课程理念下思想品德
新课程理念下的思想品德教学
新课程理念下的思想品德教学摘要：初中生处于身心迅速发展和学习、参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观形成的重要时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效的帮助和正确的指导。
新课程实施过程中思品课教师应努力提升学生良好的生活能力和综合品质、生活态度、正确的生活态度，让课堂再现生活的真实，让活动贯穿课堂始终，让课堂充满人文关怀，使初中思想品德课彰显新课程实施理念。
关键词：初中思想品德转变角色人文素养新一轮基础教育课程改革是我国教育领域一次全新的变革，它深刻地影响着教育的各个方面，无疑也给思想品德课带来冲击和挑战。
面对新形势、新情况，思想政治工作在继承和发扬优良传统的基础上，必须在内容、形式、方法、手段、机制等方面努力进行创新和改进，增强时代感，强化针对性、实效性、主动性。
因为思想品德课是一门人文科学，注重人文精神教育也同样成了该课程的一项重要教学任务。
德国康德认为：“人只有依靠教育才能成为人，人完全是教育的结果。
”教育一方面重塑人类的文明；一方面担负着科学和人文知识传承的任务。
人文主义是文艺复兴时期形成的思想体系，主张一切以人为本，对“人”的肯定成了人文主义的思想核心。
人文精神是整个人类文化所体现的最根本的精神，是整个人类文化的内在灵魂，它以崇高的理想为核心，以人本身发展为终结目的。
尽管在不同的历史时期，人文精神有不同的时代主题，但它始终紧扣时代的脉搏，以推动经济健康发展和社会文明的整体进步，以培养全面发展的人为基本价值取向。
一、注重天性，满足学生成功的需要在学生丰富多彩的天性中，好奇心、求知欲是一个重要内容。
人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
人的强烈的求知愿望能够因良好的环境和适当的教育而不断得到强化。
因此在教学中，要时刻注意激发学生的学习需要，激励学生的学习动机，为学生创造各种能够发挥、表现和确信他们力量和创造才能的领域，让他们经常地获得成功的情感体验，就一定能使所有的学生不但在智力上，而且在道德上、情感意志上都能得到发展。
新课程理念下思想品德课教学设计的优化策略
作 用 。 只 有 这 样 ， 能 提 高 活 动 的 思 想 性 ， 能 发 挥 思 想 才 才 品 德 学 科 的 独 特 作 用 。 否 则 ， 追 求 形 式 ， 热 闹 闹 的 活 只 热
动 过 后 ，பைடு நூலகம்可 能 学 生 只 是 一 片 茫 然 ， 而 使 思 想 品 德 课 陷 有 从 入 一 种 不 伦 不 类 的 局 面 ， 去 生 命 力 。 结 的 形 式 可 以是 失 总 多样 的 。 以 由学生 来 总结 ， 条件 的还 可 以组织 学 生撰 可 有 写 小 论 文 ； 可 以 结 合 教 学 目标 利 用 教 材 总 结 ， 助 学 生 也 帮
计 多 维 的 教 学 目标 ， 活 处 理 教 材 ， 分 研 究 学 情 ， 行 灵 充 进
弹 性 的 预 设 ， 设 有 效 的 情 境 。 只 有 这 样 ． 能 使 教 学 真 创 才
正体 现课 改 理念 ． 实落 实减 负增 效。 切
设 计 作 进 一 步 的 优 化 。 合 自 己 的 工 作 实 际 ． 就 如 何 进 结 我
学 习 七 年 级 （ ） 二 单 元 时 ， 绕 培 养 学 生 的 自立 能 力 ， 下 第 围
我 设计 了 “ 碗一 个 月 ”“ 衣 服 比赛 ” “ 饭常 识小 竞 洗 、叠 、做
赛 ”“ 的拿手 菜 ” 活动 ， 插 在相 应 的教学 环 节 中。 、我 等 穿
６运 用 多 种 手 段 烘 托 氛 围 。 造 主 题 探 究 活 动 的 环 境 。 ． 营
小 组 开 展 活 动 ， 其 是 小 组 竞 赛 的 形 式 ， 强 学 生 之 间 的 尤 增
互 动 ， 种 合 作 和 竞 争 使 主题 探 究 活 动 开 展 得 有 声 有 色 。 这
浅谈新课程理念下的小学思想品德教学
．
小学教育 中， 德育教育是终 身教育 的开始 ， 这个 在 阶段 教育课程 主 阵地 是《 品德与社会 》 以培养小 学生 ， 的道德修养行为和 习惯 为基础 。新 的教学理念需 要教 师调动学生 的情绪 ，点燃 学生智慧 的火花 ，让学 生想 学、 愿学 、 乐学 。新 的教学 理念需要充满生命 活力 的课 堂 ， 课堂上 学生应 畅所欲言 ， 在 自主互 动 ， 充分地说 出 他们 的所思 、 所感 、 所悟 、 疑 、 所 所惑 。通过一段 时间 的 教学实践 和研究 ，下 面就 小学思想 品德课教 学如何落 实基础教育课程改革 的基本理念 ，谈谈个人 的几点体 会， 希望领导和专家能给予指教 。
自己的切入点 ， 自己的见解 ， 比去背去记现成 的答 有 这
案要好 得多。例如 ， 了《 学 奇异 的激 光》 教师要 以让 学 ， 生多多发觉在现实生活 中它还有 哪些用途？有一个 学 困生就想到 了文艺表演时的舞台效果灯光 。学 了《 叶公 好龙 》 有的同学会对文 中的道理有不 同的理解 ， 只要 但 他们讲 得有道理 ， 教师就要多肯定 ， 多表扬 。因为发 现 个 问题 比解 决一个 问题更重要 ， 别是对 于学 困生 ， 特 他们 的独特 的视角往往是发现之机。 总是 ， 培养小学生的思维能力是我们教学 中的应有 之义。而对于学困生而言 ， 我们更不要忽视这方面能力 的培养 。教师只有心 系学 困生 ， 在备课环节 ， 在提问 中， 在做作业时 ，多多照顾学 困生 ，以陶行 知先生所说 的 “ 爱满 天下” 关爱 每一个学 困生 ， 他们 也得到 阳光 去 让 雨露的滋润 ， 他们一样也是祖 国大花园 中灿烂的花朵。
新课程理念下的初中思想品德教学探究
新课程理念下的初中思想品德教学探究摘要：随着新课程教学改革目标的深入推进，初中思想品德教育应在”以学生发展为根本目标”的指导理念下，积极营造良好的学习氛围，采用多元化教学方法，将更多的时间交给学生，让学生充分发扬自己的个性，使学生真正成为学习的主人。
本文以新课程理念为教学依据，从初中思想品德教学实际出发，对教学策略进行了探究。
关键词：思想品德；教学探究；理念中图分类号：g633.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）07-0024-01随着新课程教学改革进程的加快，所有教师都以极大的热情投入到这次改革大潮中，新课程教学理念要求我们努力更新教学观念，提高自身的知识素养，善于转变教学角色，改变传统的教学倾向，让学生在学习过程中学会合作，主动参与，提高自身的综合能力。
以下是本文对新课程理念下初中思想品德教学的几点探究：1.转变传统教学思想，树立以学生为本教学理念前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：”教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。
”由此可见，学生主动进行学习活动是由一定的学习动机引发的，学生只有产生浓厚的学习欲望，才能积极、迫切的投入学习活动。
虽然很多教师都明白学生是学习的主体，应尊重学生的主体地位，但是实际操作起来却不然，学生的主体地位往往得不到有效发挥，导致学生在学习过程中缺乏相应的积极性与主观能动性，依然处于被动接受知识的地位。
作为思想品德教师，要转变传统的教学思路，用人性化态度与学生进行交往，不能摆出一副高高在上的姿态，更不能对学生进行一味的批评和说教，那样只会让学生对教师望而生畏，从而拉远师生之间的距离。
因此，教师要努力构建和谐、良好的师生关系，树立”以学生为本”的教育意识，从整体上促进学生发展。
2.创设直观动态教学情境，让课堂教学活动充满活力创设直观的、动态的教学情境是实施快乐教学的基本前提，新课标中明确指出：”教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去；并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。
新课程理念下思想品德教学与学生评价初探
实施新课程改革 已经多年， 通过不断探索 ， 我在思品课教学 其次 ， 结合教 材特点 要 和学生评价方 面进行 了以下一些探究和探索。 确定 目标 ， 教师需要 充分研 课 堂 教 学 的 探 究 究教材体 系 ， 了解每 一章节 １ 真研 读 新 教 材 ， 实把 握 教 新教 材 的“ 大理 念 ” ． 认 切 三 的教学重点 ， 了解各 知识模 擗勰 新课程理念下 的思想品德课教学 ，要贯彻 “ 三大理念”第 块之间 的内在 联系 ， 研每 ， 钻 坚持贴近学生 、 贴近生活 、 贴近实际的三贴 近原则 。 这是思品 课 内容 ， 理清重点、 难点 ， 明确教学 目 。 标 课教学的最 大特点 ， 也是中考命题的基本原则和要求 ， 这就要求 再次 ， 根据课堂的主体——学生来确定 目标。 学生是教学 的 我们在教学中要 围绕“ 贴近” 组织教学 。在教学案例等选 材上也 主体 ， 我们在确定 目 时， 标 必须考虑到学生年龄特点 、 知识层次 、 要贴近学生 的生 活实际 ， 把握时代节奏 ， 力求材料最新 ， 以避免 思维能力 、 生活实践经验 ， 并根据教学的信息反馈及 时调整教学 思想品德课的空洞和抽象。 目 ， 标 使之切合学生的实际 ， 符合学生特点 。 第二 ， 主张双主体互动论 。教师是教育的主体 ， 学生是受教 ３进 行 恰 当 的教 学 设 计 ． 育和 自我教育的主体 ， 作为教师要根据学生和教学内容特点 ， 创 思品教学设计一定要体现“ 以人为本 ” 的理念 ， 始终着力于 造新形式 ， 营造新情境 ， 把握新动 向， 抓住新问题 ， 表达 自己的教 营造学生个性成长的良好氛围 ， 着力于激发学生创造 的灵感 ， 着 育理念。 因为在思想品德的教学 中， 纯理论的灌输容易给学生造 力于培养学生创新的能力 ， 让课堂真正成为学生 的才能 、 智慧得 成枯燥乏 味和内容空洞的感觉。但在互动 中要避免 为 “ ” 动 而 以淋漓尽致发挥的学习平 台、 展现 自信的舞 台， 为彰显学生生 成 “ 极端 ， 动” 也就是“ 假动 ” 即只追求 “ 这一形式 ， ， 动” 而缺乏 “ 命活力 的最佳场所。这就要求教师要根据 教材 和学生实际选择 动” 的目的和 内涵 ， 致使课 堂表 面看学生活动充分 、 热闹活泼 ， 但仔 教法， 精心设计教学过程 ， 不要过分追求 “ ” “ ”要切记符合 新 、奇 ， 细观察 ， 闹的背后看不出活动的 目的和效果 ， 在热 背离了教材的 实际的才是最好 的。 设计方向。 二 、 学 生评 价 的 探 索 对 第三 ， 确立 “ 中心 ” 三 思想 ， 在思 品课教 学中要 以学 生 为中 １ ．确定学生评价新理念。 进人的发展是教育的一个永恒 促 心， 以活动为 中心 ， 以体 验为中心 ， 这就要求我们在教学 中要树 的主题 。 新课程 的核心理念是为 了学生的发展。因此 ， 新课程背 立 新 的 学 习观 和学 生 观 ， 贯彻 以学 生 为 本 的理 念 。 景下 的学生评价应该注重过程评价， 注重动态 的评价 ， 使评价真 关注学生 ， 一切为了学生 的发展 ， 是新课程的最 高宗 旨和核 正能为学生的发展服务 ，对学生的发展起导 向和调节作用 。因 心理念， 由于遗传素质 、 社会环境 、 家庭条件和生活经历不 同， 每 此 ，关注学生的发展 ， “ 促进学生的发展 ” 也就成为新课程倡导的 个学生都会形成其独特的个性 ， 因此教师在教 学中， 以每位学 学生评价的新理念 。 要 生都能得到发展提高为最高标准 ， 切实贯彻 “ 因材施教 ” 原则 ， 正 ２ ．发展更新学生评价的内容。对学生 的评价应注意发展 ， 确 面 对 不 同差 异 的 学 生 。 它应该是一个动态的评价和管理过程， 因为时代在发展 ， 以评 所 以活动为 中心 ， 就是 指教学 中通过学生的 自主探究 ， 断培 价的内容也要发展 和更新 。 不 养学生的思维方式 、 思维能力 ， 以及分析解决问题的方法技巧 。 更新学生评价 的主要 内容 ，应 由过去过分注重对知识与技 教师要在 明确正确价值观 和学习 目标的前提下 ，把 自主权交给 能 的掌握转 向对 知识与技能 ， 过程与方法 ， 情感 、 态度与价值观 学生 ， 给他们一些问题 ， 让他们 自己去思考 、 解决 ； 给他们一种条 的综合的整体评价 。 要从学生道德 品质 、 公民素养 、 习能力 、 学 交 件， 让他们 自己去锻炼 ； 给他们一片蓝天， 让他们 自由翱翔 ， 你会 流与合作能力、运动与健康、审美 与行为表现等多方面进行评 发现学生的能力会远远超 出你的想象。 价， 因此 ， 要从多方 面人手 ， 在实践中落实评价原则 。 以体验为 中心 ， 就是要求在教学中 ， 充分体现学 生的主体地 ３ ．学生评价方法 的多样化。 传统 的思品课评价仅 限于学生 位。在教学 中， 只有 当学生 主动地 、 自主地去探究知识 、 认识事 的考试成绩 ， 价的目的是选拔“ 秀者 ”不利于培养全体学生 评 优 ， 物， 并获得感悟 ， 激发 自己的情感 ， 自己融人到整个教学过程 良好 的思想道德 和行为习惯。 将 新课程倡导学生评价方法多元化 ， 中的时候 ，才能真正成为学习的主体。而体验 的一个最大 的特 将质性评价与量性评价有机结合起来 ，更有利于学生的成长发 点， 就是在 自主探究中获取 ， 它充分体 现了学生在学 习中的主体 展和实现思品课 的教学 目标。 地位 ， 使学生真正成为学 习的主人。 ４ 发挥学生 自主评价的功效 。 、 学生是 自主学习的主人 ， 评价 ２制 定 科 学合 理 的 教 学 目标 ． 也就 自然成为学生 自己的事 ， 学生有参与评价 的责任 、 权利和义
《教师教育课程标准(试行)》理念下思想品德教师的自我嬗变
２ ０ １ １ 年ｌ Ｏ 月８ 日， 教育部提出了《 教育部关于大力推 进教师教育课 程改革 的意见》 （ 教 师［ ２ ０ １ １ １ ６ 号） ， 并正式公
・ —
布了《 教师教育课程标准（ 试行 ） 》 （ 下文简称《 试行》 ） 。 就高 师院校这一教师培养工作来说 ， 它就是纲领性 的文件 。同
【 １ ０ ］ Ｅ ｕ ｎ Ｓ ｅ ｏ ｎ ｇ Ｌ ｅ ｅ ， Ｋｕ ｎ Ｎａ ， Ｙｏ ｕ Ｈａ ｎ Ｂ ａ ｅ ．Ｓ ｕ ｐ ｅ ｒ ｐ Ｈ—ｓ ｅ ｎ ｓ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ
ｍｕ ｌ ｔ ｉ ｆ ｕ ｎｃ ｔ ｉ ｏ ｎａ ｌ ｐｏ ｌ ｙ ｍｅ ｒ ｉ ｃ ｍ ｉ ｃ ｅ ｌ ｌ ｅ ．Ｎ ａ ｎｏ Ｌｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｓ ， ２ ０ ０５， ５ ： ３ ２５
【 教 师观点 】
《 教师教育课程标准（ 试行 ） 》 理念下 思想 品德教师 的 自我嬗变
黄 勇 樽
（ 河池 学 院 政 法系 ， 广西 宜州 ５ ４ ６ ３ ０ ０ ）
摘要 ： ２ ０ １ １ 年教育部发布 的《 教师教育课程标准（ 试行 ） 》 是我 国高师院校教师教育培养质量的新标尺 ， 其“ 育人 为本 、 实践取向、 终身学习” 的基本理念 ， 也将规范到业 已为师的思想品德教 师； 思想品德教师只有积极研 习与贯彻 落实其新理
２ ｛ ） ０ ９． ３ ０： ５ ６ ６ ０－５ ６６ ６．
【 １ ２ ］ Ｙｏ ｇ ｅ ｓ ｈ Ｐ ａ ｔ ｉ ｌ ， Ｓ ｕ ｒ ｅ ｓ ｈ Ｓ ｗａ ｍｉ ｎ ａ ｔ ｈ ａ ｎ， Ｔａ ｎ ｍｏ ｙ Ｓ ａ ｄ ｈ ｕ ｋ ｈ ａ ， Ｌ ｉ ｎ ａ ｎ Ｍａ ， Ｊ ａ ｙ ａ ｎ ｔ ｈ Ｐ ａ ｎ ｙ ａ ｍ．Ｔｈ ｅ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ ｎ ａ ｎ ｏ ｐ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ — ｍｅ ｄ ｉ ａ ｔ ｅ ｄ ｔ ａ ｒ ｇ ｅ ｔ ｅ ｄ
新课程理念下如何上好思想品德课
一
段师 生精彩的对 话 ， 可以是一句 富有哲理 的比喻 ， 可 以是 一 争 ， 又需要合 作 。对于作 为德育对象 的学生来说 ， 要 想在这 个
无视 学生 的独立人格 ， 漠 视 学 生 的 内在 需 要 ， 师 生 之 间 不 能 在 而更好地为 我们的教学服 务 １ 平 等的基础 上进行交 流 。 在这种 “ 以师为本 ” 的理念下 ， 教师很 ２ ． ２ 辩论赛 。 通过 课堂辩论 ， 提高 学生阐述观点 的能 力 ， 锻 炼
在搜集资料 的过程 中， 培养学生处理 难 调动起 学生 ห้องสมุดไป่ตู้ 动” 的积极性 和主 动性 ， 学 生只能 在有 限的 时 学生的思辨和 应变能力 。
间记住有 限的课本知 识点 ， 缺乏主动探 究 、 动手解决 实际 问题 信 息的能 力。 通过辩论 活动 ， 也让学生初步 掌握辩论 的方 法和 的能力 。心理学家康 姆斯和斯耐格 对学校学 生如何促 进学 习 技巧 ，尤 其培 养学生 的团队精神 、竞 争意识和 追求真理 的精 提了三条 建议 ， 第一条提 的就是 “ 给学生必 须提供一 种民主 的 神 ， 同时通过合作 学 习培养 了人际协调能 力。 活动可增 强了 同 课堂气氛 。” 为此 ， 教师对学 生要充满爱 心 ， 做 到耐心启发 ， 循 学们 的 自信 ， 特 别是那些成绩 不是很好 的同学 ， 他们能 从老师 循善诱 ， 只有我 们给予学 生应有 的平 等和 尊重 ， 学生从 心理上 和 同学们 的掌声 中体验 到赞赏 、 成功 ， 培养 了学 生积极 向上 的 接受教 师 ， 爱 老师 ， 和 老师 成为朋 友 ， 才能 激发 学生 的思维 意 情感 ， 也张扬 了学生个性 ， 培 养人 文精神 。辩论赛为学 生搭建
新课改理念下的思想品德课堂教学
新课改理念下的思想品德课堂教学新课改理念改变学生的学习生活，也改变教师的教学生活。
理念是行动的先导，理念指导实践；实践孕育理念。
先进的思想品德课程理念来源于成功的思想品德教学实践。
每位教师在新课程实施中都在不断更新教育教学理念，改变自己熟悉的教学方法和教学模式，按照新课程的要求重新构建新的课堂教学形态。
下面是我在新课改理念下的课堂教学的体会。
一、把握新课程教学特点与目标，改变教学方法新课程的教学目标主要定位在知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三个方面，它改变了传统教学的“重知识内容和结论，轻学习过程和学习”的弊端，新课程教学大力倡导的是“重过程，重体验，重探究”的教学方法，最根本的核心问题是要发挥学生的主动性。
让学生参与到教学过程中来，要求学生在经历和实践中实现自我领悟，进而培养学生良好的思维品质和能力。
因此新教材改变了过去的“教”本模式为现在的“学”本，传统的教学模式是教师牵着学生走，学生配和教师转——以教定学。
新课程提倡教是为了学，如叶老所说：“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。
”我们在强调发挥学生主体性时，并不意味着教师主导作用的退化，相反，教师需要有更高的主导能力，难度加大了。
作为教师只有明确了这一点，才能明确教材中许多活动内容的用意，在课堂教学中不仅要让学生参与活动，更重要的是在学生的互动过程中，教师做好引导，对学生的问题进行补充，归纳和总结，对每个学生的每个回答都给予充分的肯定和有效的评价，使学生的思维更加明析化，同时在学生讨论分析和活动中进一步充实和丰富教学内容，提高学生的感悟能力，而不是仅仅为了活动而活动。
新课程的知识观和学习方式的变化使课堂的教学方法也要发生变化。
以往的教学方法呆板、陈旧，在新课程的实施中，教师要抛弃过去陈旧的教学法，采用先进的方法，真正重视学生的学，教的得法是为了学的有效。
科学的教学方法能启迪学生的思维，开发学生的智力，发挥学生的潜能，培养学生良好的思维习惯，形成良好的情感、态度和正确的价值观，使教学收到事半功倍的效果。
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▪ 活动过程中可能出现的问题如何解决
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4.导入 导入不仅仅是一节课的开始，导入的实质
是引导学生进入到什么状态——最佳的学习状 态。 导入类型：情感式导入、思维式导入、情境式 导入、活动式导入、承上启下式、诗词.歌曲. 对联式等等
承上启下式(衔接式）：
⑴备学生——教师一定要重新审视自己的学生观
学生是独特的人 学生是发展的人 学生是具有独立意义的人
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学情是教学设计的出发点备学生的实际 ①是否符合学生的生活实际 ②是否符合学生的认知水平和逻辑思维 ③是否能够引起学生学习兴趣或产生悬念
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Hale Waihona Puke 6（2）教学目标的理解和认识 ①教学目标是课堂教学的出发点和归宿
①教案过于详细，重视教师教的过程，忽视
学生的学习过程
②不设计学生的学习方式 ③活动的堆聚，不能够清晰表述活动的目的 ④抛开教材，单纯地迎合学生的心理、爱好
，脱离三维目标
⑤把教材内容当成教学设计的全部，轻课标
，不注意挖掘课程资源，不能活用教材
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（2）教学设计过程存在问题的对策
在教学设计上，着眼于教学预设，着力于设定弹性目标， 反映学生真实的学习过程，强调生成性。
形成意念（观点） 学会正确价值观的选择
践行要求（表现 做） 实现知行统一 （实践）
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学 生 问题
参与活动
解决问题
１、创设情景、激发兴趣
２、引导学生发现问题 教 师 ３、开发教学资源，创建探究学习的环境
４、注重思维方法与思想道德文化的传承
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例如，引导学生“认识自己生命的独特性，珍爱生命，能够进行 基本的自救自护”，“体会生命的价值”，教师的教学可以分为 如下几个层次进行设计： ⒈感受生命的奇迹：你有这样的感受吗？什么会让你相信生命是 一个奇迹？可以展示一个生命的诞生，了解生命的起源，了解生 命的神奇。 ⒉感受生命的脆弱：在各种灾难面前，人的脆弱。 ⒊生命值得敬畏：展示在灾难面前，生命的坚强。 ⒋生命中有爱：寻找爱的图片与故事（亲人、同伴、社会成员彼 此间）。 ⒌生命中有美：发现和感受生命的美。 ⒍生命的意义：探讨“人活着是为了什么？”“什么让你觉得你 的生命值得一过？” ⒎寻找到生命的方向之后，你要怎么做？
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②故事传说式： 抛砖引玉是授课的导入形式之一。这里的“玉”
是指书中的基本理论和基本知识，“砖”是指沟通 中知识点与学生求知欲的桥梁，让学生通过这个桥 梁的较高的兴趣投入到求知、获知的过程中。这个 “砖”可以引用幽默风趣的传奇故事，帮助学生进 入理解、掌握基本观点和原理的学习过程。
创设情境式：
决定学习的内容
教
学
目
决定教学的活动
标 决定学习要达到的水平
导学 导教 导测量
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②当前教学目标设计中存在的问题
＊目标描述笼统，模糊，随意 ＊情感目标、能力、知识目顺序颠倒不能反映
学科特点 ＊缺少对教与学要达到的标准和层次的表述
③教学目标的正确把握 ▪ 教学目标的正确把握不仅源于教师对教材的
①对教学实施进行整体设计 ②设计有效的学生活动 ③学生学习方式多样，倡导教师创设情 境，使学生在顿悟中学习 ④教学设计要体现人文性和教育性
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教学过程的设计
情境引入（体验、感受）
情感、态度
探究活动 （过程）
在范例分析中展示观点 在价值冲突中识别观点 在比较鉴别中确认观点 在探究活动中提炼观点
创设积极的问题情境环境，就等于为学生的自主 学习铺好了一半道路，促使学生对整个过程都充满 兴趣，让他们主动参与到整个过程中来。
新课程理念下《思想品德》 教学实施策略
深圳市罗湖区教研中心 何 颙
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授人以鱼 授人以渔 悟其渔识
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▪ 1.教师的作用 ▪ 2备课的思考和使用教材 ▪ 3教学设计存在的问题和对策 ▪ 4教学的导入 ▪ 5教学的活动与讲解 ▪ 6课堂设问存在的问题和对策 ▪ 7.运用多媒体辅助教学的问题和对策
思想品德课的教材有些课节的内容是有联系
的，在备课时，可以精心设计，反复推敲，通
过新旧课的内容关联巧妙、简练地导入新课。
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材料式导入：
①照片、游戏激趣式
游戏中一种特殊的信息形式，对人 的感知活动有调节和支配作用。巧用照 片、漫画、游戏，可以使抽象问题具体 化，枯燥问题趣味化，深奥问题浅显化， 便于学生感知和理解教材内容，收到事 半功倍效果。
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1.如何看待教学方法和教师的作用 （什么样的教学方法是最好的） ⑴教学有法 教无定法 贵在得法 ⑵教师的作用——引导 引——引发学生思维，求同、求疑与问、 求异； 导——指导学生学习方式的形成：学习 习惯、学习意志、学习方法、学习品味。
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2备课的思考和教材的使用
备课体现了教师综合教学素质和教学责任心。备课 过程是教师提高和总结学习的过程；是研究和积累运用 教学经验的过程；是开拓和创新教学新局面的进取过程； 是教育教学素质的养成过程；是开发自我教学潜能的过 程；是激发教学灵感和教学智慧的过程。
钻研还源于自教师对课程标准的了解和掌握
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（3）备教材——教材的处理
新课程倡导教师不再是简单地教授统一指定 的教材，教师可以选择适合的教材，有效地整 合各种课程资源。
①教材只是课程的一部分（课程不只是“文本 课程”而更是教师和学生共同探求新知识的过
程)
②教材不等于教学内容，教学内容大于教材。
教学过程中，生命话题被一步步引向深入，学习和探讨这个话题 的主人是学生。
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▪ 在设计教学活动时要考虑：
▪ 它是否有利于学生的正确情感、态度、价值观建立； 是否能发展学生的想象力、思维能力观察力等能力
▪ 这项活动时要发展学生哪些方面的技能或巩固哪些方 面的知识
▪ 这项活动的难度是否与你的学生程度相符 ▪ 这项活动是小组活动还是二人活动 ▪ 这项活动需要多大的空间、时间，会否引起过多的噪
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③教材不是对每一个学生的具体情况都适用， 因人而异，教材为教师用教材留下了创造的空 间。
第一，从学科课程标准出发。
第二，从学生的实际出发。
第三，从具体的教学情境出发，课程是一种教 学事件，捕捉、判断、重建教学资源是一种能 力。
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3.教学设计存在的问题和对策 （1）教学设计过程存在的问题