教学目标知识类型和教学方法

教学目标知识类型和教学方法——知识领域一、经历心理学认为经历是人对经历过的事物在头脑中产生的反映。

具体到生物教学领域来说，经历确实是指学生对学习过的各种生命现象在头脑中产生反映的过程。

也确实是说，是指对各种事物的形状结构特点、进展变化过程的回忆；对学科中的普遍原理、差不多理论、差不多规律的回忆；对研究学科问题的各种方法的回忆；对事物与周围事物之间的关系的回忆。

1、再认是指对当学习过的学科知识再次出现到自己面前时，能够正确地辨别出这些知识，这类行为（这种水平的心理活动）就叫做对这些学科知识的再认。

2、再现是指当学习过的学科知识没有出现在自己面前时，能够在头脑中正确地回忆出这些知识。

这类行为（这种水平的心理活动）就叫做对这些学科知识的再现。

二、明白得是指学生对各种关于学科语言或文字的信息中所表达的含义的把握；对其中所表达的外显行为的内在体验；同时能将其中所表达的含义正确传递出来的行为。

（即能够在心理和行为上反应相关生物学的语言文字所表达的含义）这种水平的心理活动就叫做明白得。

1、转化是指个体能把交流内容转化为其他术语，或转化为另一种交流形式。

2、说明是指对学习内容的说明或总括，即个体能在头脑中对交流材料重新排列、重新整理或用新的形式进行描述。

3、推断是指依照对已有知识明白得的基础上，从已知的知识中通过推理估量出新的知识。

三、运用是指学生能在某些特定的或具体的情形中，（学生关于从没有见过的客观现象或问题，能够采纳不曾使用过的方式、方法）使用所学过的各种学科知识，说明客观现象产生的缘故；解决在个人一辈子活或生产中遇到的与某学科相关的实际问题的行为。

“运用”的标志是：在没有说明为解决的模式的情形下，学生能正确地运用相关的学科知识于相应的情境中，对产生现象的缘故做出说明，或者使问题得到解决。

“运用”确实是使所学过的知识达到了“迁移”水平。

1、说明与学科相关的现象是指用所学过的知识（形状结构、功能、关系、概念、原理规律等），通过推理、判定、演绎或说明现象产生的缘故、发生的机理或发生的规律等。

2、解决与学科相关的问题是指用所学过的知识（形状结构、功能、关系、概念、原理规律等），通过推理、判定、说明现象产生的缘故、发生的机理或发生的规律等四、分析1、要素分析是指对包含在某一交流材料内的各个要素作出鉴定，即是指对构成事物整体信息的各个差不多要素的识别行为。

2、关系分析是指能分析、识别或找出构成事物各个要素之关系。

3、组织原理的分析是指对交流内容各个要素之间的组织的方式、原理、规律的识别或辨别。

五、综合是指将各种要素和组成部分组合起来，以形成一个整体。

即是将素材构成一个新的整体。

1、提出自己的新观点是指在交流过程中产生专门的意见与交换方式，籍以表达自己的观念、感受或体会，是别人或的观念，产生感情和取得体会。

2、制定打算或操作程序是指依照某项任务制定和提出一个工作打算或操作打算。

3、推导出一组抽象关系是指学生从具体资料或现象和一些差不多命题或其他符号表象入手，想出或推导出一组抽象关系的行为。

例如：概念、原则、法则、方法、原理、规律等六、评判1、依据内在证据进行判定是指依据诸如逻辑上的准确性、一致性和其它内在准则等证据来判定交流内容是否符合逻辑规律以及与各种证据的一致性的行为。

2、依据外部准则进行判定指是依照选择出来的或回忆出来的准则评判某一材料的行为。

知识教学点的类型那个地点所讲的知识是指那些注重经历的行为，这种经历是通过对各种事实材料、现象或概念的表述等的再认与回忆而获得的。

在回忆的情境中，要求学生习得的行为与在最初的学习情境中要求学生习得的行为是专门相似的。

即要求学生把某些信息储存在大脑中，以后所要求的确实是回忆这些信息。

尽管可能会要求学生对所经历的材料作一些变动，相对而言依旧最初要求学生所记住的知识。

1．具体的知识是指具体的客观事实，是构成较复杂和抽象的知识的要素。

（1）术语的知识在某种特定的领域里，最差不多的知识也许确实是那个领域的术语。

每个领域都含有大量的语言的或非语言的符号，这些特定的符号都有特定的指称物。

这类知识代表了该领域中差不多的语言，假如不使用本专业的这些术语，专业人员就无法讨论和交流。

（2）具体事实的知识是有关具体的时刻、地点、事件及各种客观事物的形状、结构、组成和现象等具体的知识，以及功能、作用等方面的知识。

2．处理各类事物的方法性知识是有关组织、研究、判定和评判等的方式、方法的知识。

这种知识包括在某一领域内的探究方法、过程和判定标准等，也包括用来确定各领域中把知识如何组织起来的组织结构方面的知识。

但不包括方法的实际运用，只是对这些具体知识的经历。

（1）惯例的知识是有关对待和表达各种现象和观念的专门方式的知识。

有关对待和表达各种现象和观念的专门方式的知识。

为了便于交流和取得一致的看法，每一领域的工作者往往使用最符合他们的意图或符合他们借以处理各种现象的那些适应用法、风格、常规和形式。

（2）趋势和顺序的知识是各种现象在时刻上的过程，方向和运动的知识。

趋势涉及到许多具体事物、事件之间的相互联系，过程的描述，既涉及时刻，也涉及一系列事物之间的因果关系。

（3）分类和类别的知识是对各种事物进行分类的标准的知识。

关于类别的认识或编制分类系统，将有助于组织各种事物和现象，并使之系统化。

这类的知识对特定的学科领域来说是十分重要的或专门有用的知识。

（4）准则的知识是有关检验或判定各种事实、原理、观点及行为所依据的标准的知识。

在教学中，我们不仅期望学生能记住这些准则，而且也期望他们能利用这些准则。

但在实际情境中使用准则的问题，将属于后面更复杂的层次。

（5）方法性知识是有关某一特定的学科领域里使用的，以及调查某一特定问题所使用的研究的方法、技术、步骤等的知识。

3．概括性知识是通过一定的科学思维方式上升到理性认识的抽象知识。

概括性知识包括相关学科的概念、法则、原理和理论等，通常是教学的重点和难点(1)概念是对各种生命事实和现象本质属性的概括。

要了解较为复杂的概念，第一要分清构成概念的差不多要素。

然后要弄清概念的内涵和外延。

所谓概念的内涵是对以类事物本质特点的揭示，即概念是如何定义的，说明了那个概念是什么。

概念的外延指的是概念的适用范畴，即该概念都包括哪些事物。

同时还要看到许多相关概念之间还存在着复杂的关系，对概念进行关系分析。

因此，所谓把握差不多概念，确实是要能做到使用比较、分析、的方法突出事物的本质特点，从而形成抽象的概念；能从概念的内涵中抽出它的差不多要素，并把握其最差不多的要素；能以定义的形式确切而简明地表述概念；能揭示出相关概念之间的关系。

(2)规律性的知识是指有关事物进展变化规律的知识，是事物进展变化过程中各种事实、现象之间存在的内在联系，在事物进展的周期中能够不断地重复显现，在一定的条件下经常起作用，决定着事物进展的必定趋势。

事物进展变化的规律是不以人们的意志为转移的，但人们认识和把握这些规律之后，能够用于指导实践活动。

(3)原理是由一系列概念组成的判定，是规律中的最差不多规律。

总之，学科中的差不多原理，是阐述某个活动过程中的物质运动或结构变化的机理，以及动态变化过程遵循的差不多规律。

在学习一个复杂概念的时候，要将其分解成若干个简单的差不多要点，以利于全面明白得一个原理包含的具体内容，也便于巩固和经历。

教学方法的分类教学方法的分类思想及原则1．教学方式的定义教学方式是指具体的教学行为。

2．教学方法的定义教学方法是将各种教学方式依照其本质特点进行归纳分类组合而成的教学方式的集合。

3．教学点教学模式的定义：教学点的教学模式是依照一定的教学思想、教学理论和教学观念建立起来的较为典型的、稳固的教与学的活动目的的序列。

教学方法的种类一、讲述法教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、技能的一种方法。

1．叙述性讲述方式是指教师利用通俗易明白的语言，有条理地向学生表述科学事实和原理的讲述方式。

2．描述性讲述方式是指教师用形象的语言描画事物的形状结构、功能、机理、进展变化过程及事物运动的规律。

以唤起学生对事物形象的想象，从而关心学生更好地感知教学内容的讲述方式。

3．说明性讲述方式是指教师对研究对象或学生认识中所存在的问题，通过举例、比喻、翻译（转换表达形式）等教学行为，对事物、问题进行说明的讲述方式。

实施时的注意事项是，刻意幸免科学性错误。

4．分析性讲述方式是指教师把客观事物从整体中分解出各个部分、侧面、特点或各种属性，并揭示出存在与整体中各个部分的联系或关系。

从而使学生能更准确、更深刻、更全面地认识事物的讲述方式。

5．归纳推理讲述方式是指教师从感性到理性，从专门到一样，由现象深入到本质，使学生通过分析、综合概括、比较等摸索过程，认识事物本质的讲述方式。

6．演绎推理讲述方式是指教师从一样到专门，再到一样的论证性或验证性的讲述方式。

二、问题法是教师和学生以提问并回答的方式进行教学的一种方法。

1．设问是指教师在教学过程中，相伴着讲解适时地提出问题，但并不要求学生做答，而是自问自答的提出问题的方式。

2．提问是指教师提出问题，引导学生通过摸索回答的提问方式。

3．追问是指教师在学生回答问题后，针对答案中的问题或不足，从正面或反面在提出问题要求学生摸索并回答的提出问题的方式。

4．互问是指学生提出问题，回答问题，相互交流、检查，从而促进教学的活动方式。

三、讨论法是指在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教学的中心问题，发表自己的意见，通过交流各自的意见或观点，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

1．全班辩论2．小组讨论四、读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书和课外读物，获得知识和养成良好读书适应的教学方法。

1．扫瞄性阅读——由厚到薄是指为大体弄清某一段落、章节等知识的内容范畴及要紧内容而进行的一种快速阅读方式。

2．明白得性阅读——由薄到厚是指为研究某一问题在阅读时，要对某些概念、定义、法则的表达方式进行分析，对某些词语进行变换并与原文表达的意义进行比较，以达到深入明白得而采取的一种精细的阅读方式。

3．概括性阅读——由厚到高层次的薄是指为领会教学内容的思想，进而把握内容的精髓，弄清前后知识的联系，实例、和结论之间的关系而进行的一种阅读方式。

4．评判性阅读是指为了对读物做出判定或向他人介绍读物而采取的一种阅读方式。

5．制造性阅读是指为了制造某种新事物，发觉往常从来没有过的问题的答案而进行的一种阅读方式。

五、演示法是指教师在课堂上通过展现各种实物、直观教具或演示实验等，使学生在观看中获得感性认识的教学方法。

1．实物、标本、模型、挂图等的演方式2．使用连续成套的模型、幻灯、动画的投影片或幻灯片、电影、电视等，进行序列性演示的方式3．示范性动作或演示实验的演示方式。

六、参观法是教师依照教学任务的要求，组织学生大自然界、工厂、农村、展览馆等实地，通过对事物和现象的观看、研究而获得知识的教学方法。