落实“生本”教学要求,打造高效的课堂教学
以生为本构建高效课堂
以生为本构建高效课堂高效课堂是指在有限时间内，以最小的成本取得最大的学习效果。
构建高效课堂需要立足于学生的发展需要，注重激发学生的学习潜能和主体性，促进学生全面发展。
而以生为本正是体现了这一理念，即以学生的需求和实际情况为出发点，构建出符合学生发展特点的高效课堂模式。
本文将从教学设计、教学组织和课堂管理三个方面探讨以生为本构建高效课堂的方法和策略。
一、教学设计1.充分考虑学生的学习特点和需求高效教学的前提是充分了解学生的学习特点和需求。
在教学设计中，教师应该综合考虑学生的认知水平、兴趣爱好、学习习惯等因素，确立学习要求和目标。
只有针对学生的特点，才能设计出符合学生实际情况的教学内容和任务，使学生更容易接受和理解知识，提高学习效果。
2.注重任务型教学任务型教学是以任务为中心的教学模式，通过设立具体的学习任务来激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的解决问题和合作能力。
在教学设计中，教师可以将课堂内容转化为具体的任务，让学生在任务中进行学习和实践。
比如设计小组合作探究、实践性的案例分析、学科综合性实训等任务，让学生在实践中感受知识的魅力，提高学习的积极性和主动性。
3.多元化教学策略针对学生不同的学习特点和需求，教师应该采用多元化的教学策略。
比如在讲解知识时，可以通过讲述、示意图、多媒体展示等方式，让学生更加直观和生动地理解知识；在进行练习和巩固时，可以采用小组合作、分层巩固、游戏化学习等策略，提供多样化的学习体验。
通过多元化的教学策略，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习的效果和效率。
二、教学组织1.灵活运用课堂时间在高效课堂中，教师应该灵活运用课堂时间，合理安排教学活动。
在教学组织中，教师可以采用倒叙教学法、分散练习法等策略，提高课堂效率和学生的学习参与度。
比如在课前可以进行预习讲解或启发性讨论，激发学生学习兴趣；在主体教学中，注重重点难点的讲解和探究，提高学生的认知水平；在课堂结束前，可以进行归纳总结和拓展延伸的巩固。
实施生本教育 打造高效课堂
2〇21年第0(3期 如 妁 ⑩ '
精彩课堂©
实施生本教育打造高效课堂
◎刘阳罗冬
新 一 轮 教 的 接 受 度 形 成 了 “以生为本”的教学理念。依此建立健全新 课 堂 教 学 方 式 的 同 时 ，也取 得 了 一 些 优 秀 的 改 革 成 果 3 课 堂 不 再 是 “一言堂”，而 是 “互动会”。教师在课堂活动中， 驱 动 各 层 次 的 学 生 ，使 他 们 真 正 成 长 为 自 己 学 习 的 主 人 。基 于 此 ，我 们 需 要 不 断 改 变 看 待 学 生 的 角 度 ，努 力 更新教学观 念 。今 年 ，我 校 在 初 一 级 部 推 行 “小组合作学习”的教学模 式 ，制作并实际使用了大量用于激励学生的明星卡片，这极 大地调动了学生学习的积极性，提高了学习效率。作为一名 语 文教 师 ，“小组合作学习”的教学模式也是我一直思考的 —个方向，如 何 让 “小组合作学习”延伸人课堂，帮助教师 教 育 学 生 ，管 理 学 生 ，同 时 激 发 学 生 的 语 文 学 习 积 极 性 ？我 将自己在这方面的探索做如下总结。
三 、 依托文本，提高素养 学 习 现 代 文 时 ，文 本 是 不 可 忽 视 的 资 料 。我们提高学生 的 阅 读 能 力 ，需 要 通 过 文 本 把 相 关 的 知 识 点 讲 给 学 生 ，然后 针对不同的文章加以有针对性训练。比如，在 学 习 《生命的 意 义 》这 一课时，可以先概括景物描写的作用，再 结 合 《同 步 训 练 》的部分题目进行强化训练，使学生掌握阅读技巧， 并运用到写作中。在这个过程中，采 用 “教 师 评 价 、组长监 督 ” 的 方 式 ，避 免 个 别 同 学 蒙 混 过 关 ，脱 离 小 组 。这样既解 放 了 教 师 ，使 之 不 再 拘 泥 于 烦 琐 的 叮 嘱 与 检 查 之 中 ，把主要 精 力 放 于 进 一 步 的 教 学 中 ，又 给 予 学 生 更 多 锻 炼 的 机 会 ，让 学生在不同形式的强化学习中巩固知识，提升能力。 四、 小组合作，质疑释疑 方 法 一 ：小组内四人互助解决问题。当学生在自主学习 中产生了疑难问题而又无从解决时，就需要在小组内进行交 流 、互 动 。组 长 指 定 同 学 讲 ，其 余 同 学 听 ，然后再互相补 充 ；或一个学生提出解决不了的问题，其他同学轮流发表自 己 的 看 法 ，组 长 指 定 同 学 总 结 归 纳 、整 理 答 案 。这一过程之 前 ，要有意识地培养学生的领导意识及合作意识，为小组交 流打下坚实的基础。 方 法 二 ：组 与 组 之 间 互 助 解 决 问 题 。组 内 不 能 解 决 的 问 题 ，在 课 堂 展 示 时 ，组 长 指 定 同 学 代 表 本 组 提 出 疑 问 。 这 时 ，教师要视提出问题的难度确定释疑方式：当难度较小 时 ，可令其他组学生协助解决；当难度较大时，也必须先发 挥 学 生 的 释 疑 作 用 ，可 加 大 奖 励 力 度 力 促 学 生 回 答 ；当质疑 的 问 题 全 班 都 不 能 解 决 时 ，教 师 可 先 点 拨 引 导 ，再 组 织 学 生 交 流 讨 论 ，达 到 尽 量 让 学 生 自 主 解 决 问 题 的 目 的 。小组合作 学 习 中 ，教师应根据学习内容，预先设置连贯的、有效的问 题 引 导 课 堂 ，即 以 设 置 实 用 有 效 的 导 学 案 为 载 体 ，以点拨释 疑 为 主 导 ，突 出 学 生 的 主 体 地 位 ，以 小 组 互 助 的 方 式 ，展开 交 流 ，拓展学生的知识面，最终达到能力提升的目的 前 方 的 路 仍 然 很 长 ，课 堂 教 学 改 革 是 一 个 不 断 探 索 的 课 题 ，唯有不断前进、不 停 摸 索 、不时总结，才能催生更加适 合 学 生 自 我 主 导 、能 力 提 升 的 教 学 方 式 。
打造以生为本的高效课堂
打造以生为本的高效课堂高效课堂是指在有限的时间内，使学生达到预期的学习效果，不仅要提高学生的学习绩效，还要培养学生的创新思维和实践能力。
而将生命视为本，尊重学生的个性和需求，是构建高效课堂的重要前提。
那么，如何打造以生为本的高效课堂呢？下面，我们将从多个角度对这一话题展开探讨。
以生为本的高效课堂要注重学生的情感因素。
学生每天都有各种各样的情感波动，学习效果也会受到情感的影响。
教师要学会关注学生的情感需求，根据学生的情感状态进行灵活调整教学内容和方式。
在教学中，教师可以通过情感引导、情感共鸣等方式，引导学生树立正确的学习态度，增强学习动力，使学生在积极的情感状态下更好地融入课堂，更好地学习和成长。
以生为本的高效课堂要重视学生的兴趣和特长。
每个学生都有自己的兴趣爱好和特长技能，而这些都是学生个体发展的重要保障。
教师应该尊重学生的兴趣和特长，鼓励学生参与感兴趣的学习活动，提供多样化的学习机会和渠道，激发学生学习的热情和动力。
在高效课堂中，教师可以设计各种富有趣味性和挑战性的学习任务，让学生根据自己的兴趣和特长进行选择和实践，提高主动学习的积极性和主动性。
以生为本的高效课堂要关注学生的身心健康。
学生的身心健康是学习的基础，只有健康的身心才能有更好的学习效果。
教师应该关注学生的睡眠、饮食、体育锻炼等身体健康问题，引导学生养成良好的生活习惯和健康的生活方式。
在心理健康方面，教师可以通过心理辅导、情感引导等方式，帮助学生解决学习和生活中遇到的各种问题，调整学习状态，增强学习自信心。
以生为本的高效课堂要重视学生的个性发展。
每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的性格、兴趣、特长等，而这些都是学生个性发展的重要组成部分。
教师应该尊重学生的个性，从学生的个性出发，设计不同的学习任务和方法，满足学生不同的学习需求。
在高效课堂中，教师可以采用多元化的教学方法和手段，鼓励学生发表个性见解和意见，培养学生的创造力和创新精神，使学生在个性发展中实现更好的自我价值。
打造以生为本的高效课堂
打造以生为本的高效课堂在教育领域，高效课堂是培养学生能力和素质的重要途径。
传统的高效课堂往往侧重于知识传授和考试成绩，忽视了学生的生命体验和心智成长。
现代教育迫切需要打造以生为本的高效课堂，重视学生的个体差异和个人发展，培养学生的创新精神和终身学习能力。
本文将从教师和学生两个角度，探讨如何打造以生为本的高效课堂。
一、教师角度2. 尊重学生的个体差异每个学生都是独一无二的个体，具有自己独特的兴趣、特长和个性。
教师要善于发现学生的优势和潜能，鼓励他们展现自我，提供多样的学习机会和方式，让每个学生都能找到适合自己的学习路径。
只有充分尊重学生的个体差异，才能真正激发他们的学习潜能。
3. 注重学生的生活体验学生的生活是他们学习的源泉，教师要善于借助学生的生活体验来展开教学活动，将课堂内容与学生的实际经验相联系，让学生从生活中获得真知灼见。
通过引导学生进行实地调查、社会实践和团队合作，培养学生的实践能力和创新思维，使课堂教学更具生命力和时代性。
4. 鼓励学生的自主学习传统的教学模式往往是教师主导，学生被动接受。
而以生为本的高效课堂要倡导学生的自主学习，鼓励他们主动动手、探究、合作和创新。
教师可以通过设计开放式的问题、项目学习和小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主思维和学习能力。
5. 提供及时有效的反馈对学生的学习表现和成长情况，教师要及时给予有效的反馈和指导。
无论是在课堂教学中还是在学生作业批改中，教师都要关注学生的每一个细节，给予具体的肯定和建设性的指导，激励学生进一步提高和发展。
通过精准的反馈，学生才能更好地了解自己的学习情况，找到进步的方向和动力。
二、学生角度1. 多元体验，积极参与作为学生，要积极参与各种多元的学习体验，在课堂之外寻找更多的知识和技能。
参加学科竞赛、文艺活动、社会实践等多种形式的学习体验，培养自己的综合素养和实践能力。
丰富的体验会让学生从多个角度来理解知识，拓展自己的视野，形成更加立体和丰富的学习体验。
以生为本营造高效语文课堂教学
以生为本营造高效语文课堂教学语文课堂教学一直是教师和学生关注的焦点，如何让语文课堂更高效地进行教学成为教师们探索的重要课题。
而如何以生为本，在语文课堂教学中赋予学生更多的主体性和参与度，是提高教学效果的重要途径。
本文将从如何以生为本，谈论如何构建高效的语文课堂教学。
一、关注学生的需求，以生为本在教学中，以生为本就是要关注学生的需求，满足学生的发展需求和学习需求。
在语文课堂教学中，教师应该了解学生的学习情况和学习兴趣，从而提供符合学生需求的教学内容和方法。
教师可以通过开展调查问卷、观察学生的学习情况、和学生进行交流等方式，了解学生的学习需求，然后根据学生的需求进行教学设计。
在语文教学中，学生的阅读能力、写作能力、语言表达能力等方面需要得到提升，这就需要教师根据学生的需求，设计合适的教学内容和教学活动。
对于阅读能力较弱的学生，可以设计一些阅读理解训练的活动；对于写作能力不足的学生，可以设计一些写作练习的活动；对于语言表达能力较弱的学生，可以设计一些口语表达的活动。
教师还应该关注学生的兴趣爱好，通过结合学生的兴趣爱好，将教学内容和学生的兴趣联系起来，从而激发学生的学习兴趣。
对于喜欢历史的学生，可以通过阅读古代文学作品，学习古代历史和文化；对于喜欢科幻小说的学生，可以通过阅读一些科幻小说，激发学生的想象力和创造力。
关注学生的需求，以生为本，是构建高效语文课堂教学的关键。
只有通过了解学生的需求，设计合适的教学内容和教学活动，才能真正激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、激发学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围激发学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围，是构建高效语文课堂教学的另一个关键。
在语文课堂教学中，教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围。
教师可以通过生动有趣的教学内容和活动，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
可以通过演示、讲故事、展示图片等方式，让教学内容更加具体形象，让学生更好地理解和接受。
打造以生为本的高效课堂
打造以生为本的高效课堂以生为本的高效课堂，是指教育者在教学过程中充分考虑学生的个体差异和需求，设计和组织适合学生发展的课堂活动，使学生能够积极参与、自主学习，并取得良好的学习效果。
下面将从互动性、个性化、开放性和评价性四个方面来探讨如何打造以生为本的高效课堂。
首先要营造互动性，鼓励学生积极参与。
互动性是一种师生之间的相互作用和信息交流，可以使学生更好地理解和掌握知识。
教师在课堂上可运用多种教学方法和手段，如小组合作、问题解决、案例分析等，激发学生思考和交流。
教师要耐心倾听学生的发言，鼓励他们表达自己的观点，形成良好的师生互动，提高学习效果。
要注重个性化，满足学生不同的学习需求。
每个学生都有自己的学习特点和兴趣爱好，有些学生善于口头表达，有些学生喜欢图像化学习等。
教师应根据学生的个体差异和学习需求，灵活运用不同的教学方法和手段，如以小组和个别辅导为主，设置个性化学习任务等，使每个学生都能发挥自己的优势，获得个性化的学习体验。
要提供开放性的学习环境，鼓励学生自主学习。
开放性的学习环境是指学生可以在一定的自由度下选择学习任务、学习路径和学习资源。
教师可以通过提供多样化的学习资源和学习任务，让学生有更多的选择权，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还要鼓励学生进行自主探究、独立思考和合作学习，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
要注重评价性，及时反馈学生的学习情况。
评价是教学过程中的重要环节，能够帮助教师了解学生的学习情况，指导学生改进学习方法。
教师可以通过多种评价方式，如课堂表现、作业评定、项目展示等，及时给予学生针对性的反馈和指导。
教师还要倾听并尊重学生的评价和建议，不断改进自己的教学方法和课堂管理方式，提高教学效果。
打造以生为本的高效课堂需要教育者关注学生的个体差异和需求，营造互动性，注重个性化和开放性，及时反馈学生的学习情况。
只有将学生放在教学的核心位置，尊重学生的主体地位，才能真正实现教育的目标，培养学生全面发展的能力和素质。
践行生本理念构建高效课堂
践行生本理念构建高效课堂--构建以生为本“三化”高效课堂实施方案一、明确指导思想以科学发展观为统领,以校本研修为支撑,以郭思乐教授的“生本教育”理念为指导,切实促进广大教师转变教学观念,改进教学行为,提高课堂教学效率.围绕知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观三大教学目标,以培养学生自主学习的意识和能力为核心,以小组有效合作学习机制创建为突破口,努力打造踏实、高效、灵动的课堂,形成具有我校特色的课堂教学新模式,大面积提高我校的教学质量.二、落实六个原则1、主体性原则.课堂教学实施的对象是学生,学习主体是学生,学习的过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程,从中逐步形成正确健康的情感、态度、价值观.学生学习要成为在教师指导下主动的、富有个性发展的过程.2、民主性原则.树立民主教学思想,教师要尊重学生的人格,真情对待学生,关心爱护学生,公正对待学生,客观认识学生的差异,尤其对于学习成绩不够理想的学生,教师要多鼓励、多关怀,相信他们的潜力,建立和谐、融洽、民主的师生关系.3、合作性原则.在教与学的互动过程中,教师与学生要分享彼此的思考、经验知识,交流彼此的情感体验与理念,丰富教学内容；在备课过程中,教师与教师要加强合作交流,共享优质教学资源,发挥集体智慧,形成共同的施教方案,实现教学相长、共同发展.4、创造性原则.教师要以培养创新精神和实践能力为主要目的,注重培养学生的批判意识和怀疑精神,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯.5、灵活操作、讲求实效的原则.在备课和施教过程中,总体把握课堂教学改革要求,但又要体现教师个性化特点和专长,从实际出发,灵活实施,讲求实效.6、导学练相结合原则.在教学中,学生根据教师提供的学案为指导进行独立或合作学习.在学习过程中,完成学案中提供的练习；在练习中,进一步体会知识的产生、发展的原理并能得到教师的适时指导,使导、学、练各环节紧密结合,形成整体.三、关注课堂,切实提高课堂教学效率首先,转变思想,摆正角色,正确认识教师与学生的关系.“先教后学,以学定教”保护和激发学生的想象力、创造力.其次,课堂结构简洁明了、清晰自然,体现各学科特点.教师精心组织、精当点拨、精细管理,学生积极参与、充满自信,课堂自主高效.第三,完善学案编制,发挥学案的引领作用.教师要提前发给学生学案,引导学生课前充分预习,让学生通过自主学习基本完成学案所设计的学习任务,做到“先做后学”.第四,加强合作学习,让学生充分展示和交流.学生在经历自主学习后,有些障碍或自己不敢肯定的内容,课上教师先安排小组内交流,让学生进一步自主学习；然后再组织全班交流,发挥学生“小导师”的作用,实现兵教兵；再有不懂的问题或想不到的问题才由教师解决.四、注意解决几个问题1、坚持学生自学习惯和自学能力的培养.学生在长期的传统教学模式中,习惯了教师的讲授和被动学习,对教师的依赖性极强,因此,要达到学习方式的转变就必须要坚持不懈的组织、指导学生自学,使其逐步从依赖中走出来,由被动学习转向主动学习.相信：堂堂抓、科科抓、人人抓,学生的自主学习的习惯必将养成,自学能力必将提高.2、坚持学困生的帮扶.在教学中,教师组织学生自学的过程中,应该拿出更多精力来指导、鼓励个别学困生的学习,用有效的方法指导他们,用教师的关爱打动他们,用一次一次的成功激励他们,这是提高整体教育教学质量的关键,也是生本教育课堂中能够逐步实现的.3、坚持学生阅读习惯和阅读能力的培养.新课程改革强调教学不能拘泥于教材,但教材是学生获取知识的重要途径和载体.由于受传统教学的影响,学生对教师的信赖导致学生不能认真阅读教材、利用教材进行自主学习,因此,培养学生自主学习的基础是：培养学生阅读习惯和阅读能力.在学生阅读自学过程中,教师要多督促、多指导,让学生一边阅读一边思考批注.五、实施措施1、加强组织领导,完善实验工作指导小组.2、巩固实验班级、实验教师我校在上学年度确立三年级、六年级为实验班级并取得初步成效的基础上,继续跟踪研究.3、认真组织实验教师学习和培训,进一步更新教育教学理念,全面落实生本教育理论,借以调整教学思路,逐步改善教学风格、改变教学模式、转变教学方法,形成适应新课程改革的崭新的教学风貌.4、强力推行生本教育课堂教学模式,通过制度建设,规范教师的教学行为,严格落实备、讲、辅、改等教学环节,使精细化的教学行为固化为每位教师的工作习惯.5、学校选派在实验中表现积极、素质较高的教师再次外出学习,与青龙一小建立联谊校,实验教师和一小教师结对子,学习并借鉴兄弟学校的成功经验.进一步研讨生本教育理念下的课堂教学模式的内涵,领悟其精髓.6、以“同课异构”的方式,把实验班和非实验班放在一起对比,及时发现问题、解决问题.7、通过传、帮、带,大多数教师能在课堂教学中应用、实践生本教育的形式,班主任将生本的理念落实到学生思想教育工作中.六、主要教学模式一通用模式1、新授课教学基本模式探索3、讲评课教学基本模式探索二学Array案导学模式1、教师提出自学的要求教师对学案的设计,应从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的.学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识能条理化、系统化和整体化,尽量一课时一个学案,以便控制学习总量,使学生明确目标,最大限度地提高课堂效益②有启发性,对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲.③问题设计应有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行.这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学.④应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心.2．学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分.它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习.同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力.在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法.如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等.让学生逐步理解掌握教材.第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂.这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力.另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身.总之,课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现.因此,教师必须高度重视.3．讨论交流在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识.而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决.值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率.4．精讲释疑精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.教师在精讲过程中,力争做到以下几点：首先,精讲的语言、内容要精.其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开.再次,精讲应具有启发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力.另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性.5．练习巩固这是学案导学的最后一个环节.练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行.在练习问题设计时,应注意多设疑,在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识,增强学习能力.对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同.低年级的学生应侧重基础知识的掌握,而高年级学生应把测重点放在能力的培养上.练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价.讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法,做到有的放矢.三自学引导当堂达标模式1、示标导学阶段：1教师积极创设情景,渲染气氛,可以凝聚学生注意力,调动和激发学生自主学习的情趣.但必须要从学生的学习兴趣出发,要从知识的形成过程出发,要贴近学生生活,要带有激励性和挑战性.只有这样,才能引发学生的自主性学习,使学生的认知过程和情感过程统一起来.2老师要认真钻研教材和标准,把握学生自身的学习能力和水平,准确制定学习目标、学习任务、学习具体要求,既不降低也不拔高要求.学习目标要层次清楚,简明扼要,不能太长,更不能笼统模糊.3学生自学前教师要进行“自学指导”,做到“三个明确”：a.明确自学内容.让学生知道学什么.有的教材内容单一,一般一次性自学；有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容或范围.b.明确自学的方法.例如,看书,是边看边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎样干好就怎样干.自学时,要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看.c.明确自学后的要求.即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等.2、自学解疑阶段1“自学”不是“自由学习”,是带着具体任务或问题去学习,主动地、有兴致、有选择、有重点的学习,自主解决问题.在整个自学过程中,学生应当独立思考、自主探究知识的发生过程,自主构建较系统的知识结构.2“小组合作”学习不是“合伙学习”,是带着任务去学习,要求具体,任务明确,分工细致,人人有活干,并有充分的时间去完成任务.避免有部分人在看,另一部分人在干的局面.此环节教师还要充分发挥主导作用,积极参与各小组研讨,并及时对各组学习情况做出激励性评价,以增强学生的学习信心；全部过程要突出“互助”效果,教师要发挥组织职能作用,从实质上形成课堂上有十几个“教师”在发挥作用,从而达到兵教兵、兵练兵、兵强兵.3教师的精讲释疑要做到“三个明确”：a.明确释疑的内容.释疑的内容应该是学生自学和交流学习后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的疑难问题.对学生通过自学已掌握的,坚决不教.b.明确释疑的方式.即“兵教兵”的教学方式,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,学生之间可以相互质疑、讨论,最后教师再引导、再补充.c.明确释疑的要求.教师不能就题讲题,只说答案,而是要引导学生寻求规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳,上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,以免学生走弯路.3、探究提升阶段1这一环节既是补差,又是培优,不同层次的学生都有提高.既帮助后进生解决基本问题,又通过训练学生一题多解,促进优秀生的求异思维和创新思维的发展.2学生回答问题或板演后,要面向全体学生,让他们学会认真聆听别人意见和建议.3教师要巡视,搜集学生有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾.把倾向性的错误用投影打出或板书,供点拨时用.4“总结提升”既要将本节所学的主要知识、基本技巧、解题规律、注意事项等进行归纳总结,同时对学生的学习情况进行及时的评价,肯定成绩,矫正错误.4、当堂达标阶段1达标检测题要适量、适度,要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题. 2达标题要像考试那样定时、独立完成.3及时评价反馈.检测后,立即出示答案,学生交换评卷,然后举手统计.4对后进生的评价要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦.。
以生为本营造高效语文课堂教学
以生为本营造高效语文课堂教学生为本是现代教育的理念之一，也适用于语文课堂教学。
语文是一门综合性的学科，需要学生具备良好的语言表达能力、阅读理解能力、分析思考能力等。
为了提高语文课堂的教学效果，我们可以借鉴以下几点，将生为本的理念贯穿于语文课堂教学中。
要注重培养学生的思辨能力。
语文学科注重培养学生的分析思考能力，而思辨能力是其中的重要一环。
在语文课堂中，教师可以引导学生思考文本中的问题，提出不同的解释和观点，并激发学生展开讨论，培养他们的辩证思维和批判性思维。
通过这种方式，不仅可以提高学生的思辨能力，还可以增强他们的表达能力和团队合作意识。
要注重培养学生的阅读理解能力。
在现代社会，信息爆炸的时代，学生需要具备快速获取、理解和运用信息的能力。
语文课堂可以通过教授不同类型的文本以及相关的解读和分析，培养学生的阅读理解能力。
教师可以引导学生通过预测、推理、总结等方式，主动参与到文本的理解过程中，提高他们的阅读理解水平。
要注重培养学生的语言表达能力。
语文学科的核心是培养学生的语言表达能力。
语文课堂可以通过各种活动和练习，提高学生的口头表达和写作能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、演讲、辩论等活动，促进他们的口头表达能力的培养。
在写作方面，教师可以指导学生学习各种写作技巧和方法，通过多次写作训练，提高学生的写作水平。
要注重培养学生的文化素养。
语文学科不仅仅涉及到语言的学习，还包含了丰富的文学、历史、社会等方面的内容。
语文课堂可以通过学习名人传记、文学作品、历史事件等内容，培养学生的文化素养。
教师可以采用多媒体教学、互动讨论等方式，激发学生对于文化的兴趣和热爱，增强他们的文化自信心。
落实“生本”教学要求,打造高效的课堂教学-精选教育文档
落实“生本”教学要求，打造高效的课堂教学现行倡导的初中思想品德课的教学，要求我们注重课堂教育的自主性、实践性，提倡教师要构筑新的教育理念，突破旧有的封闭、单一的教学模式，在教学环境和教学方式上要大胆革新，创新方法，达到真正发挥学生的主体性。
我觉得切实落实“生本”教学要求，便能打造高效课堂，实现充分调动学生主体作用的目的。
一、课前小测的教学模式应成为课堂教学的课前戏，它是高效课堂的开始教学实践告诉我们，课前小测是我们检查学生对知识巩固和预习情况有效的检查模式，是学生主体作用的体现，应成为我们课堂教学不可缺少的一部分。
首先，课前小测的形式宜多样化，分书面形式、可口头提问等，宜结合实际选用。
学生作答时间约五分钟，不宜过长。
其次，小测的内容应精炼，并分两部分：一是复习已讲授的知识，如基础知识或重要考点，这是小测的重点，而且最好上一节课有所提示。
二是检查对新课的预习了解，以基础、简单为宜，这是对小测的补充。
再次，对课前小测应及时进行有效地讲评，大约花时三分钟：出示答案、指出易错点，并突出需要注意的内容，以达到高效地巩固知识的目的。
最后，课前小测最好采用“目标管理法”，要求措施到位，奖惩分明，多给鼓励，做到持之以恒，使学生形成固有的课堂习惯之一。
实践表明：坚持课前小测不论是对教师的教还是对学生的学，都不失为一种行之有效的教学方法。
二、在教学过程中应注意教学导入的情境化，重视前奏是高效课堂的催化剂俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”教学中，新课的导入是不可忽视的环节，是师生情感共鸣的第一个音符，也是师生心灵沟通的第一座桥梁。
在新课进行前，教师可以编拟符合学生认知水平，富有启发性的情境，设计符合教学内容的新课导入，力求做到短小精悍，形式多种多样。
1. 承上启下导入法，它是用学生已知的知识做铺垫，符合陶行知先生揭示的“真知识的根是安在经验里的，从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见”。
思想品德教材在编排时往往有较强的系统性和逻辑性，每一单元、每一章、每一节、每一框之间全都环环紧扣、丝丝相连。
以生为本营造高效语文课堂教学
以生为本营造高效语文课堂教学语文课堂教学是学校教育中非常重要的一部分，它不仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的语言能力和阅读能力。
在实际的教学过程中，我们也常常面临一些问题，比如学生对语文课的学习兴趣不高、教师的教学效果不佳等。
如何能够使语文教学更加高效，提高学生的学习兴趣，这是当前语文教学中急需解决的问题之一。
本文将探讨以生为本，搭建高效语文课堂教学的思路和方法。
以生为本，是教育理念中的一种重要观念，也是当前教育改革的重要方向。
以生为本，就是要把学生置于教育中心位置，从学生的成长需求、发展特点出发，依据学生的认知规律和心理特点，制定有利于学生全面发展的教学策略。
在语文教学中，也要深入贯彻以生为本的教育理念，让学生在语文课堂上得到全面发展。
那么，如何以生为本，搭建高效语文课堂教学呢？要因材施教，因学生的不同特点和能力，制定不同的教学策略。
每个学生的认知能力、兴趣爱好、学习习惯都不尽相同，教师在教学中应该根据学生的实际情况，因材施教，因材施教就是要针对学生的不同特点，采取不同的教学方法和手段，使得每个学生都能够得到有针对性的指导和帮助。
在课堂上可以通过分组讨论、个性化辅导等方式，满足学生的多样化需求，提高学生的学习兴趣和学习效果。
要注重学生的参与性，激发学生的学习热情。
作为语文教师，要善于利用各种资源和手段，激发学生的学习兴趣和学习热情。
在教学过程中，可以通过游戏、竞赛、实验等方式，增加课堂的趣味性和互动性，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学生的学习积极性，激发他们的学习热情。
要注重培养学生的实际运用能力，实现知识的转化和应用。
语文教学不仅是要传授语言知识，更重要的是要培养学生的语言能力和阅读能力。
语文教学中要注重培养学生的实际运用能力，要让学生在学习过程中不断运用所学知识，进行实际的应用和实践。
在课堂上可以通过讲解实例、操练句式、模仿修辞等方式，帮助学生掌握语言表达的技巧和方法，提高学生的语言能力和阅读能力。
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情 况 有 效 的 检 查 模 式 ，是 学 生 主 体 作 用 的体 现 ，应 成 为 我 们 课 堂 教 学
町缺 少 的 一部 分
传 统 的 思 想 品德 课 教 学模 式 过
多 强 调 教 师 的教 ，而 忽视 学生 积极 主 动 地 学 ，学 生 的 实 践活 动往 往 只 限 在 做 练 习 这 一 环节 上 ，而在 其 他
递 一 皇
聚 簋
落实 “ 生本”教 学要求 ，打造高效 的课 堂教 学
文／ 蕉岭 县 侨 兴 中 学 何 森 章 现 行 倡 导 的 初 中思 想 品 德 课 的 教 学 ，要 求 我 们 注 重 课 堂 教 育 的 自
主 性 、实 践 性 ，提 倡 教 师 要 构 筑 新 的教 育 理 念 ，突 破 旧有 的 封 闭 、单
参 与 者 ，都 能 以 主人 翁 的 姿态 从 事
学 习 ，全 身 心地 为 实 现课 堂学 习 目
课前 小测应 及时进行 有效地讲 评 ， 大 约 花 时 三 分 钟 ： 出示 答 案 、指 出 易 错 点 ， 并 突 出需 要 注 意 的 内容 ， 以 达 到 高 效地 巩 固 知识 的 目的 。最
容 的 新 课 导 人 ， 力 求 做 到 短 小 精 悍 ，形 式 多 种 多样 。 １ ． 承 上 启 下 导 人 法 ， 它 是 用 学 生 已知 的知 识 做 铺 垫 ，符 合 陶行
知 先 生揭 示 的 “ 真 知识 的根 足 安 在 经验 里 的 ，从 经验 里发 芽抽 条 开 花
三 、教 学 过 程 中 要 有 “ 人 本 观 念” 。重 视 学 生 主 体 性 是 高 效 课 堂
的关 键
打造 高 效 课 堂 ，实 现 充分 调 动 学 生
主 体作 用 的 目的 。
一
、
课 前 小 测 的 教 学 模 式 应 成
为课 堂 教 学 的 课 前 戏 ，它 是 高 效 课
标 而 努 力 。在 思 想 品 德 课 教 学 中 ，
首先 ，课 前 小 测 的形 式 宜 多 样 化 ，分 书 面 形 式 、可 Ｌ Ｊ 头提 问等 ， 宜 结合 实 际选 崩 学 牛作 答 时 间约
五 分 钟 ，不 宜 过 长 。 其 次 ，小 测 的
教 学 环 节 ，学 生 儿 乎 是 “ 无 事 可 做” 。因此 ，如何 在 课堂 中突 出学 生 的 “ 主体 参 与 ” 、树 立 “ 人本观念” ，
不 可 忽 视 的 环 节 ，是 师 生 情 感 共 鸣 的 第 一 个 音 符 ，也 是 师 生 心 灵 沟 通 的 第 一 座 桥 梁 。在 新 课 进 行 前 ，教
的教 学 模 式 ，在 教 学 环 境 和 教 学
Байду номын сангаас
方 式 上 要 大 胆 革 新 ，创 新 方 法 ，达
师 可 以编 拟 符 合 学 生 认 知 水 平 ，富 有 启 发 性 的情 境 ，设 计 符 合 教 学 内
宜 ，这 是 对 小 测 的 补 充 。再 次 ，对
要 求 每 一位 学生 都 成 为课 堂 活 动 的
３ ． 故 事 导 人 法 ，小 故 事 富 有 哲 理 ，给 人 以 启 迪 ，发 人 深 省 ，也 能 够 吸 引 学 生 注 意 力 。学 生 往 往 喜 欢 听 故 事 ，教 师 可 抓 住 学 生 的 这 一 特 点 ，在 教 学 过 程 中根 据 教 学 实 际
口 ，尤其 是 每 一课 的开 头都 有 一 段
“ 生本 ”教 学 要 求 强 调 学 生 的 主体 意识 ，突 出 “ 主体 参 与 ” ，要 有
“ 人本观念” 。所 谓 “ 人本观念” ，即
十分耐读 的 “ 引言” ，读 来 更 是 亲
切 、感 人 。
新 课 的预 习 了 解 ， 以基 础 、简 单 为
一
俗话 说 ： “ 良好 的 开端 是成 功
的一半 。 ” 教 学 中 ，新 课 的 导 人 是
音 乐 来 创 设 情 境 ， 激 发 、 感 染 学
生 ，激 活学 生思 维 ，引导 他们 迅速 进入新的教学氛围。 ５ ． 矛 盾 悬 念 导 人 法 ， 为 了 吸 引 学 生 ，在 新课 导入 时 ，教师 可 以
堂的 开始
教 学 实 践 告 诉 我 们 ，课前 小测
是 我 们 检 查 学 生 对 知 识 巩 固和 预 习
结 果 的是 真 知 灼 见 ” 。 思 想 品 德 教 材 在 编排 时往 往有 较 强 的 系 统性 和 逻 辑 性 ，每 一 单元 、每 一 章 、每 一 节 、每 一 框 之 间 仓 都 环 环 紧 扣 、丝 丝 相 连 。 教 师 在 讲 授 每 一 节 新 课 时 ，可 以 和 学 生 一 起 回顾 前 一 课 学 习的 内容 ， 以前 一 课 时 的 内容 为 引 子 ，顺 理 成 章 地 过 渡 到 新 的 内容 ， 实 现 教 学 的承 上启 下和 平 稳 过 渡 。
通 过 有 目的 、有 方 向地 设 置 疑 问 ， 有 意 识 地 创 设 一 种 矛 盾 情 境 ，通 过
到 真正 发 挥 学 生 的 主体 性 。我 觉 得
切 实落 实 “ 生本 ”教 学 要 求 ，便 能
留下 悬 念 以刺 激 学 生 的 求 知 欲 ，激
发起学 生解决 矛盾 的欲望 和心态 。 这 种 方 法 会 使 学 生 的 注 意 力 高 度 集 中 ，他 们 会 抛 开 一切 杂 念 ．全 身 心 地 投 入 到新 的教 学 中来 。
是 我们 必 须 关注 和 解决 的问题 。
内 容 应 精 炼 ，并 分两 部 分 ：一 是 复 习 已 讲 授 的 知 识 ，如 基础 知识 或重 要 考 点 ，这 足 小 测 的 重 点 ，而 且最
好 上 一 节 课 有 所 提 示 。 二 是 检 查 对
德 课本 语 言生 动 活 泼 ，读 来 琅琅 上