浅论初中化学用语教学.doc
关于浅论初中化学用语教学
关于浅论初中化学用语教学前言化学是一门精密而深奥的学科，它所涉及的化学用语和概念十分繁多。
对于初中生来说，无论是在学习还是理解上都存在很大的困难，教师在化学用语教学中的教学方法和理念对学生理解和学习的效率起着至关重要的作用。
因此，本文主要探讨初中化学用语教学的相关问题，并提出相应的解决方法。
问题分析在化学教学过程中，学生在认识和理解化学用语方面存在的主要问题有： - 认识困难：化学用语具有专业性较强，对于学习者来说理解和记忆难度较大。
- 好奇心不足：由于化学思维常常需要大量的推理和思考，初中生缺乏探究的好奇心和日益观察现象的习惯，从而导致了对化学教学的无趣。
- 普适性差：大量化学用语需要学生进行背诵，容易形成语言风格单一的缺陷。
同时也易出现“不想背的词汇”导致记忆不全或误解化学用语的情况。
解决方法针对上述问题，教师应提出相应的解决方法，以更好地进行初中化学用语教学。
下面就针对化学用语教学提出相应的解决方法。
1. 采用实验教学方式通过进行更加直观，生动有趣，寓教于乐的广泛的实验操作，提高学生兴趣主动参与实验，获得更好的学习效果，感受自己的探索和协作精神等价值观。
2. 教师应用引导发现的教学方法该教学方法基于学习者的自我学习需求，教师可以通过一些相对敏感度比较高的概念，激发学生的好奇心，引导学生进行独立思考和自我发现。
例如，教师可以通过让学生已制定化学实验的方式，吸引学生的兴趣，培养在实践中探究求生活的好奇心。
3. 培养学生的语言能力学生在学习化学用语方面，除了需要掌握相关知识外，还应该掌握一定的语言技巧和作文能力，这样才能更好地理解和掌握化学用语，表达自己的观点和理解。
因此，教师应该加强对学生的写作训练，提高学生的语言表达能力和写作能力。
4. 创造集体效应教师有责任在化学用语教学中，创造一个充满情感和氛围的学习团队，让学生之间有时刻互相督促和促进，互相支持。
在教学过程中，教师可以通过小组讨论、朗诵等方式，让学生感受到彼此共同学习、共同成长的快乐和荣誉。
关于浅论初中化学用语教学
关于浅论初中化学用语教学在初中化学教学中，化学用语是一个非常重要的内容。
因为化学用语在化学中扮演着非常重要的角色，不仅可以帮助学生理解化学原理和理论，还可以帮助学生掌握化学实验和化学计算等技能。
因此，在初中化学教学中，合理有效地开展化学用语教学非常重要。
本文就初中化学用语教学展开浅谈。
1. 教学内容的特点初中化学用语教学内容非常丰富，包括元素符号、化学式、离子方程式、配位化合物命名、化学反应方程式、化学实验用语等内容。
这些内容与初中化学重点内容密切相关，能够帮助学生深入理解化学的本质，并为后续学习奠定基础。
2. 教学方法的选择在初中化学用语教学中，教师需要选择正确的教学方法。
一般来说，化学用语教学应强调理论教学、实验教学和计算教学三个方面相结合。
理论教学应讲解每个化学用语的含义、特点和用法；实验教学应引导学生进行化学实验，通过实例加深理解并掌握实验用语；计算教学应讲解各种化学计算公式和计算过程，并通过练习来巩固和加强学生的计算能力。
3. 教学难点的解决在初中化学用语教学中，存在着一些难点，特别是一些抽象、复杂的概念可能会让学生感到困难。
教师应该采用一些教学技巧来加强学生的理解和记忆。
比如，可以引导学生结合实际情况，通过实际操作加深对化学用语的理解；同时，可以让学生通过游戏、竞赛等方式加深对化学用语的记忆和理解；还可以将学生分成小组进行讨论，让他们通过合作，共同解决问题。
4. 教学效果的评估在初中化学用语教学中，教师需要通过一些评估工具来了解学生的学习效果，进一步指导教学。
可以通过教学讲解的收获、实验操作的熟练程度、计算题的正确率等方面来评估学生的学习效果，进而调整教学方法和策略。
在初中化学用语教学中，教师需要充分把握有关内容，采取适当的教学方法，解决教学难点，评估教学效果，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
初中化学教学论文：初中化学用语教法初探.doc
初中化学教学论文：初中化学用语教法初探化学用语是一种国际性的科技语言，也是研究化学的工具，化学用语贯穿整个初中化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算有着密切的联系，是初中化学的基础知识和重要技能。
掌握好化学用语，才有可能学好化学。
从九年义务教育初中化学（人教版）教材看，出现的化学用语有：1、元素符号（33 种）与离子符号（ 5 种）2、原子结构示意图（22 种）离子结构示意图（ 5 种）3、化学式（ 108 种）4、化学方程式（62 个）5、电离方程式（11 个）新编教材不仅删去了电子式，减少了元素符号，降低了对原子（或离子）结构示意图的要求，对单质、氧化物、酸、碱、盐之间相互联系与相互转变的反应规律的要求，而且对章节编排做了改进，分散了难点，选择了合理的知识梯度。
下面谈点浅如何根据教材特点与学生接受能力进行化学用语的教学是教师应该探讨的问题，见。
1、运用兴趣教学，提高学习效果。
根据教材的内容，有计划地分散难点，让学生轻松地学习，提高学习化学用语的兴趣。
例如：元素符号、化学式、化学方程式都可以提前逐步渗透、避免大量集中学习使学生难以接受。
要让学生在学懂学会中不断强化兴趣，在教学中重视牢固地掌握元素符号，进而熟练地写出化学式，就可顺利地写出化学方程式。
可将元素符号、化合价、金属活动顺序表编成顺口溜以提为避免化学用语的学习枯燥无味，高兴趣，获得好的记忆效果。
2、根据教材分层次教学，减少坡度，循序渐进。
教师应了解教材的知识结构，分析化学用语在全册书中的地位，按照教材编排的层次，把握教材的深广度，将化学用语的教学大致分为三个阶段进行。
①从“绪言”到第二章第三节是元素符号、化学式的识记阶段。
让学生提前分散识记元素符号。
每节课3～ 5 种，学生不感到负担，愿意学。
到元素、元素符号这一节，学生已能熟练地读、写24 种元素符号，为下一节化学式作好了充分的准备，从“绪言”课接触物质开始，就可注明常见物质的化学式，让学生经常见一见，不作其它要求。
浅谈初中化学用语教学
教 学 研 究都市家教 20【摘 要】化学是从初中开始正式接触的学科，与以往的学习科目相关性不大，对于初中生来说学习化学是学习中的一大难题。
学习化学的主要方法是掌握化学用语，化学用语是化学学科特有的化学语言，这种语言有化学符号、化学式和化学方程式组成，讲述了物质的组合结构以及性质间的变化关系。
化学是一个连续性较强的学科，需掌握基础知识点，为后续化学知识学习打好基础。
本文对初中化学用语教学模式进入了深入研究，发现其存在的问题并提出了相应的解决方案。
【关键词】初中化学；化学用语；化学教学化学用语是化学学习的基础，要想学好化学知识就必要对对化学用语有深入的掌握，化学用语也是化学的重要工具。
然而对于刚刚接触化学的初中生来说，学习化学有着一定的难度，一方面是由于化学老师教学模式有限，没有突破性的教学方法，对于重点难点教学力度不大；另一方面是由于学生对于新兴化学课程的思维模式和学习方法不当，很容易走入困境，不利于化学知识学习。
本文对化学用语教学的现状提出了相应的解决方案，并通过实例进行了详细的讲解。
一、化学用语教学现状我国目前初中化学教学水平普遍比较低，教学模式过于传统化，并不符合教学质量提高的要求。
化学用语教学知识点分散贪多求全，没有重点的教学方式，反而更加重了学生的学习压力。
化学用语所涉及的知识点众多，必然要重点知识重点学习，非重点知识达到理解的水平，贪多求全的结构就是捡了芝麻丢了西瓜，并不能完成教学目标。
传统死记硬背的教学模式并不适用于化学用语教学，化学用语教学更多的讲求理解，对于化学用语的真正掌握是要对其充分了解，其次才是对于知识点的记忆能力。
而我国初中化学用语教学模式惯用的教学方法是：多读、多记、多写、多背，对于学生理解能力的高低反而忽视了，教学目标存在着重要问题。
初中化学教师教学方法多忽视化学用语直接的关联关系，对于教授的知识点缺乏有效的归纳总结，不能很好的利用各种化学用语直接的关系进行逻辑分类，不仅增加了化学用语教学的复杂性，还提高了学生学习理解的难度，增加了学生压力，使得学生对化学教学产生抵触情绪。
初中化学用语的教学word精品文档5页
初中化学用语的教学化学用语是国际统一规定用来表示物质的组成、结构和变化的符号，它是学习化学的基本工具，具有简明直观、概括力强的特点。
也是化学学习启蒙阶段的重点和难点[1]。
初中阶段所学的化学用语主要有元素符号、化学式、化学方程式、原子（离子）结构示意图、离子符号、化合价等，化学用语贯穿整个初中化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算都有着密切的联系，是初中化学的基础知识和重要技能。
掌握好化学用语，才有可能学好化学。
因此，教师如何让学生初步学会使用化学用语是实现初中化学双基教学的关键。
一?深化认识，明确目的。
新课程的基本理念：以学生为中心，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的学习化学的兴趣，增强学好化学的自信心[2]。
所以教师在教学中要以各种方式来激发学生的学习兴趣，让学生形成持续学习化学的兴趣。
初中化学的前三个单元，展现在学生面前的是许多从未见过的实验，它把学生带进一个神秘的丰富多彩的化学世界，几乎所有学生都具有很高的学习积极性和主动性，对学习充满信心。
但在随后第四、五单元中进行了化学用语的学习，课堂上无“戏”可看，内容枯燥，对那些仅靠直觉兴趣和好奇心为动力的学生，其学习积极性很快就落了下来，加上需要记忆的知识较多，元素符号还没有记住，离子符号、化学式、化合价、化学方程式等化学用语又接连学到。
大量的符号像第二外语一样要求学生去强记，压抑了学生的认识兴趣，所以，化学用语的教学如不采取措施跟教学的枯燥、知识的遗忘作斗争，就会削弱学生学习化学的兴趣。
二?树立超前教学意识，循序渐进，逐步提高。
化学用语的呈现方式不是循序渐进的，而是相对比较集中的，这让学生消化起来比较困难。
我国著名化学家傅鹰提出：“化学用语是第二外语”，说明化学用语在化学新课程中的重要地位。
从接触化学的第一天起，就要引导学生认识“第二外语”的符号功能，激发他们学习化学的自主性和自觉性，按照“编织――归纳――应用”递进发展态势，分散难点，逐步记忆。
浅论初中化学用语教学
在 化 学 科 学 的发 展 进 程 中 ， 渐 形 成 了 一 套 简 明 、 密 、 逐 严 国 际通 用 的符 号 系 统 ， 即化 学 用 语 。 化 学用 语 表 述 了物 质 的 组 成 、
程 式 ， 把 前 面课 文 中 出现 的化 学 反 应 通过 边 讲 边 练 的 形 式 。 就 把 它 们 的反 应 方 程 式 全 部写 出来 ， 完一 章 ， 要 求 学 生 把 这 一 章 学 就 新 学 到 的 化 学 式 、 学 方 程 式 找 出来 ． 结 合 经 常 性 的小 听 写 ， 化 并 以 强化 、 固所 学 的化 学 用 语 。 巩 对一 些 相 似 的 化 学 式或 化 学 方 程 式 ， 它 们 摆 来 进 行 对 比总 结 ， 出 其 异 同 点 ． 生 可 以举 一 把 找 学
要 让 学 生 理 解所 学化 学 用 语 的 涵 义 。 到 “ ” “ ” 合 做 名 与 实 结 化 学 用 语 是 代表 物 质 的组 成 、结 构 和变 化 的一 系 列 符 号 或
图式 ， 学用语不仅代表化 学物质 。 化 而且 表 达 了 特 定 化 学 概 念 ，
在教 学 中让 学生 理 解 化 学 概 念 的 涵义 则 是 化 学 用 语 教 学 的 一 个 重要环节。 如在 化 学 式 的 教 学 中 ， 以 从 复 习元 素 符 号 及 其 涵 义 可 引入 新 课 。 这样 既 巩 固了 元 素 符 号 的知 识 ，又 为学 化学 式做 准 备 。 提 出 根据 物 质 的名 称 尚 不 能确 切 知 道 一 种 物质 的组 成 ． 并 而 化 学 式 能简 明表 示 物 质 组成 ， 学 习 和研 究 带 来 方 便 ． 而 引 出 为 进 化 学 式 的概 念 。 让 学 生 能更 透 彻 地 理 解 化 学式 的涵 义 ， 用 形 为 再
浅谈初中化学用语的教学
浅谈初中化学用语的教学摘要：化学用语是初中化学的基石，贯穿整个教材的始终，与身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展、科学探究都有密切的联系。
本文就如何培养学生学习兴趣、提高教学成效，从指导方法、培养习惯、分散记忆内容、合理安排方面，对初中化学用语教学提出了一些有效的教学策略。
关键词：化学用语兴趣方法规范习惯循序渐进初中化学对于刚接触化学的学生来说，既新鲜，又陌生。
初中化学虽然内容少且比较简单，但其中涉及到不少的化学用语。
要学好初中化学就离不开学好化学用语。
初中学生刚接触化学，对化学用语特别的陌生，如何才能使学生学好它呢？本人结合自身的教学实践经验谈谈一些体会，以供同仁们参考。
一、培养兴趣，让学生主动学1.联系生活实际，激发学习兴趣。
在化学教学中，要把书本知识和现实生活联系起来，使化学理论知识建立在学生原有的感性认识基础上，把陌生的化学知识转化为学生熟悉的事物，使学生真正感觉到化学就在身边。
在多姿多彩的生活环境中有如此丰富的化学知识，学生便趣味无穷，欲罢不能，情不自禁地学习化学。
用学习的化学用语解释身边的物质及其变化，可以解开学生心目中的许多迷团，使学生感到生活处处都有化学，从而激发学生学习化学用语的兴趣。
如学习化学元素时可要求学生观察各种包装上的标签看其中含有哪些元素，可以介绍我们身边常见物质的主要组成元素。
2.学科渗透，激发学习兴趣。
教学中注意与生物、物理等其他学科的联系就能使各科的教学互相促进，消除一些学生的“偏科现象”。
比如学习催化剂的概念时，可联系生物中的酶的作用;学习化学变化时的能量变化时，可联系光合作用和呼吸作用;学习原子结构时，可联系物理中的核聚变和核裂变等等。
3.简洁口诀式记忆，激发学习兴趣。
为了使学生快速掌握化学用语，我通常通过顺口溜的方法帮助学生记忆。
比如学习化合价时编的顺口溜：钾钠银氢正一价，钙镁钡锌正二价;铝是正三氧负二，氯负一价最常见;硫有负二正四六，正二正三铁可变;正一二铜二四碳，单质零价永不变;其它元素有变价，先死后活来计算。
浅谈初中化学用语教学
浅谈初中化学用语教学化学用语是学习化学的工具,是初中学生能否学好化学的关键,也是初中化学教学成与败的关键。
然而初中化学中有关化学用语的知识,却比较分散,它贯穿于整本教材之中,而且是散而集中。
这就给我们抓好化学用语教学,带来一定困难,因而有少部分教师往往忽视了化学用语的教学,我在初中化学这块土地上已耕耘了很多个春秋,使我深深体会到化学用语教学的重要性和必要性,并且一直把它放在教学的首要位置,采用分散教学原则和过好化学用语的四关,天天抓、时时抓,因而我在初中化学教学中取得了较好成绩,下面就谈一谈我对化学用语教学的几点感受和体会,与同行们共勉。
一、化学用语教学中的分散教学原则初中化学用语教学是初中化学教学的关键,也是全面提高初中学生化学修养,化学素质的关键,然而初中化学用语的知识分布特点是:散而集中。
例如:在第四单元课题2中学生学习了27种元素符号,接着课题4中学生要学习用化合价、27种元素符号,常见原子团等知识来熟练书写化学式,紧接着又是第五单元课题中2中如何正确书写化学方程式。
在短短的的10节课左右学生既要熟记27种元素符号、常见元素化合价口决、常见原子团,又要运用27种元素符号,常见元素化合价口诀,常见原子团等知识来熟练书写化学式,还要用化学式来正确书写化学方程式。
如果我们不把这些难点分散的话,学生对化学用语的掌握可想而知。
从我多年从事化学教学经验来看,学生从第四单元开始差距就渐渐拉开,很大一部分学生因为化学用语而开始放弃化学学习。
针对这一情况,我认为在初中化学用语教学中应采用分散教学原则:一般在9月份主抓27种元素符号、常见元素化合价口诀,常见原子团;10月份主抓化学式书写;11--5月份主抓化学方程式书写。
通过一年的教学实践,教学效果非常显著。
二、化学用语教学要过好四关(一)过好元素符号关世界是由物质组成的,物质是由元素组成的,然而物质的化学式又是用元素符号和数字的组合来表示的,因此,元素符号的教学就显得至关重要。
浅议中学化学用语教学
浅议中学化学用语教学化学是一门重要而广泛的科学，它涵盖了许多涉及化学原理和相应用法的领域。
中学教育阶段是学生初步接触化学知识和概念的重要阶段，因此，中学化学用语教学也是至关重要的。
在这篇文章中，我们将探讨中学化学用语教学的关键问题和策略，以帮助学生更好地掌握化学学科。
一、基础化学用语基础化学用语是中学化学教学的核心内容。
学生需要掌握化学术语、化学符号和化学计量单位等基本概念，以理解化学现象和实验数据。
常见的基础化学用语包括：1. 元素：一种只含有一种原子的物质。
2. 化合物：两种或两种以上的元素通过化学反应形成的新物质。
3. 分子：同种元素或不同元素的原子按一定比例通过化学键结合形成的最小的化合物单位。
4. 反应物：化学反应中参与反应的物质。
5. 生成物：化学反应中由反应物变化而形成的新物质。
6. 原子量：一个元素的原子质量，以元素的质量及其对应的原子数为参考。
7. 分子量：一个分子的质量。
8. 摩尔质量：一个物质的摩尔质量是该物质的摩尔数与分子量的乘积。
学生需要通过锻炼识记记忆，掌握这些基础化学用语，才能够更轻松地理解各种化学概念。
二、重要化学实验和技巧在中学化学教学中，实验是一项特别重要的任务。
通过实验，学生可以观察和理解化学现象，提高实验技能和科学素养。
然而，学生在实验室中必须采取安全措施，并在实验中引入正确的化学用语。
以下是一些中学化学实验中的关键术语：1. 实验前准备：学生需要掌握实验的前置知识，了解实验器材和化学品。
他们应该理解可能产生风险的因素，并采取正确的安全措施。
2. 滴定：用一种化学试剂测量化学物质量的方法。
滴定通常涉及酸碱反应，学生需要知道酸、碱、酸碱指示剂等术语。
3. 晶体：一种具有有序结构的固体，学生应掌握晶体的形成过程、结构和特性。
4. 反应动力学：研究化学反应速率的科学，学生需要了解反应动力学中的速率定律、反应级数等基本概念。
这些术语将有助于学生更好地理解化学实验和技巧，并将有益于他们在实验室中做出更好的决策。
关于浅论初中化学用语教学
关于浅论初中化学用语教学初中化学用语教学是初中阶段化学教育中的重要环节。
熟练的化学用语是执行化学实验和理论研究的前提，对深入了解化学理论和方法具有至关重要的作用。
因此，对初中生的化学用语教学必须重视，注重解释概念、归纳规律、理解逻辑关系，以培养学生大胆思考、创新思维和自我学习的能力。
一、教学原则1.体验性原则。
通过化学实验和现象观察，让学生体验化学的奥妙和趣味，增强学生的兴趣和记忆力。
2.概括和归纳原则。
帮助学生从具体实验中提炼出普遍规律和基本原理，理解和掌握化学知识。
3.阶梯性原则。
从易到难，由浅入深，使学生逐渐掌握化学基本概念和用语。
4.系统性原则。
对学生掌握的化学用语进行系统、有机地整合和总结，让学生得到完整的化学知识体系。
二、教学方法1.使用比较法。
将表述类似的化学用语进行比较，让学生理解其不同，梳理彼此之间的逻辑关系。
2.演示法。
通过化学实验和现象观察，让学生亲眼看到化学现象，感受化学用语的物质和能量转化过程。
3.分类法。
将化学用语按照其性质、应用领域、结构特征等进行分类，让学生形成概念系统和分类结构。
4.举例法。
通过举例子来解释和引导学生理解化学用语的含义，让学生掌握化学用语的用途和应用范围。
三、教学策略1.化学公式的教学。
通过化学方程式和化学式的教学，让学生理解化学反应的基本原理，掌握化学方程式和物质的比例关系，为化学实验的学习打下基础。
2.重点知识点的强化。
化学中存在许多重点概念和知识点，例如化学反应的速率、化学键的形成等等，教师需要在教学过程中重点强化和重复讲解，让学生真正理解这些概念和知识点。
3.适度扩展。
通过适度扩展教学内容，让学生了解到与化学相关的知识和应用，例如化学漏斗的使用、化学分析等等，不仅加深对化学用语的理解，也帮助学生扩展知识面。
4.启发性问题的提出。
化学教学中应该注重启发性问题的提出，引导学生自主思考，培养独立思考的能力。
教师可以通过提出带有思考性和探究性的问题，引领学生探索化学世界的奥妙。
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学生学习化学用语，记忆负担是较重的。
教学过程中要让学生理解化学用语的涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反应发生和现象结合起来，丰富联想线索，减少机械记忆，增加理解记忆，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。
二是要分散难点，合理安排。
化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，如在教学中把难点分散，则可让学生感觉不难。
所以在讲绪言课开始就把
元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，让学生多见多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。
例如：当学完化学反应方程式，并用反应方程式表示一个反应时，若学生在前面的学习中经常碰到反应物、产物的化学式，且能很熟练地写出它们的化学式，那么即使是一个曾学过的较复杂的反应，写出其反应方程式也是水到渠成了。
另外在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。
如学了化学方程式，就把前面课文中出现的化学反应通过边讲边练的形式，把它们的反应方程式全部写出来，学完一章，就要求学生把这一章新学到的化学式、化学方程式找出来，并结合经常性的小听写，以强化、巩固所学的化学用语。
对一些相似的化学式或化学方程式，把它们摆出来进行对比总结，找出其异同点，学生可以举一反三，由此及彼，从而取得事半功倍之效。
如在加热时H2与CuO 或Fe2O3等的反应，CO与CuO或Fe2O3等的反应；高温下，C 与CuO或Fe2O3等的反应；“酸、碱、盐”这章内的化学式，化学方程式等都可以作如此安排。
三是加强练习，达到写、读、用三会。
使用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一次到位，而要在不断的练习中加深体会，逐步熟练，而且要由浅及深，从易到难，从而使学生达到会写、会读、会用化学用语。
学生在写化学用语时，常犯这样一些错误：大小写混淆，如Mg写成mg，KMnO4写成KMNO4，CO写成Co；上下标书写不规范，如H2SO4写成H2SO4，S2-写成S-2；写化学方程式时不配平，不写必要条件和，乱写气体箭头等。
教学过程中，教师要布置足够的练习，让学生暴露错误，分析学生练习中出现缺陷及错误的原因，跟学生一起研讨弥补和订正的办法。
其次是学生在读化学用语时，常不够严谨准确，如把FeCl2、FeCl3全都读成“氯化亚铁”或全都读成“氯化铁”，而不能根据其化合价差异分别把它们读成“氯化亚铁”和“氯化铁”；又如把化方程式C+O2点燃CO2读成“碳加氧气等于二氧化碳。
”针对前种情况，教学中要引导学生找出这些化合物的区别，并把化合物的一些命名规则讲清楚，而后者是由于学生不理解化学方程式的涵义，把化学方程式当成了数学方程式了。
学生在会写会读化学用语的基础上反复练习、巩固，就能达到正确使用的目的。
元素符号、化学式的练习，可采用名称与符号互现方法。
练习时教师说元素、物质的名称，学生写其元素符号、化学式，或提出元素符号、化学式，让学生写其名称，并说其涵义。
至于化学方程式的练习，教师可描述这一反应，让学生说出它所表示的反应事实，或用化学方程式表示物质性质、鉴别和制取等。
教学中，要注意他们取得的成绩，对于他们的进步要给予及时的鼓励和赞扬，学生在不断得到认可的同时，提高学习兴趣，增强学好化学的信心，切忌开始就做难度很大的练习，这样只会增大学习难度，影响学生学习的积极性。
总之，在学生进行化学用语的学习中，把握好这几方面的教学，就能让学生较轻松地掌握好所学化学用语，同时又发展了他们的记忆能力和抽象思维能力，为今后的学习打下扎实的基础。
江西省新余市第四中学一级教师吴遐
通讯地址：江西省新余市北湖路新余市第四中学化学教研室邮政编码：338031。