浅淡案例教学法在会计教学中的运用
案例教学法在会计教学中应用论文
案例教学法在会计教学中的应用摘要：文章首先分析了案例教学法的意义，在文章的第一部分，提出了案例教学法在会计教学法中的层次性。
在此基础上，文章进而提出了在会计教学过程中组织以及如何实施案例教学，并提出若干具体措施。
这样有助于实现案例教学的效果，从而提升会计教学的有效性。
关键词：案例教学法；职业技术教育；会计教学【中图分类号】g710会计教学过程中，在学生理解和掌握了一定程度的会计理论知识后，教师可以采用案例教学法。
这样就可以非常系统地分析会计案例，让学生结合学习到的理论知识应用在会计“实践活动”中。
这样就可以在很大程度上提升学生发现、分析以及解决实际问题的能力。
一、会计案例教学的层次性在会计案例教学过程中，要根据所设置理论课的先后顺序，在以下四个层次的教学中应用好案例教学：1、会计处理中的基础案例教学。
在学习会计学原理和课程教学的过程中，教师要安排专题类型的案例教学，而且在最后的教学环节，还要统一开设和会计核算相关的综合性案例教学。
2、行业会计中的案例教学。
在教授财务、高级、银行以及预算会计学等诸多课程的过程中，要设置专门的案例，这些重点案例就是专题性的案例教学，也就是说，根据在财务会计工作中搜出现的某种问题，教师要编制出非常典型的案例。
在此过程中还要开展讨论和分析，这样可以让学生掌握和学会如何处理较难以及非常特殊的经济业务。
3、财务管理与成本管理会计中的案例教学。
在教授财务管理以及成本管理会计等专业课程时，不仅有专题性的相关案例，而且还有少量的综合性案例。
4、会计制度的设计以及审计中的案例教学。
这种案例教学可以被视为是综合性案例教学。
对大学生来讲，可以从会计制度设计和审计中的案例教学可以检验出他们是否能够切实综合、灵活运用以及创新在高校所学到的相关专业课程的知识和能力。
这样就可以极大地提升综合素质和学生的技能，也可以训练和造就高级的管理型会计人才。
二、案例教学法在会计教学中的组织与实施1、明确案例教学法的教学目标。
略谈案例教学法在会计教学中的运用
【 关键词 ｌ 会计教 学； 案侧教学法； 必要性 ； 具体运用
提 如 财务 会 计 》 学 中 ， 者 会 通 过具 体 案 教 笔 会 计 专 业 课 程 的教 学 具 有较 强 的 技 术性 和 实践 性 的特 点 ， 培 养 固 ， 高教 学 效 果 与效 率 。 在 《 以 学 生具 有 较 强 的 专业 动 手 能力 为 目标 。 因此 ． 专 业 课 程 的 教 学 必 然 例将 第 九 章 的 “ 付账 款 ” “ 付票 据 ” “ 收账 款 ” 前 在 第 三 章 与 其 应 、应 与 预 提 应 、应 、预付 账 款 ” 两 个 不 同 的 会 计 从 要 求理 论 与 实 践 相结 合 。 我 国传 统 的 会计 教 学 方 法一 直是 以灌 输 为 应 收 款项 的 “ 收账 款 ” “ 收票 据 ” “ 丽
使 学生 走 上 工 作 岗位 需 要 很 长 的一 段 磨 合 期 ，难 以适 应 ２ ｌ世 纪 对 会 力 。 计 人才 的需 要 。笔 者 认 为 ， 案例 教 学 法是 解 决 会 计 专 业 课 堂 教 学 中 理 ２２案 例分 析 ， 学 难 点更 易理 解 。 ． 教
论联 系实 际 的有 效 途 径 之 一 。案 例 教学 首创 于 美 国 哈 佛 大 学 ， 是 指 它
的教 学 中发 挥 着 日益 重要 的 作 用 。本 文 结 合 笔 者从 事 会 计 专 业课 程 的教 学 经验 ， 案 例教 学法 在 会计 教 学 中运 用 的 必要 性 和 具 体 的 实施 措 施 就
展 开 阐述 ， 讨 会计 教 学模 式 的 改进 方 法 ， 探 以提 高教 学 质 量 。
通 过 案 例 分 析 ． 抽 象 的理 论 寓 于 生 动 具体 的 案 例 中 ， 过 分 析 把 通
浅谈案例教学在高职会计专业教学中的应用
高职会 计 专业 的 教学 目标 是在 理 论知 识够 用 的基 础上 ，训 练 学 生精 通 会计 实 际业 务处 理 能力 ，具 备一 线会 计 岗位 操 作技 能 ，兼 具 财 务分 析 、创新 管 理思 维 的职业 实 践能 力 。这 就 决定 了高职 会 计 专 业 的教 学方 法 ，不 能仅 仅依 靠传 统 的概 念推 理和 知 识传 授 的方 法 。 案例 教 学的 优势 特 色就 在于 它是 一 种连 接理 论和 实 践 的有 效方 法 ， 它 能把 真实 的社 会 职 业 工 作 情 景进 行 典 型 化 处 理 ，形 成供 学生 思 考 、判 断的 案例 ，使 学 生能 够在 校 内 、在课 堂 上进 行极 具操 作性 、 效 率 较 高的 “ 会 实践 ” ，让学 生 在解 决案 例实 践 问题 的过 程 中掌 社 握 知 识 、理 论 ，巩 固技 能 ，真正 提 高对 学生 会计 专 业知 识传 授 与综 合 技 能培 养 的效 率 。因此 ，案例 教 学在 高职 会计 专 业教 学 中有其 实 施 的 必然 性 ，被 越 来越 多 的教 师认 可 ，并 得 到广 泛应 用 。 案 例 教学 在 高职 会计 专 业应 用 中 的误解 案 例 教 学 在 高职 会 计 专 业 教 学 中的 推广 ， 凸 显 了 以学 生 为 主 体 、学 生 主 导教 学 的教学 模 式转变 方 向，更 加注 重培 养 学生 运用 所 学 理论 知 识解 决 实 际问题 的 能力 ，显 现 出较好 的 教学 效 果 。但 是 ， 由于部 分 教师 对案 例 教学 的 内涵 、实 施过 程 、要 点把 握 不够 准确 ， 导 致案 例教 学 在高 职会 计专 业 教学 中的应 用 仍存 在一 些误 解 。 １ 将 案 例教 学 与课 堂举 例 混 同 ． 接 受 时又 存 在 着 语义 理 解 的偏 差 。 “ 案例 被 分 析 ”的 结 果是 ，学 生 不会 自主 学 习 、 自主 决 策 ，无 法 真 正 实现 高 职会 计专 业 知识 传播 和 能力 培养 相 结合 的教 学 目的 。 ４ 组 织松 散 ，评 价缺 失 ，教 师旁 观 ． 听课过 程 中 ，还发 现 了这样 一种 与上 述相 反 的情况 。教师 将案 例呈现 给学生之 后 ，不加 引导 ，直 接让学 生 自由发散 讨论，组织松 散 无序 。学生讨论 完后 ，教 师也不对 学生讨论 学习的整个过 程进行及 时 评价 ，或者评价 总结不到位 ，并未 把案例 问题 的实质揭示 出来 ，也未 对学生 参与案例 讨论 的态度 进行正 确引导 ，导致部分学 生根本不参与 案例 讨 论 ，不能 及 时纠 正学 生讨 论过程 中的偏颇 思想 ，课 时无 效浪 费 。对 案例教学 组织实施过 程把握 的不清楚 ，可能致使案例 教学流于 形 式 ，影 响学生 深入 学习 思考和课堂教 学效果 。 二 、 实施 案例 教学 的具 体 步骤 １ 课前 案例 准 备 ． 教 师 在 进行 案 例 教 学 之 前 ，要 做 好 充 分 的准 备 工 作 。包 括 甄 别 哪些 高 职 会 计 教学 内容 适 合进 行案 例 教 学 ，如 何 搜集 、设 计 、 筛 选 实 用 且 有 针对 性 的会 计 案 例材 料 ，支 撑案 例 的 会 计理 论 知 识 有 哪 些 ，讲 授会 计 理 论 知 识 和剖 析 会 计 案例 环 节 的 衔接 安 排 ， 如 何 组 织 学 生 有序 讨 论 ，案 例 以何 种 形 式 呈现 给 学 生 等 ，都 需 要 提 前 做 好 充 分 的准 备 工 作 ， 做 到心 中有 数 。 另外 ，如 果是 为 了节 约 课 堂 时 间提 前将 案 例 布 置 给 学 生 ，应 安排 学生 提 前 阅读 、熟 悉 案 例 ，保 证 课堂 案例 分析 的实施 效果 。 ２ 课 堂 组织 案例 讨 论发 言 ． 在 案 例 相 关 会 计 理 论 知 识 已进 行 讲 授 的基 础 上 ，教 师 将 精 心 选 择 的 案例 展 示 出来 ， 并指 导 学 生 进行 有 效 的 阅读 。在 学 生进 入 案 例 情境 后 ，给 学 生 提 出预 先 设 计 好 的 思考 问题 ， 引导 学 生 围 绕 中心 问题 展 开 独 立 思 考 、 分组 讨 论 或其 他 形 式 的 讨论 。讨 论 过 后 ，还 要安 排 学 生 分 组 汇报 展 示 讨 论 分析 的结 果 ，结 合 案 例 内 容
案例教学法在高职会计教学中的应用
案例教学法在高职会计教学中的应用【关键词】高职教育；会计教学；案例教学法引言随着市场经济的不断发展，社会对会计专业教育的要求在不断提高。
在高职教育中，会计专业的教育主要是为社会培养高素质的会计人才。
因此，在实际教学过程中，高职会计教学就必须注重学生的实践能力的培养，让学生为以后的就业做好充分的准备。
现阶段，面对这一需求，很多高职院校都已广泛运用案例教学进行教学，并取得了比较理想的成效，提高了高职教育的教学质量。
1 高职会计教学中存在的问题当前，我国高职教育中的会计教学普遍存在着一些问题，影响了社会高素质人才的培养与发展。
首先，在实际教学过程中，重视理论教学，忽略实践锻炼。
课堂上，教师依旧采用传统的“填鸭式”的教学方法，教学手段单一，不能很好的调动学生学习的积极性，课后，也没有讨论。
长期以往，学生既缺乏会计专业知识素养，又缺乏在实践中分析、解决问题的能力，不能满足社会对会计人才的需要；其次，缺乏合理的课程设置和明确的培养目标。
面对会计市场的需求和会计信息化的发展形势，高职会计教学应注重培养学生的专业素质[1]。
然而，目前有些高职院校在会计专业教学中，专业基础课和专业课时、课堂教学与实践课程的课时都缺乏合理分配。
面对当今形势，学校应构建合理的课程体系，设定有效教学目标，提升会计专业对核心课程的学习，如财务管理、税法与税务会计等课程的教学，逐渐提升学生专业知识素养，培养社会需要的综合性的实践性人才；再次，学校师资力量薄弱，学生缺乏自主学习能力。
强大的师资力量在高职会计专业中发挥着重大的作用。
高素质会计人才的培养要求教师不仅要有渊博的专业知识，而且要具备丰富的实践性知识。
然而，面前部分高职院校的教师不能满足这一条件。
同时，高职学生普遍缺乏学习自主性。
2 案例教学法的内涵及其特点所谓的会计案例教学法，就是以培养学生实际处理问题的能力为目的，在学生掌握了一定知识后，教师通过让学生对一些实际案例进行分析，巩固其会计专业理论知识，并且运用到会计与财务活动中去，以锻炼主动学习的能力、实践能力和分析、解决问题的能力的一种教学方法。
浅析案例教学法在会计电算化教学中的应用
浅析案例教学法在会计电算化教学中的应用摘要：本文首先阐述了案例教学法的起源和内涵，其次分析了案例教学法在会计电算化教学中的重要性，最后进一步阐述了在会计电算化教学中运用案例教学的具体策略。
关键词：会计电算化案例教学法应用一、案例教学法概述案例教学法最早萌芽于古希腊、罗马时代。
苏格拉底的问答式教学法可以看作是案例教学法的最初形式。
1829年，英国学者贝雷斯率先应用于法学教学中。
1870年，时任美国哈佛大学法学院院长的朗德尔教授在法学教学中采用案例教学法并大力倡导。
我国教育界开始探究案例教学法，是在1990年代以后，目前案例教学法在我国还是一种新型的教学方法，不同学科对它有不同的诠释，但比较趋于一致的看法是：案例教学法是学生在掌握了一定理论知识的基础上，利用典型案例，通过师生、学生之间的双向和多向互动、平等对话和研讨，使学生充分理解所学知识，以全面提高学生创新意识和综合能力的情景式教学方法。
教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，将案例教学法引入会计电算化教学中即是在学生学习和掌握了一定的会计和会计电算化理论知识的基础上，通过剖析会计实践案例以及师生、学生之间的双向或多向互动，让学生把所学的会计理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。
会计电算化课程是一个实验性很强的课程，案例教学法通过模拟企业的实际工作，可以使学生更贴近实践，增强学生的实际操作能力，促使学生勤于思考、善于动手，变被动听课的过程为积极思考、主动实践的过程，有助于学生在熟练操作会计软件同时加深对会计知识和会计工作的理解，是一种适用、有效的启发式教学方法。
而且案例教学法的教学方式灵活多样，它可以将整个案例根据教学内容的不同分割成数个相互关联的小案例，避免原教学片面、孤立的情况，可以使学生将所学知识系统的联系在一起。
整个案例还可对学生进行分工协作教学，设置协作环节，学生在完成自身任务同时协助他人完成任务，最后合作完成任务，锻炼了学生分工协作的能力，增强了学生协作意识。
案例教学法在会计专业教学中的应用
二单 元 中的会计综 合稽 核方法 来进 行
案例教学法 的教学设计 其教学步骤与 内容 如下 ：
１ ． 案 例 教 学 法 实施 的 前期 准备
计 岗位有了初步认识 ． 会使用常用 的会
计计 算 工具 ． 具备 珠算 、 点 钞等 会计 工
作 的基本技能 ： 能够运用借贷记账 法处
理 、记 录企业会计事项 ；具 备识别 、 填 制、 审核原始凭 证 、 记账凭 证的能力 ； 具 备设 置 、 登 记总分类账 、 明细分类账 、 日
一
教师需要做 的准备工作包括 ： 精心 选择和设计案例 案例教学的核心在于 案例资料的组织．教师一定要精心选择
记账的能力 ：能够编 制科 目汇总表 ， 简
单 阅读会计报表 ： 明确相关财 经法律法
和设 计案 例 ． 应 选择 有针对 性 的 、 实用
性强 的、 适合课堂 内容的案 例。本节课 选择 的是 稽核人 员运 用会计稽 核 方法
● 呵 雨叛曩ｌ 专业课教学
案例 教 学法在 会计专业 教 学巾的 应 闭
●平顶 山市财经学校 翟新芳
案例教学法 是一种具有启 发性 、 实 践性 ． 有利 于全面提高学 生创新意识 和 综合能力 的互 动式教学方法 。课 堂上 ，
此． 选 取的案例一定要 是企业实 际发 生 的案例 ． 以便使学 生能够接触到企业 在 进行账 务处理时真实 的错 误舞弊情况 ． 增 强其 处理实际 问题 的能力 ． 为 以后凭
证、 账簿 、 报表 的稽 核学 习和将 来 的工 作打下坚实 的基础。
三、 教 学 内容 分 析
虚增 的产成品作盘亏处理 ． 增加 了当期 的管 理费用 查明原 因之后 ． 稽核 员张 力将 结果上报公司财务 总监 ． 并调 整账 务处理
案例教学法在中职会计教学中的应用
案例教学法在中职会计教学中的应用摘要：本文阐述了案例教学法在中职会计教学中的优势，并结合作者的教学实践经验，探讨如何在中职会计课堂教学中实施案例教学法。
关键词：中职；案例教学法；会计教学会计学是一门综合性和务实性很强的学科，会计学科的务实性，决定了教学中不仅要注重理论教学，更要重视实践教学。
实践教学是学以致用的桥梁，是培养技能的途径，是考核能力的手段。
通过实践教学，学生能够亲身体验知识的力量、思维的奥秘和创造的神奇，从而培养创新能力。
笔者在中职学校会计教学实践中发现，使用案例教学法能够解决以往教学中理论与实际脱节和教学“满堂灌”的问题，将使教学重点能够形成最佳教学重心，实现从传授知识向训练综合技能的转变。
案例教学法，强调对学生能力的培养，是现代会计教学的主流方法。
一、在中职会计教学中实行案例教学法的优势（1）符合中职学生心理。
中职生，活泼好动，注意力不集中，基础知识薄弱，但是对新事物新观点新形式有强烈的好奇心，而案例是一个个真实典型的事件，对中职生有很强的吸引力。
案例教学中剖析处理的过程不同于枯燥的知识传授，这是师生互动、以学生为主体的模式，有利于课堂教学的顺利进行。
（2）以事实为依据，体现出真实性。
案例所描述的事件基本上来自企业实践，是对事实的白描写，不加入教师的评论和分析，可谓是对现实企业实践中所发生事件和情景的仿真，这能使学生对问题的感受更加真实和深刻。
（3）案例中所包含的问题，能启发学生思考。
案例教学的目的是使学生分析、讨论并学会如何解决问题。
案例教学法是通过一个或几个具有代表性的典型事件，让学生学会案例的阅读、思考、分析、讨论，调动学生的积极性和主动性，使学生成为教学中的“主人”。
从而让学生建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，这样就较好地解决了传统学习方法中理论与实际脱节的问题。
（4）帮助学生建立知识体系。
因为学生对案例分析，要综合运用相关学科的知识，其解决方案的选择也不是单一的，须要融会贯通，所以案例教学法能使参与者头脑中原来处于分割、零散状态的知识，实现有机结合，形成了知识的归纳和逻辑推理。
案例教学法在会计实训教学应用论文
浅谈案例教学法在会计实训教学中的应用【摘要】本文阐述了案例教学法在会计实训课程教学中的优势和特点，以及组织实施案例教学法的具体过程，并提出了案例教学法在教学中的具体运用的措施。
【关键词】案例教学法；会计实训；案例案例教学法是由教师控制的、学习者作为主体参与的，依据真实的案例、围绕案情发展而展开的互动式教学方法。
上世纪八十年代初作为一种新的教学方式被引入我国，逐渐受到教育界的重视并在教学中广泛运用。
环境法作为环境科学专业的一门重要的基础课，旨在通过本课程的教学，培养学生的法律意识和法制观念，成为有一定法律修养的专门人才。
本文阐述了笔者在环境法教学实践过程中使用案例教学的一些心得和体会。
一、案例教学法在会计实训教学中的优势1.有利于调动学生学习的积极性和主动性采用传统的教学方法进行会计实训课程教学中，教师主要通过模拟的公司账务让学生来通过做账掌握会计实务整个流程。
老师教什么学生学什么，虽然学生通过模拟能够掌握公司账务处理的基本程序，但是到实际自己动手时，总会有些无从下手的感觉。
这是因为没有调动学生的学习能动性，只是机械的照搬老师所讲授的知识网。
案例教学中使用的案例大多选自真实的个案，或是从会计实务工作实践中所遇到的众多事例加工提炼而成，一般都具有相当的典型性和普遍性。
在教师的有意识引导下，学生犹如置身其中，能感受到特定的、逼真的工作情境，促使学生积极参与到课堂之中，使学生的学习由被动变为主动，激发学生分析问题并解决问题的欲望，学生的学习热情增高，兴趣增强，学生学习的主动性和积极性大幅提高。
2.有利于提高学生记忆和理解所学的知识会计实训作为一门实践课程，既涉及会计理论知识又涉及实际操作能力，涵盖面比较广泛，有很多个知识点，这些知识点看起来简单易懂，却很应运在实际会计实务中，这样一些琐碎的内容如果只是用枯燥的讲授方式讲解，难以产生良好的教学效果。
而应用案例教学法，通过教师讲解真实的会计实务场景，让学生自己进行分析判断，通过对会计实务应用案例的分析，将基本理论知识与实际案例结合起来生动的展现给学生，促使学生加深对知识点的理解，增强记忆效果。
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浅淡案例教学法在会计教学中的运用
[摘要]案例教学法是教师根据教学要求，以教材为蓝本，辅之以具体案例事实为前提，通过教师对案例的分析，引导学生对案例的思考，使学生理解和掌握课本知识，获得思考问题的方法，培养学生分析问题和解决实际问题的能力。
[关键词]案例教学法；作用；特点；教学效果
案例教学是以案例为基本教学材料，将学生引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学生面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。
一、案例教学法的作用
案例教学实际上是一种“做中学”的形式，它能使学生从实践经验与活动中获取知识，提高能力。
因为会计专业是一门实用性很强的专业，社会需要职业中专学校会计专业毕业学生具有很强的动手操作能力，上岗即能单独操作。
会计案例教学法将掌握理论知识与发展能力有机结合起来，把学生引入到社会实践中，使学生f=h被动接受知识变为主动探索知识，真正成为学习的主人、会计“准则”及相关会计“制度”随着经济环境的变化而不断地变化，会计专业的学生只有“会学”了，才可能在知识、信息爆炸的今天成为知识的主动者。
职业中专学校会计专业强调的是学生会计实践能力的培养，因此，注意创造良好的学习氛围、调动学生学习的积极性有着很强的现实意义，而案例教学法的使用正是实现了这一教学目标。
二、案例教学法的特点
因为案例教学法能唤起学生的求知欲，培养学生的分析能力、决策能力、创新能力与表达能力，使学生学会探索知识形成过程中的规律，发展并不断完善知识体系，从而真正达到全面发展的教育目标。
案例教学法具有以下显著特点：
1.案例教学法表现形式多种多样并能实现教学相长。
在会计专业教学过程的不同阶段，适时地运用案例教学法，在运用课堂讲授理论知识的同时，设计教学案例，模拟会计岗位分工操作、课堂讨论等。
能极大地激发学生的学习兴趣。
2．案例教学可以充分发挥教师的主导性，学生参与的主动性。
在教学中，教师通过深入挖掘现实生活中生动具体的实例，不断变换教学形式，使学生注意力得到及时调节，有利于学生保持最佳精神状态，通过案例教学不仅可以使理论知识传授变得生动活泼，具有启发性，而且有利于学生尽快掌握抽象、枯燥乏味的会计概念，并能灵活运用，举一反三．达到理想的教学效果。
3．案例教学法生动具体、直观易学。
案例教学的最大特点是它的真实性，由于教学内容是具体的实例，加之采用的是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。
三、在会计教学中应用案例教学的四个步骤
（一）课前准备
1．案例选择
会计专业知识抽象、枯燥乏味，学生由初中毕业后直接升入职业
学校，从来没有接触过会计专业方面的知识，会计专业对他们来说是一片陌生的领域，怎样使学生能够理解并掌握这些生涩的理论基础知识呢？在教学中笔者通过案例分析来进行阐述，把抽象的理论寓于生动具体的案例教学之中。
在教学中，案例题材的选择非常广泛，可以从教材中提炼，也可以是经过多年的教学实践经验积累，还可以深入企业收集实际工作中的案例。
总之，每一次都要对所讲述的案例进行精心编排，尽量选取学生能通俗易懂的案例，紧紧扣住教材中的知识点，不凭主观臆造，同时结合当前的会计准则、会计法规对所搜集的案例进行归纳整理，在课前拟好教学题纲，做好教学前的准备工作。
2．案例描述
在讲述《中级财务会计》中“存货发出计价方法”时探讨存货在选择不同的计价方法时，对企业成本、利润及纳税金额的影响，现给出案例如下：
<img
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2．存货采用不同的计价方法对期末利润有何影响？
（二）以案施教，提出问题
这个阶段主要由教师根据给出的案例提出问题，要求学生思考后回答。
经过计算验证得出：先进先出法下期末结存存货总成本为：960(460+500)元；月末一次加权平均法下期末结存存货总成本为：892
元；移动加权平均法下期末结存存货总成本为：948元；根据计算得出结论，可看到因存货计价方法的不同，期末结存存货的总成本不同，这是为什么？总成本的不同对本期利润有何影响及对所得税的影响？
（三）案例讨论，分组探究
会计案例分析旨在分析其存在的问题，提出解决问题的办法和措施，引导学生从不同角度来剖析这一会计案例，阐述学生自己的看法，并通过自己的观察、思考、分析、去探究教师布置的问题。
因为存货计价方法的选择需要考虑多方面的因素，而采用任何一种方法难以兼顾各方面的要求。
通过上面计算结果判断在物价波动的情况下哪一种计价方法会比较好呢？
经过学生分析讨论得出，第一，在物价持续下跌时，采用先进先出法，可使期末存货成本降低，本期销货成本增加，使利润减少，减少应纳税所得额。
第二，在物价持续上涨的情况下，选择先进先出法会导致较高的所得税支出。
第三，在市场价格上下波动时，采用加权平均法或移动加权平均法，可避免企业利润的波动，使企业的应纳税所得额保持一定的稳定性。
通过案例分析、讨论，学生了解到不同的计价方法对期末存货的影响，企业选择存货的计价方法时应结合自身实际情况和市场状况来选择，这样使学生能将所学知识与企业相关的生产实践活动结合起来考虑，为学生将来就业上岗打下良好的基础。
（四）案例启示，巩固知识点
对案例思考与讨论后要求学生写出案例分析报告，从案例中总结、归纳，得出启示：在物价持续下跌时，企业宜采用先进先出法，先进先出法能够较好地适应存货管理、存货估价及业绩评价的要求，使企业利润减少，从而减少企业的本期应纳税所得额，把减少的应纳税额延期到以后年度缴纳。
经过这一案例教学使学生既巩固了所学知识点，又提高了他们的综合分析能力，案例教学不只是单纯教授学生学习某一知识点，而是教会学生如何根据自己所学知识，去全面分析企业的各个环节。
因此，每次案例教学后笔者都要求每个学生撰写案例分析报告，这样既可以加深对会计知识的理解，又可以提高学生的语言文字表达能力。
四、实施“案例教学”的效果
1．通过上述四个步骤的教学，学生的操作技能、实践水平有明显的进步，在案例分析的实践环节中，学生不仅理解和掌握了教材中的理论知识，也通过参与实践的学习提高了自身分析问题、解决问题的能力。
2．通过“案例教学法”使学生的能力得到多方面的锻炼。
在社会能力及专业能力方面，使学生之间得到交流、理解、协作；在学习方法和工作方法方面，锻炼了逻辑思维能力、决策能力、自学能力。
3．采用案例教学法与传统模式的教学效果比较。
从教学目的比较。
案例教学法主要是着重学生能力的培养，传统教学模式主要是单一传授理论知识。
从教学载体比较。
案例教学的案例主要从教材、企业及生活中来，传统教学模式主要以课本教材为主。
从教学方式比较。
案例教学法主要采取启发式教学，通过案例分析、讨论，使学生学习的目的明确，学生的学习积极性高；传统教学模式主要是“填鸭式”的单一讲授方法，学生对教师灌输的知识一知半解，使本来枯燥泛味的理论知识变得更加难于理解，从而使学生对该门学科产生畏难情绪，学习兴趣低下。
从沟通渠道比较。
案例教学法是多向流动的，通过案例的演练，使师生之间的双向沟通得到提高，生生之间的那种团结协作的精神得到有效的发挥，使学生不但掌握了专业理论，把理性的知识和感性的技能结合起来，而且能够懂得学好这些理论知识在今后工作中的作用；传统教学模式是单向流动的，使学生缺乏感性认识，理论和实践脱节。
从教学效果比较。
案例教学法能够缩短学生学习时间，提高自学能力，提高学习系统知识效率，开阔学生视野、锻炼了实际工作能力，能适应企业的要求；而传统教学模式则相反。
总之，在职业中专学校会计教学中运用案例教学法，是为了更好地调动学生学习的积极性和创造性，案例教学的关键就在于将注重“教学”的环境转变为培养“学习”的环境，实现从“素质教育”向“素质和能力相结合”转变，有助于增强学生的实际工作能力，从而极大地提高教学效果，为学生就业上岗打下坚实的基础。
参考文献：
【1】陈振明．公共管理学【M】，北京：中国人民大学出版社，2003．
【2】王福利．高级财务会计学教学案例【M】．北京：中国审计出版社，2001．
【3】李海波．新编会计学原理【M】，上海：立信会计出版社．2003．。