小学一年级语文口耳目教学反思
部编版小学一年级上册语文《口耳目》教案及反思
部编版小学一年级上册语文《口耳目》教案及反思教学内容概述本节课程为小学一年级上册语文教材中的《口耳目》一课。
该课程主要介绍了口、耳、目的基本概念，引导学生掌握这些基本知识并能够在日常生活中应用。
同时，通过探究“耳朵能够听到什么？”“眼睛能够看到什么？”等问题，引导学生思考，激发其探究世界的好奇心和求知欲。
教学目标通过本节课的学习，教师应让学生掌握以下知识与技能：1.掌握口、耳、目的基本概念；2.能够正确地说出用眼睛看到的、用耳朵听到的、用嘴巴说的事物；3.培养学生探究问题、发现问题的能力；4.激发学生探究世界的好奇心和求知欲。
教学重点与难点教学重点1.口、耳、目的基本概念；2.用眼睛看到的、用耳朵听到的、用嘴巴说的事物；3.如何培养学生探究问题、发现问题的能力。
教学难点1.如何引导学生探究问题，发现问题，激发其探究世界的好奇心和求知欲。
教学过程导入1.教师展示图像：一只猫；2.引导学生用眼睛观察这只猫，说出自己所看到的猫的特征；3.教师推动讨论，引导学生思考用眼睛看到的东西还有哪些，让学生说出自己所能想到的用眼睛看到的事物；4.教师把学生所说的用眼睛看到的事物进行分类，如：眼睛能看到的动物、眼睛能看到的植物等。
讲解1.教师简要讲解口、耳、目的基本概念；2.引导学生说出自己所听到、看到的事物，带领学生思考口、耳、目在日常生活中的作用以及相互关系。
实践1.学生观看一张介绍五官的图片，描述每个五官的作用；2.学生在教师指导下分别用别人的耳朵、眼睛、嘴巴等来实践发现问题；3.学生观看五官相关的动画视频短片，加深对五官的理解。
反思1.教师回顾本节课的教学内容与重点；2.教师与学生互动交流，互相反馈和提出建议。
教学反思1.本节课程采用多种教学手段，既有图片引导，又有实践体验，学生的参与度较高，能够很好地帮助学生理解口、耳、目的基本概念；2.整节课充分发挥了学生自主思考、发现和探究的能力，使学生能够在实践中学习、在发现和探究中进步；3.教师能够根据学生反馈及时调整教学步骤，加深学生对五官相关知识的理解。
一年级口耳目教学反思7篇
一年级口耳目教学反思7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作计划、工作总结、述职报告、合同协议、演讲致辞、条据文书、心得体会、策划方案、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as work plans, work summaries, job reports, contract agreements, speeches, documents, insights, planning plans, teaching materials, other sample essays, and more. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!一年级口耳目教学反思7篇教学反思是教师对教育活动反思的一种文字报告，为了后续教学能力的提升，我们需要认真撰写一篇教学反思，下面是本店铺为您分享的一年级口耳目教学反思7篇，感谢您的参阅。
口耳目教学反思(通用5篇)
口耳目教学反思〔通用5篇〕口耳目教学反思〔通用5篇〕口耳目教学反思1我所讲的课是部编版第一册识字单元第三课《口耳目》。
本课是象形字的认识，每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，使学生理解字义，认识字形，感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。
对于本节课，鉴于教学要求以及学生的年龄特点，我按照循序渐进的教学原那么把课堂教学分为四个环节：一、故事导入，激发兴趣；二、游戏闯关，激趣识字；三、拓展训练，发散思维；四、写字练习，加强记忆。
刚开场，我用交朋友的方式激发学生学习的兴趣。
接着出示象形字，引起学生的注意力和好奇心，激发学生继续探究的欲望，并且明确的告诉学生，这些图形就是最早的文字，它们是从图变化而来的。
第二局部稳固识字是本节课的重点，鉴于一年级新生年龄小，活泼好动，思维形象直观，爱表现等特点，我设计了一系列的识字活动，如“自主读”“开火车”“个别学生读”“摘星星”等环节。
课堂效果也证明了孩子们非常喜欢。
第三局部写字练习主要是电脑演示与板书相结合，学会书写方法，注意写字要领，书写要标准。
整节课学生一直处于比拟主动的学习状态，课堂气氛活泼，发言积极，注意力比拟集中。
缺乏之处也是显而易见的。
一是没有教给孩子们识字方法，应该如何记住这个生字。
二是教学生字太多，一年级学生注意力集中时间不久，应该把四个生字分两节课教学。
三是识字环节时间太长，应该再紧凑一些，给写字练习攒出充分的时间，使学生能充分的观察，标准书写，并及时展示学生的作品以示鼓励。
在以后的教学中，我会努力学习，不断积累经历，争取让我的课堂变得更加优秀，争取让孩子喜欢我的课堂，从而学到更多的知识。
口耳目教学反思2周五，语文教研组同上一节课的教研活动完毕了！这次活动给我们搭建了一个有利的平台，我们终于可以选定一个共同的目的进展交流了，我们一年级语文组经过研讨决定把《口耳目》这节识字课作为目的课。
在这次活动中我作为做课人直接参与，又在同事的讲课、评课当中获得了新的认识。
部编版一年级上册语文口耳目教学反思
（教学反思参考1）口耳目
1.激发学生识字的愿望。
根据低年级学生的年龄特点，我采用多种有趣的形式识字，如请学生猜一猜，指一指，连一连，给生字编儿歌等，学生在轻松愉快的氛围中识记生字，使得本节课的教学效果较好。
2.自主合作的学习方式。
《语文课程标准》强调：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。
本节课伊始，我没有直接给孩子们讲什么是象形字，而是采用拼图的方式引导学生自己猜想哪个身体部位和哪个字相连，然后同桌合作认一认。
让学生在这种轻松的教学环境下识字与交流，把学生的被动接受变为主动获取，充分调动了学生自主学习的积极性。
一年级口耳目教学反思(通用7篇)
一年级口耳目教学反思(通用7篇)Pdf下载Word下载下载Pdf文档一年级口耳目教学反思(通用7篇) 将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印推荐度：点击下载文档一年级口耳目教学反思篇一师生在课堂上不仅仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动。
一年级的新生由幼儿园进入小学，他们应对的是一个全新的环境、全新的学习模式。
他们既好奇又困惑，既憧憬又害怕。
根据一年级新生的心理特点，我耐心的指导他们，真诚的鼓励他们，激发他们的学习热情，鼓励他们说出自我对事物的认识，从而到达教学的目的。
数学知识源于生活而最终服务于生活。
在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选取学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。
使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。
教学《元、角、分》，我就结合实际让他们去发表他们的意见，在解决自身的数学问题的同时也解决了实际问题。
这时的教学已不再是单纯的”掌握知识”，而是升华到了一个新的境界——情感、态度、价值观的实现。
教学好处已大大超越了教材本身了。
学知识是为了长本领。
在《位置》中，教学完前后、上下、左右时，我出现了”去火车站”一题，请学生们试着用方位名词告诉叔叔去火车站的路，当一当小小导行员。
许多孩子跃跃欲试，不仅仅说得很详细，还给了推荐走哪条路比较近？可见孩子们是十分乐意展现自我的。
数学课其实是思维训练的场所。
老一辈人常常认为数学学得好的人往往比较聪明，这并不无道理。
因为数学学科担负着对学生进行思维训练的重任，一套好的数学教材不在于它的封面设计得多么美丽，也不在于设计得多么新颖，关键是是否能给学生们广阔的思维训练空间。
在加减法（一）5的加减法一课中，小鸡吃米的数学故事是这样设计的：5只小鸡吃米，有两个盘子都装有米，同学们猜猜看，小鸡吃米时会出现什么状况？和以往的教材”5能够分成几和几”相比，无疑前者给了学生一个更大的思维想象空间，更有利于学生的发展。
口耳目课堂教学反思范文(精选3篇)
口耳目课堂教学反思范文（精选3篇）口耳目课堂教学反思范文（精选3篇）身为一名刚到岗的教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的口耳目课堂教学反思范文（精选3篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
口耳目课堂教学反思 1 一、学情分析《口耳目》是识字，写字教学的第二课，课文中的生字都是象形字，并且配有形象的图片。
根据“小学语文教学大纲的要求”，低年级学生识记汉字，应在辨认字形中了解字义，结合字义了解，识记字形。
识字教学应在符合一年级学生身心特点和认识规律的前提下，调动学生识字积累的热情，进行自主性和创造性的学习。
这棵要求孩子认识的字虽然多，但是并不难，大部分学生在学前教育阶段已经认识了。
于是我的教学设计主要侧重于强化识字和培养学生独立识字能力以及识字的方法上。
二、教学设计在教学中，我是这样做的： 1.通过视频动画激趣导入，同时在观看的过程中初步了解象形字的由来和概念。
2.通过让学生找出图片和文字的联系，锻炼学生的观察能力和语言表达能力。
3.在教学过程中，学生逐步掌握看图识字的方法，加强识字效果，既巩固识字又更好的了解字义，提高学生识字能力。
4.由扶到放，强化学生自主学习的能力。
本课教学的六个汉字当中，前三个汉字我更多的是教师的引导和讲解，让学生初步掌握看图识字的方法。
后三个汉字的学习我则放手让学生自主识字，找出图片和文字的联系，这此过程中巩固看图识字的方法。
一方面加强独立识字的能力，另一方面增强孩子识字的兴趣，让学生爱上识字。
5.采用多种形式巩固识字，保持学习兴趣。
在教学过程中，我采取了小老师带读、小组比赛、“找朋友”游戏、开火车、儿歌、做动作读等多种形式识字。
使课堂丰富多彩，同时保持孩子学习的兴趣，识字的积极性。
三、不足之处 1.教学时应注意适当放慢语速，适应低段学生的认知特点和认知规律。
2.教学过程中对拼音的指导和泛读较少，拼音的学习不够扎实，尤其需要重视三拼音节和前后鼻音的指导。
语文《口耳目》课堂教学反思(二篇)
语文《口耳目》课堂教学反思本课采用个性化、自主化教学，以学生原有的知识、经验为基础展开教学。
通过创设情境，帮字娃娃找家、擂台赛读，激发学生的识字兴趣，引导学生自主、合作、探究学习生字。
在识字部分让学生选择自己喜欢的方式识记，选择会读、会记、会说的字说；在想象画画时，让学生也选择自己喜欢的日或月画，想怎样画就怎样画；在指导写字时，让学生仔细观察，自主发现字的书写要点。
该设计本着充分尊重学生独特的感受、体验和理解，本着以学生独立识字取代教师分析的宗旨，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。
在整个教学过程中都体现了课堂的开放性——在自学生字时，留给学生充分的时间在小组讨论交流，重视学生的交流互动；在画画时，让学生自己选择座位、选择画画内容，充分留给想象的空间；知识上能者为师；坐姿上选择轻松、自然的姿势。
同时也体现了综合性，在识字时运用各学科的知识，如画画、唱歌、做游戏等，充分发挥学生各种感官体验学习，培养综合能力。
在认字形的教学中，我采用从“扶——放”的教学方法，试图体现学生学习的主动性，“先读读音，记记形，再找找朋友说句话”，让学生四人小组选择自己喜欢的方法自由学习生字，适当点拨一下，“除了用图形来记，还可以用其他方法的”？学生在反馈生字的时候出现全部用“什么像什么”来记生字的单调方法，然后在反馈学习方法的时候有机地渗透语言文字的训练，如说好“鸟”以后，可以说“小朋友，你都看到过哪些鸟呀？”学生会说出“大鸟，小鸟，鸵鸟……”，然后再进一步问，“你能用小鸟说一句话吗？”通过这种形式的训练，使学生在学习生字时，一步一步层层深入地进行了语言文字的训练，使生字教学和语言文字训练进行有机地结合，而不是单单为学习生字而学习生字。
语文《口耳目》课堂教学反思（二）教学反思是教师在课堂结束后对教学过程进行自我反思，总结经验，找出问题，并寻找改进的方法。
下面是我对语文《口耳目》课堂教学进行的反思。
部编版语文一年级《口耳目》教学设计与反思精选
部编版语文一年级《口耳目》教学设计与反思精选部编版语文一年级《口耳目》教学设计与反思精选1.一年级《口耳目》教学设计与反思之一设计说明古人以图形作为文字使用，这些文字就是我们今天所说的象形字。
象形字用文字的线条或笔画把要表达物体的外形特征具体地勾画出来，易于学生记忆字形，了解字义。
一年级学生形象思维占主体，对于图画情有独钟。
因此，本课教学设计重在以图画构建识字情境，以图画贯穿识字教学过程，让学生在轻松的识字活动中感知字形，感知字义，并产生学习汉字的愿望。
课前准备1.多媒体课件，生字卡片、学习卡片。
(教师)2.生字卡片，学习卡片。
(学生)课时安排1课时。
教学过程一、创设情境，激趣导入1.导言：同学们，你们都看过动画片《机器猫》吧？机器猫有一个神奇的宝贝——“时光机”。
只要坐上时光机，我们就可以回到过去。
今天，我们一起坐上时光机到古代去看一看。
2.课件出示一个古代人物画像。
引言：咦？这个人好像缺少了一些器官。
哦，原来它们在老师的桌面上，我们来做一个拼图游戏把这些器官拼回去好吗？3.互动活动：师生板前活动，拼贴器官。
设计意图：人们常说：“兴趣是最好的老师。
”一年级学生活泼好动，富于幻想，喜欢动画人物，用动画片中孩子们熟悉的人物导入新课，是吸引他们认真学习的“良方”。
二、学习生字，掌握音、形、义1.认识象形字。
(1)课件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引导学生观察图画和字，说一说自己的发现。
(2)教师小结：这些很像图画的符号，是古时候的一种文字，叫做象形字。
2.图文对照，指导识记“目”“足”。
(1)对照图画和文字，猜猜它们是什么字？(2)你是怎样猜出来的？和大家说一说你的想法。
(3)教师相机点拨，引导学生识字。
重点注意：目：教师出示“目”的字理演变图，简单介绍后让学生与图片进行比较，找出“目”的字形与实物的联系：外面的“”表示眼眶，里面的两横表示眼珠。
足：学生再次观察实物图片“足”和“足”的字理演变图，说一说“足”的字形与实物的联系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
口耳目教学反思
一年级语文教案
《口耳目》教学反思
口耳目是一篇识字课，本课中的12个生字都是象形字，且结构都较简单，大部分生字学生在课前都已认识，有些学生甚至全部认识。
根据学生的学情，我把这节课的重点放在掌握认识这些字的方法上，及用各种方法巩固这些生字。
我重点选择了有代表性的鸟字，先看图说鸟，一方面引发学生学习的兴趣，另一方面则培养了说话能力；接着看图比字，出示甲骨文的鸟，告诉学生这是古代人写的字，进而比较古字和图的相似处，让学生初步了解了象形字的由来，是古人根据图画画出来的，因而字和图画很像；最后出示演变到现在的鸟字，比较鸟和鸟图的相似处。
由于鸟字与图具有极大的相似性，学生找出了很多。
比如：一生说一点像鸟眼睛，横像鸟停的树枝，钩像鸟的爪子，鸟字上面部分像鸟头。
虽然图中鸟头上的毛并没有竖起来，可还是有一个学生把鸟字的撇想像成了鸟头上的羽毛被风吹起来的样子，这也是我原先预想不到的。
在不断的交流中，学生不仅了解了象形字的由来，理解了它的字义，更懂得了象形字最简单的记忆方法，就是象形字与它表示的物体是相象的，由图识字。
学生用刚才学习的方法自学剩下的11个生字，让学生自主识字。
有了第一步的铺垫，学生的识记就简单多了，在交流过程中学生充分展现自己的识字方法，除了看图识记外，还有加一加、减一减成新字，和自己认识的形近字比较识记等方法，在学生交流的过程中也充分暴露了学生目前掌握的识字法。
即学生的识字
方法较简单实用，但缺乏想象力、创造性及生动性。
比如识字还有编字谜、编顺口溜等各种有趣的方法。
《口耳目》教学反思
我感到了一股无形的的压力：孩子们是一年级的新生，他们刚踏入校园，才适应了拼音教学，又要面对新的挑战—学习识字。
识字课的教学重点，难点，教学步骤、老师的教学环节都和拼音教学有差距，孩子们能和自己配合好，给自己的这节课交上一份比较满意的答卷吗？
上完这节课后，我觉得这节课学生虽说学习积极性较高，孩子在课堂上的表现不错。
尤其是口头组词可以看出学生的知识储备非常丰富的。
但是这节课离自己设想的预期效果相差甚远，留下了许多的遗憾。
1设计自学的程序死板。
培养学生独立自学的能力，这种教学理念是对的，学生利用老师交给的方法学习取得了较好的效果，如自学过后让五个小老师说自己的学习过程。
可是自己安排学生在自己学习的时候，教学设计缺乏灵活性。
当教完生字“目”，让学生自己学习其余的象形字的时候，学生不知从何下手学习。
2自己的教学机智有待提高。
其实在反馈生字的识记这一环节，自己已意识到这样会使后面的教学任务完不成，可却没有想到应该马上调整自己的教学方法。
其实给生字组词是记住字的方法之一。
因而不必让孩子们给每个生字组词，花去了许多的时间，应该马上让学生说其它识记生字的方法。
（编顺口溜，加一加，减一减，猜谜语等）
3 对教材的知识体系把握不够。
汉字是音形义的结合。
本课的象形字充分的体现了这点。
可是自己在引导孩子们学习的时候，将图字进行了剥离。
尤其是将义与形分开了。
当看图学完一个汉字的时候，为了巩固汉字，应该在记住形后就让学生给生字组词记住字义，可是自己在教学中却对音形义进行了分离。
自己对语文
一年级语文教案
上完这节课后，我心情非常沉重：教书简单，可是要教好书难上加难呀，只有永不停歇，才会在教学这片广阔的舞台上弹出优美的旋律！
同课异构——《口耳目》教学反思
周五，语文教研组同上一节课的教研活动结束了！这次活动给我们搭建了一个有利的平台，我们终于可以选定一个共同的目标进行交流了，我们一年级语文组经过研讨决定把《口耳目》这节识字课作为目标课。
在这次活动中我作为做课人直接参与，又在同事的讲课、评课当中获得了新的认识。
张老师和陈老师的课都极为精彩，体现了自己独特的教学风格风格，可谓各具特色，每节课都有许多值得我们学习的地方，每节课都给我留下了深刻的印象，受益匪浅。
一、在活动中的收获。
张老师的教学1、体现了自主、合作、探究的学习方式。
识字教学中识记字形是难点，张老师采用了看图读字——比形认字——识记生字的识字方法。
先和同学们一起学习了“目”字，先让学生看图，点出“眼睛也叫目”，再书写象形字，说说象形字与图的相同之处，然后引出现代汉字“目”，最后加以总结，渗透了学习方法。
再引导学生用自己的学习方法识记其
它几个生字，发挥学生的创造力，并采用贴图，找朋友等学生感兴趣的方法，加以检查学生的掌握情况。
课堂中学生表现出来的学习方法是多样的，无论采取的是什么样的方式，张老师都给予了鼓励。
学习中体现了学生之间的互动与交流，相互启发、相互促进。
2、注意到了识字与生活的联系。
如：在教学“耳”字的时候张老师注重了引导教育孩子不要随便挖耳朵；教学“口”字的时候教育学生要爱护牙齿，勤刷牙；教学“目”字的时候教育学生要保护自己的眼睛，注意读书姿势。
这样不仅使学生记住了字形而且也了解了字义，增长了知识，一举几得。
陈老师的教学1、课堂应变能力较强，处理问题方法得当。
虽然陈老师刚刚踏进工作岗位却有着极强的应变能力。
如：在找朋友的游戏中有个学生把木字贴到了象形字竹的下边，陈老师没有当场点出错误，而是在集体讲解时通过学生自己分析字形，找出错误，并修改，表现出了新教师少有的“老练”。
再如巩固识字部分同学们开火车读，有个学生把“禾”字读成了“竹”，陈老师不是简单的让其改正而是以图画引导学生区分，又给了我不小的震撼。
陈老师的从容、淡定的应变能力，还体现在了课堂小结部分，本环节她的意图是问学生记住了什么，有个孩子又把“目”和“日”混淆了，陈老师并没有草草结束，又进行了细致的讲解，让我们赞叹不已。
不放掉一个问题，又怎么会忽视一个孩子，这样的老师一定是最有责任心的老师。
2、温和的语气，和蔼的微笑是我应该学习的。
也许是从事多年低年级教育。