教学目标的确定
教学目标的确定
教学目标的确定教学内容的选择各位老师：很高兴能有这样一个机会，与大家共同探讨我对语文教学的认识与理解。
今天着重讲两个问题：一是教学目标的确定；二是教学内容的选择。
一、教学目标的确定大家知道，教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，优秀教师都是根据教学目标来组织和推进教学进程的，学生也是在目标框架内去积累、去体验、去感悟、去成长的。
因为教学目标决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用，教学效果的高低与优劣。
所以，在教学准备过程中，教学目标的确立，必须建立在准确把握《课程标准》之上，建立在学生的学习需要之上，建立在深入解读文本之上，做到明确、具体，可操作，可检测。
但是回过头来看我们的阅读教学，教学目标究竟发挥了怎样的作用？很多时候，教学是有目标而不尊重目标，学生不明白今天这节课要完成哪些学习任务，听课的教师更不知道教学的走向是什么。
在上课之前，我们很少有老师考虑：教学这一课，我的目标是什么；学生通过这一课的学习，知识、能力，情感态度有什么发展、变化等等。
不少老师平时备课的程序是很奇怪的，他首先不是看教材，而是看教参。
看教参是怎么分析教材，怎么确定目标，提供了哪些教学建议，安排了哪些课堂练习，甚至还会去查有哪些教师上过这课，有哪些现成的教案、教学设计。
然后，才跟教材“见上一面”，而且是匆匆的“一面”。
因为很多时候，教学目标的制定是教师自己的事；更有很多时候，教学目标就是照抄《教师用书》，因为课堂教学不需要把教学目标拿出来展示给学生看、展示给教师看，这就造成了目标制定的盲目性与随意性，造成了课堂教学评价的模糊。
欣赏语言的，设计时着力于课堂语言的优美、有诗意；喜欢思维的，把精力放在问题的难易程度上；关注生成的，注意力集中于意外生成，等等。
可以说是萝卜、白菜，各有所爱。
这就使教学目标失去了导向、激励、考查功能。
火车运行，如果方向错了，动力越足，离目标就越远。
南辕北辙的错误其实在我们的课堂上并不鲜见。
怎样确定一节课的教学目标
怎样确定一节课的教学目标一、立足课标，把握教学方向。
要解读课程标准，首先是熟读课程标准。
经常读、反复读，养成读课程标准的习惯，直至熟读成诵、烂熟于胸。
这样才有可能形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。
比如关于课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等等，你熟悉了，备课中、教学中你就会下意识地受其支配，自觉地贯彻落实，就像电脑执行程序一样自不过然。
课程标准是教学的依据、准则。
老师弄清楚了、搞明白了，教学就不会偏离准确的方向，飘忽不定，甚至南辕北辙。
经常翻看课程标准，“温故而知新”。
二、确定一堂课的教学目标和内容备课时，首先应深入研究教材。
（1）了解教学内容、表现领域等等。
明确教材的重点难点，还要有自己的思考和价值判断。
（2）动手做练习，明白意图，为确定教学目标打下基础。
练习，往往就是一篇课文的教学目标，是“编者意图的集中体现”。
换句话说，一篇课文的教学，一个课时也好，两个课时也好，学生在老师的指导下，通过自读自悟、通过讨论交流，能够独立完成练习，就完成了教学任务、实现了教学目标。
三、分析学生，进一步确定一堂课的教学目标和内容深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。
从实际的教学过程看，学生在实行学习时，因为每个人的知识背景不同、学习状况不同等原因，他们在学习新内容之前，已有了不同水准的生活经验和知识积累。
所以，我们必须重新理解我们的学生，从学生的实际出发实行备课。
在备课时不妨认真思考以下一些问题：①学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能。
②哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？③哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？上述问题可在教学前或开始时实行了解，教师根据了解的实际情况再组织实行下面的教学活动。
这样的备课才能想学生所想，急学生所急，使学生在一堂课中持续地发现问题、解决问题，始终处于主体的地位。
问题，以了解学生的兴趣点、兴奋点，并把学生的“兴趣点”、“兴奋点”转化为教学的兴趣点、兴奋点；同时把教学的重点、难点，转化为学生的兴趣点、兴奋点。
如何确定教学目标
如何确定教学目标确定教学目标是教学设计的重要环节，它决定了教学的方向和重点，对教师的教学活动起到指导作用。
本文将从教学目标的定义和特点、教学目标的分类、教学目标的确定方法等方面进行详细阐述。
一、教学目标的定义和特点教学目标是指教学活动中教师为了学习者实现其中一种学习成果而主张的结果模式。
教学目标的主要特点包括明确性、综合性、层次性、学习者的认知结构和能力需求、动态性和系统性。
明确性：教学目标要明确指出学习者需要达到的学习成果，包括知识、能力和态度等方面的目标。
目标要具体、明确，避免了模糊或主观的揣测。
综合性：教学目标不仅包括知识目标，还包括能力目标和情感目标。
综合性目标有助于培养学习者的综合素质，提高学习的整体效果。
层次性：教学目标要从低层次到高层次地安排，学习者需要先掌握基础知识和技能，然后逐步深入，完成更高层次的学习目标。
学习者的认知结构和能力需求：教学目标要根据学习者的认知结构和能力需求来确定，能够切实地满足学习者的学习需求和认知发展规律。
动态性：教学目标是指导教学过程的重要依据，会随着教学实践的不断发展和教学效果的评估而进行调整和完善。
系统性：教学目标是构建教学体系的核心要素，它们之间具有一定的关联性和内在的逻辑关系，构成了一个系统。
二、教学目标的分类根据学习者需求和学科特点，教学目标可以分为综合目标、主题目标、课题目标和教学目标。
综合目标：综合目标是学科教学中通用的目标，是在教学活动中全面发展学生综合素质的总目标。
主题目标：主题目标是其中一个教学主题下的学习成果，是达到综合目标的具体体现。
课题目标：课题目标是教学活动中的学习成果，是在主题目标的基础上更加具体和细化的目标。
教学目标：教学目标是为设计和实施具体的教学活动而提出的目标，它是所有目标中最具体和最明确的。
三、教学目标的确定方法在确定教学目标时，可以从内容分析、目标分解、实施反馈和评估四个方面进行。
内容分析：对教学内容进行归纳和分析，明确需要学生掌握的重要知识和技能，确定学习者需要掌握的具体学习内容。
如何确定教学目标
如何确定教学目标确定教学目标有三条原则：一是具体：指目标的内涵明确，不空泛。
比如很多老师都常用的“通过小组合作交流，提高学生解答问题的能力”之类，就未免空泛。
这不是某节课或某几节课的教学目标，而是需要长期培养的课程目标。
二是集中：是指一节课的目标不能过多，能真正做到“一课一得”已很不易。
三是恰当：恰当的依据是：课程体系与单元结构中的位置；文本自身的特点；学生的情况。
传统课堂教学强调“双基”目标，即基本知识和基本技能的传授。
新课程对课堂教学提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的目标，这三维目标如何有效落实是现今教学的一大难题。
在教学过程中，三维目标不是三块，而是一个整体。
如何才能让三者有机的结合？如何合理运用这三者来丰富我们的课堂，还课堂的生命力？那么，首先我们要学会正确理解和表述三维目标：首先，三维目标不能理解为知识，能力、德育，特别是“情感态度价值观”不能窄化为德育。
比如，审美的情感体验就不等于德育。
其次，三维目标具有内在的统一性，是同一个教学内容或教学活动所包含的三种价值、折射出的三道光芒，不要误解为做三件事。
再次，三维目标实现的时间是不等值的：“知识目标”可能在一节课落实，“能力和方法”则需要反复多次训练，“情感态度价值观”更需要长期的熏染。
第四“过程与方法”中的过程，不是教师设计的教学过程，而是学生实际学习的过程体验，很难写在教学预案里：“方法”，不能理解为教学方法如讨论、探究等，而应理解为学生通过本课的学习，需要掌握的方法，包括特定内容的学习方法、思维方法。
需要注意的是：阅读课中的“方法”，不是课文的写法。
第五，“能力”与“方法”实质相通，“能力”就是熟练运用各种方法：熟练掌握、灵活运用了“方法”，就是能力；“能力”的自动化，就是“习惯”。
第六，自主、合作、探究，是抽象的学习方式，不是某节课作为教学目标的“方法”，后者应该是特定教学能容所体现的思维方式、学习方法。
如阅读中的圈点批注、多重提问、诵读涵泳、情景再现等。
如何确定教学目标
▪ 知识与能力，既是课堂教学的出发点，又 是课堂教学的归宿，是课堂教学的目标系 统。教与学，都是通过知识与能力来体现 的。知识与能力是传统教学合理的内核， 是我们应该从传统教学中继承的东西。
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2.过程与方法目标
▪ 主要是发展学生的学习策略（方法）。最基本的学习策略 有三个：粗加工、精加工、深加工。
▪ 教学目标是教学评价的依据，目标具体、可行， 才具有可操作性。一个好的目标体系，实际上已 蕴涵了学习结果的测验方式和评价标准。
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4.具体性原则
▪ 明确性、具体性是我国基础教育教学中的 一个很重要的原则。根据行为学的定义， 教学目标是学生学习终了时所表现出来的 行为变化结果，因此编写教学目标要考虑 目标描述的行为化。例如，学生实验的教 学要考虑到学生的实际操作技能的训练和 要求等。目标叙述得越明确，教师对教学 目标的把握就越准确，对目标实现状况的 检验就越可靠。
▪ 粗加工策略是指对知识进行重复记忆，一遍遍地诵读、抄 写等。这样做的目的，是为了长时间地记忆知识；
▪ 精加工策略是指对知识补充细节、解释意义、举出例子、 作小结或使之与有关的观念形成联想等。这样做的目的， 是为知识的提取提供更多的途径，增强学习和记忆效果。 例如：“考拉”一词，由于它是两个汉字组成的无意义词 汇，我们只能采取机械的方法进行记忆。如果有人告诉你， 这是澳大利亚特有的一种动物名称，记住它的可能性就更 大一些。如果你能看到关于考拉的体形特征、生活习性等 录像，则有可能深深地记住考拉是什么。关于某一事物的 信息越多，我们对它回忆也更容易；
▪ 深加工策略是指找出知识之间的层次结构关系，以帮助记
忆和理解。如列提纲、画结构图、进行纵向梳理、横向比
较等。
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▪ 过程与方法，既是课堂教学的目标之一， 又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对 学与教的过程的体验、方法的选择，是在 知识与能力目标基础上对教学目标的进一 步开发。
教学目标确立的依据
教学目标确立的依据教学目标的确立是教学活动中的一个重要环节，它对于指导教学内容的选择、教学方法的确定以及教学评价的进行起到了关键性的作用。
教学目标的确立需要有一定的依据，下面是教学目标确立的主要依据：1. 学科标准：学科标准是教学活动的基本依据，教学目标的确立应该与学科标准相一致。
学科标准是国家对学科目标、学科内容、学科要求等方面的规定，是教学活动中不可忽视的依据。
教师可以参考学科标准中对于教学目标的要求，结合学科标准中的知识、技能、情感、价值观培养目标，确定教学目标。
2. 学生特点：教学目标的确立还需要考虑学生的特点。
学生的年龄、认知水平、兴趣爱好、学习风格等方面的差异对于教学目标的设定都有一定的影响。
教师需要充分了解学生的特点，根据学生的实际情况确定适合的教学目标。
3. 教学内容：教学目标的设定还需要考虑教学内容的复杂程度、深度和广度。
不同的教学内容对于学生的认知要求和能力要求是不同的，因此教学目标的设定也需要根据具体的教学内容来确定。
教师可以结合教材或教学大纲中对于教学内容的要求，确定对应的教学目标。
4. 教学环境：教学目标的确立也需要考虑教学环境的特点和条件。
教学环境包括教学资源、教学设施、教学时间等方面的因素，这些因素对于教学目标的设定都有一定的影响。
教师需要根据教学环境的特点和条件，确定合适的教学目标。
5. 教师专业素养：教师的专业素养也是教学目标确立的重要依据之一。
教师需要具备一定的学科知识和教学经验，能够合理地确定教学目标。
教师的专业素养包括教学理论知识、教学方法应用能力、教材分析能力等方面的内容，这些都对于教学目标的确定起到了重要的作用。
总之，教学目标的确立需要参考学科标准、学生特点、教学内容、教学环境和教师专业素养等方面的因素，综合考虑各方面的因素，合理确定教学目标，以指导教学活动的进行。
确定教学目标的三个依据
确定教学目标的三个依据一、什么是教学目标教学目标是教师在设计和实施教学活动时所期望学生能够达到的预期结果。
教学目标能够提供学习的方向和目标，帮助学生明确学习内容和目的，引导学生进行有效的学习。
二、教学目标的重要性确定教学目标对于教学活动的设计和实施至关重要。
教学目标的明确性和准确性可以帮助教师有效地组织教学内容和活动，提高教学的效果。
同时，教学目标也是评估学生学习成果的依据，对于学生的学习动力和学习效果有着重要的影响。
三、确定教学目标的三个依据1.学科标准和课程要求学科标准和课程要求是教学目标确定的基础。
学科标准是对学科知识和能力的要求，课程要求是根据学科标准制定的具体教学要求。
教师通过研读学科标准和课程要求，了解学科的核心内容和知识体系，以此为基础确定教学目标。
2.学生的学习特点和需求学生的学习特点和需求是确定教学目标的重要依据。
教师需要了解学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等方面的信息，以及学生的学习目标和需求。
通过分析学生的学习特点和需求，教师可以根据不同学生的差异性确定相应的教学目标，使教学更加符合学生的实际情况。
学生年龄特点的影响•幼儿阶段：注重培养学习兴趣，培养基本认知和动手能力。
•小学阶段：注重基础知识和基本技能的掌握，培养学习方法和自主学习能力。
•中学阶段：注重知识的系统性和深入性，培养综合能力和学科素养。
•高中阶段：注重知识的拓展和应用，在高考和大学入学考试中达到优异成绩。
学生学习需求的多样性•学习兴趣需求：根据学生的兴趣爱好选择适合的教学内容和活动，激发学生的学习热情。
•学习能力需求：根据学生的学习能力确定教学目标，提供适合学生能力水平的挑战和支持。
•学科发展需求：根据不同学科的特点和学科发展趋势，确定教学目标，培养学科素养和创新能力。
3.教学环境和资源条件教学环境和资源条件是确定教学目标的实际依据。
教学环境包括教室设施、学校硬件设备、教学时间等方面的条件。
教学资源包括教材、教具、多媒体教学设备等方面的资源。
如何确定教学目标
如何确定教学目标教学目标是教学过程中非常关键的一个环节，它直接影响着学生的学习效果和教师的教学效果。
确定教学目标需要考虑多种因素，包括学科特点、学生特点和教学资源等，下面将从不同的角度出发，详细介绍如何确定教学目标。
一、学科特点决定教学目标每个学科都有其特点和目标，教学目标要与学科特点相匹配。
以数学为例，数学作为一门逻辑严密的学科，注重培养学生的逻辑思维和推理能力。
在确定数学教学目标时，应该注重培养学生的数学思维方式，如运用数学方法解决实际问题的能力，独立思考和解决复杂数学问题的能力等。
二、学生特点决定教学目标学生的特点是确定教学目标的重要考量因素。
不同年龄段的学生具有不同的认知能力和学习风格，教学目标应根据学生特点进行调整。
例如，在小学阶段，学生的思维方式主要是感性认识，因此教学目标可以更注重培养学生的观察和实践能力。
而在高中阶段，学生的思维方式已逐渐转变为抽象思维，教学目标可以更注重培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
三、教学资源决定教学目标教学资源是教师教学的重要保障，教学目标要根据教学资源来确定。
教学资源包括教材、教具、实验设备等。
在确定教学目标时，应考虑到学校教学资源的现状和条件。
如果学校教学资源相对有限，那么教学目标应该更注重培养学生的基础知识和基本能力，避免过分依赖高级的实验和教学设备。
四、确定教学目标的方法确定教学目标的方法有多种途径，下面介绍几种常用的方法：1. 根据学科标准和课程要求确定教学目标：学科标准和课程要求是教学目标的参考依据，教师可以根据学科标准和课程要求来确定相应的教学目标。
2. 调研学生需求确定教学目标：通过调研学生的学习需求和兴趣，教师可以更准确地确定教学目标，使学生更主动地参与学习。
3. 与学生共同制定教学目标：教师可以与学生一起讨论和制定教学目标，让学生参与其中，增加学生的学习动力。
4. 参考先进教育理念确定教学目标：教学目标需要与时俱进，随着教育理念和教学方法的不断更新，教师可以参考先进的教育理念来确定更科学、更切合实际的教学目标。
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什么是课堂教学目标
课堂教学目标：是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准
挥棒”，是所有教学行为的“指路明灯”。
二、教学目标的设定应符合新课标教学目标的设定首先应符合新课标。
在一堂课中，
我们必须关注学生的实际，努力使知识、能力、情感态度和价值观三维目标有机地统一起来。
有许多教师在课堂上，教学陷入了追求形式的误区，低效率是这种课的致命伤。
如何确定教学目标
教学目标是教师教学行为的依据。
任何与教学目标无关的行为都会制约教学目标的达成，影响教学质量的提高。
教学目标是教师课堂教学的一个标尺。
没有具体的、可测量的目标，教师对自己的教学效果，永远是本糊涂帐。
教学目标不同于教学目的。
“目的”比“目标”更基本、更宽泛；“目标”比“目的”更具体、更明确。
教学目的和教学目标是一般和特殊的关系，教学目标是教学目的的具体化形式。
教学目的具有政策性、概括性；教学目标则具有策略性、具体性。
教学目的是对教学活动的总体要求，它对所有的教学活动都具有普遍的指导意义，在表达方式上，一般用比较概括性的术语表达。
而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。
如某门学科的教学目标主要是对这门学科起指导作用。
某门学科中某一课题或某一单元的教学目标就只对实现某一课题、某一单元的教学活动起指导作用。
目前，备课中关于教学目标的设计，存在如下问题：1、照抄教参。
教师很少进行自己的思考。
导致目标和行为不对路，甚至没有目标，凭经验、凭感觉。
2、指向错误。
由教师行为目标代替学生目标。
3、缺乏可测量性。
名为目标，实际上没有标准，如“提高学生写作技能”“培养学生良好习惯”等，教师无法观测教学目标的落实情况。
4、目标表述形式死板，机械地分为三维目标，导致教师无法操作。
教学目标包括：知识与技能（认知）目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标。
三维目标。
1、认知目标主要是发展学生的学科知识。
可简单地分为三个层次：记忆、理解、运用。
记忆是指学生对知识的储存和回忆；理解是指学生对课文意义的建构，学生能用与课文的表达方式不同的方式（自己的方式）表达课文的意义；运用是指学生将课堂所学到的知识运用于相似或不同的情境中。
2、过程与方法目标。
主要是发展学生的学习策略（方法）。
最基本的学习策略有三个：粗加工、精加工、深加工。
粗加工策略是指对知识进行重复记忆，一遍遍地诵读、抄写等。
这样做的目的，是为了长时间地记忆知识；精加工策略是指对知识补充细节、解释意义、举出例子、作小结或使之与有关的观念形成联想等。
这样做的目的，是为知识的提取提供更多的途径，增强学习和记忆效果。
例如：“考拉”一词，由于它是两个汉字组成的无意义词汇，我们只能采取机械的方法进行记忆。
如果有人告诉你，这是澳大利亚特有的一种动物名称，记住它的可能性就更大一些。
如果你能看到关于考拉的体形特征、生活习性等录像，则有可能深深地记住考拉是什么。
关于某一事物的信息越多，我们对它回忆也更容易；深加工策略是指找出知识之间的层次结构关系，以帮助记忆和理解。
如列提纲、画结构图、进行纵向梳理、横向比较等。
3、情感、态度与价值观目标。
主要是发展学生的非智力因素。
这一目标也可分为三个层次：接受、反应、生成。
接受是指学生对某一观点或事物表现出宽容的态度，不拒绝接受有关信息，但不因此改变自己的行为；反应是指学生越来越表现出一种积极态度，不仅接受了有关信息，并表示愿意采取相应行为，但实际上这种行为并没有出现；生成是指学生的情感被激发出来，表现出比课文、教师更多的情感，并因此积极采取相应的行动。
认知目标追求的是科学性，方法和情感两个目标追求的是艺术性。
三个目标之间，认知目标为主，情感目标为首。
知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是课堂教学的目标系统。
教与学，都是通过知识与能力来体现的。
知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。
过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。
新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。
情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。
新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。
确定教学目标，要依据：课程标准；教材——在整个知识体系中的位置；学情——知识起点、兴趣度、接受能力等；教学目标的表述也十分重要。
教学目标不能简单地陈述教师做什么。
而应当陈述学生的学习结果，这些结果包括语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能及情感态度等，并应在学习开始时向学生出示学习目标，用这些目标指引学生学习。
教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。
尽量避免用含糊的不切实际的语言陈述。
教学目标的特点是：主体是学生，具体可测量。
教学目标的表述，一般包括以下四个要素：行为主体：是指学习者，是学生不是教师。
若写成“教给学生…”或“培养学生…”都是不妥的，这样，行为的主体就变成了教师，而教师的行为不是教学目标加以描述的对象。
教师的行为应放在具体的教学流程中。