《小学生阅读习惯的培养》中期报告.

《小学生阅读习惯培养的研究》课题研究中期报告西大窑镇中心小学2013年4月22日《小学生阅读习惯培养的研究》课题研究中期报告一、课题概述：前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”因为阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维获得审美体验的重要途径。

素质教育更是强调课外阅读是提高学生语文素养和综合能力的重要途径。

我们的语文学习不在只是关注课内，还要走出课外，形成课内外相结合的有效模式，为学生探究科学的学习的方法，帮助学生获取知识技能。

开展课外阅读活动，倡导多读书，激发学生的阅读兴趣，提高小学生阅读素养，使阅读伴随学生一生，使他们成为自主学习者，这是现代教育和新课程赋予学校教育的使命。

但由于种种原因，今天小学生的课内外阅读状况仍是令人担忧的。

他们是伴随着电视、游戏和卡通长大的，他们客观上已经成为读图的一代，习惯于“快餐式”阅读，思考肤浅。

如何帮助和指导他们从小学阶段就开始自觉地“既能直面图像，又能亲近文字”，在与人类优秀文化的对话中使身心得以发展。

这是新课程背景下，小学校园文化建设的新课题。

大众传媒的普及，对小学的课内外阅读形成冲击，如何正确引导；如何培养学生的阅读兴趣，使其养成终身自觉阅读的习惯；如何大面积加大课内外阅读实施力度，增强创新意识……这是语文教育必须思考的问题。

为了解决如上问题，通过深层次思考，反复琢磨，我校最终将课题锁定为《小学生阅读习惯培养的研究》。

起止时间：为2012年8月至2013年6月。

我们进行的是小学生阅读习惯培养的研究，研究的对象是一至六年级学生，共18个班级。

开展此项研究的目的是激发学生阅读兴趣，培养阅读习惯，提高读书能力，增强语文素养。

同时，通过本课题研究，使教学质量和教师素质再上一个新台阶。

至今经过十个月的研究，开展多种形式的研究活动，收集了大量的一手资料，完成了中期部分研究任务。

我就前期和中期研究阶段工作做自查报告：通过课题实验，积极贯彻一切有利于儿童生命健康发展的教育宗旨，体现以人为本的教育理念。

全面激发学生的读书兴趣，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生良好读书习惯和掌握正确的读书方法。

拓宽语文教学的空间，探索小学生课内外阅读兴趣培养的实践活动与方法，整体提高学生的语文素养，提高学生的文化底蕴。

二、课题实施的具体情况（一）问卷调查，了解实情。

为了深入开展小学生课内外阅读兴趣的研究，我们课题组采用无记名问卷调查的形式，对小学生的阅读现状进行了调查。

调查的对象为本校三至六年级学生，家长以及教师。

经过调查数据统计与分析，从调查结果反映学生出我校学生的阅读存在的问题是：、1、小学生课内外阅读兴趣有待于进一步地提高。

从问卷调查中可以看出，小学生喜欢阅读课外书的比例占61%。

平时每天用于课外阅读的时间在半小时以上占54%。

还有33%的学生每天用于课外阅读的时间在30分钟以下，表明了小学生对课外阅读有一定的兴趣。

2、小学生拥有的课外书太少。

学生家庭中订阅报纸、杂志的很少，家庭中藏书差距太大。

最少的有三四本，最多的达到五六十本。

另外，学校存放的书籍陈旧，多数是二十世纪八、九年代的，趣味性不高，难以吸引学生。

3、小学生阅读习惯还需培养。

课外阅读时间和量都无法达到，更谈不上摘抄，写心得体会。

根本没有养成良好的课外阅读习惯。

4、学生的课外阅读缺乏方法指导，导致阅读速度慢，阅读能力差。

有些人认为好看的书就看看，不好看的书就随便翻翻，再不好看的书就扔一旁。

还有些人认为，高兴的时候就定下心来阅读，不高兴的时候就翻下页数，甚至有些人认为老师叫我们写读书笔记就是打开作文书抄抄罢了。

5、很多家长不支持学生阅读，而且家长影响力不够。

他们认为课外阅读会耽误学生“学习”时间。

而且绝大多数家长从事经商或体力劳动，根本没有阅读的习惯，所以无法给学生以正确影响。

6、很多教师没有完全树立正确的教育观念。

大部分教师疲于应试，布置学生读的几乎全是作文书，且多是要求多看多背，“题海战”仍处于“正在进行时”。

此项调查分析帮助我们了解了学生课内外阅读的现状，为研究工作的展开提供了科学的依据和参考。

（二）分析成因，因势定策。

调查完学生课外阅读兴趣现状之后，下面工作就是探究小学生阅读存在着弊端的原因与探索改变这种现状的有效途径。

通过对问卷数据的处理分析表明，其主要原因是：教师不注意语文课内外内容在提高学生语文素养方面的独特作用，而在很大程度上将学生禁锢在课本、课堂这样一个相对狭小的空间。

以及当前升学的指挥棒仍然在起着主导作用，学生学业负担过重，导致他们根本无暇顾及其他。

在升学压力面前，教师、家长、学生对课外阅读往往“虽心向往之，但仍不能至”，很多学生放学后从一个课堂立即赶向了另一个课堂，学生有限的时间被各种辅导班、作业所占据。

为了取得家长的支持、配合，确保课题研究得以顺利开展，我们召开家长会，向家长详细介绍了开展本课题研究的原因、目的意义以及具体要求，特别要求家长支持学生课外阅读并对学生自主选择的课外书籍的内容、思想等严格把关，确保阅读有益于学生身心的健康书籍。

通过征求各位家长意见，从反馈信息看，大家一致同意并表示积极配合。

逐步营造家庭阅读氛围，共同督促，促使学生课外阅读习惯养成。

（三）、学习交流，提高认识。

1、为了便于研究，我们课题组成员以自主学习和集中学习相结合的方式学习了有关课内外阅读指导与研究等方面的书籍，如：《小学生课外阅读指导艺术初探》《小学生课外阅读的有效研究》等，先进的阅读指导方法和理念为我们开展课外阅读指导提供了很大的帮助。

2、利用教研活动时间，开展讨论交流，畅谈教学经验，评论他人做法，实现共同进步。

（四）、激发阅读兴趣，培养阅读习惯。

针对调查分析学习交流得出的结论，我们课题组认真研究解决方法，使课题迅速进入了研究阶段，开展了如下工作：1、课内加强指导，注重方法的引导许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上，都是一知半解。

因此，要进一步引导他们不但爱读，而且会读，这样才能有所得。

而每周一、三、五中午的阅读时间，教师重在读书方法的指导和读书笔记的辅导，细化到如下内容：（1）.阅读方法指导a.指导学生合理利用工具书或网络查检资料；b.指导学生精读、略读、浏览、速读等几种常用的阅读方法；c.指导学生边读边思考，提高理解、分析、概括、想象等能力；d.指导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，熟练运用在阅读过程中随机圈、划、点、注、评、摘等能力。

（2）.读书笔记辅导a.指导学生学会摘录，写摘录笔记。

教会学生在理解、品析的基础上，摘录课内外书里的精彩语句语段，提高鉴赏能力，加强阅读积累。

b.指导学生学会归纳，写提纲笔记。

教会学生首先对阅读材料认真分析，再对其思想内容、结构形式等方面进行归纳概括，培养化繁为简的能力。

c.指导学生学会批注，写心得笔记。

教会学生将阅读时大脑中闪现的灵感和智慧的火花随时记录下来，形成点滴体会，促进学生对语言文字的内化运用。

（3）. 课内外阅读相结合在开学初，教师做的教学计划中根据课本里学习的内容列出向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。

（4）.对学生整本书的阅读指导长期以来，在课堂上，我们指导学生读的是一个故事，一篇文章，而对整本书的指导严重缺乏，这个问题不仅在我校存在，它在我国语文教育体系中也缺乏地位，所以，我校在这个方面做了很多的探索和努力，根据教师实践，效果还不错。

为了便于教师指导，我们向学校提出了购书要求，学校大力支持我们的工作，去年至今年学校为图书馆增添了很多图书、杂志、报刊，金额达8500多元，同样的书购进30多套，教师有计划的组织学生借阅，并提出读书任务，在规定的时间教师进行了课内阅读指导，和学生交流读书内容。

2、多渠道采取各种措施，提高学生阅读能力。

（1）.发挥学校图书室、班级图书角的作用，开放书架、阅报栏、网络作用，整合阅读资源。

学校又征订适合学生课外阅读的各类杂志、报纸等。

（2）.学期初，学校组织专门的人员精心筛选书目并推荐。

然后每位研究教师做好一学期的读书计划，学校把推荐的书目发放在每位教师手中。

除了向教师推荐传统的经典中外文学作品，如：《假如给我三天光明》、《老人与海》《昆虫记》《鲁西西传》《小王子》《快乐王子集》《苦儿流浪记》外，还增订了国际大奖小说系列（如《桥下一家人》《夏日历险》《时代广场的蟋蟀》《电话里的童话》《雷梦拉与爸爸》等。

）（3）. 读书交流。

我校利用读书成果展示，激发学生课内外阅读兴趣。

小学生课内外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞许，满足自己的成就感。

定期向学生展示他们的课内外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，是激发学生课外阅读兴趣的又一重要举措。

如：摘抄展览。

每周在班上交流展评，比谁摘录的句段精彩，有价值。

既鼓励那些读好书的学生继续坚持下去，又激励那些读书落后的学生奋起直追，达到优生更好，后进生尽力赶上两全其美的效果。

每月以年组为单位展示，阶段学校开展读书成果展，在互相交流，欣赏中提高读书的兴趣，养成良好的读书习惯。

同时利用班级学习园地中的读书平台，为学生提供展示自我，互相交流的天地。

读书心得交流。

每读完一本书，指导学生写好读书心得，利用语文课进行读书心得交流评比，互相学习，取人之长补己之短。

学生通过交流心得，阅读欲望与日俱增。

除此外，我们老师也要进行阅读，和学生一样，教师也写读书体会，教师和教师之间展开交流，教师和学生之间也展开交流，老师以榜样示范的形式，培养学生的学习兴趣。

（4）.引导购书。

面对“茫茫书海”，如何购适合学生读的书？这是许多家长和孩子所关心和迫切需要解决的问题。

就这个问题，我们根据学生不同年龄及其理解能力的差别，结合教育部、团中央以及当地教育部门向学生推荐的优秀书目和各科教学要求，围绕促进学生素质提高这个中心，由浅入深，列出必读书目和选读书目，为学生拟定一份书目序列表，以降低学生选书的盲目性和随意性。

同时认真做好“好书推荐”工作，定期为学生推荐新书，班主任利用班会向学生推荐自己喜爱的读物。

（5）.营造读书氛围。

课间有目的地引导学生之间自觉交流读书体会，或教师与学生交流读书心得，故意吸引一群“小听众”或利用午读时间借用讲故事或内容简介的形式，向同学们介绍一本好书。

在给孩子们讲故事讲到最紧张的时候，突然刹车。

学生总催促教师讲下去，这时可把书借给他们看，学生一拿到书就会如饥似渴地去读，教师可趁势向学生介绍相关的其它作品。

这样一来，课内外阅读也就成为同学们的一件乐事，一种享受。

教师要善于唤起和利用学生读书兴趣，促使他们兴味盎然地去阅读、体会。

（6）.充分利用升旗仪式、黑板报、墙报、队角，有条件的设班级网页，营造多维立体的班级读书氛围。