高中语文课堂教学改革

高中语文课堂教学改革
摘要：课堂中的互动艺术是决定课堂高效的关键所在。

课堂中教师、学生与文本之间形成积极的多维、有效的互动，能使课堂“鲜活”起来。

课堂的中心呈多元、变动态势，达到师师互动、师生互动、生生互动，达成共识、共享、共进的课堂教学氛围。

在课堂教学中我们要运用互动的方式使课堂“鲜活”起来，激发师生的主动性和创造性的发挥，促进学生情感和认知的协同发展，焕发语文教学发展个性和塑造人格的人文特质。

关键词：高中语文多元互动课堂教学
新时期语文教学的改革之一，就是要追求课堂教学的多元互动。

“互动”，是二十世纪后半叶随着科学技术的发展而衍生出来的一个新词，它强调的是一种交互性的关系和对等性的行为。

目前，在我们的语文教育界，“互动教学”日趋时尚。

但人们对于“什么是互动”“怎样互动”的理解似乎有些出入。

一般人总是习惯地认为，课堂教学的互动，就是教师与学生之间的“你一言我一语”“你一举我一动”的言语与行为表现。

殊不知，“互动”一词表示的是两个或两个以上的人或物之间双向或多向的交互性关系，突出了交互着的人（有时也包含物）的主体性地位，因而是一个融“行为”、“智慧”和“情感”于一体的多维度概念。

本文结合教学实际，本文对高中语文教学实践中多元互动教学法的应用问题进行了探讨。

一、挖掘强项，打好基础
要想使学生在学习中真正互动，真正参与教学，老师就要针对他
们的智能差异设计课堂情境，使他们充满自信，欣赏自己、认识自己的强项，从而能够展示和分享自己的长处。

同时，在多元角色互动的开放课堂中，使学生学会欣赏别人的强项，试着改变自己的弱项，最终对学习产生广泛的兴趣，主动追求自己的全面发展。

培养兴趣就是培养一种积极的学习情感，兴趣越浓，追求得也就越执着，学习效率也就越显著。

研究表明不少在传统智能测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，学生竟然对学习产生了兴趣。

这就表明这些可能在言语智能、数理逻辑智能方面呈劣势的学生，在视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能等方面却有着明显的优势，并能弥补其劣势。

因此，在语文教学中教师应尽可能地运用多元智能理论指导课堂教学，构建多元智能课堂，点燃学生的兴趣之火，激发学生的学习兴趣，从而为学生在课堂中多元互动打下良好的基础。

二、运用多元直动，实现整体效果
一个语文老师，如果在教学中能够充分运用学生与师生的人际互动，那么，不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际交往潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的目的，实现教学的最佳整体效果。

通过有意义的探究与合作，既开启了学生的人际沟通等多元智能，又把学习时间和学习过程还给学生，培养了学生创新精神和自觉学习习惯，还使学生逐渐明白团体的成功有赖于团体的共同努力，从而在小组中建立起一种积极的、相互悦纳的人际关系。

激发学生的强项智能，使其对学习产生了兴趣后，
老师就应该运用多元互动的运作方、式，实现教学的最佳整体效果。

新课程理念告诉我们，课程是由教师、学生、教科书等要素互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。

那么，在这个“生态系统”中，语文老师如何运用频率最高、规则性最强的互动运作方式呢？
1.学生与教科书、信息资料的互动。

这种互动是指导学生凭借已有的知识和能力去探究性学习，从而获得新的知识。

学生在阅读中，要借助教科书和信息资料去思考研究文章的写作目的，揣摩品味主人公的情感、形象，体会事件的意义、价值，从而提高自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高自己探究新知识的互动，是新旧知识或多学科知识之间的互动，是学生与知识的互动。

让学生凭借已有的知识和能力从多种角度去体验，运用各种智能参与学习，运用各种资料辅助学习，并进行各种交流互动，扬长避短，从而获得新的知识。

2.师生、生生之间的人际互动。

上一种互动的主体是人与教科书和资料，这一种互动的主体是人与人，可以细分为两类：一是学生与教师的互动。

教师在学科课程把握上大大优于学生，学生在信息获取方式、速度、数量、质量上，都有可能超过老师，这就要求老师以朋友的身份参与互动，要站在学生的角度而不是成人的角度与学生进行平等民主的互动。

在这种互动过程中，教师重在启迪思维和调动学生的内在动力，让学生学会主动获得、独立习得，而不重在知识的讲解或给出问题的答案。

二是学生与学生的互动。

多元智
能理论告诉我们，每个学生的家庭背景、生活经历、兴趣爱好、人际交往、学习方式、学习起点等个性特点都不相同，每一个学生都有闪光点，都有不为人知的潜力，都有独特的智能结构，不同的智能结构显露出来的个体优势均有一定差异。

差异，就构成了多种多样的课程资源。

你在这一方面当老师，他在那一方面当老师，我在另一方面当老师，这就是另一种意义上的“教学”互动，是不同结构的优势组合。

学生可以更加广泛深入地博采众长，促进个性充分发展。

3.学生个体的内部互动。

如果说前两种是外部互动的话，那么学生自身、手、口、心的互动，则是学生个体内部加工型互动。

学生通过自主学习、探究学习获得新知识后，需要消化分析、过滤筛选，然后吸纳。

这时学生应该从眼、手、口、心并用，即眼看、手指、口读、心想，从而达到更深层次的记忆。

一个语文老师，如果在教学中能够充分运用学生与师生的人际互动，那么，不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际交往潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的目的，实现教学的最佳整体效果。

通过有意义的探究与合作，既开启了学生的人际沟通等多元智能，又把“学习时间和学习过程还给学生”，培养了学生创新精神和自觉学习习惯，还使学生逐渐明白团体的成功有赖于团体的共同努力，从而在小组中建立起一种积极的、相互悦纳的人际关系。

总之，语文教学中的多元互动是取得良好的课堂教学效果的有效途径，它以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，调动了学生
的学习积极性，对提高学生的语文素养有着很大的作用。

这种多元互动策略体现了语文课程改革的理念，显示出现代语文教学的价值取向。