农村英语教学之我见
农村初中英语教学之我见论文
农村初中英语教学之我见多年的农村初中教学，使我在实践的生活中我学有所得。
特别是在当今这个以经济为主流的瞬息万变的信息社会，我尤感到农村初中英语教学有很多弊端，有效教学也势在必行。
一、三大弊端影响农村初中英语教学（1）班额过大每班平均人数在50—60之间。
班级过大，成员过多，教师与学生彼此之间相互沟通的机会就减少了，教师难以照顾到每一个学生，这样就会使少数学生感到被老师与班级冷落，产生消极情绪，甚至于抵触情绪，使得课堂效率大大降低。
学生缺乏协作精神和学习能力的培养，更对学生以后学习和生活产生负面影响。
（2）“满堂灌”的教法就是以教师为中心的传统模式，其根本就是依据行为主义理论，教师是主角，像演戏一样一整堂课，学生动嘴，动手，动脑的机会大大减少，造成大部分学生只会做题却不能在实际需要中灵活自如地活用英语，久而久之学生就对英语失去兴趣，甚至厌恶和反感。
（3）兴趣不浓厚常言道：“兴趣是最好的老师”，兴趣的高低直接影响到学生学习的成绩好坏。
目前，有不少学生对英语失去兴趣，因此无形中把兴趣转移到其他科目上面。
归纳有以下几点：a.农村小学虽从三年级开设英语，但是小学老师外语大部分不够专业，无形中在孩子的意念中英语就成了“副科”。
故学生认为英语难学，从而失去学习英语的信心。
b.学校在对初一外语老师及各方面等配备上相对弱于初二、初三，因此形成初一英语基础不够扎实的情景。
c.初一英语教师一开始对音标和如何记忆单词不够重视，造成单词学生记不牢，英语难学的畏难情绪。
因而失去学习英语的兴趣。
二、克服农村初中英语现状的三大弊端我认为：（1）.全班分组教学根据本班特点及学生实际现状，把学生分为上、中、下，各类学生组合搭配，每组设一组长，组长不固定，每天轮换。
每节课都要以小组为中心进行会话、表演、讨论，最后归纳。
每个同学都有机会，同生优生带差生，使得知识得以随堂利用和巩固。
让学生在实践中得知识，从而一举两得。
为了小组竞争，学生学会课前预习、及早动手，把被动转化为主动，由“要我学”变为“我要学”。
农村初中英语高效课堂之我见
农村初中英语高效课堂之我见作者：付云刚来源：《校本教研》2012年第01期我在农村初中从事英语教学已有十几个春秋。
农村孩子的英语基础较差，农村初中学校的设备落后，一直制约着教学改革的发展。
现在高效课堂改革轰轰烈烈，我也投入到了课堂改革的浪潮之中，现把一些做法跟大家分享一下：一、全方位备课，制订好教学流程1.从学生实际出发，制定切实可行的教学目标。
学生是学习的主体。
教师备课时必须心中始终装着学生，善于分析学情，即学生是什么样的水平，具备了哪些知识；这节课上应该引导学生做什么，说什么，分别由谁来做，谁来说；该课之后不同的学生分别可以达到什么样的水平，应该获得哪些知识，这是制定精确目标的基础。
我们每堂课所设计的目标应该是班级的80%的同学可以达到的，过高或过低都不会达到预期效果，所以要根据不同的目标设计不同难度的问题。
2.深入钻研教材，把握教学重点和难点。
教师课前应该深入钻研教材, 明确教学目标，掌握重点和难点, 有效地克服教学中的随意性, 加强教学的针对性。
教师必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精心安排，才能大大提高教学效率。
3.设计新颖的导入，激发学生学习英语的热情。
生动有趣、引人入胜的新课导入，能充分激发学生学习英语的热情和求知欲望，让学生很快地进入学习状态，课堂教学的其他环节就能够顺利地进行。
4.精心设计各个环节的衔接，做到环环相扣。
教师要设计好新旧内容之间的衔接语言或动作，使学生明确所学内容或活动的作用，明确教师对教学内容或活动的结束提示等等。
在设计时，可以考虑把生活中的要素引入课堂，贴近学生生活，使英语课堂具有真实的言语交际性质，以便培养学生灵活运用英语的能力。
二、课堂中有竞争，有合作在课堂上，采用小组竞赛的活动形式，明确竞争结果和奖惩规则。
例如，比赛可以是小组与小组之间，答对一题加1分，答错一题扣2分（为了鼓励英语薄弱的学生，他们答对1题加2分），获胜的一方可以得到更少的家庭作业等。
提高农村小学英语教学质量之我见
提高农村小学英语教学质量之我见[摘要] 小学开设英语课是时代发展的需要，有利于提高学生的综合素质。
但在农村小学英语教学中却存在着师资力量不足、教学资源匮乏等诸多问题，致使学生的学习热情不高、自主学习能力比较薄弱，学习效率很低。
本文阐述了提高农村小学英语课堂教学有效性的关键是通过优化课堂教学，使教师传统的学生观、教学模式及学生的学习方式有所转变。
[关键词] 农村小学英语学习导学方式优化课堂一、农村小学生的特点农村小学生几乎全部来自附近的村子及外来务工人员，生活环境使他们有别于城市里的孩子，在英语学习上比城市里的孩子要克服更多的困难。
1.家庭教育与环境的负面影响。
许多家长没有意识到学习英语的重要性，认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，再加上一些家长文化水平较低，无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。
2.缺乏学习英语的环境氛围。
农村大多数学生学习英语几乎完全依靠学校每周的几节英语课，在家里用英语交流的时间很少，甚至几乎所有学生家里都没有录音机来练习巩固上课所学。
所以学生接触英语的时间很少。
因此，学习英语的环境氛围严重缺失也是农村小学生英语学习的一大难题。
3.羞于表达。
农村的小学生大多数都比较胆小，不善于表达，更别提说英语了。
在课上不敢回答老师的问题，生怕说错引起别人的嘲笑；在课下更是不敢讲英语，怕招来同学的非议。
这样久而久之，英语学习就会困难重重。
4.不具备独立学习的能力。
小学生尚不具有独立学习的能力，在刚接触英语的时候会有很多自己解决不了的问题，而农村的孩子很少有人能得到英语老师之外的其他人的辅导，学生的英语知识仅限于在课堂上从老师那听到的，甚至都没有办法来完成老师布置的作业。
二、深化课堂改革，提高小学英语教学质量的方法1.采取活动教学，激发学生兴趣。
美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。
农村初中英语英语入门教学之我见
农村初中英语英语入门教学之我见现代的中国人，无论老人、小孩，或许都能说出关于英语的一、二、三点来，有人会说，英语就是一种语言；有人会说，英语是一个升学求职，使自己成为白领的敲门砖。
这些说法都对，但不全然，生活在现代信息社会的人群，越来越发现，地球正在变成一个小小的村庄，曾经遥不可及的国度正离我们越来越“近”，似乎就在我们的对面，这一切无非是人类文明发展造的福，语言交流惹的“祸”。
对于中国人来说，英语无疑就是一个撬起这“祸福”的“杠杆”，更是我们打开世界文化、让我们自己走向世界、让世界了解我们的一把金钥匙。
而英语教育则是这“杠杆”和“金钥匙”的起步之石。
英语如此重要，英语教育肩负如此重要的责任，作为农村初中的英语教师，我们该如何提升我们的教学效果？提升自己的教学效果前提是什么？——做好初中英语的入门教学。
一、分析现状，理智对待初中英语教学大纲要求通过听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和初步运用英语进行交际的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，这是对任何一个英语学习者的基本要求。
但对于时处二十一实世纪的我们而言，部分地处农村的小学，由于师资、地理环境、地理位置、家庭环境等客观的情况，无法开设英语课，也就谈不上英语教育和学习了；还有个别乡镇，教育发展不平衡，一些小学开设了英语课，一些小学无法开设英语课，这些对象升入初中时就成了初中英语老师教学的一大头痛之源：学过的已经能“what’s your name？”了，没学过的连“a、b、c”等简单的字母也认不得。
作为老师我们要理智分析和对待这些现实生活的学生起点不平衡的客观事实。
二、树立信心，激发兴趣地处农村的学生，虽然，也通过电视、网络等媒体，了解一些英语学习的重要性，但真正接触这一学科时，大部分学生既新鲜好奇，也紧张迷茫；加之在平时的生活环境及学习环境中除了母语之外，无其他任何关于英语练习的机会。
完事开头难，英语学习也一样，尤其对于农村学生来说良好的开端意义更为重要。
农村英语教学之我见
口 山东省惠 民县石庙镇第一 中学 彭泽 云
我们学校 属于农村 学校 ，当然大 部分的 好 的师生关系 。
知识 和发展语 言的技能 ，如果教 学活动偏离 了教学 目标 ，那 么再有趣 的教学活 动也难 以
五 、教 师 也 要 不 断 的 为 自 己充 电
学 生来 自农村 ，由于学生 小学的英语 基础和 学 习英语 的习惯都较差 ，导 致初 中英语 的习
目标 是学生能够实现的 、应 该实现的 。 建立良好的师 生关 系 三、教学方法要灵活 多样
、
评定 ，离不 开教师 的反思 。所 谓教学 反思 ，
在 教学过程 中 ，教师要 和学 生要处于 一
教师 的教学方法应 该多样 化。我们要充 其实就是对 教学过程 中出现 的问题 的思 考与
的想把学生教 好。每节课精 益求精 ，并 针对 学生 掌握的知识 同时 ，还可 以用来 引起 学生 经验 既真实又具有 很强 的针 对性 ，并 且能够 学 生特点组织 和增补 内容 ，择其最适 宜的手 们 的好奇心 ，激发他们 的兴趣 。 段 和方法 ，合 理安排时 间 ，尽量使教 学最优
教 师应坚持学 习 ，不断 提高 自身 的专业 索 。我 认为 ，英语 教学 的 目 标是 提高学生 整 而检验 一堂课是有效 还是无效 ，最终要 看是 素质 和专业能力 ，培养创新 意识 ，提 高创新
体英语 素质 ，让学 生听 、说 、读 、写等方 面 否实现 了教学 目标 。为了让教 学更有效 ，在 能力 。在 当今这个信 息时代 ，教 师必须 清醒
标 ，尽最大可能为学生创造运用英语的情景 ， 程 中的主体性地位 。在教学 目标设 计前 ，教
指导学 生积极地运 用语言 ，在学 中用 ，在用 师要 全面 了解 、分析学 生。确保设计 的教学
农村小学英语课堂教学之我见[论文]
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农村小学英语课堂教学之我见农村小学受经济条件的制约，教学设施很难配套。
所以在教学中要创造条件，充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段，优化课堂教学。
农村小学英语课堂教学学习兴趣小学阶段英语课程的标准是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步学习英语的自信心；培养学生一定的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
但由于农村小学受经济条件的制约，教学设施很难配套。
所以在教学中要创造条件，充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段，优化课堂教学。
因此，农村小学英语课堂教学应具备以下特点。
一、营造快乐氛围，让课堂充满爱任何一种教育都应该是渗透着爱的教育，在充满爱的氛围里，学生们才能快乐地学习，以教师对所教学科的爱，唤起对学习，对知识的爱。
在小学英语课堂教学中，教师应时刻关心和爱护自己的学生，努力创设一种平等、和谐、快乐的气氛。
所以，我们不妨这样去做：（1）教师要充分尊重学生，作风要民主，建立一个平等的师生关系。
如在进行口语训练时，不能只关注先进生，应面向全体学生，给后进生更多的锻炼机会，在课堂提问时，应考虑到所问对象的各个层次，让每一个学生都能充分的感受到充满爱的课堂，快乐的学习英语；（2）教师应注意教态自然亲切，眉宇间发自内心地流露出对学生的喜爱，这样，学生情绪自然活跃，能最大限度地表现出积极主动的乐学精神，快乐学英语。
二、语言功能、结构、话题、任务有机结合（1）以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排课堂教学。
（2）通过听说读写等饶有趣味的活动，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，“习得”与“学得”结合，使学生逐步培养起基本的语感。
（3）通过大量语言材料的输入，特别是声响材料的示范，学生模仿，教师指导，使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯。
农村英语口语教学之我见
农村英语口语教学之我见对于很多农村初中生来说，英语是一个相对薄弱的科目，英语口语学习也存在诸多问题。
本文主要阐述了对农村初中生英语口语学习存在的问题及如何有效地改进农村英语口语教学的粗浅见解。
一、农村初中英语口语教学存在的问题（一）英语课堂过多地使用汉语进行教学我国中学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了学校有限的英语课外，很少有接触英语的机会因此，教师所说的英语成为学生所听到的英语的最大来源之一，教师也成为学生学习英语的榜样而许多英语教师为了讲解的方便，在课堂上大量使用汉语进行教学，学生借助汉语来学习英语语法句型等也未尝不可，但长此以往口语水平必然会受到很大的影响，造成听说远远落后于读写的现象（二）专业教师短缺，口语水平不高很多高等院校英语专业的毕业生不愿到农村去任教，造成农村初中缺乏高素质、高水平的英语专业教师。
在有些学校，英语专业毕业的教师少之又少甚至没有，很多英语教师是跨专业的，甚至存在一个教师同时上英语和其他主科的现象。
农村初中大部分英语教师口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，课堂口语用量少，严重影响了学生口语交际能力的培养。
现行的考试制度和评价体系尚不完善，许多教师为了让学生听得更“明白”，学得更“彻底”，索性用普通话甚至方言教学，而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。
学生在英语语言交际上则成了“哑巴”。
学生掌握的是抽象的语法规则，记忆的是一大堆没有用过的词汇。
最终学生做习题的能力得到了提高，而听、说、读的能力并没有得到锻炼。
（三）教学方法运用不当1、英语口语教学有其特殊性。
注重英语的交际性，需要教师和学生的共同参与。
口语课的好坏与教师的教学方法紧密相关。
有的教师认为在口语课上的一个重要特点是“挑错”、“纠正”，并认为这是严格要求学生的表现，其实口语教师最主要的任务是帮助、鼓励学生开展口语活动，用各种方法达到学生口语练习的最大实践量。
对于学生的错误要区别对待，不能“有错必纠”。
农村中学初高中英语教学衔接之我见论文
农村中学初高中英语教学衔接之我见摘要：农村中学初高中英语衔接教学存在着现实的困惑，如果能够及时地发现学生存在的问题，帮助分析成因，分别从理论认知、策略导入以及方法指导等方面切入，帮助他们尽快适应高中的英语学习，将会全面提高高中英语学习质的飞跃。
关键词农村中学初高中英语衔接教学策略众所周知，世界上一切事物的发展都遵循着一个原理，即“从量变到质变”。
学生接受知识也存在着量变到质变的这一变化过程。
中学阶段学生接受的教育被人为地分为初中与高中两个阶段，但这两者之间虽有着相对的独立，又有着必然的联系。
从英语学科的教学工作来讲，一方面，从教师自身来说，虽“明其理却不得其法”，这一衔接问题一直困扰着高中英语教师，尤其是新课改下农村中学的英语教学。
另一方面，由于学生不清楚学习过程中质变的道理，在进入高中阶段的英语学习过程中，往往把原来行之有效的学习策略习惯性的套用于新的学习阶段中来。
这种做法往往造成很多不良影响。
因此，为了尽量减少负面情况，教师应该在高一新生刚入学的时候就在学习策略方面给予相应的指导，即所谓的“衔接教学”。
下面笔者根据近几年的教学实际，结合自己的认识与经验，就初高中英语在教与学方面的衔接谈谈看法。
一、现状分析1. 初高中教材衔接的缺陷。
新课改下初中教材具有其优越的一面，同时也存在着很大的缺陷。
如，初中教材的知识点虽带有前瞻性和超前引入性。
但教材容量大，对学生的能力提出了很高的要求，超过学生的接受能力。
其次，初中教材注重中西方文化的差异，教材的对话与课文情景创设体现的思想性强，趣味性浓烈，更加贴近生活，更有利于促进学生素质的全面发展。
但课本例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。
同时，教师面对如此繁重的教学内容，不得不快马加鞭地赶进度，所以学习内容出现“夹生饭”，这与高中教学的衔接存在着极大的空洞。
2．中考试题导向的单一。
初中教材内容与学科检测的题目标准脱节，答案背离学生学习的课标与内容。
农村小学英语教学质量提升之我见
【 关键词 】 农村小学英语 ； 存在 问题 ；
解 决对 策
ｄ ｕ ｃ ｋ ｇ ａ ｇ ａ ｇ ａ ，ｃ ａ ｔ ｃ ａ ｔ ｍｉ ａ ｏｍｉ ａ ｏｍｉ ａ ｏ，ｍｏ ｕ ｓ ｅ
ｍｏ ｕ ｓ ｅ ｊ ’ １ ｊ １ １ 通过这样的活动我发现增加了 不 少趣 味性 ，学生 学得 也更 轻松 了。
机制 来有效地激发农村小学生学 习英语的兴 后 ， 我会利用他们好动的特点来带动教学。 姬 趣 。缩 短 与城 里孩 子 的 差距 ，整 教学质量。 习动物单词： “ Ｄ ｏ ｇｄ ｏ ｇｗ ａ ｎ ｇ Ⅷ ｗ ａ ｎ ｇ ，ｄ ｕ ｃ ｋ
一 一
【 摘 要】 本文着重从农村小学实际情 因此往往课堂气氛沉 闷。学生处于被动接受 况 出发 ，结 合 农村 小 学英语 存 在 的 问题 ，探 状 态 ，久 而 久之 便 会 产 生厌 倦 心 理 ，缺 乏 兴 究如 何 以 多形 式 的教 学手段 、 多方 式 的激 励 趣 ，不愿意进一步学习英语 。发现这一现象
形 成 语 言 文 字 的 空 白。教 学 时 ，在 这些 地 方 引 导学生瞻前顾后 ，补充情 节或空项 ，则 能促进
阅读 ，增强语言训 练的力 度。如 《黄山奇石 》 文 ，课文根据黄 山岩石 名形相似 的 “ 奇” ， 通过 “ 猴子观海 ”、 “ 仙人指路”、 “ 仙桃石”、 “ 金鸡 叫天都 ” 等石的具体描写 ， 突出 “ 很有趣 ” 。 其他奇石。如 “ 天狗望月”、“ 狮子抢球”、 “ 仙 女弹琴”一笔带过 ，形成空 白。我们可 引导学 生紧扣 “ 奇形怪状” ，抓住岩石 的名字 ，发挥 想 象 里 ，分别 说 说 这 三 块 略 写 的岩 石 的样 子 。 模 仿前 文描写的句式手法 ，把这三块岩石具体 写 下来 。然后要 求学生改写课文 ，把这三块岩 石作 为详写的 内容 ，把原文 中详写 的四组岩石 作为略写， 开头结尾不变 ， 进行更高层次 的训练 。 四 、重 自悟 新课标指出：“ 阅读教学以学生阅读为前提 ， 不 能以教师的分析代替学生 的阅读 。”这句话 强 调 的是 学 生 在 独 立 学 习 过 程 中 ，对 课 文 的 语 言文字进行感知 ，对课文的内容、层次、感情 、 语 言特 点 、 重 点词 句 、 精彩 片 段 。 进行 符 号批 注 、 思考分析 、比较 归纳，让学 生有感而发 ，有疑 而注 ，有得而写 ，使思想得 到启迪 ，灵魂得到 净化，个性得到张扬。 五 、 重 质 疑 “ 学 贵 有 疑 ” ，疑 是 探 求 新 知 的 开 始 ，也 是 探 求 新 知 的动 力 。不 断发 现 问题 ，提 出 问 题 是一个人思维活跃 的表 现。质疑蕴含 着创新 的 因素。由此可见 ，让学生质疑 ，对促进学 生智 力发展和提高素质有 十分重要 的作 用，应 当成 为教学过程中必不可少的环节。在教 《 落花生 》 文 ，有学生提 出： “ 落花生的果实埋在地里， 不像桃子 、石榴、苹果 把鲜红嫩绿 的果实 高高 地 挂在枝头上 ，使人一见就生 爱慕之心。”这 个 对 比不科学 。为什么？ 因为桃 子、石榴 、苹 果 既 可 观 赏 ，又 可 食 用 ，这 不 是 一 举 几 得 吗 ？ 总 比落 花 生 只 供 食 用 不 可 观 赏 要 好 得 多 。虽 然 学 生的理解与作者的表达意 图有失偏颇 ，但 能 向教材 挑战，就很难能可贵 了。有 了疑 ，学生 就会产生求知欲，变被动为主动 ，进人 “ 愤悱 ” 的状 态 ， 也就达到 “ 学 生 是学 习 的 主人 ”的 目的 。 六 、重 体 验 新课标把 “ 尊 重 学 生 在 学 习 过 程 中的 独 特 体验”视为 “ 正确把握语文教育的特点”之一 。 在总 目标 中也特别强调要 “ 注重情感 体验。” 真正有价值 的学 习，是 以学 生个 体体验为基础 的 ，是学生对知识主 动建构的过程 ，是学生在 语文实践 中行 为、认知 和情 感的整体参与。作 为学习主体 的学生 ，在 阅读教 学过 程中那 种 内 在 的认 知 、情 感 、意 志 、行 为 的 亲 历 、体 认 和 验 证 ，对 于 实 现 语 文 课 程 工 具 性 和人 文性 的 统 形成和发展语文素养 ，为学生 的全面发展 和终身发展打好基础 ，具有重 要作 用。如何在 阅读教学 中追 寻 “ 体验 ～，让体验全方位 地进 入 开放的语文课堂 ，也正是 当前语文教师 的倾 心追 求 。 七 、 重 读 写 读是理解 吸收，写是理解表达 。有理解 性 的 吸 收 ，才 会 有 理 解 性 的表 达 。反 之 ，表 达 能 力 强了，又促进 理解吸收能力 的提 高。特级教 师李吉林说过： “ 阅读教学是学生心灵 的对话 ， 重在 以情激情 ，情动而辞发。实践告诉我们 ， 学生在 吸收文本中语言与精神 营养 的同时，富 有灵性的奇思妙想就会即时产生。这种情况下 ， 结合写 的训 练会 让学生更深理解课文 ，提高智 慧 ，在丰富和发展语言的同时 ，提升精神生活。
闪光的课堂需要源头活水——农村初中英语教学之我见
［］ １ 吴松年．０ ７ 新课程有效教学 疑难 问题操作性解 读． ２０ ． 初中
Ｊ
●
生物． 北京 ： 育科学出版社 ，９～ｌ６ 教 ９ ２
［］ ２ 汪 忠， 刘恩山．０ ２ 生物课程标 准解读． ２０ ． 北京 ： 北京 师范
大学 出版社 。５— ０ ３ ４
姐姐 、 妹妹色觉 是正 常 的呢？同学们 发现 了色 盲遗传
流教学方法 。采取 不 同的方 法 ， 以激 发学 生学 习 的兴
趣。 比如小组 比赛 、 景课 堂、 情 导游 解说 等 等 ， 这样 既
活跃 了课 堂 气 氛 ， 让 学 生 学 有 所 成 。 又
对问题时 ， 要说 ： Ｖ ｒ ｏｄ Ｔ ａｋｙｕ ”使 学生有 成 “ ｅ ｇｏ ， ｈ ｎ ｏ ． ｙ 就感 ， 能促进学生积极 有效地学 习 。即使学生说 错 了， 要说 ：Ｉｄ ｅｎ ｔ ａ ｅ，ｏ ａ ｏｂｔ ｒ ｅｔｉ ｅ． 让 “ｔ ｏｓ ’ ｍ ｔ ｒｙｕｃｎｄ ｅ ｅ ｘ ｔ ｔ ｔ ｎ ｍ ”
学有关。 只有激 发学生对 英语学 习的浓厚 兴趣 ， 能 才 使教师的教学与训 练有所起 色， 我们 不断给学生 以表 达的机会 ， 不断给学生 以新 的刺激 ， 培养他们对英 语学
习的 浓 厚 兴趣 。
１ 培养学生浓厚 的学习兴趣
浓厚 的兴趣 可 以培 养学 生的求 知 欲 ， 激发 学生 强
现在虽然实施素质教育 ， 为 了考试 ， 但 老师们 以应
试 为主 ， 重视词 汇学 习及 单纯 的语 法学 习。有 的同学
为了学好英 语 ， 天背单 词 ， 天 背课 文 ， 不惜把 大量 的 时
间都用到了背诵上 ， 也背晚也 背。结果 呢， 么背 下 早 要
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农村英语教学之我见
随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视。
现在全国各地从小学起就开设了英语课，甚至是偏远的农村学校也不例外。
步入二十一世纪的新时代，教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展；教育不仅仅是汇报时的总结，评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。
针对英语教学不同地区都存在不同的问题，这里我想结合我在乡教学的经历谈一些想法。
新教材对老师和学生提出了更高的要求，同时也出现了很多问题和矛盾。
新教材与农村自身发展的问题。
新教材起点高，部分内容脱离农村学生的生活实际。
新目标英语是中美合编，它采用美国人在教育方法和教学理论上的不少优点。
目的之一是想让新教材更加贴近学生生活，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习的动力。
但由于城乡差别较大，存在着不同的结果，如：汉堡包、比萨、奶昔等，城市的学生见过，但在农村学生觉得很抽象、很遥远。
教材任务加大，教学任务难以完成。
新教材中的词汇量较大，单词拼写较难，但课时没有增加，加大了教师的备课和授课难度，影响学生英语的积极性。
师资力量问题，推进新课改的关键在于教师，新课改要求教师的专业知识与综合业务水平较高，驾驭课堂的能力强。
但农村教师素质总体偏低、观念陈旧，对新课程教学力不从心。
中小学英语教学严重脱节。
现在，我县要求小学三年级以上全部开设英语课。
按理说初中英语教学应该很简单了，但实际情况却并非如此，有的七年级新生连26个字母都读不准。
经过了解得知，在小学，只有语文、数学是主科，英语是副科，学生和家长乃至学校都没有引起足够重视，小学的英语考试只流于形式。
以上是我通过几年来在教学中发现的一些问题。
那么如何才能改变这一状况了。
我通过平时的收集也获取了一些方法和措施。
首先，教师要不断钻研自己的专业知识加强业务学习，树立终生学习的观点。
书本知识是死的，人是活的，在新课程教学中，教师要多集体备课、集体教学、积极参加各项师资培训与外出学习活动，定期进行相互之间的知识交流，达到知识共享、互相弥补的目的。
再次，教学模式的改变。
创设学习语言的环境，调动学生积极参与教学活动。
在英语教学中，教师应尽可能创设语境，使学生在课内外有一些真实的语境，从中理解学习，从而增强学生的兴趣。
精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。
学生学习的主动性主要在于老师的调动，教师可设计模仿、会话、书面操练，提问来激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心投入到英语教学活动中。
语言是人类的交际工具，交际是有双向性或多向性的活动，在学校可以成立英语兴趣小组，让学生动脑、动手、动口提高自己的能力。
此外，可对学生进行分层。
根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。
把学生划分为a、b、c三个层次。
a层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大。
并有超前的学习愿望。
b层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。
但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。
c层次的学生学习不自觉，基础差。
而且思维反映慢，在学习上有障碍，有的是对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。
然后，再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设a 层次的学生为组长，每位组长负责b和c层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。
但是这样的层次不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整，这样分层，设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的动机，学生的英语水平就会突飞猛进。
总之，新教材下的英语教学教师要不断改进自己的方法和教学理念，在摸索中不断前进。