高中化学课标解析(2017年版)
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2017年版普通高中化学课程标准解析课件(共29张PPT)
2017年版普通高中化学课程标准解析
市教学研究室
交流提纲
一、 化学学科的本质及价值 二、 化学学科核心素养的内涵及结构 三、 基于化学学科主题的课程内容体系 四、 素养为本化学课堂教学的设计
一、化学学科的本质及价值
（一）化学学科的本质
化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、 转化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质， 以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。
化学学科主题的框架结构 ：
2017版课标必修课程内容，共有5个主题：
主题1：化学科学与实验探究，属于化学方法主题； 主题2：常见的无机物及其应用，属于无机物性质主题； 主题3：物质结构基础及化学反应规律，属于反应原理主题和物质结 构主题； 主题4：简单的有机化合物及其应用，属于有机物性质主题； 主题5：化学与社会发展，属于化学价值主题。
提升学生核心素养的重要载体”，“对于科学文化的传承和高 素质人才的培养具有不可替代的作用”。 、 化学学科核心素养的内涵及结构
（一）化学学科核心素养的内涵
素养是指一个人在完成一件工作或解决一个问题时所表现出来的 能力和品格。
化学学科核心素养是指学生通过化学学科学习而逐步形成的正确 价值观念、必备品格和关键能力。
2.明确“板块”的素养发展功能
“离子反应”（第1课时）课堂教学板块设计
“离子反应”（第1课时）课堂教学板块素养发展功能
3.注重化学学习任务的素养发展功能设计 4.注重化学学习活动的素养发展功能设计 5.注重真实化学学习情境的设计 6.注重化学教学目标的素养化设计 7.注重“教、学、评”的一体化设计
三、基于化学学科主题的课程内容体系
（一）化学学科主题的框架结构
化学学科主题，是指能够统摄一类化学知识的化学学科核心概念 或化学学科思想、方法与观念。
市教学研究室
交流提纲
一、 化学学科的本质及价值 二、 化学学科核心素养的内涵及结构 三、 基于化学学科主题的课程内容体系 四、 素养为本化学课堂教学的设计
一、化学学科的本质及价值
（一）化学学科的本质
化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、 转化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质， 以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。
化学学科主题的框架结构 ：
2017版课标必修课程内容，共有5个主题：
主题1：化学科学与实验探究，属于化学方法主题； 主题2：常见的无机物及其应用，属于无机物性质主题； 主题3：物质结构基础及化学反应规律，属于反应原理主题和物质结 构主题； 主题4：简单的有机化合物及其应用，属于有机物性质主题； 主题5：化学与社会发展，属于化学价值主题。
提升学生核心素养的重要载体”，“对于科学文化的传承和高 素质人才的培养具有不可替代的作用”。 、 化学学科核心素养的内涵及结构
（一）化学学科核心素养的内涵
素养是指一个人在完成一件工作或解决一个问题时所表现出来的 能力和品格。
化学学科核心素养是指学生通过化学学科学习而逐步形成的正确 价值观念、必备品格和关键能力。
2.明确“板块”的素养发展功能
“离子反应”（第1课时）课堂教学板块设计
“离子反应”（第1课时）课堂教学板块素养发展功能
3.注重化学学习任务的素养发展功能设计 4.注重化学学习活动的素养发展功能设计 5.注重真实化学学习情境的设计 6.注重化学教学目标的素养化设计 7.注重“教、学、评”的一体化设计
三、基于化学学科主题的课程内容体系
（一）化学学科主题的框架结构
化学学科主题，是指能够统摄一类化学知识的化学学科核心概念 或化学学科思想、方法与观念。
《普通高中化学课程标准》解读(2017版2020年修订)
黑板的使用
我们的能力是有限的，需要群聚合作而生存；我们 的感官带有局限性，需要分享智慧而发展。人类具 有好探究、好讲理、好分享的天性，教育教学无法 脱离这些而存在，这就注定“合作学习”是教育教 学的常用方式之一。
课改 | 课堂教学中，有一种痛叫“合作痛”！ 2017-05-05教师报中国教师报
学习风格的分类
化学反应与能量主题中的【学业要求】
综合“学业质量水平”的要求和主题中“学业要求”
学业水平测试（学考）对能量的要求： 一级：能说明化学变化中的质量关系和能量转化。 二级：能分析化学变化中能量吸收或释放的原因；
能辨识化学反应中的能量转化形式，能解释化学反应中能量变化的本 质。
综合“学业质量水平”的要求和主题中“学业要求”
在黑板上写出本节课的课 题。
利用白板或黑板明确给出 本节课的学习目标。
学案反馈
对学生学案完成情况点评， 针对问题进行说明讲解。
学习目标 —简单、清楚
例：1、了解“物质的量”是 一个物理量，“摩尔”是物质 的量的基本单位。 2、了解阿伏加德罗常数的含 义，了解物质的量与微观粒子 数之间的关系。
改为：能够计算一定质量的水中含有多少分子
核心素养2—变化观念与平衡思想
化学反应中能量变化在不同层次上的要求： 一级：能说明化学变化中的质量关系和能量转化。 二级：能分析化学变化中能量吸收或释放的原因； 三级：能定量分析化学变化的热效应，分析化学能与电能相互转化的原 理及其在生产和生活中的应用。 四级：能依据化学变化中能量转化的原理，提出利用化学变化实现能量 储存和释放的有实用价值的建议；
课程 建设
新课标中对学生考试评价的要求
“学业质量水平是考试与评价的重要依 据，学业质量水平2是高中毕业生在本学科应 该达到的合格要求，是化学学业水平合格考试 的命题依据；学业质量水平4则是化学学业水 平等级考试的命题依据。”
我们的能力是有限的，需要群聚合作而生存；我们 的感官带有局限性，需要分享智慧而发展。人类具 有好探究、好讲理、好分享的天性，教育教学无法 脱离这些而存在，这就注定“合作学习”是教育教 学的常用方式之一。
课改 | 课堂教学中，有一种痛叫“合作痛”！ 2017-05-05教师报中国教师报
学习风格的分类
化学反应与能量主题中的【学业要求】
综合“学业质量水平”的要求和主题中“学业要求”
学业水平测试（学考）对能量的要求： 一级：能说明化学变化中的质量关系和能量转化。 二级：能分析化学变化中能量吸收或释放的原因；
能辨识化学反应中的能量转化形式，能解释化学反应中能量变化的本 质。
综合“学业质量水平”的要求和主题中“学业要求”
在黑板上写出本节课的课 题。
利用白板或黑板明确给出 本节课的学习目标。
学案反馈
对学生学案完成情况点评， 针对问题进行说明讲解。
学习目标 —简单、清楚
例：1、了解“物质的量”是 一个物理量，“摩尔”是物质 的量的基本单位。 2、了解阿伏加德罗常数的含 义，了解物质的量与微观粒子 数之间的关系。
改为：能够计算一定质量的水中含有多少分子
核心素养2—变化观念与平衡思想
化学反应中能量变化在不同层次上的要求： 一级：能说明化学变化中的质量关系和能量转化。 二级：能分析化学变化中能量吸收或释放的原因； 三级：能定量分析化学变化的热效应，分析化学能与电能相互转化的原 理及其在生产和生活中的应用。 四级：能依据化学变化中能量转化的原理，提出利用化学变化实现能量 储存和释放的有实用价值的建议；
课程 建设
新课标中对学生考试评价的要求
“学业质量水平是考试与评价的重要依 据，学业质量水平2是高中毕业生在本学科应 该达到的合格要求，是化学学业水平合格考试 的命题依据；学业质量水平4则是化学学业水 平等级考试的命题依据。”
解读——2017年版《普通高中课程标准》化学解读
2003年的《普通高中化学课程标准（实验）》的前言部分，对化学学科的含义、特点与作用进行了明确的描述，准确定位了化学课程标准，明确了化学学科在高中教育中的地位和作用，有利于调动化学教师的教学积极性。
2017年版《普通高中化学课程标准》的前言部分肯定了03版的作用和贡献，同时提出面对新时代社会的变化和要求以及我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待修订改进之处。
2017年版《普通高中化学课程标准》前言部分主要是对两个方面进行了阐述。
一、修订工作的指导思想和基本原则2．基本原则（1）坚持正确的政治方向。
（2）坚持反映时代要求。
（3）坚持科学论证。
（4）坚持继承发展。
二、修订的主要内容和变化1．普通高中课程方案主要变化■进一步明确了普通高中教育的定位针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向，强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。
普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有创新精神和实践能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。
■进一步优化了课程结构一是保留原有学习科目，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。
二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。
三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接：必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供参考。
四是合理确定各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性，又兼顾选择性。
新课标文辑——2017年版普通高中化学课程标准的重大变化及解析
2017年版普通高中化学课程标准
的重大变化及解析
01
2017版的重大变化
化学学科核心 素养的内涵
目录
CONT的关系
化学学科核心 素养的结构
01
2017版课标的变化
2017版主要变化
（1）对化学学科的本体特征进行了提炼；
（2）从化学课程目标、结构、内容、教学和评价 等5个方面，概括了基于化学学科核心素养的课程 理念；
化学学科核心素养的结构
例如，我国《化学教育》杂志的特殊性，国 家化学会刊物、教育类杂志、中国杂志，主要研 究化学教育，这4条特征都不是我国《化学教育》 杂志所独有，但放在一起，指的一定就是我国 《化学教育》杂志。化学学科核心素养也一样， 基于还原论来看，都不是化学学科所独有；但基 于整体论来看，指的就是化学学科。
（8）注重“教、学、评”一体化，提供了化学学科 核心素养在课堂教学中“落地”的基本途径和策略；
2017版主要变化
（9）注重教、学、考一致性，提供了基于 化学学科核心素养发展的学业水平考试命 题的原则和策略；
（10）提供了体现“教、学、评”一体化的素 养为本的化学课堂教学设计案例。 此外，2017版课标在呈现形式上也有了较 大的变化。
化学学科核心素养的结构
化学科学思维方式和方法，属于化学科学认 识范畴；“科学探究与创新意识”，属于化学科学 实践范畴；“科学态度与社会责任”，重点强调化 学科学的绿色应用和社会责任担当，属于化学科 学价值范畴或化学科学应用范畴。基于此，可对 化学学科核心素养的5条素养进行结构化，如图4 所示。
02
化学学科核心素养 的内涵
化学学科核心素养的内涵
之所以提出发展学生核心素养这一命题，其 中的一个重要原因就是要解决由于“应试教育”导 致的“有知识，无素养”的问题。为了应试，学生 通过记忆而不是建构来习得知识；头脑中的知识， 多是浅表性的而不是本原性的，多是散点式的而 不是结构化的。这样的知识只具有考试答题价值， 而不具有迁移应用价值，在真实问题解决中难以 发挥作用。因此，本次课程改革着力解决的关键 问题是：如何将知识转化为素养。
的重大变化及解析
01
2017版的重大变化
化学学科核心 素养的内涵
目录
CONT的关系
化学学科核心 素养的结构
01
2017版课标的变化
2017版主要变化
（1）对化学学科的本体特征进行了提炼；
（2）从化学课程目标、结构、内容、教学和评价 等5个方面，概括了基于化学学科核心素养的课程 理念；
化学学科核心素养的结构
例如，我国《化学教育》杂志的特殊性，国 家化学会刊物、教育类杂志、中国杂志，主要研 究化学教育，这4条特征都不是我国《化学教育》 杂志所独有，但放在一起，指的一定就是我国 《化学教育》杂志。化学学科核心素养也一样， 基于还原论来看，都不是化学学科所独有；但基 于整体论来看，指的就是化学学科。
（8）注重“教、学、评”一体化，提供了化学学科 核心素养在课堂教学中“落地”的基本途径和策略；
2017版主要变化
（9）注重教、学、考一致性，提供了基于 化学学科核心素养发展的学业水平考试命 题的原则和策略；
（10）提供了体现“教、学、评”一体化的素 养为本的化学课堂教学设计案例。 此外，2017版课标在呈现形式上也有了较 大的变化。
化学学科核心素养的结构
化学科学思维方式和方法，属于化学科学认 识范畴；“科学探究与创新意识”，属于化学科学 实践范畴；“科学态度与社会责任”，重点强调化 学科学的绿色应用和社会责任担当，属于化学科 学价值范畴或化学科学应用范畴。基于此，可对 化学学科核心素养的5条素养进行结构化，如图4 所示。
02
化学学科核心素养 的内涵
化学学科核心素养的内涵
之所以提出发展学生核心素养这一命题，其 中的一个重要原因就是要解决由于“应试教育”导 致的“有知识，无素养”的问题。为了应试，学生 通过记忆而不是建构来习得知识；头脑中的知识， 多是浅表性的而不是本原性的，多是散点式的而 不是结构化的。这样的知识只具有考试答题价值， 而不具有迁移应用价值，在真实问题解决中难以 发挥作用。因此，本次课程改革着力解决的关键 问题是：如何将知识转化为素养。
普通高中化学课程标准
《普通高中化学课程标准（2017 年版）》解读教育部制定的《普通高中化学课程标准（ 2017 年版）》于 2018 年 1 月出版。
新课标进一步强化了学科的育人功能，体现了鲜明的育人导向，思想性、科学性、时代性、整体性等明显增强。
一、课程性质与基本理念新课标对于“化学”的定义上，补充了它的特征，即从微观层次认识物质，以符号的形式描述物质，在不同层面创造物质。
对于“高中化学课程”的定义，进一步补充了它的地位作用，即落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体，同时提出了化学学科的“核心素养”，并强调了它具有重要的地位和作用。
基本理念将原有的八条整合更新为五条，并为每一条进行了命名。
将原有“化学实验为主的多种探究活动”“体现化学学科的人文内涵”“引导教师反思”等删除；将原有“学习化学的基本原理和方法”“引导学生关注人类社会面临的社会问题”整合为“选择体现基础性和时代性的化学课程内容”；将原有的“评价方式”进行优化，变为“倡导基于化学学科核心素养的评价”;新增“重视开展‘素养为本’的教学”的基本理念。
二、学科核心素养为更好的体现化学学科育人的价值，适应高中学生发展核心素养的要求，2017 版普通高中化学课程标准在目标部分做了较大的修改，新增学科核心素养。
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。
化学学科核心素养不仅通过内涵、目标来描述，而且对 5 个方面的素养进一步划分出 4 级水平。
在课程目标的设定上，不再细分三维教学目标，而是根据化学学科核心素养对高中学生发展的具体要求，提出高中化学的课程目标。
将原三维目标 (认知性目标、技能性目标及体验性目标 )的行为动词描述做了调整，对新的课程目标统一划分出4 级水平 (从水平 1 到水平 4)，不再细究行为动词在三个维度的不同表述，而是更加具体的展示出了 4 级水平的具体内容。
【精编】高中化学课标解析(2017年版)-精心整理
教学提示
学业 要求
越努力越幸运
教学提示
教学策略 学习活动建议 情境素材建议
越努力越幸运
内容（Content） 活动（Activity） 情境（Situation） 评价（Evaluation） 策略（Strategy） 目标（Target）
CASES-T 是 6 个英文单词的 首 字 母 组 合 ， CASES 表 示 系统整体，T是系统所要 达成的目标。
越努力越幸运
物质科学 化学分子 元素
生命科学 生命分子 生命
越努力越幸运
2、化学课程目标的变化
越努力越幸运
（1）什么是化学学科核心素养？
指学生通过化学学科学习而逐步形成 的正确价值观念、必备品格和关键能力。
越努力越幸运
关键能力
（智力因素） （非智力因素）
正确价值观念
（价值取向）
必备品格
真实情境 问题解决
越努力越幸运
· 引进生物大分子概念（跨学科）
· 重视认识思路
越努力越幸运
明确必做实验
必修课程9个
选择性必修课程9个
越努力越幸运
（4）各学科主题内容呈现的变化？
越努力越幸运
化学学科主题的呈现
【内容要求】
【教学提示】
【学业要求】
越努力越幸运
内容 要求
输入-建构
教学提示
化学学科 核心素养
输出-迁移
高中化学课程标准解析
(2017年版)
越努力越幸运
一、改革背景
越努力越幸运
1、国家层面：立德树人
—培养什么样的人？
创新型人才
越努力越幸运
2、教育层面：“片追”问题
有知识无素养 教、学、考的一致性越努力越幸运源自核心素养学科核心素养
2017年版普通高中化学课程标准的重大变化及解析
化学学科核心素养的结构
从图3可以看出，化学学科核心素养是具有化 学学科特质的科学素养，“是学生必备的科学素 养”[1]3。化学学科核心素养是在化学学科层面来 落实科学素养，因而，它是科学素养的深化和发 展；同时，它又要反映和体现化学学科特质，因 而，它是科学素养的具体化和化学学科化。正是 在这个意义上说，化学学科核心素养理论是科学 素养理论的重大发展和深化。这也是2017版课标 先进性和创新性的重要标志。
认识的层级结构及其与教育、素养之间的 对应关系
化学学科核心素养是对科学素养的深 化和具体化
从图3可以看出，化学学科核心素养是具有化 学学科特质的科学素养，“是学生必备的科学素 养”。化学学科核心素养是在化学学科层面来落实 科学素养，因而，它是科学素养的深化和发展； 同时，它又要反映和体现化学学科特质，因而， 它是科学素养的具体化和化学学科化。正是在这 个意义上说，化学学科核心素养理论是科学素养 理论的重大发展和深化。这也是2017版课标先进 性和创新性的重要标志。
化学课堂教学的圈层结构
认识的层级结构及其与教育、素养之 间的对应关系
从认识论来看，认识具有不同的层级。站在 化学教育的立场上，按照认识的抽象概括程度， 可分为3个层级，即哲学认识、科学认识和化学认 识。它们与教育、科学教育和化学教育，核心素 养、科学素养和化学学科核心素养具有对应关系， 如图3所示。
化学学科核心素养的内涵
所谓化学学科核心素养是指学生通过化学学 科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和 关键能力。“关键能力”属于智力因素，“必备品格” 主要属于非智力因素，“正确价值观念”属于价值 取向。3者的关系如图1所示。
化学学科核心素养的内涵
03
化学学科核心素养 与科学素养的关系
解读普通高中化学课程标准(2017年版)(扬州大学吴星教授)
1 高中化学教育现状与思考
第一阶段（2001）
基础教育课程改革纲要(试行)
基础教育学段 多样化的学习方式
选择性课程 三维目标
第二阶段（2014）
关于全面深化课程改革落实立德 树人根本任务的意见
高等、基础教育学段 改革考试和招生 跨学科育人功能
学生发展核心素养
1 高中化学教育现状与思考
· 立德树人 化学学科核心素养
2 《高中化学课程标准》比较分析
实施建议 Implementation of recommendations
— 基于学科核心素养制订课堂教学目标
应依据化学学科核心素养的内涵及其发展水平、高中化学课程目标、高 中化学课程内容及学业质量要求（包括学业要求和学业质量标准），结合 学生的已有经验，对学段、模块或主题、单元和课时教 学目标进行整体 规 划和设计。
三 精心设计实验探究活动
➢引导学生通过实验探究活动来学习化学。 ➢重视通过典型的化学实验事实引导学生认识
物质及其变化的本质和规律。 ➢利用化学实验史实引导学生了解化学概念、
化学原理的形成和发展。 ➢引 导 学 生 综 合 运 用 所 学 的 化 学 知 识 和 技 能 ，
进行实验设计和实验操作，分析和解决与化 学有关的实际问题。
选择性课程结构
“三维”课程目标
1 高中化学教育现状与思考
经过十多年的课程改革实践，我国中学化学新课程 从设计到实施所取得了显著而丰富进展和经验： ➢ 教育理念 化学教师课程理念的更新、课堂教学方式
的变革、教师个人的专业发展上取得了良好的效果；
➢ 学习方式 在促进学生学习方式的转变、教育质量的 提升方面取得了重大的进展；
➢ 严重偏离“标准”，整体拔高核心知识的 水平要求，考核的能力层次提高。
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宏观教育
核心素养
科学认识
科学教育
科学素养
化学认识
化学教育
化学学科核心素养
是化学学科化了的科学素养
（3）5条化学学科 核心素养具有怎样的结构？
化学科学思维方式和方法
宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想 证据推理与模型认知
化学科学实践
科学探究与创新意识
化学科学价值
科学态度与社会责任
化学 科学实践 科学探究与 创新意识
P1： 氯化钠 水溶液 为什么 会导电
？
P2： 电解质 在水溶 液中导 电是因 为通电 吗？
P3： 电解质 只有在 水溶液 中才能 导电吗
？
P4： 电解质 的电离 如何来 表征？
P1： 溶液导 电现象
离子的 发现
宏观 现象
P2： 离子的 产生Ⅰ
水分子 作用
电离Ⅰ
P3： 离子的 产生Ⅱ
加热至 熔融 电离Ⅱ
化学选择性必修课程 （6学分）
模块1：化学反应原理（2学分） 模块2：物质结构与性质（2学分） 模块3：有机化学基础（2学分）
化学选修课程 （0-4学分） 系列1：实验化学 系列2：化学与社会 系列3：发展中的化学科学
4、化学课程内容的变化
（1）为什么 基于学科主题设置课程内容？
化学学科主题
化学课程标准解析
(2017年版)
一、改革背景
1、国家层面：立德树人
—培养什么样的人？ 创新型人才
2、教育层面：“片追”问题
有知识无素养 教、学、考的一致性
核心素养 学科核心素养 化学学科核心素养
输入——建构 输出——迁移
二、重大变化解析
1、对化学学科 本质和价值认识的变化
（1）化学学科特征
明确必做实验
必修课程9个 选择性必修课程9个
（4）各学科主题内容呈现的变化？
化学学科主题的呈现
【内容要求】 【教学提示】 【学业要求】
内容 要求
输入-建构
教学提示
化学学科 核心素养
输出-迁移
教学提示
学业 要求
教学提示
教学策略 学习活动建议 情境素材建议
内容（Content） 活动（Activity） 情境（Situation） 评价（Evaluation） 策略（Strategy） 目标（Target）
实践
化学 科学思维
宏观辨识与 微观探析 变化观念与 平衡思想 证据推理与 模型认知
认识
化学 科学价值 科学态度与 社会责任
再实践
3、化学课程结构的变化
化学选择性 必修课程
化学 选修课程
化学 必修课程
化学必修课程 （4学分）
主题1：化学科学与实验探究 主题2：常见的无机物及其应用 主题3：物质结构基础与化学反应规律 主题4：简单的有机化合物及其应用 主题5：化学与社会发展
CASES-T是6个英文单词的 首 字 母 组 合 ， CASES 表 示 系统整体，T是系统所要 达成的目标。
CASES-T模型（郑长龙，2015）
5、化学课程实施的变化
素养如何在课堂上落地？
课程基本理念
重视开展“素养为本”的教学
教学与评价建议
发展学生的化学学科核心素养，要求教
师积极开展“素养为本”的课堂教学实践，
主动探索“素养为本”的有效课堂教学模式 和策略。
教学与评价建议
“素养为本”的化学课堂教学设计与实
施，对教师来说是一个新的、富有挑战性的研 究课题。教师要以改革的精神主动探索，积极 开展“素养为本”的课堂教学行动研究。
素养功能定位 ——发展化学学科核心素养的价值
离子反应（第1课时）
——电离与离子
以实验 为基础
认识论特征
认识物质 创造物质
本体论特征
从微观层次认识物质 以符号形式描述物质 在不同层面创造物质
对认识物质的2次限定 微观
原子、分子水平
（2）化学学科价值
是揭示元素到生命奥秘 的核心力量
物质科学 化学分子
元素
生命科学 生命分子
生命
2、化学课程目标的变化
（1）什么是化学学科核心素养？
▪ 主题1：化学科学与实验探究 ▪ 主题2：常见的无机物及其应用 ▪ 主题3：物质结构基础与化学反应规律 ▪ 主题4：简单的有机化合物及其应用 ▪ 主题5：化学与社会发展
8大元素—Na Fe Al Cu Cl S N Si 5大元素——Na Fe Cl S N
化学选择性必修课程主题
—化学反应原理
· 引进量子化概念 · 引进过渡晶体和混合型晶体 · 重视从不同尺度认识物质结构 · 重视物质结构的表征手段
化学选择性必修课程主题
—有机化学基础
▪ 主题1：有机化合物的组成与结构 ▪ 主题2：烃及其衍生物的性质与应用 ▪ 主题3：生物大分子及合成高分子
· 引进生物大分子概念（跨学科） · 重视认识思路
是指能够统摄一类化学知识的化学 学科核心概念或化学学科思想与观念。
（2）学科主题具有怎样的层级结构？
化学 学科主题
化学 知识主题
化学 方法主题
化学 价值主题
一级主题
反应原理主题 物质结构主题 物质性质主题
二级主题
无机物 性质主题
有机物 性质主题
三级主题
（3）各学科主题内容有哪些重大变化？
化学必修课程主题
指学生通过化学学科学习而逐步形成 的正确价值观念、必备品格和关键能力。
关键能力
（智力因素）
必备品格
（非智力因素）
正确价值观念
（价值取向）
真实情境 问题解决
（2）化学学科核心素养 与科学素养有什么区别和联系？
化学教学层 化学认识层 化学知识层
化学课堂教学系统的圈层结构（郑长龙，2011）
哲学认识
▪ 主题1：化学反应与能量 ▪ 主题2：化学反应的方向、限度与速率 ▪ 主题3：水溶液中的离子反应与平衡
· 引进体系和内能（物质的聚集状态） · 引进浓度商 · 引进基元反应和反应历程 · 重视化学反应的调控
化学选择性必修课程主题
—物质结构与性质
▪ 主题1：原子结构与元素的性质 ▪ 主题2：微粒间的相互作用与物质的性质 ▪ 主题3：研究物质结构的方法与价值
微Hale Waihona Puke 本质P4： 电离方程式
电离的 表征
符号 表征
（2）内容的任务化设计
板块：盐溶液呈现不同酸碱性的原因分析
“电离” 开启了“离子世界”
基于离子认识物质 基于离子认识物质变化 基于离子认识物质间的转化关系 基于离子认识化学导电机制
（1）思路的板块化设计
板块
“板块”（Plate ,缩写为P）是化学课堂教学板块的简 称，指的是构成化学教学系统的一级子系统。
教师在备课时，首先思考的就是这节课我要讲几个大 问题，这个“大问题”就是板块，每一个大问题就是一个 板块。