小组合作学习过程中存在的问题及解决的对策

小组合作学习过程中存在的问题及解决的对策小组合作学习是新课改下学生学习的一种高效有力的方法，它对教育教学的提升有着重要的作用，然而怎样才能合理的利用好小组学习，却值得我们教师去思考。

在课堂教学组织上我们常会看到这样的现象：
教师提出一个问题，让每一小组展开讨论，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表站起来发言，学生一张口就是：“我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥”学生在回答问题时，往往一节课下来总是那么几个比较优秀的学生，大多数的学生只是课堂的聆听着，而不是参与者。

在这一过程中主要存在以下几点问题：
1、分组不合理，同学关系不协调：在小组合作学习中成员之间应该形成良好的互助、互动的关系，但在实际的操作中经常出现不友好、不倾听、不共享等问题，这都会影响小组合作学习的顺利开展。

分组不均衡，分组人员数过大，交流不便。

组内成员只是硬性的按照不同能力以兵教兵的方式组合在一起，教师教师较少考虑学生的性别、性格、文化等，最终对学生的认知、情感、自信心及同伴关系产生影响
2、小组合作流于形式：很多学生趁着小组合作讨论的时机闲聊，做小动作，尤其是自理能力差的学生。

有的学生把小组合作学习当做简单的对答案，没有真正的讨论和合作。

还有些小组就把合作交流停留在独立学习的层次上，相互不交流。

3、没有面向全体学生，参与程度不均衡：教师往往只重视小组的交流结果，忽略了学习交流的过程和个人学习的情况，容易形成两极分化。

在教学实践中，大家有可能发现，小组汇报成果的时候，更多的时候总是几个成绩优秀的在重复的发言，有的多达十几次，这样就是的后进生成了仰望着，久而久之就失去了自信，最终成了发言者的听众，直接获取信息，以后也不在思考。

那么，我们应该如何克服以上问题呢？
首先，我们一线教师要从根本上知道小组合作学习的有关内容。

（1）明确小组合作学习的意义：
首先，合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。

（相同的权力和共同的责任）调动思维的积极性，增强学习的动机。

其次，成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到他人的思绪过程，从而进行较准确从中学习有效策略。

第三，重视学生彼此间的人际交往。

（交往是全方位的：知识与技能、过程与方法、情感与体验）
（2）明确小组合作学习的形式：
①组建是以“组内异质组间同质”的原则进行所谓“组内异质”，是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。

“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。

（异质分组的形式）②每小组有一名小组长，负责活动有序开展。

小组内的的各种角色要定时进行轮换。

（领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换）③小组合作学习要按照一定的规则进行。

（小组学习的七字诀：听取发言不插嘴，分析比较求领会；说明理由要充分，启发大家同思考；求助别人心要诚，注视对方稍欠身；反思敢于承认错，肯定别从学着做。

）其次，科学的分组，精心的搭配小组成员。

1、分组原则：同组异质、异组同质
（1）、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。

考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。

（2）、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。

2、分组方法：
（1）、合理安排小组人数
学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成4—6组。

在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。

（2）、精心搭配小组成员
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。

合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原
则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。

组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。

同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。

3、适时进行组间调整
小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。

但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现教大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。

第三、避免小组合作学习流于形式
1、考虑是否必要
要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选
择，实现学习方式的多样化，避免“把所有内容放入合作学习之中”，真正提高学习效率。

2、把握恰当时机
一般情况下，小组合作学习是在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。

但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。

，因此，教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。

只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。

3、让学生学会倾听
教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。

让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。

同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，弥补自己考虑问题的不足。

4、不要冷落了学困生
首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。

即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。

而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯
定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。

小组“代言人”要轮换。

每次学生的合作学习都由小组选出一名代表，不应固定
第四，提高学生参与合作学习的均衡度
1、教师对合作学习的问题设计一定要根据教学任务的重难点确定，对每一个合作的任务做明确方法和步骤上的要求，有的放矢，学生便于操作，还可以考虑不仅要有一定难度，有一定探究和讨论价值，而且还要有一定的开放性，能引起不同意见甚至争论。

2、要引导学生明白合作学习的意义。

合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念。

有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题，也有一些学生不愿意与他人交往。

因此，教师在平时的教学中，要让学生明白，个人的能力是有限的，只有与他人合作才能学到更多的知识，才能使每个人进步得更快。

从而对合作学习产生认同感。

3、要使学生掌握合作学习的方法。

教师应在坚持进行小组合作学习的同时，强化对小组交流学习方式方法与合作过程的指导，如交流回报的语言规范，组内交流时必须，让差生动口动手等
4、小组内部成员都要有明确的分工，各司其职，也可以定期轮换，保证每位成员都有不同角色锻炼和展示的机会。

合作学习主要是通过思考、倾听、交流等形式来展开的，要让学生学会如何独立思考问题，如何向同伴提问，如何倾听别人的发言，如何表达个人的观点，如何求同存异，等等。

教师可以有意识地引导学生记录别人发言的要
点，等别人发言完毕后再作补充、修改。

5、在活动中，如果能够注入一定的竞争性质，更有利于激发学生的参与兴趣。

教师要对评价的标准做出规定，例如：是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责、任务是否顺利完成等方面进行，让每个学生了解自己在小组活动中的表现可以让同组学生评价，同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最主动、和谐，有没有关注那些在学习上有困难的同学。

对表现好的小组和个人给予奖励，
6、教师要把自己置身于学生群体之中，参加小组的讨论，了解学生合作过程，以便及时把握、调控和引导
新一轮课程改革给教师教育理念、内容、方式方法等方面带来了很大的变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。

我们教师搞研究要以解决课堂教学的实际问题为立足点，从身边的问题入手，如何指导学生探究性学习，在大班额情况下如何照顾学生的差异，如何去面向全体，怎样提高小组讨论的有效性，以及在新课改中教师角色有哪些变化等等。

这些问题都需要我们教师去探索、去研究、去总结、去反思。