小学英语 终结性评价试卷的 设计原则
小学中年级英语过程性评价与终结性评价相结合方案
小学中年级英语过程性评价与终结性评价相结合方案
为了孩子们在家养成每天读英语的好习惯，老师制定了一个好方案，给你们加分哦。
不过这需要老师（布置、指导和检查），家长（督促）和孩子（学习）三方一起努力。
总的方案是：孩子们的段考和期末考试最终成绩可由两部分组成，即“最终成绩”=“过程性评价分”+ “考试卷面分”。
“过程性评价分”即平时分，老师每天布置英语家庭作业（以听说作业为主），家长每天晚上在家陪着孩子利用相应智能软件按老师要求点读或背诵了英语，由家长确认孩子作业完成并发微信告知老师孩子在家学英语情况的。
都可以加分，过程性评价满分10分，每天认真做到了的，就可以加分（加到期末成绩里，并按等级计入小学生评价手册）。
具体加分如下：①如果孩子期末考试考了100分，那么过程性评价分就奖励10分，最终得分110分。
说明家长和孩子平时在家学习英语认真，有效；②如果孩子期末考试考了90-99分，那么过程性评价分就奖励9分，最终得分99-108分。
③如果孩子期末考试考了80-89分，那么过程性评价分就奖励8分，最终得分88-97分。
④如果孩子期末考试考了70-79分，那么过程性评价分就奖励7分，最终得分77-86分。
⑤如果孩子期末考试考了60-69分，那么过程性评价分就奖励6分，最终得分66-75分。
⑥如果孩子期末考试考了60分以下，那么就不奖励过程性评价分，说明家长和孩子平时在家学习英语没过关，无效果。
制定此方案旨在希望家长和孩子们共同努力，养成每天坚持学习英语的好习惯，从而在小学阶段就打好坚实的英语基础。
四年级学生英语学习评价方案
四年级学生英语学习评价方案指导思想以（国家英语课程标准）为依据，以学生开展为宗旨，面向全体学生注重素养教育。
通过评价，真正促进学生知识技能、感情态度和学习策略的协调开展；使教师获得英语教学的反应信息，对自己的教学行为进行反思和调整，从而提高教育教学水平；通过评价使学校及时了解英语课程标准的执行情况，以便改良教学治理，从而促进小学英语课程的不断开展和完善。
二、评价原则〔一〕鼓舞性原则：小学英语评价的目的是鼓舞学生的学习兴趣和积极性，从而取得最正确的学习效果。
因此，评价应具有正面鼓舞和鼓舞作用，要充分肯定学生的进步，让其体验到进步与成功的愉快，建立自信，不断提高。
〔二〕根底性原则：小学英语课程的任务之一是使学生掌握肯定的英语根底知识和听、说、读、写技能，形成肯定的综合言语运用能力。
评价时，应以教学内容为主要依据，重点检测教材中的根底知识和学生应具有的根本能力。
〔三〕全面性原则：评价应采纳形成性评价与终结性评价相结合的方法，既关注结果，又关注过程，力争科学、全面地考查小学生综合言语运用能力。
〔四〕科学性和有效性原则：评价要符合教育教学规律和学科特点，各级别的学业评价应依据（英语课程标准）规定的相应级别的目标和要求进行，并实施对教学过程和结果的有效监控。
〔五〕多样性和多元化原则：针对小学生年龄特点和小学英语课程特点，评价形式应具有多样性和灵敏性，评价主体应表达多元化，鼓舞学生、同伴、教师和家长共同参与评价。
〔六〕开展性原则：学生的开展是教育教学的出发点和归宿。
因此，评价要以人为本，以学生的综合言语运用能力开展为出发点，为其终生开展奠定坚实的言语根底和文化素养。
三、评价具体方案小学生英语评价采纳形成性和终结性评价相结合的方法。
形成性评价包含平常评价和口语测试两局部，终结性评价包含听力和笔试两局部。
A、形成性评价形成性评价〔一〕平常评价〔占25分〕1、测评时间：主要结合平常一般教学。
每学期四个月，每周两课时课堂教学过程中及课外辅导、早读、作业讲评等时间内进行。
浅谈小学英语教学评价的基本原则
浅谈小学英语教学评价的基本原则姜兴民小学英语教学评价是制约着小学英语教学发展的一个瓶颈。
如何进行小学英语教学评价是一个难题，但这个难题我们必须面对，必须解决。
教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求（试行）》中关于“教学评价”的一段话是这样说的：“小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
评价形式应具有多样性和可选择性。
评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。
”以前，英语教学评价的主要误区有两个：一是只强调评价的甄别作用，总是希望通过评价（准确地说，应该是考试）把学生分成等级。
二是评价的一元。
即目标一元，只关注学生的英语知识；方式一元，只有终结性的期末考试，而且只有笔试，一卷定终身；评价主体一元，只由教师来进行评价。
反思我们过去存在的问题，结合新课程改革的评价理念，在小学英语教学中，我们首先要充分发挥评价的激励功能，通过发挥评价的激励功能来激励学生的学习兴趣和积极性，同时，充分发挥学生的学习潜能。
努力让学生在学习过程中获得成就感，增强自信心。
要相信孩子的潜力，从而激发他们学习的兴趣。
”学生在受到老师的积极评价以后，兴趣会倍增，学习主动性也更高。
所以在小学阶段，一定要采取激励为主的发展性评价，让学生看到学习进步与成功。
这就是我们为什么要强调充分发挥评价的激励作用的原因。
其次，要充分做到评价多元化。
即评价主体多元，让教师，学生，家长都参与到评价活动中来，特别是要重视学生的参与；评价目标多元，即从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观等几个方面来评价；评价方式多元，即有口试、听力、笔试和非测试型形成性评价。
只有实现了评价的多元以后，才可能真正树立现代教育评价观，通过评价促进教师教学方式和学生学习方式的转变，促进课程的发展。
小学外语学习评价体系以考试作为衡量学生英语学习的唯一依据的观念由来已久，用同一把尺子衡量所有学生，人们已习以为常。
小学英语评价方案及评价表
小学英语评价方案一、评价目的全面考察学生的英语学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，促进师生共同发展。
学习评价，既要关注学生英语知识和技能掌握，更要关注他们情感的与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的提高；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
二、评价原则激励性原则：让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，要使学生喜欢英语学科评价。
发展性原则：以发展的眼光看待学生的成长。
要承认学生有两种或多种差异，允许学生成长过程中的成功和失误。
参与性原则：学生是学习的主体和评价的主体，鼓励学生积极主动，对自己的学习情况进行评价与反思。
过程性评价为主的原则：对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力进行评价。
多种评价方式相结合的原则：评价时间，阶段评一一终评相结合；评价方法，组评——师评相结合；评价准则，定性描述与定量评价相结合。
三、评价措施1建立学生课堂表现观察制度课堂表现记录是教师在教学过程中对学生基础知识与交际能力、科学思考、解决问题、情感与态度四个角度的发展目标进行观察记录和评定。
通过课堂表现记录，采用教师定期量评价的方式，划分A、B、C、D四个等级，促进学生发展。
2、建立小组合作评价制度小组合作评价是指学生中合作学习小组中组评。
每个学生在合作学习中都有不同的表现。
例如谁在本次合作中的进步最大，谁的贡献最多等等。
3、终结性评价评价是在学期结束时对学生进行的全面评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法、合作与交流能力等方面进行评价。
主要目标是给学生的学业和其他发展评定成绩，提供及时的建设性的成绩反馈。
4、具体几个方面评价：1＞、平时表现30%A、课堂表现（10%）B、书面作业（10%）C、其它学习态度10%）评价表中只标记B、C或D等级，不标记的视为A。
每两周评价一次。
2＞、期末考查60% :书面考试、抽测及检测3＞、自评、互评10%。
小学英语 终结性评价试卷的 设计原则53页PPT
60、人民的幸福是至高无个的法。— —西塞 罗
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
小学英语 终结性ห้องสมุดไป่ตู้价试卷的 设计原则
56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
小学英语六年级终结性评价及总复习策略
小学英语六年级终结性评价及总复习策略李萍1，王娇2，王素焕3石家庄市教育科学研究所，河北050011长安区盛世长安小学，河北石家庄 050000师大附属小学，河北 050000摘要：《英语课程标准》（2011）指出：评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
根据小学英语二级目标及儿童学习特点和学习能力，提出小学六年级的终结性评价的方法及案例说明，以切实提高评价的有效性；提供了可借鉴的科学有效的总复习策略，引导学生自主归纳、总结、运用、检验、反馈学习的成效，重点考查学生用英语做事情的能力。
关键词：小学六年级；英语；终结性评价；总复习策略笔者在参与多地小学英语教师培训活动中，老师们反映了种种有关小学英语教学评价的问题。
如：有重视终结性评价忽略形成性评价、重视知识忽略技能、重视读写忽略听说等现象，尤其在小学六年级毕业时，重视小学升初中（初中入门、初中选拔）的测试，强化初中英语考试的内容及方式，这极大地误导了小学英语教学及评价的要求。
因此，提出小学英语六年级终结性评价方式及总复习策略对落实《英语课程标准》的目标尤为重要。
《英语课程标准》（2011）指出：评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
英语课程的评价应根据课程标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以对教学起到积极的导向作用。
在评价建议中指出：小学的评价应以激励学生学习为主。
小学英语教学评价应以课程标准和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。
根据以上评价的要求与建议，笔者以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的小学二级目标为依据，整理、归纳相关内容，根据小学生的学习特点和认知能力，提供一些小学英语六年级终结性评价方式及总复习策略与广大小学英语教师商榷，避免过分强调对知识的考查和脱离语言实际运用的倾向，以切实提高评价的有效性。
小学英语中形成性评价与终结性评价
在小学英语教学中合理运用形成性评价和终结性评价培养学生自信心通过专家讲座的学习，深知评价在小学英语中的重要作用，如果能合理运用形成性评价和终结性评价，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的自信心。
小学英语教学主要是培养学生学习英语的兴趣以及对英语基础知识的初步掌握．所以对于不同年级的学生来说，形成性评价和终结性评价的设置应该顺应孩子们的年龄特征和心理特点，对于低年级的学生来说，他们的好奇心很强却又非常好动．教师应多采用形成性评价，鼓励孩子多使用英语并且规范其学习英语的习惯．一、形成性评价形成性评价指的是，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
形成性评价可以采用各种各样的方式，其中包括：1. 自评、互评、师评和家长评相结合(评价主体的多元化)A 自评学生自评，学生成为评价自身素质发展状况的重要主体，学生自评的过程实际上是对自己的反省过程，是触动灵魂的自查，极易影响学生正确认识自己的过程，使学生学会用一分为二的观点来正确客观评价自己。
可以采用调查问卷的方式来进行自评：石墙小学英语学习学生问卷调查表NAME ____ CLASS________在英通过问卷，老师掌握了学生的第一手材料，可以更全面的了解学生，在老师对学生评价时更为公正，更为客观；二是老师可以根据问卷的情况，来反思自己的教学，不断提高自身的教育教学水平，促进师生共同发展。
B 学生评、家长评和师评相结合家长是学生的第一任老师，他们可以从横向和纵向去评价学生的进退。
同时，他们又是教师的好帮手，辅助教师的评价工作，帮助学生参与自评和互评。
石墙小学英语学习家校联系卡CLASS_____________ NAME ______________2. 成长档案袋每一个孩子准备一个档案袋或文件夹，里面有学习成果（作业、作品）。
学习档案是展示每一个学生在学习过程中所须知的、取得的进步、以及反映学习成果的一个集合体。
小学英语教学中的评价体系构建
小学英语教学中的评价体系构建一、引言小学英语教学是基础教育阶段英语教育的重要组成部分，而评价体系在小学英语教学中起着至关重要的作用。
它不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，而且可以帮助学生建立学习自信，培养他们的学习兴趣和积极性。
本文将就小学英语教学中的评价体系构建进行深入探讨，旨在为教师提供一种全面、有效的评价方法，以提高小学英语教学的质量。
二、评价体系的原则1.多元化原则：评价体系应涵盖多个方面，包括口语、听力、阅读、写作、语法等。
这样，学生可以在多个方面得到认可和鼓励，提高他们的自信心和学习兴趣。
2.激励性原则：评价应以激励为主，让学生感受到自己的进步和成功，从而激发他们的学习热情和积极性。
3.过程性原则：评价应关注学生的学习过程，包括课堂表现、作业完成情况等。
通过过程性评价，教师可以及时发现问题，给予指导和帮助。
三、评价体系的构建1.形成性评价：形成性评价是指在英语教学过程中对学生的学习表现、态度和成果进行观察和评估。
教师可以通过课堂提问、小组讨论、角色扮演等方式进行观察和记录，及时发现学生的学习问题和需要改进的地方。
2.终结性评价：终结性评价是指通过期末考试等方式对学生的学习成果进行评估。
教师可以根据教学目标和教学大纲，设计出适合学生的试题，以便客观地评估学生的学习效果。
3.个人评价：个人评价是指学生对自己的学习表现进行自我评估。
教师可以引导学生制定个人学习计划和目标，帮助他们逐步实现自己的学习目标，并在过程中给予指导和鼓励。
4.家长评价：家长是学生学习的重要支持者和监督者。
教师可以邀请家长参与评价过程，通过与学生的交流和观察，了解学生在家庭学习中的表现和进步。
四、评价体系的应用通过以上多元化的评价体系，教师可以全面了解学生的学习情况，为教学提供有益的反馈。
首先，教师可以根据评价结果调整教学内容和方法，以更好地满足学生的学习需求。
其次，教师可以通过表扬和鼓励激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，家长也可以通过评价结果更好地了解孩子的学习情况，与教师共同关注和支持孩子的学习成长。
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I like her very much.
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分析：学生可以根据自己的能力选择自己能使用的语句形
式来完成测试任务。
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30
4．人文原则
－体现评价的人文性，减轻测试焦虑
测试焦虑是终结性评价必然会面对的，而 如何尽可能减轻学生的测试焦虑，则是试 题设计本身应该考虑的。
通过使用教材图片等多种措施，让学生一 看试卷就觉得很熟悉，没有陌生感和惧怕 感，同时以多通道输入的形式降低了试题 的理解障碍，能保证评价实现其规定的目 的：评价学生的英语运用能力。
小学1－4年级的终结性评价以活动型试题为主。
B．在运用层面测试
在运用层面、而不是在知识层面进行终结性评 价。所以，小学英语终结性评价试卷应该是在语句、 语段、语篇层面进行测试，而彻底放弃单纯的词汇和 短语、甚至语音层面的测试。
C．合理设计试卷结构
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19
评价案例1-2-1-6：1级读写评价案（1）
1. Read and tick. 母亲节快到来，你到商店去 选择一张母亲节的贺卡。碰巧你的一个同 学要过生日了，你顺便选择一张生日卡。 请阅读下面的贺卡，在你需要的贺卡下打√。
5、能模仿范例写句子。
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10
语言技能分级目标 （一级）
级技 别能
目标描述
一视 级听
能看懂语言简单的英语动画片或程度相当 的英语教学节目，视听时间每学年不少于 10小时（平均每周20～25分钟）。
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11
小学二级总体目标
目标总体描述
对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互 致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并 能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听 懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演 小故事或小话剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根 据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。在学 习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国 文化、习俗。
行督导。
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3
评价的要求
1、充分发挥评价的积极导向作用 2、体现学生在评价中的主体地位 3、依据课程目标要求确定评价内容与标
准 4、注意评价方法的合理性与多样性 5、形成性评价要监控和促进教与学的过
程
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4
评价的要求
6、终结性评价要注重考查学生的综合语 言运用能力
7、注意处理教学与评价的关系 8、小学的评价应以激励学生学习为主 (9、合理设计和实施初中毕业学业考试)
小学英语 终结性评价试卷的
设计原则及建议
华中师范大学
雷云萍
June 14, 2011
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1
为什么要进行教学评价？
对于学生： 1、体验进步与成功，建立自信 2、认识自我，有利于积极学习 3、促进综合语言运用能力提高
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2
为什么要进行教学评价？
对于教师： 获得教学反馈，发现问题，改进 教学
对于学校：
有利于对教学质量与学习质量进
2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；
二 说 3．能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致
级
谢、道歉等）；
4．能就日常生活话题作简短叙述；
5．能在教师的帮助和图片的提示下进行描述或讲述简 单的小故事。
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14
语言技能分级目标 （二级）
级技 别能
目标描述
1．能认读所学词语；
二读 级
2．能根据拼读的规律，读出简单的单词； 3．能读懂教材中简短的要求或指令； 4．能看懂贺卡等所表达的简单信息；
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6
语言技能分级目标 （一级）
级技 别能
目标描述
1．能根据听到的词语识别或指认图片或实物；
2．能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；
一听
级
做
3．能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、 画图、做动作等；
4．能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事 并做出反应。
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7
语言技能分级目标 （一级）
级技 别能
目标描述
1．能根据录音模仿说话；
2．能相互致以简单的问候；
一 说 3．能相互交流简单的个人信息，如：姓名、年龄
级
唱
等； 4．能表达简单的情感和感觉，如：喜欢和不喜欢；
5．能够根据表演猜测意思、说出词语；
6．能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右；
7．能根据图、文说出单词或短句。
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8
语言技能分级目标 （一级）
终结性评价 (如期末考试、结业考试等)是检测学生 综合语言运用能力发展程度的重要途径。
终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目 标。
测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考 查学生综合语言运用能力。
听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力， 不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。
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5
小学一级总体目标
目标总体描述
对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据 教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如 涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱 简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图 片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流 简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能 书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文 化习俗感兴趣。
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23
活动型试题案例（1）
评价案例1-2-2-2： 欢迎你参加口试，展示你的英语口语能力。请你跟 老师谈谈你自己。 你可以用I’m… I like… I do… I’m doing…等表达形 式。
案例评析： 这一试题弹性较大，给不同层次的学生都提供了说 的空间，给出的表达形式可以帮助学生进行有效表 达。这一案例适合1-2级口试。
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25
2．教育原则－强调评价育人
A．素质教育
在试卷设计中我们应该把素质教育贯穿其中。
B．学习策略教育
通过让学生完成任务对他们进行评价，而完成任 务的指令本身应该体现完成任务的策略，以此帮 助学生更好地形成合理的学习策略。
C．跨文化教育
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26
评价案例1-2-2-3
案例：
现在开始选拔奥运会志愿者了！你想去参加选拔。 现在请你说一说你喜欢的体育活动，或者你参加 过的体育活动。你可以用I like… I did…以及… won … in this game.等表达形式。 案例评析：
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28
3．差异原则－尊重学生个性差异
学生存在个性差异是必然的，在终结性评价 中也应该尊重个性差异。
试卷的口试和写作部分试题不宜强行规定学 生回答的内容，而是允许学生根据自己的个 性差异、实际能力自行选择并完成语句，让 学生觉得“有话可说”，并有快乐的体验，让 学生感受到教师对学生的态度更多的是欣赏。
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29
评价案例1-2-1-10：2级写的评价案例
仿范例看图写话。
This is a cat.
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It’s my pet.
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Her name is Lylie.
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She’s clever.
———————————
She likes fish.
———————————
B. Lingling is Amy’s good friend. She’s reading a letter.
C. He’s Sam’s father. He’s writing a letter.
D. This is Sam. He’s taking a picture.
E. Amy is a clever pupil.
这是一个表达能力和喜好的试题，学生可以根据 所给话题，进行自我陈述。此题有比较明确的语 言知识要求，适用于直接考查语言知识的运用。 这一案例适合2级口试。
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跨文化教育案例
外国小朋友Sam不知道我们是怎么过年的，你找出你去年 过年时的照片，告诉他去年过年你都做了哪些事情。你还可以 告诉Sam照片上没有的内容。 你可以用In Spring Festival, I often do… Last Spring Festival, I did …等语句形式。
B.HK
C.HJ
( ) 2. A.DT
B.PT
C.GT
分析： 完全没有语境，不是字母运用。
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37
√
Listening
辨音
你报名参加英语歌谣比赛，要核对本小组同 学的报名代码，广播正在播报代码，请你确 认是否有你和你的同学的代码。
Look at her school bag. It’s blue.
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34
其他案例及课例
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35
不符合与符合新的评价理念的 终结性评价题型
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36
× Listening
听录音，辨字母
录音中有五组字母，每组字母听两遍，然后 从A、B、C三个选项中选出你所听到的字母， 请将答案序号写在题前括号内。
( ) 1. A.HN
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评价案例1-2-1-6：1级读写评价案（2）
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21
评价案例1-2-1-6：1级读写评价案（3）
2. Copy. 选择恰当的祝贺语句，制作父亲节贺 卡。
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22
评价案例1-2-1-6：1级读写评价案（4）
案例评析： 这是一个适合小学1级的读写活动，符合真
实生活。活动要求学生先阅读贺卡上的语 句，并根据需要进行选择，然后根据需要抄 写祝贺用语。
笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增
加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加
主观题。
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18
1．能力原则－突显运用能力，合理设计试卷结构
A．采用任务型、活动型试题
采用任务型试题，让学生通过完成任务来展示 自己的英语运用能力，然后我们根据学生完成任务的 情况，对他们运用英语的能力给予评价，从而实现终 结性评价。