2、树立尊重、信任的观念。
首先，老师要尊重学生。
学生会因受到老师的尊重而乐意同其进行情感交流并接受老师的教育。
如在学生回答问题时，教师要及时鼓励，要尽量引导学生说出自己的想法和心理话。
其次老师要信任学生。
这样可以增强学生的信心，鼓励学生克服困难、积极上进。
教师要淡化过去思想品德课说教者的身份，改变过去居高临下的态度，要以朋友的身份出现，缩短与学生的心理距离，不要把自己的要求强加于学生；要鼓励学生大胆表达自己的意见与看法，相信学生有自己的见解。
二、改变说教式教学，发扬情感激发式教学当前有些学生对中学政治课不感兴趣，不喜欢中学政治课，原因之一就在于教师简单说教，讲课干巴巴，索然无味。
新理念下思想品德有效教学的实践与认识
新理念下思想品德有效教学的实践与认识“有效教学”既是一种理念，又是一种策略，作为一种理念，“有效教学”始终致力于教学效益的提高；作为一种策略，“有效教学”表现为教学者为提高教学效益而采用的一系列具体的行为方式。
在新理念指导下的教学中，有些课堂教学状况虽已有些变化，但受传统教学模式的深刻影响，“穿新鞋，走老路”还很明显，课堂学习缺少生气，学生学习能力没有得到培养，师生做了很多无效劳动。
有效课堂教学究竟是什么样的呢？叶澜教授用一句话将其形容为“让课堂焕发生命活力”，这种“生命活力”是什么呢？怎样才能提高课堂教学的有效性呢？下面笔者结合自己的一些教学实践体会，谈一下在这方面的几点认识。
一、激发学习兴趣，调动学生积极乐学的动力教育心理学认为：兴趣是力求认识探索某种事物的心理倾向，而这种心理倾向能使人的积极性和主动性得到充分发挥，是开发学生智力的原动力。
可见兴趣是最好的老师，是获得成功的动力。
那么该如何激发学生的学习兴趣呢？在思想品德课教学中，教师教学方法要灵活多样，可以将讲故事、画漫画、猜谜语、听音乐、引诗歌、议热点等融入教学过程之中，让学生每节课都有新感觉、新认知、新收获，从而保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲。
在这样的课堂中，学生如沐春风、如饮甘泉，有一种在学习的乐园中畅游之感。
例如，在学习《两代人的对话》时，我给学生讲了“苏格拉底教人辩论”的故事，还引用了大文豪莫泊桑的名言“没有两个人的鼻子是相同的”，最后还让学生表演了课本剧“小新与家长的沟通”，由于本课学习穿插了故事、名言、表演等，学生兴趣盎然，从而收到了极佳的教学效果。
二、精彩的课堂活动是有效教学的本质和关键新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种学习方式就意味着教师要改变传统“教”的观念，要把课堂变成学生学习活动的场所。
在“以学论教”和“关注动态生成”的教学思想指导下，思想品德课堂活动必须精彩有效，才能激发学生的学习思维，才能促进学生积极体验，主动思考，掌握知识。
新课程理念下初中《思想品德》教学体会
新课程理念下的初中《思想品德》教学体会沐浴着新课程的春风，享受着新课程带来的幸福：学生的主体性在不断的师生互动中得到充分的发展，课堂气氛在愉快的交流中变得亲切自然，学生对知识的把握和理解在不知不觉中体验到位，教师的个人意识与素养在整体要求下不断提高。
这一切的一切，都让我心存感激，感激之余也有了我对初中《思想品德》教学的点点体会。
一、坚持以人为本新课程强调“以人为本”，为学生的可持续发展服务。
对于《思想品德》来说，坚持以人为本就是要要坚持思想性、人文性、实践性和综合性的有机统一。
这就需要教师在平常的思想品德教学中应首先依据生活的逻辑，即成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，注重以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生，关注学生成长需要与生活体验，注重与学生生活经验和社会实践的联系，尊重学生学习与发展规律，积极引导学生自主参与，从而为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。
二、具备一定的教育教学理念1.合作探究学习的理念：有科学研究表明：在学习和掌握知识过程中，读的效率是10℅，听的效率是20℅，看的效率是30℅，视听的效率是50℅，讨论的效率是70℅，体验的效率是80℅，教别人的效率是90℅。
实践证明，合作学习有利于倾听各种意见，不断完善已有的文化，其重要价值还在于把学习者置身于社会背景中、置身于交流的环境里，从而将学习过程与发展过程进一步协调统一起来。
2.探究学习的理念：在《给教师的建议》一书中，苏霍姆林斯基说：“如果我们把学生就业那一年所具备的知识当作一个单位，那么，他们每一个人在一生的劳动生活中，还必须再给自己的精神财富增加五、六个单位，否则他们就会落后于生活，不能顺利的工作，生活越来越多地要求知识的不断更新。
没有对知识的不断渴求，就不可能有完满的精神生活，即劳动的创造性生活。
3.多元智能理念：霍华德˙加德纳教授提出；“智力是在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需有效产品的能力”，就智力结构而言，他包括：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能、自然观察力共八种。
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论新课程理念下的思想品德教学
摘要：《思想品德课程标准》的实施，是小学政治教育课程改革和发展中的一件大事。
教师在教学过程中要贯彻落实《思想品德课程标准》精神，与学生积极互动、共同发展，创设学生主动参与的教学环境，倡导合作交流、勤于动手、乐于探究的教学方法。
积极构建思想品德学科的综合评价体系，促进学生的全面发展和综合素质的提高。
关键词：新课程理念思想品德教学综合评价
《思想品德课程标准》的实施，为小学政治教育课程的教学改革提供了一个崭新的平台，一个很好的支撑点，又对教学本身提出了全新的要求，更高的要求。
贯彻落实《思想品德课程标准》精神，教学改革要想真正取得实质性进展，首先必须改革旧的教育观念，真正确立起与新课标相适应的体现素质教育精神的教育观念。
一、育人为本，面向全体学生的发展
整个教学过程就要紧紧围绕学生的发展而展开，教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变，要尊重、关心、理解和信任每一个学生，使其人格得以尊重，潜能得以开发，个性得以发展，主体地位作用得以发挥。
这就要求小学政治教师必须树立“育人为本”“德育为核心”“面向全体”“因材施教”的新理念，要把整个教育教学过程不仅看成是学生掌握知识的过程，而且是使学生身心发展、潜能开发、主体性增强的过程；要把自己视为促进学生自主学
习的促进者，即要帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供便利，为学生的学习服务，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围；作为学生学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一起寻找真理，使师生得到共同的成长与发展，惟有如此，才能更好地实现思想品德学科价值。
二、创设师生互动的学习氛围
《基础教育课程改革纲要》中明确提出“教师在教育教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
”为此，小学思品教师必须从自身的学科实际出发，尽力营造愉快、轻松、和谐、有序的教育教学氛围。
三、创设教学情景、引导主体探究、组织实践活动
《小学思想品德课程标准》明确规定：“社会实践活动是本学科不可缺少的部分。
”教学中应注重与学生生活经验和社会实践联系，
让学生通过自主参与丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成。
在宽松、平等、愉悦的情景氛围中去感受、去思维、去认识、去实践，达到优化心理品质、培养健全人格、适应社会需要的教学目标。
教师怎样在教学活动中发挥主观能动性，为学生创新体验情景，引导学生自主活动探究，并通过有效组织和适时点拨，激发学生情感，培养学生良好的道德品质和人文精神，这是上好思想品德课的关键环节。
创设教学情景、引导主体探究、开展实践活动三个环节，符合思想品德课新教学理念的要求，凸显了“情感、态度、价值观”的课程目标，并将课程的情意因素提高到一个新的层面，赋予其重要的价值取向，使学生通过“（具体）感知→（抽象）概括→（实际）运用”的思维过程去发现真理，掌握规律；教师通过师生的双边活动，使教育目标在学生身上得以实现——养成良好的学习习惯，其思维能力、学习能力得到提高与发展，真正实现从“感知→概括”、从“概括→应用”两次飞跃，圆满完成教育目标。
四、强调“综合评价”，关注个体的进步和多方面的发展潜能
新课程倡导“立足过程”，促进发展的课程评价，倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励和改进功能。
作为“德育功能”突出的思品学科应尽量减少量化结果，多多采用质性评价手段，在
注重过程的同时，形成教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用的评价模式。
新课程的“综合评价”观，要使教学不局限于认知的目的，它还关注学生态度的发展、情感的滋养、信念的形成、人格的完整，关注学生整体生命的健康成长；教师不只是严谨地执行写得详细、系统而完整的教案，而且根据教学实况随时改变原来的计划、调整教学活动和进程；教科书不被当做金科玉律，教师不只是“吃透”教科书、准确无误地宣讲教科书，而是把教科书当做与学生进行交往、对话的部分材料，能够根据学生的需要来改变教科书中的次序或在内容上有所补充和舍弃；教学过程不只是准确、计划周密、环环相扣、层次清晰，而是有着一些松散、一些随意、甚至一些杂乱以及在这种松散、随意、杂乱的情景中师生智慧、情感的真切流露；教学气氛不是刻意营造、而是在相互理解、彼此尊重、共同合作的活动中自然形成；教师的活动范围不只是在讲台，而是经常走到学生中间，以朋友的身份给予学生关怀和帮助；教师不只是精心设问、接连发问，而是让学生自己去发现问题并有时间自由提问；教学不把学生的活动安排得又多又密以显示教学的形式多、容量大，而是真正从学生的实际情况出发，多留些空白让学生有自主活动的时间；教师对学生的赞扬不是为了活跃一下气氛或是鼓励学生配合教师的教学进展，而是出自内心的热望与欣赏；教师把眼光放在每个学生身上，对每个学生都充满着期待，让每个学生都有表现自己的
机会，都能体验到成功的欢喜；这样的教学才是好的教学，从这样的角度来评价教和学，才是真正意义上的综合发展性评价。
总之，素质教育观念下的思想品德教学，是一种完整的育人的教育。
它的真正意义不仅是让学生获得真知，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求，这就是我们广大思品课教师的新理念；而一马当先、与时俱进、不畏艰难、勇往直前，则应是我们广大思品课教师的新作为。