聚焦核心概念 落实核心素养——《义务教育化学课程标准(2022年版)》分析及学习感悟

聚焦核心概念落实核心素养——《义务教育化学课程标准（2022年版）》分析及学习感悟2022年4月，教育部颁布了《义务教育化学课程标准（2022版）》（以下简称新课标），明确落实“立德树人”根本任务，发展素质教育。

核心素养导向的课程目标，课程内容结构化是课程修订的重要理念，在这一理念下化学课程的具体内容和结构都有调整，理解和把握课程内容，可有效落实教学实践。

一、化学新课标的主要变化（一）强化了课程育人导向1.课程性质新课标中将化学课程特征深化为从分子层次认识物质，通过化学变化创造物质。

化学是材料、生命、环境、能源等多种科学的重要基础，与物理学共同构成物质科学的基础。

强调了化学课程的基础性和实践性及在学生核心素养发展中的重要作用。

2.课程理念新课标更重视与小学科学课程和高中化学课程的衔接，也关注与其他学科之间的联系，并强调重视开展核心素养导向的化学教学。

其内容主要包含:充分发挥化学课程的育人功能、整体规划素养立意的课程目标、构建大概念统领的化学课程内容体系、重视开展核心素养导向的化学教学、倡导实施促进发展的评价等。

3.课程目标新课标中改变了2011版化学课程标准中的三维目标，提出了化学课程要培养的核心素养，主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，是化学课程育人价值的集中体现，全面展现了化学课程学习对学生发展的重要价值。

要求自觉转向学生素养发展而非停留于知识、技能的掌握量与掌握程度，强调学生要形成化学观念，解决实际问题；发展科学思维，强化创新意识；经历科学探究，增强实践能力；养成科学态度，具有责任担当。

与2017版高中化学课程标准中的化学学科核心素养相比，义务教育阶段化学课程培养的核心素养是共通性素养，表述更宽泛，与小学科学、物理、生物构成一个整体的核心素养模式，强调通过化学课程学习，学生能够形成的素养。

高中化学学科核心素养则更强调具体的化学学科思维、学科实践，为下阶段的深造打下基础。

（二）优化了课程内容结构1.课程内容的变化新旧课标的课程内容都包含5大主题，但部分内容有少量更改。

例如“身边的化学物质”主题被并入了“物质的性质与应用”，“化学与社会发展”中加入了“跨学科实践”的内容等。

一级主题在原来的“理解”“能力”“实践”“表示”等认知性内容的基础上，新增了一些“思路”“方法”“使用”“应对”等实用性内容，具体如下:（1）科学探究→科学探究与化学实验新增“化学科学本质”“化学实验探究的思路与方法”“科学探究的态度”。

将原来的“发展科学探究能力”和“学习基本的实验技能”合并为“实验探究”，原来的“完成基本的学生实验”，更改为“学生必做实验及实践活动”。

（2）身边的化学物质→物质的性质与应用“身边的化学物质”现仅为二级主题，其中“我们周围的空气”改为“空气、氧气、二氧化碳”，“生活中常见的化合物”改为“常见酸、碱、盐”。

新增“物质的多样性”“认识物质性质的思路与方法”“物质性质的广泛应用及化学品的合理使用”“学生必做实验及实践活动”。

（3）物质构成的奥秘→物质的组成与结构内容完全重组，原本的“认识化学元素”“物质组成的表示”等都放在了“元素、分子、原子与物质”所在的三级主题中。

新增“认识物质的组成与结构的思路与方法”“研究物质的组成与结构的意义”“学生必做实验及实践活动”。

（4）物质的化学变化原“化学变化的基本特征”和“质量守恒定律”合并为“化学反应及质量守恒定律”。

删减了“认识几种化学反应”，新增“认识化学反应的思路方法”“化学反应的应用价值及合理调控”“学生必做实验及实践活动”。

（5）化学与社会发展→化学与社会·跨学科实践将原来的四个二级主题合并为“化学与资源、能源、材料、环境、健康”，并新增“化学与可持续发展”“化学、技术，工程融合解决跨学科问题的思路与方法”“应对未来不确定性挑战”（包含“科学伦理及法律规范”“社会性科学议题的合理应对”）“跨学科实践活动”。

2.课程内容结构化课程内容结构化的目的在于让学生进入课程，是实现学生从学科知识向核心素养转化的关键。

新课标围绕核心素养的发展，精选、重组课程内容，明确内容要求。

重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化；以主题为引领，使课程内容情境化；将中国传统文化和时代元素融入课程内容中，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

课程内容结构化使得零散的内容通过核心概念建立关联，核心概念（关键概念、大概念、大观念）可以把主题内零散的内容联系起来，促进知识与方法的迁移。

新课标引入大观念、大任务或大主题驱动的问题式学习、项目学习、主题学习、任务学习等综合教学形式。

化学新课标每个学习主题围绕大概念选取多维度的具体学习内容，有目的、有计划地进行“认识思路”和“核心概念”的结构化设计，从事实到概念、从知道到理解、从表象到本质，逐步提升学生的化学知识结构化水平，发展学生的核心素养。

新课标在内容结构上整合的五个学习主题之间既相对独立又有实质性联系，“物质的性质与应用”、“物质的组成与结构”和“物质的变化”是化学科学的重要研究领域；“科学探究和化学实验”、“化学与社会·跨学科实践”侧重科学的方法论和价值观，反映学科内的融合和学科间的联系，凸显育人价值。

3.强调学科间的关联性新课标要求各门课程用不少于10%的课时开展综合性的跨学科主题学习，培养学生应用知识解决实际问题的意识和能力。

“跨学科学习”是整合多个学科的观念、方法与思维方式以解决真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向。

如在“化学与社会·跨学科实践”这一主题中，新课标用较大篇幅阐述了化学的可持续发展，化学对资源、能源、材料、环境、健康的影响和重要性，运用化学知识设计多个跨学科实践活动，注重将问题解决线、知识逻辑线、素养发展线紧密结合，拆解复杂任务和设计系列活动，实现问题解决过程与核心知识的获得、能力和素养的发展自然融合；确保重点活动的开放度，让学生经历自主思考、合作探究、深度互动、交流、总结、反思等完整的问题解决过程，实现深度学习，提升解决真实问题的能力，促进学生核心素养的融合发展。

（三）研制了学业质量标准新课标中新增了学业质量，是学生在完成义务教育化学课程学习后的学业成就表现，反映了核心素养的培养要求。

学业质量标准以核心素养为主要维度，结合化学课程内容，对学生学业成就具体表现特征整体刻画，主旨在引导和帮助教师把握教学深度和广度，是学业水平考试命题的重要依据，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。

（四）增强了指导性1.指导教学化学新课标的“课程内容”一章中有“内容要求”、“学业要求”和“教学提示”三个部分。

其中“内容要求”指向学什么，明确学习内容，强调基础知识学习的重要性，防止知识虚化；“学业要求”指向学到什么水平，是素养导向的整体质量观，学生行为表现（水平）；“教学提示”指向怎么学，学生要经历基本的典型的活动，形成一个立体、动态的结构。

为落实核心素养导向的化学教学，新课标强调以大主题、大任务、大单元等为形式的教学内容结构单位，教学目标要落在核心素养上，教学内容的设计与学生学习行为的设计要统一，以学生学习行为的设计为主线，以问题或任务为导向，以学习项目为载体，强调真实情境、真实任务，在问题解决过程中渗透学科思维模式和探究模式。

从知识点到知识单元到学习单元，学生经历活动而建构知识结构，在结构化中重新看待知识的价值。

教学中以主题为引领，有目的、有计划地对化学知识进行多角度、功能化的结构设计，帮助学生明白知识的来龙去脉，挖掘知识背后的隐性内容，可以从整体上更好地发展学生的核心素养。

如“燃烧与灭火”教学单元帮助学生进一步发展“物质的变化与转化”大概念，认识燃烧与灭火的本质是可燃物的化学反应，引导学生建构化学变化的能量视角。

进行教学设计时，应基于大概念结构化统整“燃烧条件的探究”“灭火的原理与方法”“化石燃料的开发与利用”等单元内容，发展学生的核心素养。

2.指导评价义务教育新课标中强调坚持核心素养导向的评价，加强过程性评价，改进终结性评价，深化综合评价和探索增值评价，促进学生全面而富有个性地发展。

日常学习评价要全面、客观地评价学生的化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任等核心素养培养目标的达成情况。

3.建构“教-学-评”一致性“教-学-评”一体化，即目标、教学、评价一致性教学原则，这是教学设计与组织的本质，同时又可以此搭建“驱动性问题”“挑战性问题”和“嵌入性评价”三大学习支架。

学习性评价的目的是促进学生而不是诊断学生学习结果，除了“逆向设计，评价为先”，即目标之后呈现“学业质量标准”之外，课堂教学嵌入评价量规，类似于评分标准，在思维障碍处、学习困难处搭建“问题解决”或“活动规则”评价支架，引导学生高质量“做事”。

新课标还细化了评价与考试命题建议，注重实现“教-学-评”一致性，增加了教学、评价案例，让老师有模板可依，明确了“为什么教”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导。

4.指导命题依据新课标的理念，化学考试命题秉持素养立意的基本思想，在知识、能力、价值的融通与应用中测评学生的素养水平。

考试命题要依据课程标准，减少裸考知识现象，无应用情境就无知识测试，强化对思维过程、探究过程和做事过程的测量和评价，坚持一定的开放度和综合性，注重考查学生提出问题、形成问题解决方案和评价问题解决结论的素养，从碎片化、点状式测试走向整体性、结构化测试。

二、学习感悟（一）新课标凸显了化学实验的重要性课程内容的第一个主题“科学探究和化学实验”，规定了多个基本的化学实验技能与学生必做实验及实践活动，让学生知道化学实验是进行科学探究的重要方式，通过具体实验活动形成设计探究实验的思路与方法，提升学生的科学探究能力，引导学生学会向科学家一样思考化学问题。

（二）新课标体现了宏微结合的本质性新课标在“物质的性质与应用”“物质的组成与结构”“物质的变化”这三个主题上，强调了宏观物质变化及相互间转化，会用微观知识解释宏观现象，建立物质的宏观和微观视角之间的关联，知道物质的性质与组成、结构有关。

基于真实问题的情境，依据常见物质的性质。

（三）新课标强调了教学模式的转变新课标强调课程内容的组织“重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径”。

化学教师要加强对新课标的学习，对主题学科本质的分析，特别是主题核心概念的确定，以及相关核心概念的提炼，教学实践中不断探索，围绕关键内容的学习活动，设计高效的单元教学模式。

引导学生独立思考、质疑问难、合作交流，在问题解决过程中掌握知识与技能，形成和发展学生的化学核心素养。

转变教学方式，注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生自主学习，开展以化学实验为主的探究活动，创设真实情境，倡导“做中学”“用中学”“创中学”，开展项目式学习，重视跨学科实践活动。