课题研究2

《高中化学课堂探究性教学策略和应用的研究》实施
方案
工业园区第二期教学研究课题
《高中化学课堂探究性教学策略和应用的研究》实施方案
园区第三中学化学课题组
1．课题的提出
在知识爆炸的今天，教育的任务早已不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的能力。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的本次改革的基本方针要求在课程实施过程中改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；倡导学生的学习方式中增加以自主性、探究性和合作性为基本特征的探究性学习。

《普通高中化学课程标准（实验）》中指出：科学探究是一种重要的学习方式，也是高中化学课程的重要内容。

化学学科知识从整体上讲，比较符合认知和教学规律，便于学生掌握知识，形成良好的知识框架及经验背景，从而为学生探究的开展提供了条件。

同时化学学科以其特有的实验性和探究性为探究性教学的开展提供了有利的条件。

通过科学探究活动来学化学，在这一过程中学生可以把化学知识与观察、推理和思维技能结合起来，从而可以能动地获得对化学知识的理解。

学习的过程由掌握知识的状态向探索知识的过程延伸。

可见，化学课堂教学比较适合使用探究性教学。

尽管探究性教学在新的课程改革中被作为一种重要的教学方式提出，但在实践操作中无论是理论指导还是案例研究都存在一些不足。

第一对探究的泛化。

一个从目的到内容、方法、步骤，甚至连表格都画好了的活动设计，有的时候也被称为探究，这样的做法不符合探究活动的本质。

第二对探究教学缺乏精细化的分析。

国外早已提出过的多种探究教学模式多以提出问题、分析并提出假设、验证假设、形成解释为基本环节，是否所有的探究教学、
不同水平学生的探究性学习都应采取同样的教学模式，还是应采用更为灵活的策略进行探究教学？不同探究策略中教师所应起到的作用以及探究过程
中如何发展学生探究能力，对在化学的探究性教学中怎样培养提出问题或假说、收集信息等能力的分层次细化分析方面还缺乏实证性的研究。

我校化学组通过一年多的化学课堂探究性教学，积累了一定的经验，也培养了一批对化学课堂探究性教学感兴趣的教师和学生。

曾多次开设化学课堂探究性公开教学活动，受到了听课老师的好评，学生对这种形式的教学也深感兴趣。

因此，我们决定对化学课堂探究性教学进行较为系统的研究。

首先对一年来的尝试进行一些反思，然后探索适合高中化学课堂探究性教学的内容、策略，以及在高中化学课堂教学中进行较大规模的应用。

本课题研究时将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习中，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成与发展过程，真正把教育的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上。

并能促使教师探索化学课堂探究性教学的一些策略，为本学科的探究性教学提供部分实证素材和规律性的经验。

2 概念的界定
科学探究：指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

探究是多层次的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已知的结论；制定调查研究计划；根据实验证据对自己的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；交流结果。

探究性教学：作为一种教学方式应用到高中化学课堂教学中去，是指在教学中教师创设一种类似科学研究的情境或者是学生在教师的引导下，以探究者的主体角色，自主、独立地发现问题，通过实验、操作、调查、收集和处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感和态度的发展，对所学的知识实现由感性认识向理性认识的飞跃，完成知识的迁移、探索和运用的过程，同时掌握科学探究的技能。

3 课题研究的理论基础
3．1建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学习是学习者自己建构自己知识的过程。

每个学习者都不是等待知识的传递，而是基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识，并赋予经验以意义。

它强调学习过程是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用、主动建构信息意义的生成过程，认为任何知识学习都是一种积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构，注意和有选择性的知觉外在信息从而建构当前事物的意义。

建构主义对探究性教学习的意义在于其充分重视了学习活动中学生的
主体性、重视学生面对具体情境进行意义建构、重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作对话”，从而主张建立一个民主、宽松的教学环境。

3．2人本主义学习理论
人本主义心理学的基本观点是强调人的价值，强调人都有发展的潜能，而且都有发挥潜能的内在倾向，即自我实现。

他们主张，教育应从人的主观意识出发，从整体上理解并充分重视人的意识、动机、人格的主观性和主动性，研究人的创造性，发挥人的潜能，促进人的自我实现。

新课标体现的教学以学生为中心，注重师生之间情感培养、重视发挥学生主观能动性，教师应致力于创设一个和谐的学习环境，这与人本主义的学习理论是相一致的。

探究性教学习以人的全面发展、终身发展为培养目标，体现了人本主义学习理论的核心思想。

3．3有意义学习理论
美国当代著名教育心理学专家奥苏伯尔的有意义学习指的是学生不仅
记忆教科书上的符号和词句，而且能够理解这些符号和词句的实质内容(包括事实、概念、原理和规则)，并会运用它们。

根据奥苏伯尔的有意义学习理论，教师可以根据不同的学习内容设计课堂教学的程序，创设问题情境和学习环境、调控学习进程、促进有意义的学习，这些都为探究教学中教学情景的创设、教学内容的选择提供了一定的理论指导。

4 研究目的和主要研究内容
4．1研究的目的
通过对高中化学课堂探究性教学内容、探究性教学策略和探究性教学应
用的研究，寻找出适合不同教学内容的探究性教学策略，为高中化学探究性教学的有效应用奠定基础。

探究性教学让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成与发展过程，使学生主动参与，乐于探究，建构知识，并能培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力以及终生学习的能力。

同时建设一支具有较强教育科研意识和能力的师资队伍，提高我校的教科研水平。

4．2研究的内容
子课题一：高中化学课堂探究性教学内容的研究（责任人：汪涛）
通过研究人教版、苏教版两套现行教科书，运用调查、收集资料等形式，找出适合高中化学课堂探究性教学的内容。

并对其中部分内容进行课堂教学设计。

子课题二：高中化学课堂探究性教学策略的研究（责任人：施雪娟）根据《基础教育课程改革纲要（试行）》、现行《普通高中化学课程标准（实验）》的精神和一些教育心理学原理，以高中学生的兴趣、需要、现有的知识和能力为基础，将合适的内容在高中化学课堂中进行探究性教学，并不断的总结经验，反思教训。

寻找出高中化学课堂探究性教学的有效策略。

子课题一：高中化学课堂探究性教学应用的研究（责任人：成素萍）对寻找出的高中化学课堂探究性教学的一些策略进行分析，并与子课题一的研究相结合，进行总结和提炼，并将结果应用于高中化学教学中去。

教师在此过程中汇总出优秀教学案，一些教学实录；并且总结出一些教学论文。

5 研究方法与对象
5．1研究方法：
1.文献资料法：收集有关探究性学习的研究资料，学习相关的专业知识，借鉴它人研究的成果，认识其存在的不足，不断更新教育观念，形成课题研究的基本理念。

2.行动研究法：在反思、分析现行探究性教学习设计与运用中的优点和存在的不足基础上，结合高中化学课堂教学实践寻求一些具有可操作性的探究教学的内容和教学策略，并在高中化学教学中进行应用。

3.经验总结法：在探究教学内容和策略的开发过程中将实践上升为一定的
规律性经验。

5．2研究对象：园区三中高中学生
6 成果形式：
1．《高中化学课堂探究性教学策略和应用的研究》结题报告
2．与课题相关的论文（教师撰写）
3．与课题相关的优秀教学设计汇编
7 成员组织与分工
课题组长：曹旭琴课题副组长：汪涛
课题组成员：
子课题一：汪涛（组长）周恩芳
子课题二：施雪娟（组长）刘英王文
子课题三：成素萍（组长）王晓珍
8 实施步骤：
8．1前期准备阶段（2006.6～2006.8）
确立课题，完成申报工作；组建课题组，明确分工职责；建立、健全学习交流制度，组织课题组成员查阅文献资料；制定课题工作计划。

8．2实施阶段（2006.9～2009.1）
1．第一阶段：（2006.9～2007.7）
在反思、分析现行探究性教学设计与应用中的优点和存在的不足基础上，结合高中化学课堂教学实践寻求一些具有可操作性的探究教学的内容和教学策略。

2.第二阶段：（ 2007.8 ～ 2007.11 ）
整理第一阶段的研究资料，撰写探究性学习设计、运用的反思性分析报告，初步完成探究性学习的设计与开发，小结研究初步成果，完成中期汇报。

3.第三阶段：（ 2007.12 ～ 2009.1 ）
在中期汇报的基础上，对课题研究方案进行修改调整，并付之实施，进一步完善课题的研究，并在教育实践中加以验证。

8．3总结鉴定阶段（ 2009.2 ～ 2009.6 ）
整理课题研究相关资料（设计思想、活动方案、教育随笔、论文、案例集等），撰写课题研究结题报告。