快乐学对子——核心素养背景下小学语文与楹联教学融合校本课程开发与实施研究
基于语文核心素养培育下的对联教学实践
基于语文核心素养培育下的对联教学实践1. 引言1.1 背景介绍本文旨在探讨基于语文核心素养培育下的对联教学实践，通过对对联教学的理论基础、实践方法和步骤、效果评价、作用等方面进行研究和分析，旨在为教师在教学实践中提供一定的借鉴和参考，以促进学生语文核心素养的全面提升。
1.2 目的意义对联作为中国传统文化的重要形式之一，是语文教育中重要的组成部分。
而在当前语文教学中，培养学生的语文核心素养已成为教育的重要目标。
基于语文核心素养培育下的对联教学实践具有重要的意义和价值。
对联教学可以帮助学生提高语文表达能力和思维能力。
通过学习对联，学生可以锻炼自己的文字表达能力，在构思对联的过程中培养自己的逻辑思维能力和创造力，有利于提高学生的语文素养。
对联教学可以丰富学生的文化知识和情感体验。
对联作为中国传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的文化内涵和情感表达。
通过学习对联，学生不仅可以了解到中国古代文化的魅力，还可以感受到其中蕴含的情感与情感。
最重要的是，对联教学可以促进学生的个性发展和综合素养提升。
在对联创作的过程中，学生可以充分展现自己的思想和个性，培养自信心和审美情趣，提升自己的综合素养。
基于语文核心素养培育下的对联教学实践对学生的综合发展具有积极意义和重要价值。
【字数：267】2. 正文2.1 基于语文核心素养的理论基础基于语文核心素养的理论基础是指在对联教学实践中，将语文核心素养作为教学的理论依据和指导原则。
语文核心素养是指学生在语文学习中应具备的基本素养，包括语言文字表达能力、阅读理解能力、批评思辨能力、文学鉴赏能力等方面的能力。
这些素养是语文学习的基础，也是语文教育的根本目标。
在对联教学实践中，基于语文核心素养的理论基础可以帮助教师更好地设计教学内容和教学方法，促进学生全面发展，提高他们的语文素养水平。
通过对联教学，学生可以在创作对联的过程中提升自己的文字表达能力和想象力，培养批评思维和文学鉴赏能力，同时也可以通过阅读优秀对联作品来提高自己的阅读理解能力。
浅谈如何在楹联教学中体现语文课堂的核心素养
周刊
浅谈如何在楹联教学中体现 语文课堂的核心素养①
杨曙明
摘 要：楹联文化作为传统文化的一个分支，以其凝练简洁的语言，包含无比丰富 的 内 涵 及 意 蕴，千 百 年 来 深 受 广 大 人 民 群 众的喜爱 。在语文课堂引入楹联文化的教学模式，有助于开 启 学 生 的 心 智，培 养 他 们 健 全 的 人 格，并 能 够 进 一 步 提 升 学 生 整 体
（一）通过学 习 和 编 写 对 联，可 以 提 高 学 生 运 用 语 言 文
字的能力 对 联 是 从 律 诗 演 化 而 来 的，所 以 形 成 了 诸 多 规 则，无 形
中使对对联具有较高的难度。对对联确实是项艰苦的脑力 劳动，它需要敏捷 的 才 思。 因 而 在 对 对 联 的 过 程 中，有 助 于
沉舟侧畔千帆过 平平仄仄平平仄 病树前头万木春 仄仄平平仄仄平 几处早莺争暖树 仄仄平平仄仄平 谁家新燕啄春泥 平平仄仄平平仄 有如从对仗入 手：地 理：溪 对 谷，水 对 山。 峻 岭 对 狂 澜。 柳堤对 花 苑，洞 壑 对 峰 峦。 舟 横 清 浅 水 村 晚，路 入 翠 微 山 寺寒。 时令：朝对暮，夏对春。一夜 对 三 更。重 阳 对 七 夕，冬 至 对 秋 分 。 天 增 岁 月 人 增 寿 ，春 满 乾 坤 福 满 门 。 让 学 生 从 诗 词 的 对 仗 特 点 入 手，把 握 对 仗 的 基 本 要 求， 掌握其对仗的基本要领和方法。在语文授课中自觉地引入 了 平 仄 等 基 础 常 识 ，为 日 后 学 生 创 作 楹 联 做 铺 垫 。 二 、楹 联 文 化 在 语 文 教 学 实 践 中 提 升 学 生 综 合 能 力
基于核心素养的小学语文校本课程开发
基于核心素养的小学语文校本课程开发随着教育改革的不断深化，越来越多的学校开始探索基于核心素养的小学语文校本课程开发。
这种课程开发模式注重培养学生的综合素养，以学生的学习需求和发展为出发点，致力于建立更加贴近学生实际生活的语文课程体系，提高学生的语文素养和综合能力。
本文将从核心素养与小学语文课程的关系、校本课程开发的意义以及开发该课程的具体策略和方法进行探讨。
一、核心素养与小学语文课程的关系核心素养是指学生在学习过程中应该具备的基本能力和素养，包括思维能力、认知能力、学习能力、情感态度和价值观等方面。
而小学语文课程是学生学习语文的主要途径，有着培养学生语言能力、阅读能力、写作能力和文学鉴赏能力等目标。
基于核心素养的小学语文校本课程开发就是将核心素养要求融入到语文课程的设计和实施中，使学生在学习语文的过程中全面提高自己的综合素养。
核心素养要求学生具有跨学科的思维和学习能力，可以灵活应用所学知识解决实际问题。
在小学语文课程中，可以通过搭配其他学科内容，引导学生进行跨学科思维训练，培养学生的问题解决能力和批判性思维。
核心素养要求学生具有有效的表达能力和沟通能力，小学语文课程可以通过多种形式的写作训练和朗诵表演等活动，提高学生的语言表达能力和交流能力。
核心素养要求学生具有综合分析和判断的能力，小学语文课程可以通过拓展阅读和文学鉴赏等活动，引导学生深入思考，培养学生的文学品味和人文素养。
二、校本课程开发的意义校本课程是指学校依据自身的办学特点和学生的需求，结合教育教学改革的需要，设计和实施的适合本校教学特点的课程。
基于核心素养的小学语文校本课程开发具有以下意义。
校本课程开发可以更好地满足学生的学习需求。
不同学校的教学特点和学生的特点各不相同，只有针对本校的实际情况进行课程设计，才能更好地满足学生的学习需求。
校本课程开发可以更好地促进学校教育发展。
通过课程的开发和实施，学校可以逐步形成与自身办学特点相适应的教育教学模式，提升学校整体教育质量。
基于核心素养的小学语文校本课程开发
基于核心素养的小学语文校本课程开发随着素养教育理念的深入发展，小学语文校本课程开发也应该立足于培养学生的核心素养。
核心素养包括批判性思维、创新能力、沟通能力、团队合作能力、跨文化交流能力以及信息素养等。
本文将就基于核心素养的小学语文校本课程开发进行探讨。
1. 尊重学生个体差异，注重学生发展全面素养小学生的发展存在个体差异，每个学生在语文学习中有着不同的优势和劣势。
在开发小学语文校本课程时，应该注重尊重学生的个体差异，开设多样化的学习路径，鼓励学生发展全面素养，不仅培养语文基础能力，还要培养学生的批判性思维、沟通能力、创新能力等核心素养。
2. 强调启发性教学，关注学生思维发展小学语文课程应该以启发性教学为主导，引导学生发散思维，激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生的批判性思维和创新能力。
注重学生思维的发展，激发学生的求知欲望，引导学生提出问题、解决问题，增强语文学习的实效性和趣味性，从而更好地培养学生的核心素养。
3. 强调任务驱动教学，注重学生实践操作小学语文课程应该以任务驱动教学为核心，让学生在实践操作中学习语文知识和运用语文能力。
通过各种任务设计，引导学生开展实践性的语文活动，包括阅读与写作、讨论与表达、戏剧与表演等，从而培养学生的沟通能力、创新能力和团队合作能力。
1. 设计多元化的学习任务，培养学生的批判性思维和创新能力在课程设计中，可以通过多元化的学习任务来培养学生的批判性思维和创新能力。
设计阅读任务，让学生在阅读中进行分析、比较、评价，培养学生的批判性思维；设计创作任务，让学生进行自由创作、想象、探索，培养学生的创新能力。
2. 创设情境化的学习环境，培养学生的沟通能力和团队合作能力在教学实践中，可以通过创设情境化的学习环境来培养学生的沟通能力和团队合作能力。
设计讨论任务，让学生参与讨论、交流、辩论，培养学生的沟通能力；设计合作任务，让学生进行小组合作、团队配合，培养学生的团队合作能力。
基于语文核心素养培育下的对联教学实践
基于语文核心素养培育下的对联教学实践对联是中国传统文化中的一种文字游戏和艺术形式，也是中国年画文化的精髓。
随着语文教育的发展，对联作为语文学科的重要组成部分，越来越受到教学界的关注。
本文将结合语文核心素养的理念，探讨对联教学的相关实践。
一、了解语文核心素养语文核心素养是指学生在语言方面的基本素质和综合能力。
其中，听、说、读、写、译五个方面是语文核心素养的重要组成部分。
这五个方面互为联系，相辅相成，完整体现了语文核心素养。
在对联教学中，我们应该注重培养学生的五种语言能力。
例如，在编写对联时，学生需要创造性地运用自己所掌握的语言知识和技能，这涉及到读、写和说的能力。
在对联欣赏中，学生需要正确理解对联的字义和内涵，这就需要学生具备听和译的能力。
因此，在对联教学中，我们应该注重整体性的素养培育，注重发展学生的语言综合能力。
二、确定对联教学目标教学目标是对联教学不可或缺的组成部分。
在进行对联教学时，需要依据不同的教学内容和教学阶段来确定不同的教学目标。
在初中阶段，对联教学的目标是帮助学生掌握对联的基本概念和规律，启发学生的创新思维，并培养学生的语言表达能力。
在高中阶段，对联教学的目标是拓宽学生的文化视野，深化对联的理解和欣赏，以及培养学生的文学修养。
三、选择合适的对联教学内容在对联教学中，也需要根据不同的教育阶段选择不同的教学内容。
一般来说，初中阶段的对联教学内容以基础知识为主，例如对联的概念、形式、技巧等；而高中阶段的对联教学内容则更加深入，涉及到对联的文化内涵、思想意义等方面。
此外，老师还可以根据学生的实际情况来选择不同的对联教学内容。
对于初学者，应该先让学生从简单的对联开始练习，例如“高山流水韵茶香，燕子衔泥逐风忙”等；而对于一些水平较高的学生，则可以尝试更加有难度的对联，例如“春风吹又生，血染堕楼花”。
四、采用多元化的对联教学方法对联教学应该采用多元化的教学方法，这有利于激发学生的学习兴趣，增强课堂互动。
基于语文核心素养培育下的对联教学实践
基于语文核心素养培育下的对联教学实践一、引言语文是学生学习的重要学科，也是培养学生综合素养的关键学科。
语文核心素养是指学生在学习语文过程中所获得的语文素养，包括语言表达能力、阅读能力、文学鉴赏能力、信息获取能力等。
对联是中国传统的艺术形式之一，它集中体现了中国人的智慧和文化内涵。
对联教学可以帮助学生提高语文素养，培养学生的文化自信和创新能力，促进学生对汉字的理解和运用。
本文将结合语文核心素养培育，探讨基于对联教学的实践方法和效果。
2. 对联教学对联是中国传统的艺术形式之一，它是用平仄对称的方式来表达作者的感情和观点。
对联的创作需要用到丰富的词汇和严谨的思维。
对联教学可以帮助学生提高语言能力、思维品质和学科素养。
通过对联教学，可以培养学生对语文的热爱和兴趣，促进学生对语文的深入理解和感悟，提高学生的创新能力和思维品质。
对联教学也可以帮助学生了解和传承中国的传统文化，增强学生的文化自信和民族自豪感。
三、对联教学的实践方法1. 创设情境，激发学生兴趣对联教学要充分考虑学生的实际情况和兴趣特点，根据学生的认知水平和兴趣爱好进行教学设计。
可以通过课堂故事、诗词歌赋等形式，引发学生对对联的兴趣和探索欲望。
教师还可以通过展示经典对联、讲解对联的由来和含义等方式，激发学生的学习热情，让学生自发地融入到对联的创作和欣赏中。
2. 细化教学内容，提高学习效果对联教学要细化教学内容，设计多样化的教学活动，提高学习效果。
可以通过教师讲解、学生讨论、小组合作等方式，引导学生理解对联的基本结构和特点，掌握对联的创作技巧和方法。
教师还可以通过对联欣赏、对联创作等实践活动，培养学生的文学鉴赏能力和创新能力，提高学生的语言表达能力和思维品质。
3. 引导学生思考，促进学习深度对联教学要引导学生思考，促进学习深度。
教师可以通过提问、讨论、思考等方式，引导学生深入理解对联的内涵和含义，培养学生的批判性思维能力和创新精神。
教师还可以通过对联的扩展教学，引导学生了解对联的文化背景和历史渊源，增强学生对对联的感情共鸣和文化认同，提高学生的文化素养和学科素养。
基于语文核心素养培育下的对联教学实践
基于语文核心素养培育下的对联教学实践
对联是中国传统文化的瑰宝之一，它以双行对仗的形式，通过押韵、对仗和意境的表达，具有极高的艺术价值和文化内涵。
对联教学作为语文教学中的一种艺术形式，不仅可以培养学生的艺术欣赏能力，还可以提高学生的语文能力和创造力。
本文将结合语文核心素养培育的理念，探讨基于语文核心素养培育下的对联教学实践。
一、培养学生的语文基本能力
对联教学是一种通过对仗和押韵的方式，培养学生的语言文字表达能力的有效途径。
对联教学可以帮助学生学习和掌握词语的运用和组织方式。
通过对仗和押韵的要求，学生需要选择合适的词语来进行搭配，并确保对仗和押韵的准确性，从而提高他们的词语运用和搭配能力。
对联教学可以锻炼学生的语言表达能力。
学生在编写对联的过程中，需要准确地表达自己的意思，并通过对仗和押韵的方式，使表达更加生动有效，从而提高他们的语言表达能力。
对联教学可以培养学生的语文创造力。
学生在编写对联的过程中，需要发挥自己的想象力和创造力，选择合适的词语和句子来构建对仗的关系，从而培养学生的语文创新能力。
基于语文核心素养培育下的对联教学实践
基于语文核心素养培育下的对联教学实践1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，学生的语文表达能力逐渐下降，传统的语文教学模式已经难以满足现代教育的需求。
通过对联教学这种具有传统文化特色且能有效培养学生语言表达能力的方法，可以为学生提供更为丰富的语文学习体验，激发他们学习语文的兴趣和热情。
结合语文核心素养的理念，可以更好地引导学生掌握语文学科的基本技能，提升他们的综合素养和创新能力。
探索基于语文核心素养培育下的对联教学实践具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义研究意义：对联作为传统中国文化艺术形式之一，在当今社会依然具有重要的教育意义和实践价值。
通过对对联教学在语文核心素养培育中的应用进行深入研究，可以帮助学生提高语文表达能力、文学鉴赏能力和思维逻辑能力。
对联教学也可以激发学生对中国传统文化的兴趣，促进其文化自信和民族自豪感的培养。
通过对对联教学的实践探索，可以为语文教育提供新的教学范例和方法论，丰富语文教学内容，激发学生学习的动力和兴趣。
基于语文核心素养培育下的对联教学实践具有重要的现实意义和深远的教育意义，值得进一步深入研究和推广应用。
2. 正文2.1 对联教学的原理与方法对联教学是一种融合语言表达和文化传承的教学方法，其核心理念在于通过对对联的学习和创作，培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力和文化素养。
在对联教学中，教师可以采用以下一些原理和方法：一、创设情境。
教师可以通过讲解对联的起源、发展和特点，引导学生了解对联的文化底蕴，激发学生对对联的兴趣和热情。
教师还可以设计一些生活化、趣味化的对联创作情境，让学生在轻松愉快的氛围中体验对联的乐趣。
二、激发创新思维。
对联创作不仅是对语言运用的训练，更是对学生创新思维的培养。
教师可通过提出有趣的对联创作题目，引导学生发挥想象力和创造力，帮助他们探索语言的魅力和美感。
三、引导批判思考。
在对联教学中，教师可以引导学生对已有的对联作品进行分析和评价，让他们思考对联的结构、含义和表现形式，培养他们对语言的敏感性和批判思维能力。
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快乐学对子——核心素养背景下小学语文与楹联教学融合校本课程开发与实施
研究
论文研究类别：B文科（语文）
［摘要］中国传统文化博大精深，源远流长，楹联作为我国特有的文学艺术
形式，散发出独特的魅力。
楹联是以汉语独特的语言艺术为基础的一种文化样式，联语对句是楹联的基础。
部编版小学语文教材增加了楹联的教学内容，学校开发
了《快乐学对子》校本教材，让学生在快乐、轻松的学习氛围中滋养精神，提升
学生发展核心素养,增添民族自信和文化自信。
[关键词] 楹联；课堂教学；策略
楹联，俗称对联、对子、联语等，是由两串等长、意思完整和互相对仗的汉
字序列组成的独立文体。
楹联是中华民族独有的一种传统文化形式，它讲究对称
平衡、音韵和谐，充分展示了汉语的对称美和韵律美。
楹联有着悠久的历史、鲜
明的特色、广泛的群众基础和经久不衰的生命力。
楹联在其长期发展的过程中，
逐步形成了自己独特艺术规律，日益受到人民群众的喜爱，成为中华民族的艺术
瑰宝。
我们学校从2015年以来，一直在探寻“1+X”博乐阅读教学的策略。
这期间，我们发现部编版教材中增加了有不少楹联方面的内容，因此，学校结合实际情况，邀请了云阳县教育学会和云阳县楹联协会的专家莅临指导，为我校《快乐学对子》的校本教材编写提出了宝贵的意见。
在一线语文教师的精心研究和整理下，我校
校本教材《快乐学对子》终于完成。
此后，全体语文教师积极钻研语文教材和校
本教材，不断探索楹联课堂教学的策略。
依据我自己的教学实践，我认为可以从
以下几个方面入手，让学生快乐学习，并学有所获。
一、以《快乐学对子》校本教材为依托，精心设计楹联教学
兴趣是最好的老师。
要想学生对楹联充满兴趣，教师本人如果没有教学楹联
的兴趣和激情，那么课堂也将是一潭死水。
因此，教师首先就要怀着对楹联的满
腔热情去学习，只有教师掌握了楹联的知识，才能将这些知识内化后变成教学语
言传递给学生，否则，课堂上教师的讲授就是死板的、照本宣科，没有“灵魂”，是死知识。
这样的课堂学生怎么会喜欢，怎么会学得快乐呢？怎样让自己的楹联
课堂充满生机与活力呢，这就需要老师在课前对教学的精心设计。
第一，备内容。
备课时，教师首先要备教学内容。
楹联的知识十分丰富，如
什么是楹联？楹联有哪些种类？楹联的特点和格式是怎样的？等等。
《快乐学对子》就是结合传统的楹联相关的知识，按照年级进行内容安排的，每册十八课，
每课设计多个栏目，根据年级确定教材内容。
比如第一册，对应的是一年级的学习，安排了“日月星云”“田园风光”“五官形体”“数字兄弟”等内容，每课
有“说一说”“读一读”“练一练”“赏一赏”“讲一讲”五个栏目。
教师在备
课时必须将这些知识进行充分地学习，一学期要达成怎样的学习目标，每一节课
的学习目标如何落实，都是备课时要进行统筹的。
第二，备学情。
备课时要像平时语文教学备课一样，不断思考将这些枯燥的
理论知识怎样变成学生乐于学习和接受的方式。
针对不同年级的学生，他们的基
础点在哪里，要用怎样的方式进行课堂学习，开展哪些课堂活动等。
在《快乐学
对子》的教材中已经有了明确的提示，教师可以根据教材指引完成课堂教学，然
后反思课堂效果，再对校本教材再修改或者调整，以学生的实际学习情况促进校
本教材的不断进步。
二、以《快乐学对子》校本教材为依托，精心组织楹联教学
（一）充分激发学生对楹联的兴趣
如何激发学生对楹联的兴趣？
1．讲述楹联的历史发展，激发学生兴趣。
楹联的起源，最早可追溯于避邪的桃符。
远在周秦时代，民间就有了在门前挂桃符的习俗，以用于驱鬼除邪。
《后汉书•礼仪志》载：“以桃印，长六寸，方三寸，五色书文如法，以施门户，止恶气。
”据传，古代东海度朔山有一棵大桃树，树下有神荼、郁垒二神，主管万鬼，如遇见鬼祟，他们就把它捆起来喂老虎。
后来，民间便在春节时用桃木板画上二神像，以去鬼瘴，这一风俗被人们继承下来。
到了宋代，人们已用红纸代替桃木板，将乞求吉祥或驱鬼避邪的联句写在纸上，贴在门上，这就是延续了几千年的门贴。
楹联的起源与发展本身就带有很多有趣的故事在里面，学生听起来也不会感觉费力，反而兴趣十足。
在了解这些知识的过程中，学生对于中国的传统文化有了更深的了解，文化自信也在潜移默化中增强。
2．讲述有关楹联的历史人物故事，激发学生兴趣。
从我的教学实践来看，用一些有关楹联的有趣故事引入是一个很好的办法。
《快乐学对子》的第一、二册的栏目中，就专门安排有“讲一讲”的栏目，都是一些中国古代名人的对子故事。
教学时，老师以这些故事导入课堂，学生就会兴趣大增。
第一册第四课《数字兄弟》里面就有清朝著名画家郑板桥发现一家破旧的草屋门口贴着一幅奇怪的对联：“二三四五，六七八九”，横批“南北”。
行人都不知道什么意思，郑板桥却叫随从取来米和棉衣送给这家主人，并解出对联的含义：缺衣（一）少食（十），没有东西（只有南北），让人恍然大悟。
这些有趣的故事一下就抓住了学生的注意力，将学生带入了课堂之中。
3．创设有趣的情境，激发学生的兴趣。
楹联教学也和平时的语文教学一样，有趣的情境带入会让学生兴趣盎然，尤其是低年级的学生。
我们可以创设一些熟悉的生活情境，比如摘果子、爬山、过河等，我们也可以创设一些学生经常看的动画情境，比如动画片《喜洋洋与灰太狼》里面的青青草原动物学堂，让学生化身里面的角色去学习。
将整个情境贯穿在学生课堂学习的过程之中。
（二）精心组织楹联教学课堂
1．讲述楹联的基本知识。
通过教师课前备教材、备学情，写好教学设计后，进入课堂教学时，通过多
种方式让学生易于接受所学内容就十分关键。
在教学一些楹联的专业名词时，我
们可以将它们变成孩子能理解的事物去记忆。
例如，认识楹联，老师可以先出示两幅门柱的图片，问学生：“你们猜一猜
这是什么?”学生回答后，教师夸赞学生：“你们真聪明，一下就看出这是门柱。
你知道吗？它其实还有一个好听的名字——楹（出示带拼音的这个字）”，然后
让学生齐读这个字。
接着，老师再出示楹联的图片：“这些楹柱非常有趣，他们
像爱美的小姐姐特别爱打扮，他们会在身上加一些字，你猜猜他们叫什么好听的
名字？”最后，老师小结告诉学生：楹联又称对子或对联，是写在纸、布上或刻
在柱子、木头的一组句子，并且左右两边的字数相等，读上去朗朗上口，非常好听。
在读对子中认识楹联语法或楹联创作手法。
在《快乐学对子》一至六册融入
的是《对子歌》的背诵内容和相应练习。
读完《对子歌》，通过学习小伙伴的交流，或者“金钥匙”的提示，就帮助学生了解了《对子歌》里面的楹联知识，如“一个字对一个字”“字数相等”“字句对等”等。
第五、六册的“楹联创作手（方）法”，都是可以先让学生熟读示例的对子，再去发现其创作特点和方法，
先学习后教授，学生对于创作方法记忆更加深刻。
2．多读、仿写创作楹联。
从第一册到第六册，《快乐学对子》收纳整理了大量的楹联范例，由低学段
的背诵积累，到高学段的仿写创作，就如建筑工人砌房子一样，有了底层稳固的
根基，到顶端的创造，学生就能厚积薄发。
在“练一练”这一栏目中，有对范例
的分析，如“分析下列对联的比喻修辞手法”，接着“联语示例”再巩固，“摆
擂攻擂”根据上联对下联练习，再进行上下联“连一连”的练习，最后“课外阅读”再读对联，不断强化学生对这一节课楹联相关知识的练习和巩固。
再到最后
一学年，学生完全就可以修改错误的对联，自主填写对联，最后创作属于自己的
对联。
整个小学阶段的楹联学习也就达到了预期的目标。
3．在观察生活中积累楹联。
楹联的学习除了课堂以外，我们还要充分利用社会这个大课堂开展学习。
我校的博乐阅读倡导的就是课内与课外的衔接，帮助学生获得尽可能多的阅读量和阅读面。
因此，我们可以组织学生在周末或是节假日，带上笔记本走进社会，参观社区、机关单位、医院、工厂、超市、餐饮店等，把张贴在门口的对联一一抄录下来，再回到课堂进行交流、展示，教师指导学生慢慢去品读，去领悟，去获得语感和审美愉悦。
长时间的积累，学生对楹联就会产生熟悉度，在潜移默化中就有了对楹联的语感和领悟，创作楹联也就奠定了基础。
综上所述，虽然楹联的知识与学生的生活和认知有一定的距离，但是只要老师能够做好充足的上课准备，运用多种方式激发学生学习楹联的兴趣，课堂就会变得生动有趣起来，再将课外的积累有效的与课堂融合，学生的学习成效是十分明显的。
参考文献
[1]王晓晶. 诵读经典,提升学生的语文素养[J]. 基础教育论坛,
000(13):39-40.
[2]欧明仁欧阳兆宇.《在语文教学中如何开展对联学习》[J].新课程学习·中，2015年第01期.
[3]钱琰铭.《用多种有趣的教学方式让课堂变得生动》[J]. 小学科学（教师版）2020年第06期。