思想政治教学论文高中政治教学论文：高中思想政治课有效提问的六原则
浅析高中思想政治课堂的有效提问
当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，提出问题，引导学生思考并参与到教学活动中，体现出自己的创造性，好的提问，能“一石激起千层浪”。但有不少教师为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。正如张志公先生指出的那样，“问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值”；“问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语”；“问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。像这样缺乏启发性、探究性的提问是语文教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反，还挫伤了学生学习的积极性。那么如何选择适宜的提问角度呢？我认为要提倡四个注意。
浅析高中思想政治课堂的有效提问
摘要】英国哲学家波普尔认为：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题———越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”课堂提问是开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。现根据我的教学实践，粗浅地谈一谈高中政治课教学中如何提高课堂提问的有效性。
【关键词】高中政治提问有效性
3选择最佳的提问方式
一般来说，在课堂提问中，学生不外乎会出现几种情况：或一声不吭；或回答文不对题，答非所问；或回答基本正确，但与预想的答案还有一定的距离。对此，教师应加强对学生启发、点拨。戴伯韬说：“教师当然须教，而尤致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐得之，卒底于不待教师教授之谓也。”教师在学生回答问题卡壳时，应重在疏导，不能当即提供参考答案，教师应使用最佳提问方式，给学生搭桥铺路，创设条件，以开拓学生的思路。
总之，课堂提问极大地影响着课堂教学的有效性。诚然，一个好的政治教师，一定是善于讲述政治理论知识的，也一定是善于提出问题的。古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而问题恰恰是思维的推动力。一堂效果好的政治课，也一定是通过教师智慧的问，才实现了教师与学生之间在思想上、情感上、话语上的亲密交流的。充分尊重学生，鼓励学生敢于向既定规律挑战，批叛地对待人类的认识成果，形成正确的情感态度与价值观，这正是政治课堂教学追求的目标，也是课堂教学生本性、有效性最本质的体的角度不同，效果也会不同。于浅中见深问。以达到“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”的境界。盂相提并问。即用比较的方式提问。可以是词的比较，也可以是段落篇章的比较，还可以是不同观点、不同方法、不同风格的比较。这种提问，不仅可以增强学生的发散性思维能力，同时也可以扩展学生的眼界和知识面。榆顶针连环问。在教学过程中，教师由浅入深、由易到难、步步深入、层层递进地连续提问，以引导学生领会问题的实质，提高分析能力。虞拓展迁移问。以教学疑点、难点为基点，通过提问，引导学生把已理解的与未理解、或尚未理解透的知识和现实生活联系起来，拓展思路，融会贯通，深化主题。
谈高中政治课堂教学中有效提问的原则
谈高中政治课堂教学中有效提问的原则发布时间：2023-03-24T05:22:43.276Z 来源：《中小学教育》2023年第1月1期作者：李玉航[导读] 在任何一门学科的教学中，提问都是必不可少的环节。
高中思想政治课的教学更是如此。
李玉航重庆市石柱民族中学校重庆石柱 409100摘要:在任何一门学科的教学中，提问都是必不可少的环节。
高中思想政治课的教学更是如此。
有效的课堂提问可以激发学生的思维意识，让学生能够与教师展开良好的师生互动，积极、主动地参与到政治课堂教学中来，并真正提高高中政治课堂的教学效果和教学质量。
为此，遵循必要的提问原则、进行有效的提问就显得尤为重要。
关键词：高中政治有效提问原则有效提问是对一种学生进行启发引导的常见教学活动，通过提问可以吸引学生注意力，引发学生思考，提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性，培养学生合作探究、深入思考的能力，加深学生对高中思想政治的理解程度。
在高中政治课堂教学中，我们应深入贯彻教师为主导、学生为主体的教学原则，优化课堂提问的方式方法，以教师的提问及启发引导学生思维走向，充分发挥学生的主体作用，形成一种学生积极自主参与课堂教学活动的良好氛围，让学生在形成系统的知识体系的同时，形成良好的思想道德品质，促进学生的全面、健康发展。
在课堂教学的过程中，教师要时不时的进行必要的提问，丰富自己的课堂教学活动，也能很好的提升课堂教学的效果，提升课堂教学的实效性。
一、有效提问的全体性原则高中政治课堂提问的问题设置，应当以全体学生为对象，引导启发全体学生都能够主动参与到课堂教学中来，积极展开自主探究、合作交流，不应该将提问对象局限于成绩优、表现好的部分学生，而放弃表现不佳的部分学生。
因此教师应该采取抢答、竞赛、辩论等多种方式促进全体学生共同参与，让学生都能够体验到参与的喜悦。
如在讲“民主决策”时，面向全体学生提出：《国家中长期教育改革和发展规划》征求意见稿公布后，你有没有意见反映？准备通过什么方式反映？如果你的意见被采纳，你有何感想？这一问题提出后，学生对高考制度改革都有自己的看法，不少同学想通过政府网站提出意见，很多同学认为自己的意见如被采纳肯定非常兴奋，同时也提高了参与社会公共事务的积极性，本课重点问题—“民主决策的方式及意义”就迎刃而解了。
优化课堂提问,提高高中政治实践教学效果
优化课堂提问，提高高中政治实践教学效果提问是教学中重要的教学技巧之一，能够激发学生思维，促进学习效果。
在高中政治实践教学中，合理的提问能够帮助学生深入理解政治知识，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
本文将从提问的原则、技巧和实践中提出优化课堂提问的方法，以提高高中政治实践教学效果。
一、提问的原则1.启发性原则：提问应引导学生独立思考，激发学生学习的主动性和积极性。
可以通过开放性问题、引导性问题等方式，引导学生思考并给予自由回答的空间。
2.循序渐进原则：教师应根据学生的知识水平和认知能力，由浅入深、由易到难地提问，逐步拓展学生对政治知识的理解和应用。
3.启发性原则：提问应关注学生的实际，将政治知识与实际问题联系起来，培养学生解决实际问题的能力。
4.激励性原则：提问应给予学生充分的赞美和肯定，激励学生积极参与讨论和回答问题，增强学生的自信心和学习动力。
二、提问的技巧1.恰当的开放性问题：教师可以通过开放性问题引导学生进行自由的思考和表达。
对于一个政治事件，可以问学生：“你对这个事件有什么看法？”2.引导性问题：教师可以通过引导性问题帮助学生思考和组织政治知识。
对于一个政治概念，可以问学生：“你认为这个概念和哪些政治原则相关？”3.对比性问题：教师可以通过对比性问题帮助学生理解和比较不同的政治观点和实践。
对于两种不同的政治制度，可以问学生：“这两种制度分别有哪些优点和缺点？”4.刺激性问题：教师可以通过刺激性问题激发学生思考和争论。
对于一个有争议的政治问题，可以问学生：“你认为这个问题应该如何解决？为什么？”5.反问式问题：教师可以通过反问式问题引导学生发展自己的观点和思考。
对于一个学生提出的观点，可以问：“你的观点是否考虑到了其他因素？”三、实践中的优化提问方法1.提前准备：教师在教学前应提前准备好提问的问题，确保问题的针对性和连贯性。
可以根据教学目标和学生的学习需求，设计不同层次和形式的问题。
2.设置适当的提问位置：教师应注意在教学过程中设置适当的提问位置。
政治课堂有效提问的原则及方法
政治课堂有效提问的原则及方法在政治课堂教学中，教师适时进行有效提问不仅是提高学生学习激情和兴趣的方法和手段，同时也是一种教学艺术。
基于这种艺术对课堂教学所产生的影响，笔者将提出一些原则和方法。
一、政治课堂有效提问的原则1.以人为本的原则。
在素质教育广泛实施的今天，教师在政治课堂上理应坚持以人为本的原则，这种原则主要有两个方面的内容。
一是在教师提出相应的问题后，应该从学生的分析能力和解答该题所需要时间来考虑，给学生足够的审题和思考的空间，不能只关注海量教学题目的完成，从而忽视学生的接受和消化能力，舍本逐末。
二是课堂提问要一视同仁，面面俱到，不偏不向。
既能让学习好的同学回答，也要鼓励和帮助学习差的同学举起双手回答问题。
如果只重视学习好的同学，时间一长，学习差的同学一定会对数学课产生厌烦和抵触心理，不利于和谐班级的建立和自身健康发展。
2.难易适中的原则。
教师在提问时一定要根据学生的自身能力和学习水平，有目的、有计划地进行有效提问。
要根据教材内容的难易程度、不同阶段学生水平能力的不同，以及学生个体的差异性来恰当提问。
设置的题目要考虑到认知水平，不能太简单以致学生没有丝毫的挑战性，也不可过于困难使学生产生自卑感和恐惧感，这样都无法提高学生的政治水平，无法形成解决问题的能力，更不必说教师的教学效率了，因此，教师要把握问题的难易程度，恰当提问。
因此应坚持难易适中的原则。
3.适时适量的原则。
怎样在恰当的时候提问在政治教学中是一门技术，更是一门艺术。
适时的提问可以激发学生学习的兴趣，收到良好的课堂效果。
在新课开讲前的导入环节中，在学生似乎没有丝毫疑问的时候，在学生被卡在学习的死角里时，在教师进行知识转换时，可以提出适当的问题转移学生注意力。
另外，一定要注意，适量的问题才更有助于激发学生的求知欲和自信心，过量或超量的问题只会只会压垮学生学习的积极性，对政治课堂教学百害而无一利。
有的教师认为提问的问题越多，学生见的题型就越多，知识面就越广，这种片面的认识直接导致了教学的失败。
思想政治教学论文高中政治教学论文：高中思想政治课有效提问的六原则（精选5篇）
思想政治教学论文高中政治教学论文：高中思想政治课有效提问的六原则（精选5篇）第一篇：思想政治教学论文高中政治教学论文：高中思想政治课有效提问的六原则思想政治教学论文高中政治教学论文：高中思想政治课有效提问的六原则有效提问是启发式教学的一种常见形式,也是有效教学的题中之义。
高中思想政治课概念众多、知识抽象、理论性强,学生的社会经验又不足,因此,在高中政治课堂中,教师注重有效提问,可以吸引学生的注意力,调动学生的积极性,深化对所学知识的理解,培养学生分析解决问题的能力,激发学生对政治课的学习兴趣。
高中思想政治课有效提问应坚持以下原则:一、明晰性原则明晰性原则是指政治教师在教学过程中提出问题的内涵与外延要明晰,杜绝问题含糊不清或理解有歧义。
问题的提出一定要明确清晰,能让学生一听到问题,迅速地沿着正确的方向进行思考。
如果学生不明白问题的指向,或错误的理解问题的内涵与外延,最终只能是完全背离了问题的原意,造成了思维的混乱,无法实现提问的初衷。
高中政治教师要明晰问题,就必须认真研究课程标准的教学要求,围绕教学目标设计教学思路和流程,根据教材的内容与教学活动的需要,沿着预设的思路进行问题的切换,帮助学生有效地理解马克思主义的基本观点,实现学生对政治教学内容的自主思维加工。
如在讲《生活与哲学》“运动是有规律的”时,明确教学目标—理解规律的客观性与普遍性、理解发挥主观能动性与尊重客观规律的关系,然后设计教学思路:通过近半个世纪气候变化异常的背景材料引导学生正确认识人与自然的关系,最后逐层明确问题:气候异常是天灾也是人祸,天灾能避免吗?请你概括一下规律的主要特征是什么? →天灾不由人,抗灾不由天?人在天灾面前无能为力吗?面对天灾人应有何作为? →怎样正确处理好人与自然的关系?→从“人与自然关系的处理” 中说明“发挥主观能动性与尊重客观规律的关系”。
相反,如果政治教师提出:你能谈谈对规律的认识吗?学生不知道是问规律的含义、特征还是人与规律的关系,这样既阻碍学生的积极思维,又必然导致课堂教学的无效。
高中思想政治课有效提问方法研究
高中思想政治课有效提问方法研究高中思想政治课是一门重要的课程，它帮助学生了解国家政治制度、社会文化和价值观念等，提高他们的思辨能力和社会意识。
为了使思想政治课能够更有效地引导学生思考和参与讨论，提问是一个重要的教学策略。
本文将研究高中思想政治课有效的提问方法，以帮助教师更好地进行教学。
一、提问需具备引导性思想政治课教学的目标是教会学生思考和分析问题，因此提问要具备引导性，能够引导学生思考并找出问题的关键点。
问学生关于一个时事问题的看法时，可以提问：“你认为这个问题有哪些不同的观点？你怎么评价这些观点？你的观点是如何形成的？”这样的提问可以引导学生思考问题的多面性，并思考自己的立场和观点。
二、提问需具备开放性开放性的提问有助于激发学生的思考和讨论，而不仅仅是机械记忆和简单回答。
开放性提问可以启发学生的创造性思维和批判性思维，帮助他们深入思考问题的本质。
可以提问：“你认为人权的普遍性如何理解？有哪些具体的例子可以证明人权的普遍性？你对普遍性的看法有何异议？”这样的提问能够引导学生思考问题的深层次和复杂性。
三、提问需具备启发性启发性的提问可以引导学生主动思考和自主学习，激发他们的学习兴趣和求知欲。
教师可以选择一些引人入胜的题目或故事，提问学生的个人观点和感受，让他们从中发现问题并进行探究。
可以以一个有趣的案例开始，提问：“如果你是一个政府官员，你会如何解决这个问题？你觉得这个解决方案有哪些优点和缺点？”这样的提问既能吸引学生的注意力，又能够激发他们的思考和探索欲望。
四、提问需适应学生的认知水平高中思想政治课的学生年龄相对较小，他们的认知水平和经验有限，因此提问需要根据学生的认知能力来选择。
教师可以通过观察学生的表现和听取他们的观点，了解学生的认知水平，并针对性地提问。
对于初学者，可以提问：“你对法治有什么了解？你认为法治对社会的意义是什么？”对于进阶学生，可以提问：“你认为现行的选举制度有哪些问题？你有什么改进的建议？”这样的提问能够激发学生的思考和探索欲望，同时也使他们能够理解和回答问题。
高中思想政治课有效提问方法研究
高中思想政治课有效提问方法研究高中思想政治课是一门重要的课程，对于学生的思想观念、政治理念和人生观念的形成具有至关重要的影响。
由于学科自身的特点以及学生个体差异，思想政治课的教学过程中常常面临提问方法的问题。
有效的提问方法在思想政治课的教学中起着至关重要的作用，不仅能够激发学生的思考和探究欲望，还能够促进学生的思想独立和批判性思维能力的培养。
本文将就高中思想政治课有效的提问方法进行研究和探讨。
一、提问的目的和意义提问是教学中常用的一种教学方法，其目的是为了引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习深度和广度。
在思想政治课中，提问的目的主要包括以下几个方面：1. 引导学生思考。
思想政治课程的内容丰富，涉及到政治、思想、道德、社会等多个领域，通过提问可以引导学生深入思考，帮助他们理解课程内容。
2. 激发学生学习兴趣。
提问可以激发学生的好奇心和求知欲，增加学生对课程内容的兴趣，从而更好地吸收和掌握知识。
3. 培养学生的批判性思维。
通过提问，可以引导学生进行批判性思考，分析问题的本质和原因，培养学生理性思维和批判性思维能力。
4. 促进学生的自主学习。
通过提问，可以激发学生的学习动力，培养学生的自主学习能力和自我探究意识。
思想政治课提问的目的是多方面的，通过提问可以有效地促进学生的思考和学习，有利于提高教学效果和学生的学习效果。
1. 提问要具有启发性在思想政治课的教学中，教师的提问应该具有启发性，既要引导学生思考，又要能够引起学生的兴趣。
教师提问时可以采用比喻、引用名人名言、提出反问等方式，将抽象的概念转化为生动具体的形象，从而使学生更容易理解并产生共鸣。
在教授政治学相关知识时，可以通过提问引导学生想象并描述一个政治背景下的具体案例，让学生在具体案例中感受到政治学的理论知识的启发和指导。
针对性的提问是指教师根据学生的实际情况和课程内容有针对性地提出问题，帮助学生理解课程内容并培养学生的批判性思维。
针对性的提问可以分为不同层次，有利于促进学生的思考和学习。
浅议高中思想政治课教学中的有效提问
浅议高中思想政治课教学中的有效提问文／华东师范大学马克思主义学院 王露【摘要】提问是高中思想政治课堂教学中的重要组成部分，在教学中起着举足轻重的作用。
没有好的提问就不会有成功的教法。
然而，思想政治课的课堂提问现状却不容乐观，试想没有有效的课堂提问，如何才能达到理想的教学目标，这就不得不要求政治课老师深入思考：如何才能提高课堂提问的有效性。
【关键词】高中；思想政治；有效提问；策略一、高中思想政治课有效提问的内涵提问是课堂教学经常采用的一种教学模式，是教学中的重要武器。
高中思想政治课有效提问是指在高中政治课堂教学中，教师根据教学目标、要求和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置有计划的、带启发性的、针对性的问题情境，恰当选择提问对象与问题难度，从而使教学活动有效果、有效率、有效益，达成教学目标。
在理解有效提问的内涵问题上，必须抓住两点，即选择提问对象与问题难度。
选择提问对象，就是要重视学生个体的差异性。
重视问题难度，就是要设置不同深度问题，不能让所有的问题的难度在一样的水平上。
让学生“跳一跳摘到果子”，这样的提问才是有效的。
二、高中思想政治课教学课堂提问的现状常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。
有效的提问固然可以达到预期的教学效果，然而,近年来研究资料表明,高中政治课堂教师平均每节课的有效提问仅有56%,这就是说,教师课堂提问尚有近一半是无效的。
那么这么多的无效提问会产生什么样的不良效果呢？课堂上往往会出现这些状况：有些学生不配合老师，对于老师提出的问题不感兴趣，没有意愿回答问题；有些同学答非所问，粗心大意思考问题；有些学生有回答的意愿，但是害怕答错题，遭到嘲笑，也不积极答题；有些同学乐于回答问题，但是不能准确地找到问题的突破点；另外或者由于老师提问过多，学生产生厌倦的心理等等。
很多人都觉得政治课比较枯燥，上课没有热情，这些更加剧了政治课堂课堂答题者寥寥，教学冷场，提问达不到预期的不良效果。
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思想政治教学论文高中政治教学论文：
高中思想政治课有效提问的六原则
有效提问是启发式教学的一种常见形式,也是有效教学的题中之义。
高中思想政治课概念众多、知识抽象、理论性强,学生的社会经验又不足,因此,在高中政治课堂中,教师注重有效提问,可以吸引学生的注意力,调动学生的积极性,深化对所学知识的理解,培养学生分析解决问题的能力,激发学生对政治课的学习兴趣。
高中思想政治课有效提问应坚持以下原则:
一、明晰性原则
明晰性原则是指政治教师在教学过程中提出问题的内涵与外延要明晰,杜绝问题含糊不清或理解有歧义。
问题的提出一定要明确清晰,能让学生一听到问题,迅速地沿着正确的方向进行思考。
如果学生不明白问题的指向,或错误的理解问题的内涵与外延,最终只能是完全背离了问题的原意,造成了思维的混乱,无法实现提问的初衷。
高中政治教师要明晰问题,就必须认真研究课程标准的教学要求,围绕教学目标设计教学思路和流程,根据教材的内容与教学活动的需要,沿着预设的思路进行问题的切换,帮助学生有效地理解马克思主义的基本观点,实现学生对政治教学内容的自主思维加工。
如在讲《生活与哲学》“运动是有规律的”时,明确教学目标—理解规律的客观性与普遍性、理解发挥主观能动性与尊重客观规律的关系,然后设计教学思路:通过近半个世纪气候变化异常的背景材料引导学生正确认识人与自然的关系,最后逐层明确问题:气候异常是天灾也是人祸,天灾能避免吗?请你概括一下规律的主要特征是什么? →天灾不由人,抗灾不由天?人在天灾面前无能为力吗?面对天灾人应有何作为? →怎样正确处理好人与自然的关系?→从“人与自然关系的处理”中说明“发挥主观能动性与尊重客观规律的关系”。
相反,如果政治教师提出:你能谈谈对规律的认识吗?学生不知道是问规律的含义、特征还是人与规律的关系,这样既阻碍学生的积极思维,又必然导致课堂教学的无效。
二、全员性原则
所谓全员性原则就是问题的提出要面向全体学生,引导全体学生积极主动地参加到问题的思考与讨论中来。
高中思想政治课教育的重要目标就是要培养出具有一定素养的合格公民,所以,政治课堂教学活动应该是所有学生都参与其中的活动。
政治教师提问中要克服偏爱某些学生的现象,面向全体学生,采取抢答、抽答、辩答等多种方式,促使全体学生都去思考,让每一个学生都能体验到成功的喜悦。
如在讲《政治生活》“民主决策”时,面向全体学生提出:《国家中长期教育改革和发展规划》征求意见稿公布后,你有没有意见反映?准备通过什么方式反映?如果你的意见被采纳,你有何感想?这一问题提出后,学生对高考制度改革都有自己的看法,不少同学想通过政府网站提出意见,很多同学认为自己的意见如被采纳肯定非常兴奋,同时也提高了参与社会公共事务的积极性,于是,本课重点问题—“民主决策的方式及意义”就迎刃而解了。
三、适中性原则
维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平,两者之间的差距就是最近发展区,教学应着眼于学生的最近发展区。
因此高中政治教师在课堂提问时,首先在教学过程中要恰如其分地掌握好提问的时机。
不能想什么时候问就什么时候问,否则学生就会无所适从,从而破坏了课堂结构的严密性和完整性,但也不能没有提问,否则整堂课学生会毫无思考的机会。
其次,问题的设计要适合学生已有的经验与水平,切忌提出不切实际或过于深刻的问题,同时也要避免过于简单的、可以不加思考直问直答式的问题。
要充分考虑学生的能力与知识贮备,在遵循认知规律原则的前提下提出适中的问题。
如在讲授《经济生活》“树立正确的消费观”时,首先通过多媒体展示了日常生活中的几种消费行为,然后提出问题:日常生活中的几种消费行为有哪些受消费心理的影响?你都认同这些消费行为吗?学生在思考讨论后,对四种消费行为能作较为全面的分析,此时抛出:以上四种消费行为对你做一名理智的消费者有何启示?切不可首先就提出:我们的消费行为有哪四种类型?你会理智消费吗?虽然学生都有消费的经历,但一开始就问“消费行为有哪些类型”学生没有感性认识,时机不成熟,“你会理智消费吗”表面看好像直入重点,实质是问题太难,没有对几种具体消费行为分析的基础上是很难回答的。
四、思考性原则
思维是地球上最美的花朵,学生充分思考的课堂是最有效的课堂。
思考性原则是指在高中政治教学过程中,教师巧妙地创设问题情境和认知冲突,提出疑问,由学生自己开动脑筋,经过思维碰撞,追根问底,直到得出正确的结论。
政治教师把所要解决的问题,给学生设置悬念,由“真思考”引发出的一种持久的、强大的教学吸引力,不正是政治课的魅力所在吗?不断提高政治课堂学生思维的参与度是每一个政治教师不懈的追求。
如《政治生活》讲“我国的外交政策”,把中美关系作为问题情境,教师展示情境一:奥巴马访华和中美经济和战略对话成果;情境二:中美贸易摩擦、美对台军售、奥巴马会见达赖;情境三:2009年中国外交主要成就及国际上的“中国威胁论”,接下来提出两种截然不同的观点:一是中国强大了,应与美国彻底决裂;二是中国实力与美国还有很大差异,应处处由着美国。
你赞同哪种观点?你认为怎样正确处理中美关系?这种带有认知冲突的观点,学生思维上肯定会碰撞,经过思考和辩论,会逐步回到教材核心观点:中国要坚持独立自主的和平外交政策,在坚决维护我国国家利益的同时要和平处理好与美国关系,彻底决裂和处处顺从都不是最好的办法。
五、整体性原则
整体性原则是指政治教师根据教学目标整体设计一堂课的提问,将学生思维层层引向深入。
政治教师在课堂上,心中要装着整堂课,让提出的许多问题按一定的逻辑形成一个有机整体,由浅入深,层层推进,不断深化。
如果政治教师设计的问题杂乱无章,琐碎不堪,学生一个接一个地回答问题看起来课堂气氛很活跃,但学生却没有办法找到问题之间的内在逻辑关系,学生的思维处于凌乱的状态,最终无法形成对政治教学内容的整体感知。
有效的政治课堂提问,应该避免问题过多而繁琐,要围绕教学的重点和难点设计一系列问题,使所有问题环环相扣,由具体到抽象,部分和整体相结合,实现学生知识、能力、情感态度价值观的有机统一。
如在讲《树立正确的金钱观》时,我先通过投影展示了古今中外名人对金钱的看法及我们周围普通人对金钱的看法,然后设置了五个问题:(1)金钱是什么?是万能的还是万恶的?(2)金钱能做什么?不能做什么?(3)金钱应该怎样获取?不该怎样获取?(4)金钱应该怎样使用?不该怎样使用?(5)你的同学把“压岁钱”全部捐给玉树灾区,你怎样看?设计的几个问题紧紧围绕“怎样树立正确的金钱观”这一重点,层层深入,从理论到实际,从书本到生活,加深学生对树立正确金钱观的整体认同感。
六、评价性原则
评价性原则是指在政治课教学过程中,政治教师要对提问的结果适时作出适当的评价。
在我们高中政治课教学实践中,有许多教师对学生的回答不表态,即使表态也含糊其辞,有时还会褒贬过度,言过其实。
久而久之,势必就会影响学生思考问题的积极性,失去回答提问的兴趣,失去对政治课的兴趣。
评价性原则要求高中政治教师首先在备课时要认真思考自己设计的问题,问题提出的目的是什么,参考答案有几个要点,学生还可能有哪些答案,这些问题自己必须要弄明白,决不能有半点含糊,否则就无法评价。
其次在学生回答问题时,政治教师要认真听完学生的回答,注意力集中,较准确地概况学生的回答,防止心中无数,无话可说。
如在讲《政治生活》“个人利益与国家利益相结合原则”针对现在的拆迁纠纷时,我设问:对“国家征收我们房屋,就应该满足我们的要求”这一问题你怎么看?一学生答道:“我国是人民民主专政的社会主义国家,人民是国家的主人,侵害了我们的权益就得赔偿。
”我紧接着这样评价:这位同学维权意识很值得大家学习,我们的合法权益受到侵犯时理应维护,但不能向国家提出不合理要求,公民要坚持个人利益与国家利益相结合,当个人利益与国家利益产生矛盾时,个人利益还要服从国家利益。
这样及时的评价既实事求是,又克服了学生思维的片面,真正起到了鼓励学生和提高他们觉悟的目的。
“问”虽无定法,但必须要有法,高中政治课堂教学离不开提问,有效的提问可以开启学生的创新思维,直接影响着政治课堂教学的效果。
让学生真正成为提问的主人,我们得教育一定能培养出更多创新型人才。