从中美母语课程标准的比较看我国高中语文阅读教学改革
中美中学母语教材微观比较研究——以《我有一个梦想》为例
中美中学母语教材微观比较研究——以《我有一个梦想》为例吴张梅(永德二中，云南临沧677601)摘要：本文从范文系统、知识系统、作业系统、导读系统四个方面对中美中学母语教材中的相同篇目之一——《我有一个梦想》进行了微观的比较和分析，力求揭示不同的编写理念。
以期对我们的语文教材建设提供一个参考。
关键词：教材美国版人教版比较近年来，随着对国外语文教育研究的不断深入，美国母语教材脱颖而出。
引起了各界的关注。
而当我们将我国语文教材与美国语文教材放在一起时。
都惊奇地发现对方是如此的新鲜，同时也看到了自己的不足。
在看完美国中学的语文教材后，我们发现在两国的语文教材中竞有些课文是相同的。
特别是一些经典篇目，《我有一个梦想》就是其中之一，本文仅就这篇课文在两国教材中所呈现的内容从四个方面进行微观比较和分析。
一、选文特点在语文教学中，传授语文知识，训练语文能力，进行思想道德教育，培养审美情趣。
都要以课文为凭借。
因此，选文的选择和加工，将决定整部教科书的质量。
美国版《我有一个梦想》选自高军编译的《美国读本：全美著名中学文学教育名篇选读》，金城出版社，(以下简称美国版)。
人教版，选自全日制普通高级中学教科书(必修)《语文》第一册，人民教育出版丰十(以下简称人教版)。
就两篇课文来说，没有太大的差别，但值得我们关注的是从《美国读本》和人教版教材中反映出的两国语文教材在选文上的异同。
每种语言的精髓和魅力都存在于经典名篇中。
我国历来就是文章大国．“文质兼美，适合教学”是多年来选文的标准。
翻开我们的语文课本．古今中外，名家经典作品数不胜数。
而在美国。
其文学阅读选篇也异常广阔．美国的语文教材所选的篇目也都是在英语世界中举足轻重、意义非凡的作品，如《假如给我i天光明》、《我有一个梦想》等等。
由此可见，中美两国的语文教材都较重视名家经典作品对学生的熏陶感染，重业教育．到遍布全国的技术和继续教育学院学习。
技术与继续教育分为三个教学层次即：证书、文凭和高级文凭班，入学要求及学费比本科学士专业要低一些，时间为6个月到3年不等。
中美中学阅读教学之比较探究
工作者借 鉴和学习 。本 文就中美两 国阅读教 学中的师生关 育 中的主导地位 而错误地霸 占了课堂 ，主 导 了课堂 ，导致 系 、学 习氛 围、小组合 作教学模 式等三个方面进 行对 比，
试找出美 国阅读教学的优势所在，并探究其原因。
一
阅读教学的畸形发展 。
值 得庆 幸 的是 ，在 ２ ０ １ １ 年版 《 语 文课 程 标准 》 中 明
是 整 洁 ，但 是 却 能 读 出温 馨 。 在 这 样 的 一 个 教 室 里 ， 老 师 全 班 学 生 进 行 ２ Ｏ 分 钟的指导教 学，然后是６ ０ 分 钟 的小 组 循
和学 生一起把 教室布置成 自己的另一个 家，每人拥 有一个 环 指 导 ，最 后 １ Ｏ 分 钟 的总 结 和 概 括 。 ｍ 书桌 ，大家如一 家人一样平等 相处 ，这 是一种和 谐的，有
师 也 能应 答 如 流 。 此 外 ，课 下 的 教 师 更 加 亲 切 友 好 。 教 师 不会 介意学 生没有尊 称他 为 “ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ” ， 反 而 更 加 喜 欢 二 、学 习氛 围
在 阅读 教 学的 学 习氛 围方 面 ，笔 者将 从 以下 两 个方
学生 直呼其名 ；教 师会记住每 个学生 的名字 ，并 能在 碰面 面进行对 比分析 ：首 先是教室布 置；第二 是标 准条例 。美
确 写到 “ 学 生是语文学 习的主体 ，教师 是学习活动 的组织
、
师生 关 系
美 国 人 强 调 平 等 的 师 生 关 系 ， 学 生 们 把 教 师 称 为 者 和 引 导 者 。 语 文 教 学 应 该 在 师 生 平 等 对 话 的 过 程 中 进
“ ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ（ 提供 资源 的人 ） ”。［ １ ］ 在美 国的阅 行 。 ”［ ２ ］ 这 一突破 性的发展 意味着我 国的语文教育 研究者 读教学 中，教师和 学生是平等而友 好的 ，教 师是谦逊和 蔼 已经开始意 识到原师生关 系的不适之 处，并在努 力构建友 的 ，学生 则是独立 自信 的 。在 阅读 课堂上 ，语文教师 的上 好 合作 的师 生关系 。接 下来 ，语文教 学工作者应 该努力践 课方式 很随意 。教 师可 以很 随意地坐在讲 台上发表演 说， 行 新标准 中所说的 ，争 当阅读教 学活动 中的组 织者和 引导
比较初高中语文课程标准的差异
比较初高中语文课程标准的差异，努力、逐步、尽快填补其中的空缺初高中语文教育的目标是什么？有什么差异？这是判断学生现阶段语文学习达成水平的主要依据，也是我们完成初高中衔接，顺利进行高中语文教学的依据。
我在研读了《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》后，发现它们有如下几点点差异：（一）两个阶段的目标要求的基本内容不同：初中课程标准从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”“综合性学习”五个方面提出要求；高中课程标准则从“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个方面提出发展要求。
不难发现，初中阶段的语文学习偏重积累，而高中则偏重积累基础上的运用。
（二）从培养目标看，初中语文《新课标》：“着重培养学生语文实践能力”，“重视培养良好的语感”，“整体把握的能力”。
高中语文《新课标》是：“注重语文应用，审美与探究能力的培养”。
因而“探究能力”的培养成为高中语文课程的任务。
而教学中，应重点关注学生思考问题的深度和广度。
它在初中教学目标的基础上全面拓展和延伸，学生的学习心理过程应由感性的无意识发展到理性的自觉的阶段。
（三）从阅读能力看，初中语文《新课标》：“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。
而高中语文《新课标》：“从整体把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想，观点和感情。
根据语境揣摩语句含义，体会语言所表达的效果。
对阅读材料作出自己的分析判断”，“进行阐述、评价和质疑”。
不难看出，在阅读能力的要求上，高中语文教学能力层次由初中的理解层提升到应用，鉴赏的高度，要求“文本对话”深入读者内心世界。
这一心理变化过程，对学生提出更高要求。
（四）从表达能力上看，初中语文新课标要求：“45分钟能完成不少于500字的习作，课外练笔不少于一万字”；而高中语文新课标要求：“45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于二万字”。
中外教材对比
美国语文和鲁人版语文教材对比分析摘要：本文以我国的鲁人版高中语文教材和《美国语文》（12—18岁）为研究对象,通过对选文与知识系统、作业与助读系统进行对比分析，从美国的中学语文教材中借鉴有益的启示,使中国的中学语文教材在培养学生的学习与认知能力上更加完善,同时也希望对今后的语文教材建设起到一定的借鉴参考作用。
关键词：高中语文教材选文与知识作业与助读随着时代的发展，东西方文化的交流日益增多，尤其是各国的教育改革以及发展呈现了百家争鸣，百花齐放的状态。
在这种状态下，各国教育的比较研究就自然而然的成为了教育界津津乐道的话题，而教材作为重要的研究资源，在各国的母语教育中都有至关重要的作用。
在西方国家中，美国是一个文化多元的国家，具有一定的代表性，而且近年来, 我国新课程改革如火如荼地进行, 不少新教材引进了西方母语教材中的概念。
对国内外的中学语文教材进行系统而深入的比较研究，有利于编写符合我国的国情和适合学生语文学习需要的语文教材，也有利于针对性地开展中学语文教学。
因此对中美语文教材进行比较研究是非常有必要也有意义的，其目的是为了总结中美语文教材编写的基本规律和主要经验, 探究语文教材编写的新理念、新思路, 以美国经验为借鉴, 改进并提高汉语文教材, 从而更好的促进语文教学。
这里将对《美国语文》（12—18岁）和鲁人版高中语文教材（普通高中新课程实验教科书·必修）进行比较，将选文与知识系统合为一个整体，助读与作业系统作为另一整体，试从两大系统方面来进行对比分析。
鲁人版高中教材与《美国语文》的简要分析：“鲁人版”必修教材有五个模块，每个模块由四个单元构成，共有20个单元，每个单元围绕一个话题组织选文，共20个话题。
20个话题涉及八大学习领域:人生、情感、生活、自然、社会、艺术、科教、文化。
不同领域的话题相互间隔分布，同一领域的话题在五个模块中循环出现，20个话题既相对独立，又有内在关联。
同时，五个模块还各设计了一个“活动性学习专题”，编排在教材的后面，作为单元学习的进一步拓展和升华。
中美语文课程标准的比较研究
中美语文课程标准的比较研究龚欢深圳市向西小学 518002摘要：从个性化程度比较而言，中国语文课程标准具有全国统一性和唯一性；美国语文课程标准具有多元性。
从性质比较而言，中国语文课程标准定位为“人文性与工具性的统一”；美国语文课程标准倾向工具性。
从教育目标比较而言，美国语文课程标准以满足学生今天和明天的读写要求为目标，培养学生的语文能力；中国语文课程标准目标的总体精神体现了思想性与审美性的统一。
语文课程纲要目标受社会生产发展、政治制度和政治形势、人们对语文教育的认识、总体教育目、学科基本性质五因素的影响。
从写作理念的比较而言，中国语文课程标准注重陈述教学实践所应达到的结果“是什么”；美国语文课程标准注重陈述具有可操作性的程序性知识，解决“怎么做”。
关键词：课程标准比较性质目标写作语文课程标准是规定语文学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的指导性文件，给予语文教学充分的实施建议。
不同的国家的文化传统不同，对学生教育的思想取向不同，对学生培养的情感倾向也不同，语文课程标准所代表的教育意义也不尽相同。
从课程标准的使用范围上来说，二者有着很大的不同。
我国的语文课程标准具有全国统一性和唯一性，美国的课程标准不具有唯一性，国家有国家的课程标准，但每个州可以自己制定适合自己州使用的课程标准，而国家所制定的课程标准只是作为各个州教学的参考。
一、对语文性质认识的比较我国语文课程标准对语文学科的性质定位是“人文性与工具性的统一”。
例如在《普通高中语文课程标准》中提到的阅读目标都是人文教育的目标，其指向为“藻雪精神，陶冶精神”，重视精神层次的提高。
“文学的价值在很大程度上取决于它反映现实的功能”[1]教材在选文方面很好地体现了这一点。
“文学最主要的目的是给人以审美的愉悦，从而陶冶性情，提高人的精神境界”[2]教材中歌颂陶渊明坚持道德情操,崇尚自然，返璞归真,为士大夫和后人提供了一个精神的家园,歌颂苏轼的豁达，杜甫的忧国忧民。
中美20世纪下半叶以来母语写作课程改革的宏观比较
始 ， 美 国受 到 杜 威 的实 用 主 义 教 育 思 想
的影 响 ．强 调 以儿 童 兴 趣 为 中心 组 织 教 学 ， 以儿 童 的 社 会 生 活 需 要 为 主 题 组 织
“ 自我 ” 的要 求 ， 以改 革 之 名 开 设 “ 神 秘 主 义 文学 ” 、 “ 体育 文学 ” 等课 程 ， 没有 一 门 课 程 是 要 求 学 生 写 作 的 。 所谓 的 “ 创 造 性 ”和 自我 表 现 篡 改 了 正 常 的 写 作 教 学 目标 。四是 ２ ０世 纪 六 七 十 年代 逐 步 掀 起 以儿 童 兴 趣 为 中 心 的个 别 化 教 学 （ 有 人 称为开放教育 ） ，实 施 的 是 “ 四无 一 不 ” （ 教室无固定桌椅和讲台 、 教学活动无 固 定结构 、 无 固 定 的 教 学 内容 、 无 固定 的教 材、 教师不起主导作用 ） 为 特 征 的 教 学 模
看 书 读 报 、写 书 信 等 传 统 语 文 习惯 和 能
力， 读 写 能 力无 用 说 有 了 更 多 的市 场 ， 社
会 上 出现 了一 股 “ 弃笔风 ” 。 二 是 现 代 化 的 视 听 技 术 手 段 广 泛 用 于 基 础 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 育 之
、
美 国母 语 课 程 改 革 与
写作课程 、 教 学 的 改 革
纪 ６ ０年代 末 。 美 国 自由化 运 动 严 重 影 响
进入 ２ １世 纪 ， 小布 什总统 提交 《 不 让 一 个 孩 子 掉 队》 法 案 并 获 国会 通 过 ， 改 革 的焦 点 在 学 科 教 学 方 面 ．要 求 努 力 提
高 学 生 的 阅读 和 数 学 熟 练 程 度 。与 英 语
中美阅读教学差异表现论文
中美阅读教学差异表现【摘要】阅读教学是母语教学的重要组成部分，对学生语文素养的形成有着决定性的作用。
长期以来，我国阅读教学存在着教学方法不当、教学过程单一等问题，致使阅读教学成为耗时长、效率低的一项工作。
美国的阅读教学，无论是在阅读教学目标还是阅读教学方法过程等都与我国存在较大差异。
通过中美阅读教学差异的比较，可以借鉴其成熟经验，改进我国阅读教学，促进学生阅读能力的提高。
【关键词】阅读教学；中国；美国；差异中图分类号：g623.23阅读教学作为语文教学的主体，是语文教学的重要组成部分，在语文教学中备受关注。
然而，如何有效地进行阅读教学一直是困扰广大语文教师的问题。
洪宗礼先生说：”学习世界各国母语教学的理论与实践，对照世界各国语文学科教学的模式来考察我国的语文教学，有助于我们摆脱独善的、狭窄的思路，开拓国际教育的视野。
”美国一直被称为世界阅读教学研究的中心，把两国的阅读教学进行分析比较，可以从中借鉴、吸收，为我国阅读教学的改善提供参考，试图改变阅读教学耗时低效的状态。
由于地域、文化及教学传统的差异，中美两国在阅读教学上存在明显差异。
这种差异性，既表现在阅读教学目标、阅读教学方法上，又表现在阅读教学过程、阅读教学练习部分中。
（一）中美阅读教学培养目标的差异美国注重发展学生的实际能力，培养学生成为”解读者”，注重学生理解了、懂得了哪些具体的内容，在理解的基础上形成一种批判性思维，能够根据自己的见解去评价、思考作品。
如收录在《美国语文》里的《在弗吉尼亚州大会上的演讲》这篇文章，要求学生回答”在今天，什么样的情况或条件可能会促使一名政治家做出这样一篇正式的、戏剧性的演讲？”、”把亨利的演讲和今天的政治演讲做一个比较。
哪些演讲者（如果有的话）能达到和亨利同样的影响力？”等问题。
主要是使学生理解这篇演讲辞，并且联系社会现实进行比较分析，培养学生的演讲能力。
我国的阅读取向是培养学生成为”鉴赏者”，要求学生能够对课文的内容、语言、写法做一番”品鉴”，领会出文章的思想、艺术特色。
新旧版语文课程标准比较分析
新旧版语文课程标准比较分析一、本文概述随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，语文课程标准也在不断地修订和完善。
新旧版语文课程标准作为我国基础教育阶段的重要指导性文件，对语文教学的发展方向和教学质量产生了深远影响。
本文旨在通过比较分析新旧版语文课程标准，揭示两者之间的主要差异和变化，以期对当前的语文教学提供有益的参考和启示。
本文将首先回顾旧版语文课程标准的主要内容和特点，分析其在我国语文教育史上的地位和作用。
随后，将详细介绍新版语文课程标准的主要变化和创新点，包括课程理念的更新、课程目标的调整、课程内容的优化等方面。
在此基础上，本文将对新旧版语文课程标准进行比较分析，探讨两者之间的差异和联系，分析这些变化对语文教学实践可能产生的影响。
通过本文的研究，我们希望能够更深入地理解新旧版语文课程标准的精神实质和实践要求，为当前的语文教学改革提供有益的借鉴和指导。
也希望本文的研究能够引发更多教育工作者对语文课程标准和语文教学的关注和思考，共同推动我国语文教育的健康发展。
二、新旧版语文课程标准的基本框架和内容概述新旧版语文课程标准在基本框架和内容方面均有所调整和完善。
旧版语文课程标准主要侧重于知识点的传授和基本技能的训练，而新版语文课程标准则更加注重学生语文素养的全面提升，以及语文学习的实践性和应用性。
旧版语文课程标准的基本框架主要包括课程目标、内容标准、实施建议等部分。
课程目标主要关注学生对语文知识的掌握和基本技能的培养；内容标准则详细列出了各个年级段需要学习的知识点和技能点；实施建议则为教师提供了一些教学方法和策略的建议。
整体而言，旧版语文课程标准更加注重知识点的系统性和完整性。
相比之下，新版语文课程标准在基本框架上进行了优化和拓展。
新版标准将课程目标调整为培养学生的语文核心素养，包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。
同时，新版标准还增加了“跨学科学习”和“实践性学习”等内容，以更好地培养学生的综合能力和实践能力。
[精品]推荐：美国国家《语文课程标准》评介
推荐：美国国家《语文课程标准》评介推荐：美国国家《语文课程标准》评介唐建新美国国家《语文课程标准》评介王爱娣（广东深圳北师大附中518054）【渐新堂】中国语文有着上千年可追溯的历史，提起语文教育，很多人认为它是传统学科，改革中似乎不应该看到它变化的身影。
其实不然。
当我们置身课程改革，当我们睁开眼睛看到外面的世界的时候，情况有了很大的不同。
语文作为一门学科，如何体现语文教育教学本身应该具有的科学性与规律性？下面三篇关于美国语文课程标准的评介，对我们的语文教学及课程标准的修订或许能够带来一些借鉴与启示。
美国义务教育阶段（K-12年级）课程标准的设置，与其联邦制度相一致，既有国家标准来体现统一的国家意志，又有各州标准实现地方自治，这样使得美国语文课程标准呈现出多样化层级化的状况，国家课程标准的理论框架与各州标准的具体实践在某种程度上达成了统一。
由于美国国家《语文课程标准》①属于上位课程标准，因此，语文工看到的往往只是各州使用的学术标准，误以为美国语文课程没有国家标准，其实，这是一种误解。
下面从美国国家《语文课程标准》的理论定位与教学行为规范的价值，以及各州课程标准之间的共性、特点两个方面，综合评介美国国家与各州的语文课程标准概况，以此探讨我国《语文课程标准》（本文皆指实验稿）目前尚存在的一些不足，挖掘其对我国《语文课程标准》的修订可能产生的启迪意义。
早在1991年8月，一位名叫Judit Thelen的人写信给联邦教育部秘书长LamarAlexander，建议设置英语语言艺术（以下通称语文）课程标准。
1992年秋季，联邦教育部授权语文课程标准项目给伊利诺大学的阅读研究中心，该研究中心同意与国际阅读协会和英语教师全国委员会密切合作，共同制定与形成标准。
1994年联邦政府结束了对标准的介入，从那时起，该标准项目单独由国际阅读协会和英语教师全国委员会完成，并于1996年出版。
这套《语文课程标准》从起草到出版，历时四年。
中美母语教材课文设计的比较研究——以《瓦尔登湖》为例
整个著作来说也是 冰山一角 ， 但是却牢牢把握 了这
部作 品 中最 不同寻常 的思想 ， 也是最 为精髓 之处 。
比如这篇课文就 突出了作者通过简化 自己的需要 ，
去体验一种生活 ， 以此来探索人类和 自然 之间的精 神联 系的这样一种深刻生活态度 。
些符号包 括文字 、 图 画甚 至标记 。 如果 缩小 比对范
阅读这两篇课文 ， 可 以发 现两者 的侧重点完全
围， 只针对狭义 的文字注释 ， 《 神的一滴》 和《 瓦尔登 湖（ 节选 ） 》 有不少 共性 ， 但两者 的差异也非常 明显 。
（ 一） 作者与创作背景
不同： 《 瓦尔登湖 （ 节选 ） 》 突 出的是作 品的社会批评
瓦尔登湖边建起一座木屋 ，过起 自耕 自 食的生活， 并 在那里写下 了《 瓦尔登湖》 一书。 ［ 瓦尔登湖］ 关于瓦尔 登 湖的得名和成 因， 有多重传说 。 梭 罗认 为它是一个
人工湖， 由一位 古代 居 民挖掘 围垄形成 的 。 ”
的散文 。 可 以说 ， 苏教 版的《 神 的一滴 》 的选 段虽然
的， 梭 罗对 文章 中的段 落进行 组织 ， 使 得 所有的 句
子一起积蓄至一个 高潮。 爱默 生很 赞赏梭 罗的风格 ，与爱默生一样 ， 大 多数 当代 的读 者和评 论 家都 为梭 罗的写作 中的力 量和 活 力感到 惊讶 。 在 他最有 效 的段 落 中 ， 句子 产
生的效果可 以与把钉子钉 进木头里的锤 子相比。 ”
和哲 学思想 ， 而《 神 的一滴 》 突出的是作品 的 自然描 写上的成就 。 《 瓦尔登湖》 是先验 主义 中最优秀 的著
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７ ・ ６
杜易帝
从中美母语课 程标准的 比较看我国高中语 文阅读教学改革
们 的 感 染 力 。 我 们 从 这 些 ： 体 的 条 目 中 可 Ｎ－
度或是支持 一种 主张 ， ”“比 较 表 达 Ｉ 一 主 Ｎ
旨 的 文 章 ”。 加 利 福 尼 亚 州 课 程 标 准 在 要 求 学 生 通 过 阅读 文 本 获 取 信 息 的 Ｉ 时 ， Ｎ 强
台与 改进 ， 何 把 握 课 程 标 准 的精 髓 、 不 如 而 标 准 的不 断 完 善 进 行 思 考 和 研 究 成 为 摆 在
比 ， 存 在 一 些 有 待 完 善 之 处 。 美 国 加 利 尚 先 进 的地 区 ， 文 通 过 加 利 福 尼 亚 州 的母 本
语 课 程 标 准 （高 中 部 分 ）与 我 国 的 母 语 课
经有 了很 大 的改 进 和 突 破 。新 课 程 标 准 在
的作 品及 其 相 关 资 料 ， 中解 决 一 个 问题 集
得 出 一 个 观 点 ； 释 这 种 观 点 并 且 将 这 种 解
更 新 阅读 教 育 教 学 观 念 、 革 阅 读 教 学 学 改
习 方 式 、 倡 多 元 多 样 化 阅 读 、 学 指 导 实 提 科 践 等 方 面 ， 疑 具 有 一 定 的 前 瞻 性 与 引 导 无 性 。 但 与 其 他 发 达 国 家 母 语 课 程 标 准 相
分 。 显 然 ， 使 本 国 的 研 究 有 所 突 破 不 囿 要
于 封 闭 的 牢 笼 ， 母 语 课 程 标 准 问 的 比较 对 将 有 助 于 了解 不 Ｉ 母 语 教 育 间 的 差 别 ， Ｎ 正
语 课 程 标 准 ， 所 谓 “他 山 之 石 ， 正 可 以 攻
（ ） 现 阅读 与 吸 收 阅读 一 表 在 加 利 福 尼 亚 课 程 标 准 中有 这 样 的 表
以看 出 ， 国 加 利 福 尼 亚 州 课 程 标 准 对 于 美
据 ， 确 保 课 程 教 学 活 动 得 以 规 律 、 序 地 福 尼 亚 州 是 全 美 教 育 ｚ ￣－ 高 ， 育 理 念 是 有 ｋＦ 较 教
是 流 ＝－ 浅 的 了 解 ， 何 高 瞻 远 瞩 为 课 程 程 标 准 （高 中 部 分 ）阅 读 部 分 相 关 条 目 的 ｆ肤 如 对 比 ， 求 寻 找 差 异 ， 我 国高 中语 文 阅 读 力 为 教育 工 作 者 面前 的一 项 重 大 课 题 。现 代 社 教 学 改 革 提 供 参 考 和借 鉴 。 会要 求 公 民 具 备 良好 的人 文 素 养 、 新 精 创
式 ， 括 图 表 和 标 注 ， 释 作 者 运 用 什 么 写 包 解 法 达 到 他 的 写 作 目 的 。 ２． 综 合 一 位 作 者 ４
确 借 鉴 国 外 先 进 理 念 ， 以 完 善 我 国 的 母 述 ： ９～ １ 年 级 ２． 用 （ ０） １分 析 公 文 的 结 构 和 版 玉 ”。 纵 观 历 史 ， 国 高 中 阅 读 课 程 标 准 已 我
［ 关键词 】 阅读观 ； 课程 内容 ； 标准比较 ［ 中图分类号］．２ Ｃ ３ ４ ［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］０ ４— ０７ ２ １ ）３— ０ ６— ５ １０ ７ ７ （０ ０ ０ ０ ７ ０
课 程 标 准 为 教 学 提 供 基 本 的指 导 和 依 展 开 的 有 力 保 障 。 随 着 国 家 课 作 意 识 等 多 方 面 的 能 力 。 要 想 提 高 合 学 生 的综 合 能 力 和 语 文 素 养 ， 须 提 高 语 必
文 教 学 的成 效 ， 强 语 文 课 程 标 准 的 指 导 加 性 。然 而 阅读 教 学 是 语 文 教 学 的 重 中之 重 因此 本 文 重 点 论 述 语 文 课 标 中 的 阅 读 部
、
关 于两份 阅读课 程标 准阅读 观的 比较
阅 读 观 是 阅 读 的 灵 魂 ， 定 了 阅 读 的 决
目 的 和 效 果 。 加 利 福 尼 亚 州 与 我 国母 语 课 程 标 准 ， 阅 读 要 求 ｄ＿ 体 现 出 的 阅 读 观 在 ｅ所 是 不 同 的 ， 者 更 倾 向 于表 现 和 批 判 ， 者 前 后 更 倾 向于 吸 收 和 同化 。
理 念 用 以 理 解 其 它 作 品 和 相 关 题 目 。 ３． ７
认 识 和 理 解 不 同 文 学 表 现 手 法 的 特 征 ， 包
括 比喻 语 言 、 喻 、 喻 、 征 ， 且 讲 述 它 比 讽 象 并
［ 收稿 日期 】００— ５ １ ２１ ０ — ６ ［ 作者简介】 杜易帝（ ９ ５ ） 女 ， １８ 一 ， 山东青岛人 ， 天津师范大学文学院语文课程与教学论 专业 ２ ０ 级硕 士研究 生， ０８ 主要从 事语 文课程与教学论研究 。
２１ ０ ０年 ６月 第２ ７卷 第 ３期
枣 庄 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲ Ｌ ＯＦ Ｚ ＯＺ Ａ ［ Ｅ Ｓ Ｙ ＮＡ Ａ ＨＵ ＮＧ ＵＮ Ｖ Ｒ Ⅱｌ
Ｊｎ２ Ｏ ｕ ． Ｏｌ
Ｖ０ ． ７ Ｎ０． １２ ３
从 中美 母语 课 程标 准 的 比较 看 我 国高 中语 文 阅读 教 学 改 革
杜 易 帝
（ 天津 师范大学 文学院 ， 天津 ３０ ８ ） ０ ３ ７
［ 摘
要］ 本文 以美国加利福尼亚州英语课程标准与我 国语文新课程标准在 阅读部分 的比较。针对两份课程标准 在阅
读方面所 体现出来 的不 同特点 ， 结合各 自的阅读观进行 了剖 析。进 而从 两份课程 标准在 内容制定上所 反映 出的差异 进行多角度比较 。本文 旨在通过 比较找出差异 ， 通过分析进行鉴 别 ， 汇中西之长 ， 融 为进一 步完善我 国高 中语文课 程 改革提供参考和借鉴 。