如何正确确定教学目标
教案中如何设置适当的教学目标
教案中如何设置适当的教学目标在教案中，设置适当的教学目标是一个至关重要的任务。
教学目标的设置可以确保教师和学生在教学过程中都能有明确的方向和目标，有助于提高教学效果和学习成果。
本文将探讨如何在教案中设置适当的教学目标。
一、明确教学内容在设置教学目标之前，首先需要明确教学内容。
教学内容是指所要教授的知识、技能和态度等方面的内容。
清晰明确的教学内容能够帮助教师更好地把握教学进度和要点，从而更好地设置教学目标。
二、界定教学目标类型教学目标可以分为认知目标、技能目标和情感目标三个方面。
认知目标是指学生在认识、思维、分析等方面的发展目标；技能目标是指学生在实际操作、实践应用等方面的发展目标；情感目标是指学生在情感态度、价值观等方面的发展目标。
在设置教学目标时，应根据不同的教学内容和教学要求，确定相应的目标类型。
三、确立目标层次在设置教学目标时，需要根据学生的基础和学习需求，确定目标的层次。
目标可以分为基础性目标、过程性目标和终极性目标。
基础性目标是指学生在掌握基本知识和技能方面的目标；过程性目标是指学生在学习的过程中形成良好的学习习惯和能力方面的目标；终极性目标是指学生在学习的最终效果和应用能力方面的目标。
确定目标层次时，应根据学生的实际情况和学习目标的远近进行合理安排。
四、使用SMART原则为了确保教学目标的准确性和实用性，可以使用SMART原则进行设置。
SMART原则是指目标要具备具体（Specific）、可衡量（Measurable）、可达成（Attainable）、相关（Relevant）和时限（Time-bound）等特点。
具体就是目标要明确具体的内容和要求；可衡量就是目标要能够通过测试或评价来判断是否达到；可达成就是目标要切实可行，能够实际达到；相关就是目标要与实际教学内容和学生现实需求相关；时限就是目标要设定明确的时间限制，有助于学生掌握时间管理和进度把控能力。
五、合理安排教学步骤和评价方式在教学目标设置完毕后，需要根据目标的具体要求，合理安排教学步骤和评价方式。
如何准确制定教学目标
如何准确制定教学目标教学目标是一堂课的灵魂，是课堂教学的方向，是判断教学是否有效的直接依据。
因此我们在进行教学设计时对目标的确立必须深思熟虑。
一、教学目标及作用：1、含义：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
新课程着眼于学生持续发展的教学，倡导“三维目标”的统一；对于“知识技能目标”要强化，重视“学会”；对于“过程方法目标”要落实，关注“会学”；对于“情感态度目标”要具体，注重“渗透”。
2、作用：教学目标具有导向功能，同时还具有测评功能、调控功能、激励功能等。
二、如何准确制定教学目标：㈠解读课标，把握教学整体方向。
首先是熟读课程标准，这样才有可能形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。
备课中、教学中就会下意识地受其支配。
㈡研读教材，确定目标和内容如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素。
教师通过解读教材来理解课程标准，同时用课程标准来驾驭教材。
备课时，首先应读教材。
一读文本，了解主要写了什么、表达了什么思想、有什么特点等等，要明白教材的意图、明确教材的重难点，还要有自己的思考和价值判断；二读简介，是对文本产生的背景的介绍，需要学生简单了解的；三读提示，单元导读或者课前提示语，要么是阐明知识点，要么是引导思考的方式、要么是介绍重要方法，这都是学习的重要参考；四读习题，也可说是思考题，此部分是编者意图的核心体现。
备课时，还要读《教师教学用书》，也就是教参，“站在编者的肩膀上”看教材。
《教参》是教学的直接理论依据，是教师备课的最重要的参考资料。
教材、教参要看全、看透，从宏观入手，才能细致落实。
㈢了解学生，确定教学起点和策略。
学生在学习新知识之前，已有了不同程度的生活经验和知识积累。
所以，我们必须从学生的实际出发进行备课。
在备课时认真思考以下一些问题：1.学生是否已经具备了哪些学习新知识所需的知识和技能。
教学小技巧如何制定明确的教学目标
教学小技巧如何制定明确的教学目标制定明确的教学目标是任何教学过程的基础，也是教育者为学生提供有效培训的重要一环。
在教学过程中，不论是在课堂还是在线教育环境中，明确的教学目标都可以帮助学生集中精力，投入学习，从而取得更好的效果。
但是，如何制定明确的教学目标呢？在这篇文章中，我们将探讨几种实用的教学小技巧，帮助您轻松地制定明确的教学目标。
1. 提出问题在课程设计之前，提出明确的问题是一个明智的举措。
这些问题通常涉及课程的“为什么”和“如何”，并要求在课程中解决这些问题。
这种方法通常被认为是针对特定主题开展的，能够确保在课程中提供清晰的指导并确保学习者了解所需掌握的概念和技能清单。
例如，在数学课程中，一个明确的问题可能是：“学习者需要掌握哪些技能和知识才能解决简单的代数方程？”在语言学习中的一个问题可能是：“学习者如何掌握阅读或听力技巧以便更好理解语言？” 通过这种方式，教育者可以明确地定义课程的学习目标，并制定出赋有挑战性和需要解决的任务清单。
2. 设计任务清单设计一个任务清单是另一种制定明确的教学目标的方法。
任务清单指的是需要学生掌握的技能和能力，可以是特定主题或领域的信息要点。
例如，在一个面向初学者的计算机课程中，任务可能包括掌握编程语言的语法、理解操作系统的内部结构、熟悉不同软件的使用等。
任务清单还可以提供向学习者呈现的学习路径，帮助学习者了解他们所需达成的目标，并帮助他们为任务做好准备。
3. 制定概念图概念图是另一种有助于教育者制定明确教学目标的工具。
概念图可以帮助您更清楚地了解学习任务所涉及的组成部分，并为学生提供更有针对性的指导。
作为一个简单的例子，假设您正在教授拼写技巧。
通过制定概念图，您可以将整个学习流程 DivT成四个下属主题：单词识别，拼写规则，语音相似性和应用而产生影响。
这种方法可以使学习者清楚地理解他们所需要掌握的内容，有针对性地对其中薄弱环节进行处理。
4. 定义关键概念当涉及到一些复杂的学科时，定义关键概念是制定明确教学目标的另一有效的方法。
如何制定清晰明了的教学目标
如何制定清晰明了的教学目标制定清晰明了的教学目标教学目标是教育教学工作中的核心要素之一，是教学的起点和终点。
教学目标明确、具体、可衡量，对于促进教学有效实施、提高教学效果具有重要作用。
那么，如何制定清晰明了的教学目标呢？一、从教学内容出发，确定教学目标教学目标是教学内容的具体体现，确定教学目标必须以教学内容为依据，明确教学内容中涉及到了哪些知识点、技能、态度等，从而确定教学目标的细致和具体化程度。
例如，教授《高中语文》中的《古文观止》课程，可以明确教学目标为“在本课程中，学生能够熟练掌握《古文观止》中每篇文章的主旨、立意，能够深入剖析文章的魅力和艺术特色”。
二、以学生为本，突出目标的可实现性教学目标应以学生的认知水平和特点为依据，具有可行性，以促进学生主动学习、参与学习、巩固所学与应用所学为目的。
因此，理解学生的差异和需要是非常必要的，可以通过学生单元测试、群体测试以及作业和小测验等方式，收集学生的学习数据和反馈信息，以便及时调整教学目标。
三、确定合适的目标衡量工具教学目标的衡量工具就是能够反映学生学习成果的评价方式，可以是评估表、练习册、小测验等形式，也可以是基于互动式教学的实际互动意外检测。
选择合适的衡量手段可以确保真实反映学生的学习情况，反馈教学效果，并为提高教学效果提供决策依据。
四、清晰明了的教学目标表述方式教学目标应该用清晰明了、简洁明了的语言表达出来，以便学生理解和领会。
建议以下三种方式：1.实现式表达2.行为表述方式3.参考标准表述方式比如：1.（实现式表达）：学习本课程的学生，能够在课上阅读英文文章，并能熟练掌握英文单词500个以上。
2.（行为表述方式）：学习本课程的学生，能够在第一学期内独立完成5篇英文专业论文写作，并能准确使用英文专业术语。
3.（参考标准表述方式）：本课程目标是根据《国际商务英语考试》等权威英语测试要求来制定，要求学生能够通过相关考试，取得相应的国际商务英语证书。
教学目标设计的正确步骤
教学目标设计的正确步骤一、了解学生情况。
咱得先知道学生是啥样的呀。
就像要给一群小伙伴准备礼物，得先清楚他们的喜好和需求。
了解学生的知识基础，他们之前学过啥，掌握得咋样。
比如说，要是教数学，得知道他们之前的运算能力到啥程度了。
还有他们的学习能力，有些孩子理解快，有些可能需要多花点时间。
另外，学生的兴趣爱好也很重要哦，要是能把教学和他们感兴趣的东西结合起来，那他们肯定学得更带劲。
二、分析课程标准。
课程标准就像是一张地图，告诉咱要把学生带到哪里去。
仔细研究课程标准里对这门课、这个知识点的要求。
是要让学生掌握某个概念呢，还是要培养某种能力呀？比如语文课程标准可能要求学生在某个阶段要能写简单的记叙文，那这个就是我们教学目标里很重要的一部分。
而且课程标准里可能还会提到一些教学的深度和广度要求，咱可不能偏离这个大方向。
三、确定教学内容。
这时候就可以根据前面的两步来确定具体的教学内容啦。
把那些适合学生水平，又符合课程标准的内容挑出来。
不能太难，不然学生就懵圈了；也不能太简单，那他们会觉得无聊。
比如说教英语单词，要选那些在他们这个阶段比较常用又不是特别复杂的单词。
而且这些内容之间最好能有一定的逻辑联系，像串珠子一样，一个一个串起来，让学生能顺着这个思路学下去。
四、明确教学目标的类型。
教学目标有不同的类型呢。
有知识目标，就是学生要记住啥、理解啥知识。
像知道历史事件的发生时间、理解物理的某个原理。
还有技能目标，比如让学生学会画画的某种技巧，或者能够熟练地做数学运算。
再有就是情感目标啦，让学生对学习产生兴趣，或者培养他们的团队合作精神之类的。
要把这几种目标都考虑进去，让学生全面发展嘛。
五、表述教学目标。
最后一步就是把教学目标清楚地表述出来。
要用简单明了的话，可别整那些高深莫测的词。
要具体、可衡量。
比如说“学生能够准确背诵出20个新单词”，这样就很清楚啦。
而且每个目标都要是可达成的，不能定一些不切实际的目标，不然到时候实现不了，多让人沮丧呀。
教案中的教学目标设定技巧
教案中的教学目标设定技巧在教学过程中，教师设计教学目标是非常重要的一环。
教学目标的设定直接关系到教学的效果和学生的学习成果。
本文将介绍一些教案中常用的教学目标设定技巧，帮助教师更好地制定教学目标，提高教学效果。
一、确定教学目标的层次结构教学目标应该采用递进的层次结构，从整体到细节。
教师应该首先确定教学的总目标，然后再细化为具体的小目标。
比如，在教授一篇文章时，总目标可以是学生能够理解文章的主题和中心思想，然后再分解为学生能够掌握文章的词汇、结构、语法等具体目标。
这样的层次结构可以帮助教师明确学生的学习重点和难点，有针对性地进行教学。
二、考虑学生的先前知识和认知水平在设定教学目标时，教师应该考虑学生的先前知识和认知水平。
教师可以通过复习或预习活动来了解学生的基础知识，并据此设定目标。
例如，如果学生已经学过英语动词的时态，教师可以设定目标为学生能够正确运用所学的时态进行句子变换。
这样的设定可以使学生在已有的基础上进一步提高。
三、明确具体和可观察的行为表现教学目标应该明确具体和可观察的行为表现。
目标要求学生在特定的条件下表现出明确的行为。
这样有助于教师评估学生的学习情况以及目标的达成程度。
比如，目标可以设定为学生能够用正确的语法和词汇书写一篇120字的短文，或者学生能够用正确的发音读出新学的单词。
这样的设定可以使教师更好地指导学生的学习过程。
四、结合学科知识和学科标准教学目标的设定应该结合学科知识和学科标准。
教师可以参考教材中所规定的知识点和能力要求，来设定教学目标。
同时，也可以参考国家和地区的教育标准，确保教学目标与教育目标相一致。
例如，在数学课上，教师可以根据学科标准设定目标，要求学生能够解决一些具体的数学问题，或者能够灵活运用所学的数学方法和概念。
五、鼓励学生的参与和合作教学目标的设定应该鼓励学生的主动参与和合作。
教师可以设定一些目标，要求学生进行小组讨论、合作解决问题或者小型实验等。
这样的设定可以促进学生之间的互动和合作，提高学习的积极性和效果。
确定教学目标的几点建议
确定教学目标的几点建议教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。
只有合理确定教学目标，才能保证课堂教学有的放矢，避免教学的主观性和随意性，才能提高教学质量，达成教学预期。
究竟该如何合理定位教学目标呢？1。
教学目标明确具体。
每一节课的目标教师应做到心中有数，可分为“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的形式呈现。
教学目标的重点和难点是什么，都应是明确、详细、具体的。
2。
定位恰当、精准。
确定教学目标不能照抄照搬《课程标准》，要体现个性特色和具体教学实际的需要。
因而要求教师完整、深刻地理解教材主题与具体内容，深入、细致地考虑学生学习与生活实际。
3。
把握好深度和广度。
任何随意拔高或降低《课标》要求的教学行为，都是与新课改精神背道而驰的。
课程标准分为纵、横两个纬度来设计内容标准。
从横的来看包括这几大块：心理、道德、法律、国情；从纵的来看“成长中的我”，“我与他人”，“我与集体、国家和社会”。
因而在制定具体目标时，挖得过深、拓展过宽，就会增加学生负担，反之则会漏掉必要的教学目标，达不成教学预期。
4。
有所侧重，分层次。
以学定教是现代比较流行的教学理念，因而在制定目标时要针对不同学情有所侧重。
比如人教版九年级《我们的共同理想》一课中，就可以把对“共产主义社会”的描述，“共同理想与远大理想的关系”作简单化处理，尤其是在复习过程中更就应谈化处理，而要把侧重点定位于“小康生活与和谐社会”。
特别是过程与方法目标的确定更应作为焦点。
5。
可操作可量化。
无法让学生感知或者操作的教学目标都是无价值的、也是无意义的。
尤其是在活动课教学中更应具有可操作性、针对性和实效性、可评价、可感知。
6。
表述简洁、明确。
教学目标要简洁、明确描述学生通过学习以后产生预期的行为变化。
比如人教版九年级思品《实施可持续发展战略》一课，教学目标可简要板书为：知识目标：一个国情、一个战略；能力目标：处理好一个关系；觉悟目标：增强一种观念。
教学计划中的教学目标设置技巧
教学计划中的教学目标设置技巧教学目标是制定一个教学计划的核心和基础，它决定着课程的设计和教学的效果。
一个明确和合理的教学目标能够引导学生的学习方向，提升他们的学习动力和学习成果。
本文将介绍教学计划中的教学目标设置技巧，帮助教师提高教学计划的质量。
一、明确目标在制定教学计划时，首先要明确教学目标。
教学目标必须具体、清晰且实际可行。
明确目标意味着要明确课程的具体内容和教学过程中的关键任务。
例如，如果我们的目标是提高学生的阅读理解能力，我们可以确定教学内容是阅读材料和阅读策略的教学，关键任务可以是进行有针对性的练习和解析。
二、分级目标教学目标应该根据学生的能力和水平进行分级。
一个教学计划通常包括长期目标、中期目标和短期目标。
长期目标是一个学期或整个学年的目标，中期目标是一段时间内的目标，短期目标是每堂课的目标。
将目标进行分级有助于学生逐步达成更高难度的目标，也有利于教师对教学计划的安排和评估。
三、具体描述教学目标的描述应该具备明确的行为表现和评价标准。
行为表现指的是学生在学习中要展示出的能力、技能和知识。
评价标准是教师评价学生是否达到目标的依据。
具体描述目标能够帮助教师更好地设计教学活动和评估学生的学习成果。
四、挑战程度教学目标的设置应该具有一定的挑战程度。
目标过于简单容易导致学生的学习兴趣不高，目标过于困难则容易导致学生的挫败感。
合理选择教学目标的难易程度能够激发学生的学习动力，也能促进学生的成长。
五、联系实际教学目标应该与学生的实际需求和兴趣相联系。
教师需要了解学生的背景和特点，根据学生的实际情况设置相应的教学目标。
这样能够增加学生的学习参与度，并提高教学的针对性和实效性。
总结：教学计划中的教学目标设置是制定一堂课程的关键。
通过明确目标、分级目标、具体描述、适当挑战和联系实际等技巧，教师能够更好地设计和实施教学计划，提高学生的学习效果和满意度。
因此，在制定教学计划时，教师需要认真思考和合理设置教学目标，以促进学生的全面发展和学习动力的提升。
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如何正确确定教学目标
2008年浙江省历史与社会“新生代”教师课堂教学风采展示活动在杭州钱塘外国语学校隆重举行。
本次评比活动的主题是“倡导绿色理念、打造生态课堂、减轻课业负担、提高教学质量、实现教学相长”。
活动要求选手们在一天的
时间内，依照所抽到的课标内容进行备课和上课。
在教学中要求以任务为导向，关注学生的生命成长，追求教学的流畅性、变通性和独创性，追求课堂的有效性和学生的幸福感。
我带着《确立教学目标的策略研究》课题任务，担任这次盛会的教师评委。
下面我就几堂课例来谈谈确立教学目标的地位。
一、明确目标，锁定课堂远航的方向
课题均来自于历史与社会课程标准(二)的内容目标，如“简述中华人民共和国成立后(改革开放前)发生的重大事件，了解新中国成长的道路和经历的曲折”、“尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息”、“描述古代希腊罗马国家管理形式的主要特点”等。
老师们要上好课就必须从解读课标，理解把握课标，确立教学目标开始，然后才开发教学资源，组织教学内容，选择教学方法，开展课堂教学。
这
意味着确立教学目标是课堂远航的起点。
以《为中国喝彩》为主题的“列举实例，说明改革开放以来中国发生的巨大的变化”，老师及时地利用即将发射的“神舟七号”引领学生回顾祖国改革开放30年的成就。
设计了“学习篇：与课本对话，说改革进程”、“记忆篇：与时事对话，荐改革大事”、“体验篇：与生活对话，谈身边改革”、“思考篇：与同学对话，解改革疑惑”、“展望篇：与昨天对话，见美好明天”五个篇章，我们说标题犹如文眼，其实它们就是教学的具体操作目标，像一根红线将“改革开放以来中国发生的巨大的变化”很好地串成，在本堂课中学生就是根据“五个篇章的题眼”很好地开展自主合作探究学习，目标达成度高，知识生成性好。
在讲授“描述古代希腊罗马国家管理形式的主要特点”一课时，老师的思路非常清晰(目标明确)。
根据目标“探究古代希腊城邦的特点”和“比较大河文明与海洋文明的不同”引导学生学习，整堂课中，学生注意力高度集中，经历了多样化的思维过程和认知方式，有质疑、判断、比较、分析和概括等，我想这一定有利于实现教学目标。
所以我们说正确确立教学目标是一节课的方向，也是一节课的过程，更是一节课的结果。
教学目标是课程目标的具体化，在课堂教学中占据着重要的地位，几乎构成全部教学活动设计、实施和评价的依据。
这意味着教学目标是课堂远航的明灯。
反之，倘若对内容目标理解不清，把握不准，
制定的教学目标不够明了清楚，课堂教学就会出现随意性、盲目性。
如讲授“从政治、经济、文化等方面，说明汉唐时期中华文明对世界文明的突出贡献”，老师的基本功很好，课堂的设计也很精彩，尤其是“学生扮演东西方商人推销产品”的场景十分吸引人。
可是老师以“寻访丝路文明”为主题，“丝绸之路”是否能代表“中华文明的突出贡献”就有待思考，否则就会劳而无功。
又如讲授“因地制宜，优势互补”课题时，老师选择了“杭州和我国东西部的区域经济”为案例，按“杭州的区域特色――我国东西部的区域发展与合作――杭州的规划与畅想。
”思路上课，老师花了大量的时间让同学们探讨杭州区域经济的优劣，我想其意在“如何实现杭州因地，制宜优势互补”，可是课堂上如何“制宜”，与谁“互补”显然缺乏探究。
如果老师没有全面正确地把握课标，“运用实例，分析因地制宜、优势互补在区域经济发展中的重要意义”，就会呈现模糊的教学目标，致使情景创设不畅，资源利用达成度不佳，学生对“如何实现杭州因地制宜优势互补，发展地方经济”的有效自主探究学习程度不深，将直接影响教学效果。
二、围绕目标，重组并优化课程资源
如讲授“简述中华人民共和国成立后(改革开放前)发生
的重大事件，了解新中国成长的道路和经历的曲折”这一课题时，老师以“让历史告诉未来”为主题，牢牢抓住教学目标：列举新中国建国29年来祖国发生的重大事件包括成就
和曲折；通过对建国29年的历史对今天改革开放存在着的
意义大讨论，运用历史的、辩证的眼光评价新中国成长所经历的曲折和所取得的成就；接着通过朗诵“背叛历史就意味着背叛未来”和“爱我中华”歌曲的播放，提升学生情感态度价值观(只是因匆忙而不达)。
可见目标确立了，教师就可
不拘泥于教材原来的体系和编排，充分体现了用教材教的理念。
《民族情，统一心》一课采用篇章形式，“秦汉篇”、“北魏篇”、“现代篇”，说明统一的多民族国家是中华各族人民
共同缔造的。
《相距百里远，别是一番景》运用对比“杭嘉
湖平原”与“内蒙古高原”，分析中国地形气候特点及其对
人们生产生活的影响。
可以说教学内容跨度大，都超越了所教班级现阶段所学的课本内容，然而学生却能学得游刃有余，我想就是因为教学目标提纲挈领起的作用。
在新课改的背景下，教科书不是唯一的课程资源，所以我们可以根据课程标准编制“自己的教科书”――选择与组织教学资源开展教学。
“尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息”一课就是典型的例子。
老师围绕目标“列举日常生活中不同种类的地图与图表；用自己的话解释地图和图表提供的信息；能根据实际需要选择不同的地图和图表”，聚焦酒泉，重组
资源(地理位置、气候特征、沿途景观和科技含量)，开展教学。
从上述课堂教学中我们可以看到，只要确立正确的教学目标，知识就能超越章节框架的限制，有利于学生们跳出章节框架的限制进行综合观察和思考，有助于学生开阔视野，提高他们综合认识问题和理解问题的能力。
课程资源的合理利用与开发，对于激发学生的求知欲，培养其参与社会的能力，以及形成良好和健全的人格，都具有十分重要的意义。
三、展现目标，调动学生快乐学习
有效教学，目标引领。
在课堂中展现教学目标，可以避免学生学习过程的盲目性，从而使学生精力集中，思维指向明确，更加生动地进行学习。
如讲授《直面中国人口》一课，老师引用学生喜闻乐见的童话“地球敌人的公决”，引出地球上的人口问题。
开门
见山地展示本堂课的学习目标――中国人口特点。
这样一下子就激发起学生的思维和学习的激情，同学们学习兴趣盎然，既给学生指明了学习方向，又能引导学生深入理解课题。
又如讲授“运用各种资料，分析我国主要河流概况”一课题时，教师以“大河之舞”为主题，代号为“降虎行动”，通过老虎设计问题，呈现学习内容，课中层层展示教学耳标：
黄河概况知多少；运用图文资料，描述黄河流域上中下游各段的主要特征；地上河形成的原因和解决对策的探究。
设计耳目一新，极大地调动学生参与“降虎行动”的积极性。
设计更为巧妙的是“比较中国东西部、南北方之间自然与人文环境方面的差异”一课，教师以“中国南北方”为主题，用“幸运猜猜猜”、“搭档快快跑”、“急速向前冲”三个环节，分别展示目标：比较我国南北方人文环境的差异、探究造成南北方差异的原因和比较我国南北方自然方面的差异。
同学们在新奇的课堂氛围中，幸福指数特高。
老师依据教学内容需要，分层次、分阶段展示教学目标的方法，可以充分体现教学的层次性。
即时感悟
本次“新生代”教师课堂教学风采展示活动是对我省教师学习新课程、运用新课程、实践新课程的一次大检阅，为我们一线老师指明了方向。
(1)开展教学时，要结合教材，分析课标要求，确立教学目标。
因为目标是引领课堂远航的明灯，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，是提高课堂教学实效的关键所在。
(2)根据教学目标创造性地重组与优化课程资源。
本次活动为我们广大一线教师丰满了“用教材教，而不是教教材”
的教学理念，只要教学目标确立了，教师就可不拘泥于教材原来的体系和编排，可以合理、有效地重组并优化教学资源，使师生、生生、人与情境互动，激发出课堂教学的智慧火花，实现开放式教学。
(3)在教学中适时地呈现教学目标，让学生学有动机、学有方向，学有所得并学得幸福快乐。
只有充分学习，深入探究，灵活采用多种教学手段，让学生成为学习的主人，才能使教与学相辅相成，相互促进，达到教学相长的目标。
(4)倡导绿色理念，打造生态课堂，一切为了学生的发展。
本次活动我们看到的不是教师的“表演”，而是学生的“精彩”。
“问题不在多，有效则行”，这告诉我们在今后的教学中，要淡化“表演”，加强“导演”，促进学生的全面发展。
(责任编辑：李雪虹)。