作文批改浅论
作文批改浅论-中学语文论文
作文批改浅论
陈浩
作文难改是所有的语文教师的体会，作文的批改历来也是语文教师最为头疼的事。
对学生的作文“全批全改”“精批细改”，客观地说是为了应付领导的检查，给家长看的，对学生作文水平的提高实际意义并不大。
作文批改的形式是多种多样的。
把教师批改作文作为批改的唯一形式，叶圣陶是持否定态度的。
对教师的精披细改，他提出疑问，“老师改作文是够辛苦的。
几十本，一本一本改，可是劳而少功。
是不是可以改变方法呢？”他指出教师要有教学机制，要有改革精神，要不断探索作文批改的新路子。
事实上，大量时间用于批阅作文，教师用于设计教案，致力教学研究，提高业务能力的时间就会大量被挤占，且一天下来精疲力竭。
这样长此以往，只能形成作文批改的质量不高，指导不力，教师写出的评语就不能很好地体现学生作文的个性特色，从而出现更多的放之每篇作文皆“适用”的评语。
诸如内容充实、结构合理、主题明确、语言流畅、书写整齐等。
试想：这样的评语对学生的作文有何指导意义呢？显然，陷入对作文这样“全批全改”的沼泽地，看似认真，实则无益。
要走出这块沼泽地，引导学生在作文的芳草地徜徉，还需领导、家长、学生观念的改变，认识的统一，能从提高学生作文水平的实际出发，实事求是地对待作文批改。
作为语文教师也要结合实际，多探讨和借鉴批改作文的行之有效的方法，把自己解放出来，做一些更有实际意义的工作。
新颁布的《普通高中语文课程标准》指出，学生要“能独力修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。
乐于相互展示和评价写作成
果”。
教学的最终目的是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
”从提高学生作文水平的角度出发，从改革作文教学的角度出发，从提高语文教学水平的角度出发，从无效劳动中把教师解放出来的角度出发，作文批改的方式确应变单一为多元。
笔者认为，以下方法可以借鉴：
1.对刚接的新班，第一学期作文全批全改，全面掌握每个学生的作文水平。
2.从第二学期开始，将每班学生按其作文水平好、中、差搭配，分成六个小组，一次重点批阅两个小组，其它只阅不批。
3.提出作文批改的方法与标准，学生自改或同桌互改作文。
4.根据作文批改的方法与标准，两班学生交换批阅。
要求学生批改时认真细致，批语后边署名，并画上等级或分数。
作文交上来后，教师再抽出两组重点评阅，一方面检查评改的结果，一方面为教师讲评提供材料。
5.每组选出二至三名作文程度较好的学生，对本组同学的作文进行评阅，然后让其选出有特色的和较差的作文，推荐给教师，再由教师重点评阅。
6.当面批改，重点评阅，指出优缺点。
7.印发较优秀或较差的作文，以小组为单位讨论，在教师指导下，集体评阅；然后，各组选出代表发表见解，，分析得失优劣；供学生借鉴。
作文批改不能拘泥于某一种形式，要富有变化，在“既节教师之劳，不损学生之益”的情况下，“兼采其他办法”。
作文批改方式很多，但最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节，让他们真正成为作文教学的主体，让他们自发的产生写作的欲望。
作文批改不拘一格，多管齐下，可以在解放教师的同时，使教师能有时间充分地研究作文教学，指导作文教学，从而切实提高作文教学的水平。
一、作文批改要突出重点
因为一篇作文我们可以从多个方面去批改，这就要求评语与作文训练目标相符合。
一般学生的作文，其优点和缺点是表现在多方面的，因而，每次作文批改宜有重点，不宜全面开花，如果面面俱到，学生就可能不知要领，以致在这篇文章里犯过的毛病，下篇作文仍会出现。
所以，每次作文都要明确目标，重点突出。
如何确定批改的重点呢？批改的重点应该是本此作文的训练目标所要突出的重点。
二、作文批改要多就少改
评语一定要精当，务求有启发性和导向性，三言两语，切中要害，指点迷津，使学生有所知，更有所悟。
改笔一定要惜墨如金，多就少改；决不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改笔取代学生稚嫩的语言，硬加拔高。
改笔如能做到画龙点睛、恰到好处，学生打开作文本，所见的万绿从中几点红，他们就会对所教者所绘的几多“红花”进行情不自禁的赏析，从而，受到熏陶和启迪，获得难忘的教益。
三、作文批改要多发现“闪光点”
国外一项研究表明，学生能力的发挥，与心理状态密切相关。
教师对学生的评价，采取积极态度，则学生的能力可以发挥80-90%，而在一般情况下，只能发挥20-30%。
这说明，其中50-60%的潜力，是能够通过积极评价激发学生动机而递增。
青少年的“情感效应”极为明显，当代学者认为：“情商”甚于“智商”。
如何激发学生的写作热情，调动他们的写作积极性是作文教学中较为棘手的问题。
叶圣陶早在1963年就曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。
”于漪老师对叶圣陶先生的这一观点理解得较为深刻，她认为“讲评应在正面激
励，评出练笔的信心，评出练笔的热情。
”教师在作文批改中，要善于发现学生作文的“闪光点”，并在评语和讲评中给予适当鼓励，这对提高学生作文的积极性和主动性有其积极的作用。
四、作文批改要善于启发引导
德国教育家第斯多惠认为“教育就是引导”。
叶圣陶在作文批改中，他非常注重对学生的诱导，“为学生改易文稿，令探索所以改易之故，此一举尤堪称美。
”他强调，写好批语要“考虑怎样才能鼓励学生、启发学生”。
在作文批改中，教师必须是学生智慧火花的点燃者，作文批改只有注重启发引导，注重拓展学生思维，驱动学生学习动力，体现“以学生为本位”的学生观，才能激发学生的写作兴趣，提高作文的水平和质量
五、作文批改笔端要常蘸感情
在评价批阅学生的作文时，教师应把自己作为与学生平等的生命个体去聆听学生的心声，去关注学生的生活、心灵和思想。
因此，每当给学生作文下评语时，教师应少用“立意不新”“结构散乱”“层次不明”“语言啰嗦”等生硬而冰冷的词语来评价。
而应多给他们人文的关怀，使自己的笔端常蘸感情，把理解和尊重，倾听和激励融于评价之中。
作文的评语应真正成为师生之间进行交流和对话的“终南捷径”，成为师生心灵之间沟通的桥梁。
笔尖常蘸感情，教师和学生便会产生情感的共鸣，学生作文也就不再是一件苦事。
六、作文批改要及时
学生上交习作后，总想知道老师评价如何，自己成绩怎样，渴盼早日下发作文。
教师如能趁学生的热乎儿，及时评改发下，效果会更好。
教师如果拖拖拉拉，一压两三周，学生久盼却杳无音信，便由热变凉，毫不在意了，兴趣降到零点。
在
这种状态下发文、讲评、就很难取得理想效果了。
★作者单位：甘肃陇西一中。
浅谈作文教学中的作文批改
浅谈作文教学中的作文批改
作文批改在作文教学中起着至关重要的作用，它不仅能够及时反馈学生的作文水平，而且能够帮助学生改正错误、提高写作水平。
一般来说，作文教学中的作文批改应该遵循以下原则：
一是客观公正，不能因为喜欢或不喜欢学生的文章就偏向批改，要根据文章的实际情况进行批改，实行公平公正的批改。
二是注重教育，批改时要把提高学生写作水平放在首位，在批改的过程中，要注重给学生提出有效的改进建议，使学生能够在今后的写作中更好地运用知识，提高写作水平。
三是给予鼓励，批改时要注意给予学生鼓励，及时发现学生的优点，给予合理的表扬，使学生能够在写作中发挥出自己的优势，激发学生的写作兴趣。
四是着重指出缺点，批改时要及时发现学生的不足，给予客观的批评，指出学生的问题，让学生能够及时改正，以便今后的写作更加准确。
总之，作文批改在作文教学中起着至关重要的作用，只有恰当地进行批改，才能够及时反馈学生的写作水平，有效地帮助学生提高写作能力。
浅谈老师的作文批改
浅谈老师的作文批改浅谈老师的作文批改多年来，从教师们的作文批改中发现，普遍存在两种倾向，一是批语抽象化，公式化。
批语都是“中心明确，条理清楚，语言通顺”等之类的概念性术语；二是要求成人化。
如在批语中经常出现：“选材不典型，内容简单，语言运用不熟练”等等。
有的教师态度粗暴，在批语中对学生挖苦、训斥，弄得学生无所适从。
对作文产生畏难情绪，甚至讨厌作文。
《儿童心理学》告诉我们，“儿童思维发展的过程是由具体思维逐步向抽象逻辑思维过渡”。
七至十二、三岁的儿童正是处在这种过渡的关键时期。
作为启蒙教师来说，应该根据儿童的这种心理特点，采用与其相适应的教学方法，以求达到开发儿童智力的最佳效果。
作文教学也应如此。
因此，教师在批改作文时，只有怀着一颗童心，才能在字里行间发现儿童内心世界的美，从而有的放矢地指导儿童进行写作，不断提高他们运用语言的能力。
一、批改时间要及时希望别人对自己加以赏识，是每个人都存在的一种情感意识。
作为学生也是不例外的，渴望自己的劳动成果得到老师的.认可和赏识，这种强烈的欲望将随着时间的延长而逐渐变淡。
倘若老师此时将作文及时批改并发放给学生，让写得好的同学满足心理需要，尝到写作成功的甜头，使他们越写越爱写，产生强烈的写作欲望。
而写得不好的同学则会明白自己的缺点，经老师的点拨后，趁热打铁，尽快着手修改，让学生在困惑迷惘之中有种豁然开朗的感觉。
试想，孩子对此一旦失去了兴趣，那又何谈学生的提高和创新呢？二、批改要有针对性儿童习作，虽然不像成人文章具有鲜明的个性和风格，但由于每个儿童的家庭教养，接触社会以及自身智力因素差异，在作文中所表现的心理状态，语言素质和认识事物的能力也必然千差万别。
(语文教学论文 )所以在批改作文时，要根据每个儿童的心理特点和文章的具体情况给予具体指导。
批改切忌空泛抽象，按一定的模式去套，使儿童丈二和尚——摸不着头脑，失去批语的指导作用。
三、批改要富于启发性小学生由于缺乏社会生活经验，对所写的事物观察不细，理解不深，加上语言功底浅，在作文中往往出现用词不准，表达不当的毛病，甚至经常闹出一些笑话，这是符合人的思维发展规律的。
作文批改优点和不足
作文批改优点和不足作为一名学生，写作文是家常便饭，而每次交上去的作文能得到老师的批改，那感觉就像是等待一场未知的审判。
这批改啊，里头可是有着大学问，有优点也有不足。
先来说说优点吧。
老师批改作文那叫一个认真仔细，每一个错别字，每一个用错的标点符号，都逃不过他们的“火眼金睛”。
记得有一次，我写了一篇记叙文，里面提到“我兴奋的跳了起来”，老师在“兴奋的”这儿给我圈了出来，改成了“兴奋地”，还在旁边批注：“‘的’‘地’‘得’的用法要分清哦，这里要用‘地’，因为后面跟着的是表示动作的词。
”就这么一个小小的改动，让我瞬间明白了这三个字的用法，以后写作文的时候就很少再出错啦。
还有啊，老师对于我们作文中的好词好句，那是毫不吝啬地给予表扬。
比如我曾经在描写春天的时候写了一句“春风像个调皮的孩子，一会儿摸摸柳树的头发，一会儿亲亲花朵的脸蛋。
”老师在这句话下面画了波浪线，旁边写着“比喻和拟人用得太棒啦，让春天变得活灵活现！”得到这样的肯定，我心里那叫一个美，之后写作文就更有动力去运用各种修辞手法了。
而且老师的批改意见特别具体，具有针对性。
他们不会只是简单地说“写得不好，重写”，而是会指出具体的问题在哪里，应该怎么改进。
有一回，我的作文结构有点混乱，开头铺垫太多，导致后面的重点内容没时间展开。
老师在评语里写道：“开头很吸引人，但是篇幅过长啦，把后面精彩的部分都挤得没地方啦。
下次可以简洁一点开头，把更多的笔墨放在主要事件上。
”按照老师的建议，我重新调整了作文的结构，果然整个文章看起来清晰多了。
不过，作文批改也不是十全十美的，还是有一些不足的地方。
有时候老师的批改速度有点慢，等得我们那叫一个心焦。
特别是当我们特别期待看到老师的评语，想知道自己写得怎么样的时候，这一等啊，就感觉时间过得特别慢。
心里总是在想：“老师怎么还没改完呀？是不是我写得太差了，老师都不想改了？”这种等待的过程有时候真的会让人有点小焦虑。
还有就是，老师的批改意见虽然很详细，但是对于一些比较抽象的概念，比如如何让文章更有深度，如何让情感表达更真挚，可能解释得还不够通俗易懂。
浅谈作文批改
浅谈作文批改作文批改实际是老师指导学生写作过程的自然延伸,是对作文的补充和完善。
教师的评价对学生十分重要,评价得当,能激励学生敢于作文,乐于作文,因而对学生的作文的评价不能千篇一律。
应根据不同水平的文章给予不同的评价。
正如叶圣陶说“改作文的过程实际是再作文”。
语文老师如何从繁重的作文批改中解放出来呢?当前正在新课程改革的浪潮中,我们应该打破传统的作文批改方法--学生写,老师改。
因此要敢于放手,以老师指导学生批改为主,老师批改为辅。
让学生体会到作文修改的快乐,培养他们的语言文字修养,提高写作能力。
我认为有以下几点:1粗批略改作文批改几乎为所有语文老师叫苦不迭。
尽管不少语文老师探索总结出了不少成功经验,但在实践中却很难推广应用。
学生将自己辛辛苦苦写成的作文交上去后,总希望得到老师的确切评价。
如果老师匆匆地浏览一下或连看都不看,就一个“查”或“阅”字就算完了,又怎能了解学生作文的情况作出评价呢?显然是对学生艰辛劳动的漠视和不尊重。
老师的批阅评点很重要,有时甚至是一字之师。
学生的作文究竟好在哪里?差在何处?如果老师不去批阅评点,那么学生始终就不得而知。
况且大多数学生总认为自己的作文写得很好,所以才交上去,而事实上缺点、错误在所难免。
但老师对每个学生的作文都做到精批细改,全面准确地指出优劣得失,时间不允许,尤其是担任两个班的语文老师来说更困难。
采用“粗批略改”的方法,一般是将学生的作文迅速粗览一遍,对全班学生此次的作文有一个大致的了解,然后隔一天时间再看第二遍,对每位学生的作文进行批改,不管是眉批、旁批或尾批,多肯定优点,哪怕只是一个词语或一句话,我都用红笔给他们勾勒出来,抓住这么一个小小的闪光点,给予赞赏,激发学生作文的兴趣。
有时画一些有特定含义的符号:如箭头、横线、问号等,提示学生自己去推敲、修改。
对于文章中的病句,误用词语,错别字,标点符号使用不正确或要删除、增补、换字等可在学生中大力提倡、使用、校正应用的符号,这样能提高学生的认识、辨别、运用语言文字的能力,同时培养他们的语感,激发他们写作兴趣,调动了他们写作的积极性。
浅谈作文教学中的作文批改
浅谈作文教学中的作文批改文章一：在作文教学中，作文批改是非常重要的一环。
作文批改能帮助我们找出自身的不足，进而改进。
在我看来，作文批改需要具备以下要点。
首先作文批改要及时。
批改必须是在作文提交后的几天内完成，这样能够保证学生对于自身作文的思路和词汇还有记忆都依旧清晰，能够更准确地理解批改老师的意见。
其次，作文批改需要有针对性。
老师在批改学生作文时需要有侧重点，设立明确的指标，在批改的过程中一项一项进行修改。
这样有利于学生更好地理解自己的问题，为下一次写作提供指导。
最后，作文批改要与学生进行交流。
老师在批改作文时，可以通过书面批改与口头交流来与学生探讨如何更好地修改自己的作文。
这样可以帮助学生更好地理解语文知识，提升作文水平。
总的来说，在作文批改中，要点包括及时性，针对性和学生交流，这些点都是帮助学生更好地提高自身作文水平的重要环节。
用词分析：本文运用了较为简洁明了的口吻，并运用“我”来代表学生的立场，使文章更具有亲和力。
写作重点：阐述作文批改包含的重要要点，即及时性，针对性和学生交流，并论述这些要点对于提高作文水平的意义。
文章二：作文批改是作文教学中至关重要的环节，但是在学习中，我发现很多同学对于批改的误解或者有待更好地操作。
在我看来，作文批改需要注意以下要点。
首先，老师在批改作文时要向学生讲述自己的批改过程和意见，并不断引导学生理解语文知识和扩大阅读量，更好地运用语词和表达方式。
其次，作文批改时需要针对经常出现问题的学生进行强调讲解，个别学生存在的问题可以在课后单独跟进。
教师在针对问题进行更好的诊断，提供更加个性化的批改建议。
最后，作文批改时需要注意语气问题。
批改教师应该注重指导性和鼓励性，不能过于苛刻，否则可能会对学生造成影响。
总的来说，在作文批改中，要点包括调整批改态度，针对性批改问题，注重学生个性化情况。
这些要点都是帮助老师更好地为学生提供批改建议的关键点。
用词分析：本文使用了对话的方式，运用了较多的意见分歧和疑惑的语句，表现了十分真实的学生感受。
浅析作文批改
新作文教学理念实践纪实四川省高县罗场镇中学校周华杰实践理念：作文教学，作为语文教学的一个重要组成部分，历来为语文教师所重视。
但如何指导学生作文，如何才能提高学生作文能力，又是语文教师们的困惑。
为此，我们不妨先回视传统的作文教学。
传统作文教学的基本步骤是学生写，教师改。
在改的方法上，强调教师全批全改，精批细改，总批、眉批一应俱全。
由此可见，写和改被分离开来，本该由学生进行的行为，却被教师错误的代替。
结果，学生浸满教师汗水批改的作文对学生又有什么作用呢？还不是最终被放进学生抽屉里就结束。
所以，传统的作文教学事倍功半，收效甚微。
那么，教师应如何指导学生作文，提高学生作文能力呢？教师要指导好学生作文，就应该要按照新课改的要求，摆正教师的位置，扮演好组织者、引导者、合作者和参与者的角色，绝不能代替学生劳动。
具体方法上，就是要把作文的写和改在学生身上结合起来，就是不仅写要让学生自主完成，而且改也要让学生自主完成。
在整个作文教学过程中，教师只能是组织者、引导者，合作者和参与者。
实践准备：第一步，制定《作文评价标准》，作为学生写作和评改作文的依据；第二步，把学生分组，每组三人，作为作文合作学习的最小单位；第三步，制定《作文评价办法》。
摘录如下：“1、作文合作学习分组（略）；2、等级的评定：80—100为 A等，70—79 为B等，60—69为 C等，60分以下为 D等；3、合作方法：（1）每个小组为独立的合作小组，组长独立行使权力；（2）必要时，如评分时，为了增强作文势力，每相邻的两个小组实行联合，单组组长为正组长，双组组长为副组长；4、评分办法：相邻的两个组联合评分定级；5、评分步骤：（1）相互交换修改错别字（10分钟）；（2）写作者本人读自己作文并谈谈写作思路等（5分钟）；（3）小组成员充分发表自己的评价意见（5分钟）；（4）组长点评（3分钟）；（5）两个组长打分，取平均分作为该篇作文的得分（1分钟）。
”实践过程：第一步，教师布置作文，学生自主审题、确立中心、拟提纲、起草稿（一节课）；第二步，学生自主修改。
浅议作文批改的步骤与方式
浅议作文批改的步骤与方式【摘要】作文批改在学生写作中具有重要意义。
通过批改作文，不仅可以指导学生提升语言表达能力和逻辑思维能力，还能帮助学生改正错误，提高写作水平。
作文批改的准则包括明确评分标准、客观公正和提供建设性意见。
作文批改的方法可以采用红笔标记、口头点评和电子批改等方式。
作文批改的步骤包括审题、审结构、审内容和审语言。
作文批改的技巧包括抓主线、注重细节和注重规范。
作文批改时需注意尊重学生个性、鼓励学生创新和合理安排时间。
通过作文批改可以提高学生写作水平，培养学生的思考能力和表达能力，并且对学生的成长起到积极作用。
作文批改是教学中不可或缺的重要环节，有助于培养学生的写作能力和综合素质。
展望未来，作文批改应更加科学化、个性化和智能化。
【关键词】作文批改、步骤、准则、方法、技巧、注意事项、重要性、学生、帮助、未来、展望、意义、结论、引言1. 引言1.1 批改作文的重要性批改作文对学生来说至关重要。
通过作文批改，老师能够及时发现学生写作中存在的问题和不足，帮助他们提高写作水平。
作文批改可以帮助学生加深对写作规范和技巧的理解，提高语言表达能力和思维逻辑能力。
作文批改也可以让学生更加认真地对待写作任务，提高学习积极性和独立思考能力。
作文批改不仅能够帮助学生提高写作水平，还有助于培养他们的学习态度和自信心。
通过不断的作文批改和修改，学生能够逐渐发现自己在写作中的优点和不足，形成自我审视和自我改进的能力。
这种自我意识和自我修正的过程不仅对学生的写作能力有所提升，也会对其学习和生活中的其他方面产生积极影响。
作文批改对学生来说不仅是一种教学评价方式，更是一种促进学习和成长的机制。
通过作文批改，老师能够为学生提供及时的指导和帮助，帮助他们克服学习中的困难和挑战，实现个人潜能的最大发挥。
作文批改的重要性不可忽视，它是学生提高写作能力、培养学习态度、促进个人发展的有效途径。
1.2 作文批改的意义作文批改的意义在于帮助学生提高写作水平，培养优秀的语言表达能力。
浅谈作文的批改
浅谈作文的批改
批改作文，一方面是发现和改正作文中的语法错误和文笔错误，另一方面是指导学生通过
思维运作和改进文章内容，使文章更具表达力和思想深度。
因此，作文批改需要考虑实际
情况和学生年龄，根据实施和要求，对语言语言进行精细控制，批改努力使文章表达准确，并让学生充分发挥自己的特长和思想活力。
一般而言，作文的批改应逐句逐段，勤改勤查，以保证文章的质量。
首先，仔细校正书写错误，固化书写基本功；其次，运用多种语法注意学生的语意转折、时态的运用以及句子的复杂程度；最后，指出学生写文时遇到的墙，帮助学生表达文章的中心，改善文章内容，使作文更符合实际情况和要求。
此外，作文批改时还应让学生有自我反思的机会，培养学生自主学习的习惯。
可以采取“询问式”的批改，及时给学生提出改进的建议，帮助学生发现文章的问题，以使其提高写
作能力。
总而言之，作文批改要十分重视，只有通过细致、认真、深入的文字工作，才能
真正解决学生写作出现的问题，从而提高学生写作水平。
浅论作文的面批
浅论作文的面批睢宁县第二中学谭艳梅作文的批改是作文教学的重要环节。
它是写作效果的检验，也是写作指导的继续及深化。
传统的作文批改方式是学生完成习作后，老师通过写评语来完成的。
学生拿过来以后看一下等地就算完事，久而久之，学生对老师的批改便失去了兴趣，这样就起不到批改的作用。
况且，由于工作量大，大部分重“批”不重“改”，学生对自己存在的问题往往不会发现。
要提高学生的写作兴趣和水平，必须调动学生的积极性，“面批”是解决这一问题的有效途径。
一、面批的方式“面批”顾名思义就是师生坐在一起就学生的习作做一次面对面的谈话。
一个学期我对每个学生的面批至少一两次，多则三五次。
但刚开始，学生有些惴惴不安，以为被叫到办公室，总是要批评的。
后来实践证明并非如此，不过学生来办公室还是有些踌躇，有位学生说：老师，有几次到你办公室门口，看到你在批改作业或休息，我怕打扰你，只好退回来。
我随即在他的作文后批到：“落花不是无情物，化作春泥更护花。
当面批改能提高写作成绩，就是帮助我搞好工作。
我愿意帮你。
”面批时，我一面拿着笔，一面指着文句读下去。
碰上错别字时我就停一停，有的学生马上就觉察到了，要是他不知道，就指点出来，如果缺少了句子的成分或漏字什么的，学生也领悟了；如果是属于表达混乱，表达不清，就帮助分析，帮他说上一句完整的话。
这种情况七年级学生比较多，到八年级、九年级，特别是到了九年级就少了。
另一种情况比较多，如果我嫌原文的用词或文句不当，不够得体，要他换一种说法，他口述，我在原文上笔录。
至于文字思路和段落过渡上的毛病，经过这么一读，基本上都会笑笑说：不对了，不对了，应该怎样怎样。
等到全文读完，文字和思路基本解决，我就与学生讨论立意和构思的问题，他们有时想到的思路比我都高明。
学生面批一两次后，似乎尝到了甜头，兴致极高。
有时两三个人一起来，围成一圈，一篇篇读过去，改过去。
受益面批最大的是个姓李的同学，因为个性很强，被其他老师称为“多事的学生”，这个学期他抱着试试看的态度接受过三两次的面批后，改变了不愿写作文的倔强脾气，像小孩学走路般地尝试自己写了作文《老师的白发》，文中通过偶然瞥见我的几根白发，流露出对老师的理解和尊重，语言很拙，却是真情，我当即在全班表扬了他，随后这位学生隔三差五的来办公室找我面批。
初中作文批改浅议
初中作文批改浅议初中时期是每个人学习写作的关键时期，而作文批改是提高写作能力的重要手段之一。
在这篇文档中，我将会就初中作文批改浅谈一些个人看法。
作文批改的重要性作文批改是学生写作过程中的重要环节，它不仅可以发现错误，还能够提出改进意见，帮助学生更好地提高写作能力。
在初中，作文批改是尤为重要的，因为初中时期正是学生开始接触各种不同类型的作文题目，批改能够帮助他们更好地理解作文题目的意图以及如何进行正确的写作。
作文批改应注意的问题注意语言用词在进行作文批改的过程中，我们应该尽可能地使用准确、清晰明了的语言描述问题。
不要使用太过模糊、含糊不清的词汇或者不能清晰表达问题的表述方式，这会使学生理解不清批改意见，无法得到有效的帮助。
突出优点在批改作文的过程中，可以适当地突出学生的优点，告诉他们自己写得哪些地方做得不错，这样可以激发他们的积极性，提高写作信心，鼓励他们在下一次写作的时候更加努力。
给予具体改进意见不仅要发现学生作文中存在的问题，还要给予具体的改进意见，告诉学生哪些地方需要修改、如何修改。
这样才能真正帮助学生提高写作能力，避免在下次写作时再犯同样的错误。
关注写作过程在批改作文时，不仅要关注作文的结果，更要关注学生的写作过程，在批改中适当指出学生的写作思路、表达方式、文章结构等方面存在的问题，帮助学生掌握正确的写作方法和技巧。
作文批改的技巧阅读全文在批改作文之前，先要认真看完整篇文章，了解作文的整体结构、内容要点和文体特点等，全面把握文章写作意图和学生的文笔水平，这样才能更准确地发现问题并提出改进建议。
批改重点在批改作文时，应该重视一些常见的语言问题，例如：语法错误、拼写错误、标点符号使用错误等等。
尤其是语法问题，常常影响文章的流畅程度和可读性。
同时，也要关注一些常见的写作问题，例如：行文逻辑不合理、文章结构不清晰、语言不得体等等。
给予具体建议在给学生提出改进建议时，应该具体明确地告诉学生哪些地方需要改进、如何改进，并且要根据学生的实际情况提出合理的建议。